02-167 Funktion und Aufgaben von Bildung und Erziehung in der ...

� Gerhard de Haan / Andreas Poltermann. Forschungsgruppe Umweltbildung. Paper 02-167: Wissensgesellschaft Seite 27
lich der Lebensstile und Lebensgestaltung. Damit aber wächst auch die Fragmentarisierung
der Gesellschaft. Das den Individuen gemeinsame Wissen nimmt ab, die Orientierungen
der Individuen differieren mehr und mehr. Die Individuen sind in der Wissensgesellschaft
in ihren differenten Handlungsmöglichkeiten und -absichten in einem Prozess
immer weitergehender Ausdifferenzierung gefangen. Die Ausdifferenzierung der Lebensstile
in den letzten 20 Jahren, jüngst noch einmal für die Jugendlichen mit der 13. Shell
Studie belegt, ist ein guter Indikator für diesen Diversifizierungsprozess (vgl. Deutsche
Shell 2000; Vester 2001; Opaschowski 2002, S. 168ff.).
Die Einheit der Gesellschaft auf der Basis eines geteilten Sachwissens ist in diesem Kontext
nicht zu erwarten. Hinsichtlich gemeinsam geteilter Orientierungen ist allerdings auch
keine Gemeinsamkeit in Aussicht, wenn sie nicht gezielt angestrebt wird. Dies kann durch
ein gemeinsam geteiltes Basiswissen und geteiltes Orientierungswissen in Form von „Narrationen“
geschehen (etwa: Das Wissen um die Syndrome globalen Wandels; die Vision
einer Welt der Gerechtigkeit), aber auch durch Kenntnisse über prozedurale Wege möglich
sein, wie man sich verständigt.
3. Das Anwachsen des Wissens geht nicht allein mit seiner Fragmentierung einher. Zugleich
werden die zu lösenden Probleme, die Interpretationen von Welt und das Orientierungswissen
immer komplexer – und die Lösungsvorschläge sind oftmals disparat.
Daher werden auch komplexe Lösungen, differenzierte und plurale Antworten auf Zukunftsfragen,
auf den Umgang mit technischer Innovation und sozialen Fragen immer
dringlicher. Dem kann das Fachprinzip des Unterrichts und der Hochschulausbildung
nicht gerecht werden. Überall dort, wo komplexe Themen bearbeitet, Innovationen vorangebracht,
Problemlösungen in vernetzten Zusammenhängen gesucht werden, wird interund
transdisziplinär gearbeitet werden müssen. Dieses muss sich im Bildungssystem durch
eine entsprechende Reduktion des Fachprinzips zugunsten des fachübergreifenden Bearbeitens
komplexer Aufgaben und Probleme widerspiegeln. Da Orientierungen und Handlungen
vom Wissen abhängen (nicht mehr von der Übernahme von Traditionen), ist es zudem
wichtig, Bedeutungs- und Regelwissen zu erwerben. Dieses löst das für die Industriegesellschaft
fundamentale Tatsachenwissen in seiner Bedeutung ab.
4. Expertokratie und differente Wissensformen führen zur Notwendigkeit des Aushandelns
von Auffassungen und Orientierungen und dem Zwang zum Vertrauen
Immer weniger Menschen vermögen sich noch in ihrem Umfeld zu orientieren und empfinden
sich potentiell als Opfer einer „Expertokratie“, die sich selbst jeder Kontrolle entzieht.
Dies gilt sogar für die „Experten“ selbst, die sich außerhalb ihres eigentlichen Spezialgebiets
in eben derselben Unsicherheit und Abhängigkeit befinden wie alle anderen
Mitbürger auch.
Als Individuum gerät man immer weiter in die Notwendigkeit hinein, sich Experten anzu-