Arbeitsblatt C-‐1 – Märchensalat

Dr. Mohamed Esa
Department of Foreign Languages
Westminster, MD 21157
E-­‐Mail: mesa@mcdaniel.edu
Märchenblog: http://deutschemaerchenimdu.blogspot.com
Märchenheft 1: http://www2.mcdaniel.edu/german/maerchen.pdf
Märchenheft 2: http://www2.mcdaniel.edu/german/maerchen01.pdf

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Inhaltsverzeichnis
Einleitung 5
Teil 1: Allgemeine Einführung 6
Teil 2: Allgemeines über Märchen
Teil 3: Märchen -­‐ Eine Strukturanalyse
Teil 4: Märchen im Deutschunterricht – Allgemeine Ideen
A. Aktivitäten & Praktische Anleitungen 22
B. Projektideen 30
• Ein eigenes Märchen schreiben 31
• Bauanleitung zum Märchenschreiben 32
• Märchenrallye: 7 Stationen 34
C. Märchen und Landeskunde 42
D. Andere Aktivitäten und Ideen zur Arbeit mit Märchen 45
I. Aktivitäten 45
1. Märchen vergleichen 46
2. Adjektive finden 47
3. Vokale ergänzen oder Wörter trennen 48
4. Das Schloss erwacht – was gehört zusammen 49
5. Märchen ohne Punkte 50
II. Andere Ideen 52
1. Grammatikübungen (eine Auswahl) 52
2. Dialoge zu einem Cartoon oder Comicstrip schreiben 60
3. Märchen des Monats 60
4. Mein buntes Märchenlexikon 60
5. Mein Märchentagebuch 61
6. Märchen T-­‐Shirt Design Wettbewerb 61
7. Märchen-­‐Briefmarken Design Wettbewerb 61
8. Märchentelefonate oder Märchen-­‐SMS 61
9. Märchen der Brüder Grimm mit Märchen von Janosch vergleichen. 62
10. Einen Cartoon (mit Märchenmotiven) interpretieren 63
11. Szenische Spiele mit Märchen 64
12. Gegenmärchen – Antimärchengedichte 65
Teil 5: Märchen im Deutschunterricht – Ideen zu einzelnen Märchen
A. Materialien und Ideen zum Märchen “Die Sterntaler” 68
B. Materialien und Ideen zum Märchen “Rotkäppchen” 74
C. “Der Goldene Schlüssel “– Impuls zum kreativen Schreib-­‐, Sprech-­‐ und Zeichenanlass 89
D. Materialien und Ideen zum Märchen “Hänsel und Gretel” 94
E. “Schneewittchen” der Brüder Grimm und “Sonne” von Rammstein -­‐ Ein Vergleich 110
F. “Schneewittchen und die sieben Zwerge” Rolf Zuckowski & Peter Maffay 116
G. “Märchen“ von Christina Stürmer 117
Literaturverzeichnis 118
Internetquellen 120
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Einleitung
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„Willst du kluge Kinder haben,
erzähle ihnen Märchen!
Willst du noch klügere Kinder haben,
erzähle ihnen noch mehr Märchen!
Fantasie ist wichtiger als Wissen.“
(Albert Einstein)
„Erzähle uns von jenen Geschehnissen und Ereignissen und schmücke unsere Ohren mit diesen lustigen
Sachen.“ So forderten erwartungsvoll gestimmte Zuhörer in alten Zeiten Geschichten-­‐ und Märchenerzähler
auf, um teilzuhaben an Vorkommnissen in Herrscherpalästen oder tief im dunklen Wald, und der
lauschenden Schar wurde der rechte Erzählstoff geboten und die Erzähler verzauberten ihre Zuhörer mit Es
war einmal … und entführten sie ins Reich der Fantasie, wo alles möglich ist.
Jahrhunderte lang haben Märchen die menschliche Fantasie aller Altersgruppen und überall in der Welt
angeregt. Es gibt keine Kultur auf der Erde ohne eine Märchentradition. Die Welt der Märchen ist natürlich
ohne die Brüder Grimm und ihre “Kinder-­‐ und Hausmärchen” nicht auszudenken. Wie keine Anderen haben
sie die deutsche Märchentradition bestimmt. Im Folgenden wird zuerst eine Einführung in die Welt der
deutschen Märchen von den Brüdern Grimm bis heute gegeben. Die Untersuchung der Märchen wird
sowohl mit literarischen (wie Janosch und Traxler) und filmischen Beispielen (Disney, DEFA oder modernen
Interpretationen) als auch musikalischen Adaptionen (wie von Otto, Rammstein oder Christina Stürmer)
ergänzt und bereichert. Lassen Sie sich auf eine unvergessliche Reise in die Welt der deutschen Märchen
entführen.
Der Einsatz von Märchen als Teil der Epik (erzählenden Dichtung, mehr dazu unten) hat sich im
Deutschunterricht bewährt. Lehrer können durch gezielte Übungen sowohl zum Lese-­‐ und Hörverständnis
als auch zu Sprech-­‐ und Schreibanlässen alle vier Sprachfähigkeiten fördern. Außerdem kann man die
kreativen Fähigkeiten der Studierenden/ Schüler aktivieren. Es gibt so viele wunderbare Audio-­‐ und
Videoaufnahmen zu vielen deutschen Märchen, die im Internet entweder kostenfrei heruntergeladen oder
zu niedrigen Preisen erworben werden können. Märchen können außerdem von den Studierenden/
Schülern in Abschnitten leise gelesen oder laut vorgetragen werden, was die Lesefähigkeit fördern kann.
Märchen können schriftlich oder mündlich zusammengefasst werden. Sie eignen sich auch dafür, weiter
gedichtet zu werden. Man kann auch ein neues Ende (z.B. kein Happyend) dafür finden oder sie als Dialoge
umschreiben. Studierende/ Schüler können einzelne Szenen von vielen Märchen illustrieren, theatralisch
vorstellen oder als Film drehen.
Mit Märchen können fast alle Standarte zur Fremdsprachenbeherrschung und Sprachfertigkeiten erzielt
werden. Man kann damit die Kommunikation fördern, vieles über die europäische Kultur im Allgemeinen
und die deutsche Kultur (Geschichte) im Spezifischen lernen, deutsche Märchen mit Märchen aus anderen
Ländern und Kulturen vergleichen, Sprachvergleiche zwischen der Muttersprache und dem Deutschen (in
Bezug auf Märchensprache und Märchenstruktur) ziehen und vor allem mit Lehrern aus anderen Fächern
(Musik, Kunst, Film, Theater, Sozialwissenschaften usw.) oder aus anderen Sprachen (vor allem Französisch,
aber auch Spanisch, Chinesisch, Arabisch, Russisch usw.) kooperieren und gemeinsam ein Märchenprojekt
erforschen und durchführen.

Teil 5: Ideen zu einzelnen Märchen
A. Materialien und Ideen zu
Die Sterntaler
Es war einmal ein kleines Mädchen, dem war Vater und Mutter gestorben, und es war so
arm, dass es kein Kämmerchen mehr, darin zu wohnen, und kein Bettchen mehr hatte, darin
zu schlafen, und endlich gar nichts mehr als die Kleider auf dem Leib und ein Stückchen Brot
in der Hand, was ihm ein mitleidiges Herz geschenkt hatte. Es war aber gut und fromm. Und
weil es so von aller Welt verlassen war, ging es im Vertrauen auf den lieben Gott hinaus ins
Feld.
Da begegnete ihm ein armer Mann, der sprach: "Ach, gib mir etwas zu essen, ich bin so
hungrig." Es reichte ihm das ganze Stückchen Brot und sagte: "Gott segne dir's," und ging
weiter.
Da kam ein Kind, das jammerte und sprach: "Es friert mich so an meinem Kopfe, schenk mir
etwas, womit ich ihn bedecken kann." Da tat es seine Mütze ab und gab sie ihm.
Und als es noch eine Weile gegangen war, kam wieder ein Kind und
hatte kein Leibchen an und fror: da gab es ihm seins; und noch
weiter, da bat eins um ein Röcklein, das gab es auch von sich hin.
Endlich gelangte es in einen Wald, und es war schon dunkel
geworden, da kam noch eins und bat um ein Hemdlein, und das
fromme Mädchen dachte: "Es ist dunkle Nacht, da sieht dich
niemand, du kannst wohl dein Hemd weggeben," und zog das Hemd
ab und gab es auch noch hin.
Und wie es so stand und gar nichts mehr hatte, fielen auf einmal die
Sterne vom Himmel, und waren lauter harte blanke Taler; und ob es gleich sein Hemdlein
weggegeben, so hatte es ein neues an, und das war vom allerfeinsten Linnen. Da sammelte
es sich die Taler hinein und war reich für sein Lebtag.
Quelle: Brüder Grimm: Kinder-­‐ und Hausmärchen Nr. 153.
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I. Vorentlastungsphase
1. Arbeitsblatt: Was ist das?
Schauen Sie sich die folgenden Bilder an und sagen Sie, was das ist.
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1. Ordnen Sie jedem der folgenden Sätze eins der Bilder von Arbeitsblatt 1 zu.
1. Ohne das friere ich.
2. Das kann ich essen.
3. Ich wohne darin.
4. Das trage ich auf dem Leib.
5. Das hört sich wie eine Musikrichtung an.
6. In der Nacht gibt es viele davon.
7. Es ist rot und kann mitleidig sein.
8. Das Gegenteil von “ein heller Tag“ ist “eine __________ ____________ “
9. Der sieht ganz arm und alt aus.
10. Ich schlafe darin.
11. Es jammert sehr oft.
12. Da gibt es viele Bäume.
13. Ich ziehe das zu einer Hose an.
14. Damit bedecke ich den Kopf.
15. Das ist ein Goldstück.
2. Was ist ein Sterntaler? Was ist eine Sternschnuppe?
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II. Leseverstehen-­‐Phase
Lesen Sie das Märchen und beantworten Sie folgende Fragen.
a. Welche Personen kommen im Märchen vor? Unterstreichen Sie die Wörter, die die Personen
bezeichnen, dann erstellen Sie eine Tabelle mit diesen Personen. Welche Informationen gibt es im
Text?
Person Informationen
b. Untersteichen Sie das, was die Personen, die dem Mädchen begegnen, sagen. Schreiben Sie das
dann hier auf:
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c. Was wollen diese Personen? Was macht das Mädchen?
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d. Was passiert am Ende?
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e. Stellen Sie eine Graffiti mit Bildern und Wörtern zum ganzen Märchen zusammen. Zeichnen Sie alle
Objekte und Personen und schreiben Sie, was die Personen sagen.
III. Bearbeitung und Diskussion
1. Was ist die Moral des Märchens?
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2. Lesen Sie das Märchen noch einmal durch. Unterhalten Sie sich mit Ihrem/Ihrer Nachbarn/in
darüber, wie das Märchen entstanden sein könnte.
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3. Wie entstehen Märchen – Eine Übung zum Märchen “Die Sterntaler“
Lesen Sie die folgenden Informationen durch. Ordnen Sie diese einer der Kategorien in der Tabelle
zu.*
A. Ein Geldstück mit der Inschrift “Sterntaler“ brachte die Brüder Grimm auf die Idee.
B. Der Schriftsteller Jean Paul erzählt von einem Waisenkind, das eine überirdische Macht mit
Talern überschüttet. Diese Geschichte kannten die Brüder Grimm.
C. Das Märchen “Die Sterntaler“ kann als religiöses Gleichnis gelesen werden: “Gib, so wird dir
gegeben werden.“
D. Die Menschen fürchten sich vor unbegreiflichen Naturerscheinungen. Fielen Sternschnuppen
vom Himmel, suchte man schon in grauer Vorzeit nach einer einleuchtenden Erklärung.
E. Sternschnuppen wurden früher als Segen und als Zeichen des Glückes gedeutet. Davon wird
schon in der griechischen Mythologie erzählt. Dort tritt der Göttervater Zeus als Goldregen auf.
F. Am 22. Mai 1808 ging ein Meteoritenhagel auf die Stadt Stannen im heutigen Tschechien nieder.
G. Dem Volksglauben nach fielen von den Enden des Regenbogens kleine Goldtropfen, die so
genannten “Regenbogenschüsselchen“. In Wirklichkeit handelt es sich aber um keltische
Goldmünzen.
H. Die Grimms waren mit dem Schriftsteller Achim von Arnim befreundet. Dieser erzählt von einem
notleidenden Mädchen, das die Mutter Gottes mit Silbermünzen beschenkt.
I. Die Menschen erzählen sich diese Geschichte von Generation zu Generation weiter, weil sie in
ihr die Hoffnung auf das eigene Glück sehen.
Kategorie Aussage(n)
Ein Märchen entsteht durch einen alten Volksglauben.
Ein Märchen entsteht, um ein naturwissenschaftliches Phänomen zu erklären.
Ein Märchen entsteht, um eine bestimmte Moralvorstellung zu vermitteln.
4. Ihre Schule organisiert eine Hilfsaktion für ein Katastrophengebiet (wie z.B. für Haiti oder Chile). Der
German Club will auch mitmachen. Was würden Sie dafür tun? Was würden Sie sammeln, um den
armen Menschen zu helfen? Das sollen schon praktische Ideen sein.
Wir würden ... _________________________________________________________________________
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* Eine Anregung zu dieser Idee stammt aus dem Buch “Rund um Märchen“ vom Cornelsen Verlag, Berlin 2006.
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5. Wünsche im Konjunktiv II: Was würden Sie machen, wenn Sie ... Arbeitsblatt D an die Studierenden verteilen und
sie bitten sich in kleinen Gruppen Gedanken zu machen, was sie mit dem vielen Goldtalern machen würden. Sie
sollen dabei Konjunktiv II benutzen: Ich würde meinen Eltern ein neues Haus kaufen. Ich würde eine Reise in die
USA machen. Ich würde meinem/er Deutschlehrer/in einen Porsche kaufen, ....
Arbeitsblatt D: Wünsche im Konjunktiv II
Was würden Sie machen, wenn Sie viele Goldtaler hätten oder vom Himmel geschenkt bekommen.
Beispiel:
Wenn ich so viele Goldtaler hätte, würde ich eine Reise in die USA machen.
Wenn ich so viele Goldtaler hätte, würde ich meinem/er Deutschlehrer/in ein Fahrrad kaufen.
• meinen Eltern ein neues Haus kaufen
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• alles den Armen geben
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• ein Auto kaufen
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• eine Weltreise machen
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• ein sehr gutes Teleskop kaufen
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Die Sterntaler und das himmlische Gold
Ein Film von Kirsten Hoehne im ZDF
http://terra-­‐x.zdf.de/ZDFde/inhalt/22/0,1872,2387638,00.html?dr=1
Der Film folgt dem armen Mädchen auf seinem spirituellen Weg. Er erzählt von Mythos und Magie der Sterne und des
Goldes, die seit Urzeiten die Menschen bewegen.
“Als die Brüder Grimm das Märchen 1812 zum ersten Mal veröffentlichten, trug es noch den Titel "Das arme
Mädchen". In den Anmerkungen zur Erstausgabe betonten die Grimms, ihre Märchen seien eigentlich für
Wissenschaftler und interessierte Laien gedacht. Doch das große Interesse der Kinder erfreue sie sehr. Bereits im
Vorwort zur zweiten Auflage von 1819, die Wilhelm Grimm daraufhin kindgerechter gestaltet hatte, betonte der Autor
die besondere Neigung der Jüngsten zu Märchen und definierte den neuen Band auch als "Erziehungsbuch". Die
Erzählung vom armen Mädchen hieß nun "Die Sterntaler".
Das Mädchen, das Eltern und Heim verloren hat, steht als Prototyp für das hilfsbedürftige Kind. Nur ein Stück Brot und
die Kleider, die es auf dem Leib trägt, sind ihm geblieben. In schlichten, aber eindringlichen Worten schildert der Text,
wie das Kind aus Nächstenliebe und ohne zu zögern an andere Arme alles weggibt, was es noch besitzt: das Brot, das
Mützchen, das Leibchen, das Röcklein und zuletzt auch noch sein Hemd." Und wie es so stand und gar nichts mehr
hatte, fielen auf einmal die Sterne vom Himmel und waren lauter harte blanke Taler. Und obwohl es sein Hemdlein
weggegeben, so hatte es ein neues an, und das war vom allerfeinsten Linnen. Da sammelte es sich die Taler hinein und
war reich für sein Lebtag."
Mit dem "Sterntaler" präsentieren die Grimms ein religiöses Gleichnis. Wenn der Mensch bereit ist, auf irdische Güter
zu verzichten, Barmherzigkeit zu zeigen und sich selbst zu entäußern, kommt der Lohn vom Himmel, sei es vor oder
nach dem Tod. Dass er für das barmherzige Kind von dorther als Sterntaler kommt, also als eine Münze mit materiellem
Wert, ist nicht nur der Grimmschen Phantasie geschuldet. Denn tatsächlich gab es damals Taler, die vom Himmel zu
kommen schienen und auf wundersame Weise in die Hände armer Menschen gelangten. Vor allem nach heftigen
Regenfällen entdeckten Bauern in Süddeutschland immer wieder einzelne Goldmünzen. Zwar keine Währung, die im
Umlauf war, sondern Goldstücke ohne Ziffern, jedoch mit geheimnisvollen Zeichen und einem hoch gebogenen Rand.
Die glücklichen Finder nannten den kostbaren Besitz "Regenbogenschüsselchen". Denn der Regenbogen, die
Verbindung zwischen Himmel und Erde, befördere Gaben einer überirdischen Macht so die Legende. Daher glaubten
die Menschen, am Ende eines jeden Regenbogens ruhe ein Goldschatz.
Der größte Hort aus 1400 Regenbogenschüsselchen, gesammelt in einem Bronzekessel, wurde 1751 im Landkreis
Dachau ausgegraben. Doch erst 1860 gelang es, die seltsamen Münzen den Kelten zuzuordnen. Da mit dem Untergang
ihrer Kultur auch die Kenntnis über die geheimnisumwitterten Gepräge verloren ging, rückten die undefinierbaren
Goldstücke über lange Zeit in die Sphäre des Märchens und der Magie. Als die Brüder Grimm den Stoff niederschrieben,
wussten sie noch nichts über den keltischen Ursprung der Münzen. Für sie zählte die symbolische Aussage vom
segenreichen Gold, das vom Himmel fällt.
Sie kannten auch nicht die Geschichte der Nonne Ludovica, die zeigt, welchen Stellenwert die Regenbogenschüsselchen
schon immer genossen. Am 1. Februar 2001 stieß der Denkmalpfleger Erwin Holzbaur, Archivar des Klosters "Heiliges
Kreuz" in Mindelheim, zusammen mit der Generaloberin Rita Briechle bei einer Inspektion der Archivbestände auf ein
Jahrhunderte altes Vermächtnis: Am 3. Dezember 1654 vererbte Schwester Ludovica ihrem Orden, den Franziskanern,
ihren kostbarsten Besitz: ein Regenbogenschüsselchen, das ihr Vater, ein einfacher Bauer, einst auf dem Feld gefunden
hatte. Auch sie war arm wie das Mädchen in der Geschichte, auch sie folgte dem christlichen Prinzip des "Gib und dir
wird gegeben" dem Leitmotiv, nach dem die Franziskaner leben, bis hin zum Teilen von Brot.
Auslöser für den neuen Titel des Märchens war wohl eine seltene Münze aus Hessen, die nur kurze Zeit im Umlauf war.
Prägen ließ sie Fürst Friedrich II. von Hessen, der Landesvater der Brüder Grimm. Der strahlende Stern des Ritterordens
"Goldener Löwe", den Friedrich gegründet hatte, bildete die Vorlage zum Motiv auf dem Geldstück, das im Volksmund
"Sterntaler" hieß. Ein Exemplar, allerdings aus Silber, tauchte im Nachlass der beiden Erzähler auf. Die populäre
Währung beflügelte sie, das Märchen umzubenennen.“ Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=0Ub_RZgsf_Q
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C. Der goldene Schlüssel
Impuls zum kreativen Schreib-­‐, Sprech-­‐ und Zeichenanlass
Der goldene Schlüssel
Zur Winterszeit, als einmal ein tiefer Schnee lag, musste ein
armer Junge hinausgehen und Holz auf einem Schlitten
holen. Wie er es nun zusammengesucht und aufgeladen
hatte, wollte er, weil er so erfroren war, noch nicht nach
Haus gehen, sondern erst Feuer anmachen und sich ein
bisschen wärmen. Da scharrte er den Schnee weg, und wie
er so den Erdboden aufräumte, fand er einen kleinen
goldenen Schlüssel. Nun glaubte er, wo der Schlüssel wäre,
müsste auch das Schloss dazu sein, grub in der Erde und
fand ein eisernes Kästchen.
»Wenn der Schlüssel nur passt!« dachte er. »Es sind
gewiss kostbare Sachen in dem Kästchen.« Er suchte,
aber es war kein Schlüsselloch da, endlich entdeckte er
eins, aber so klein, dass man es kaum sehen konnte. Er
probierte, und der Schlüssel passte glücklich. Da drehte
er einmal herum, und nun müssen wir warten, bis er
vollends aufgeschlossen, und den Deckel aufgemacht
hat, dann werden wir erfahren, was für wunderbare
Sachen in dem Kästchen lagen.
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Arbeitsschritte
Zielgruppe: Das Märchen kann im 3. Jahr am Gymnasium oder im 2. oder im 3. Semester an der Uni/ am College
eingesetzt werden.
Ziele: Es eignet sich zur kreativen Arbeit mit Bildern, zur Verbesserung der Lese-­‐ und
Textverständnisfähigkeiten, zum kreativen Schreiben, aber auch zum Üben von Hypothesenbildung.
1. Die folgenden 6 Wörter werden auf Zettel (Arbeitsblatt A) geschrieben: Winterzeit, tiefer Schnee, ein armer Junge,
Holz auf Schlitten, Schlüssel, Kästchen. Die Klasse wird in Gruppen zu 6 Personen geteilt und die Wörter werden
dann an die Studierenden/ Schüler verteilt. Sie sollen zu jedem Wort/ Ausdruck ein Bild malen.
Das kann auch weniger kreativ gestaltet werden, indem die Lehrer Bilder zu den Begriffen vom Internet
herunterladen und diese an die Studierenden geben und sie die Bilder beschreiben lassen.
2. Nachdem sie fertig sind, werden dann die Bilder in eine bestimmte Reihenfolge gelegt, so dass sie eine Geschichte
ergeben. Welche Möglichkeiten gibt es wohl?
3. Grammatikarbeit (Arbeitsblatt B): Die Verben, die im Märchen vorkommen, werden an die Studierenden in
Infinitivform verteilt und sie werden gebeten ,diese den Bildern und Ausdrücken in Arbeitsblatt A zuzuordnen. Sie
sollen zuerst die Vergangenheitsform bilden und danach diese Verben benutzen und die Geschichte zu den Bildern
im Präteritum neu erzählen.
4. Den ersten Teil des Märchens dann in Streifen schneiden (Arbeitsblatt C-­‐1) und an die Studierenden verteilen. Sie
sollen den Text zusammenstellen. Sie vergleichen den Text mit den Bildern, die sie gemalt haben.
5. Die Studierenden/ Schüler stellen Hypothesen an, was dann passiert:
• Wird der Schlüssel passen?
• Was ist im Kästchen drin? Ein Schatz? Ein Skelett? Kleider? Bücher? Steine?
• Wem gehört das Kästchen?
• Was ist passiert?
6. Den zweiten Teil des Textes (Arbeitsblatt C-­‐2) dann an die Studierenden/ Schüler verteilen und gemeinsam lesen.
Danach ein kurzes Klassengespräch führen. Folgende Fragen können helfen:
• Wie findet ihr das Ende?
• Ist das ein typisches Ende für ein Märchen?
7. Das ist das letzte Märchen (#200) im Buch „Kinder-­‐ und Hausmärchen“.
• Warum haben die Brüder Grimm dieses Märchen hinzugenommen?
• Was bedeutet das?
• Was wollen die Brüder Grimm damit ausdrücken?
8. Schreibt das Märchen weiter entweder getreu nach alten Motiven a la Brüder Grimm oder in der Form eines
modernen fantasievollen Märchens a la J. K. Rowling, Cornelia Funke oder J. R. R. Tolkien.
9. Zum Märchen einige neue Bilder malen und daraus ein schönes Buch machen oder einen Film drehen. Das kann
dann ein Semesterprojekt sein. Anstelle von Schnee kann man auch Sand am Strand oder einfach Blätter, Heu usw.
benutzen.
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Arbeitsblatt A
Winterzeit tiefer Schnee ein armer Junge
Holz auf Schlitten Schlüssel Kästchen
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1. Winterzeit
2. Holz auf
Schlitten
3. tiefer Schnee
4. Schlüssel
5. Kästchen
6. ein armer
Junge
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Arbeitsblatt B: Zuordnungsübung
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Verben – Präteritum
A. liegen
____________________
B. hinausgehen
____________________
C. leben
____________________
D. suchen
____________________
E. holen
____________________
F. aufladen
____________________
G. finden
____________________
H. wegscharren
____________________
I. graben
____________________
J. probieren
____________________
K. herumdrehen
____________________
L. aufräumen
____________________
M. passen
____________________
N. suchen
____________________
O. aufschließen
____________________
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16
Arbeitsblatt C-­‐1 – Märchensalat
Zur Winterszeit, als einmal ein tiefer Schnee lag, musste ein armer Junge
hinausgehen und Holz auf einem Schlitten holen.
-­‐-­‐-­‐-­‐"-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
Wie er es nun zusammengesucht und aufgeladen hatte, wollte er, weil er so
erfroren war, noch nicht nach Haus gehen, sondern erst Feuer anmachen und sich
ein bisschen wärmen.
-­‐-­‐-­‐-­‐"-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
Da scharrte er den Schnee weg, und wie er so den Erdboden aufräumte, fand er
einen kleinen goldenen Schlüssel.
-­‐-­‐-­‐-­‐"-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
Nun glaubte er, wo der Schlüssel wäre, müsste auch das Schloss dazu sein, grub in
der Erde und fand ein eisernes Kästchen.
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»Wenn der Schlüssel nur passt!« dachte er.
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»Es sind gewiss kostbare Sachen in dem Kästchen.«
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Er suchte, aber es war kein Schlüsselloch da, endlich entdeckte er eins, aber so
klein, dass man es kaum sehen konnte.
Arbeitsblatt C-­‐2
Er probierte, und der Schlüssel passte glücklich. Da drehte er einmal herum, und
nun müssen wir warten, bis er vollends aufgeschlossen, und den Deckel
aufgemacht hat, dann werden wir erfahren, was für wunderbare Sachen in dem
Kästchen lagen.
© 2012 Mohamed Esa • Westminster, Maryland • USA