Schulcurriculum Englisch der Robert-Bonnermann-Schule
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<strong>Schulcurriculum</strong> <strong>Englisch</strong> <strong>der</strong> <strong>Robert</strong>-<strong>Bonnermann</strong>-<strong>Schule</strong><br />
1) Rahmenbedingungen für den <strong>Englisch</strong>unterricht an <strong>der</strong> <strong>Robert</strong>-<strong>Bonnermann</strong>-<strong>Schule</strong><br />
1. und 2. Schuljahr<br />
Grundlegendes Lehrwerk in <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase ist „Ginger“ aus dem Cornelsen Verlag. Es wird<br />
ergänzt durch viele an<strong>der</strong>e Medien, Handlungsmaterial und Arbeitsblätter, <strong>der</strong>en Aufzählung hier nicht<br />
abschließend sein kann, da es eine Vielzahl von Materialien gibt, die z.T. auch von den Kolleginnen und<br />
Kollegen selbst hergestellt wurden:<br />
• Handpuppe Ginger<br />
• Activity Book<br />
• Handreichung Ginger 1<br />
• Bildkarten<br />
• CD<br />
• DVD<br />
• Poster Book<br />
• Märchenbücher<br />
• Bil<strong>der</strong>bücher<br />
• Spiele<br />
• …<br />
3. und 4. Schuljahr<br />
Im 3. und 4. Schuljahr wurde das Lehrwerk Ginger vom Cornelsen – Verlag eingeführt. Im Zuge<br />
wechseln<strong>der</strong> <strong>Englisch</strong>fachkräfte und einer Evaluation des Lehrwerks wird zurzeit ohne festes<br />
Lehrwerk gearbeitet. Die Arbeitsmaterialien zu Ginger stehen den Lehrkräften in <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> zur<br />
Verfügung, die Schüler sind allerdings nicht im Besitz eines Arbeitshefts, son<strong>der</strong>n führen<br />
ausschließlich eine Mappe.<br />
Zur Unterrichtsvorbereitung werden Materialien zu Themen aus verschiedenen Lehrwerken und<br />
<strong>der</strong>en Handreichungen (z.B. Sunshine, Sally, Ginger, Storytime,…) sowie weiteren<br />
Arbeitsmaterialien (z.B. aus <strong>Englisch</strong>-Fachzeitschriften, selbst hergestellten Materialen etc.)<br />
individuell zusammengestellt. Die folgenden Arbeitsmaterialien werden im Unterricht genutzt:<br />
• Handpuppe Ginger<br />
• Bildkarten<br />
• CDs mit Lie<strong>der</strong>n und Hörtexten<br />
• DVDs<br />
• Bil<strong>der</strong>bücher / Geschichten<br />
• Poster<br />
• Spiele (Memory, Domino, Bingo, Brettspiele, …)<br />
• Bildwörterbücher<br />
• …<br />
Im Sinne des Spiralcurriculums werden Themen aus <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase im 3. und 4.<br />
Schuljahr wie<strong>der</strong>holt, vertieft und erweitert. Die im Lehrplan <strong>Englisch</strong> genannten Erfahrungsfel<strong>der</strong><br />
werden im nun folgenden Themenkatalog für die Klassen 3 und 4 berücksichtigt.<br />
Colors, Numbers, Feelings, School things, Animals (pets, wild animals, farm animals), Food (breakfast,<br />
sandwich, pizza, fruit, vegetables, sweets), Nature, Rooms and Furniture, Weather and Seasons, Time<br />
and Calendar, London and Great Britain, Hobbies, Family and Friends, USA, Australia, Canada, Fairy<br />
Tales, Special Days (Valentine’s Day, Easter, Thanksgiving, Christmas,…
Es versteht sich von selbst, dass fachübergreifendes Lernen in je<strong>der</strong> <strong>Englisch</strong>stunde stattfindet – Ele-<br />
mente aus den Fächern Deutsch, Musik, Sachunterricht, Sport und Mathematik sowie Kunst sind<br />
Bestandteil aller <strong>Englisch</strong>einheiten. Vielfach werden Themen gerade durch die Beschäftigung mit ihnen<br />
in einer Fremdsprache gefestigt und bieten Gelegenheit, sich noch einmal mit einem Sachverhalt o<strong>der</strong><br />
einer Geschichte zu befassen, die in zurückliegenden Stunden bereits Thema war.<br />
2) Leistungsbewertung<br />
Die Leistungsbewertung für das Fach <strong>Englisch</strong> orientiert sich inhaltlich an den im Lehrplan für<br />
das Fach <strong>Englisch</strong> beschriebenen Kompetenzerwartungen am Ende <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase<br />
sowie am Ende von Klasse 4.<br />
In <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase erfolgt die Leistungsbewertung über Beobachtungen im<br />
Lernprozess. Diese werden in Beobachtungsbögen notiert, z.B. Ginger Leistungsermittlung. Im<br />
Mittelpunkt <strong>der</strong> Beobachtungen stehen das Hör-/Sehverstehen und das aktive Sprechen.<br />
Der Lehrkraft stehen zur Leistungsbewertung außerdem Kontrollaufgaben zur Verfügung (Ginger<br />
Leistungsermittlung). Die Kontrollaufgaben bestehen fast ausschließlich aus<br />
Hörverstehensübungen. Es handelt sich um Aufgaben in Form von Ankreuzen, Verbinden,<br />
Anmalen etc.. Diese Aufgabenformate sind den Kin<strong>der</strong>n aus dem Unterricht bekannt.<br />
In den Klassenstufen 3 und 4 stützt sich die Leistungsfeststellung weiterhin hauptsächlich auf<br />
Beobachtungen im Unterricht. Im Mittelpunkt stehen die Kommunikationsfähigkeit und –<br />
bereitschaft sowie die Verständlichkeit und Verfügbarkeit <strong>der</strong> sprachlichen Mittel. Die<br />
Schwerpunkte Hör-/Sehverstehen, Leseverstehen und Sprechen werden vorrangig vor dem<br />
Schwerpunkt Schreiben berücksichtigt.<br />
Desweiteren werden kurze, schriftliche Arbeiten durchgeführt. Bei den Aufgaben handelt es sich<br />
um Zuordnungs- o<strong>der</strong> Multiple Choice –Aufgaben. Auch Fertigkeiten im Schreiben sind<br />
zunehmen<strong>der</strong> Bestandteil <strong>der</strong> Arbeiten. Dabei handelt es sich ausschließlich um das Abschreiben<br />
von Wörtern und Satzbausteinen.<br />
Erläuterungen zu Unterrichtsbeobachtungen:<br />
Beobachtungen können in Unterrichtssituationen spontan und zufällig erfolgen. Durch eigens für<br />
Beobachtungen initiierte Spiele und Übungen können sie aber auch geplant, regelmäßig o<strong>der</strong><br />
systematisch durchgeführt werden.<br />
Zur Dokumentation kriteriengeleiteter Beobachtungen werden Beobachtungsbögen verwendet.<br />
Unterrichtssituationen zur Beobachtung sind u.a.:<br />
Sprachliche Übungen / Spiele im Klassenverband<br />
Dialoge / Partnerarbeiten<br />
Gruppenarbeiten / Spiele<br />
Rollenspiele<br />
Desweiteren wird zur Leistungsbewertung herangezogen:<br />
- Einstellung und Haltung gegenüber Unterricht und Sprache<br />
- Motivation und Interesse<br />
- Mitarbeit<br />
- Kooperationsbereitschaft und –fähigkeit<br />
- Anstrengungsbereitschaft<br />
- Lern- und Arbeitstechniken <strong>der</strong> Schüler<br />
- Ordnung und Vollständigkeit <strong>der</strong> <strong>Englisch</strong>mappe<br />
- Individueller Fortschritt des Kindes
3) Arbeitspläne<br />
Der Aufbau <strong>der</strong> Arbeitspläne orientiert sich für die Klassen 1 und 2 am Lehrwerk Ginger und für<br />
die Klassen 3 und 4 lehrwerksunabhängig an den Kompetenzerwartungen am Ende <strong>der</strong> Klasse 4<br />
des Lehrplans für das Fach <strong>Englisch</strong>.<br />
Klasse 1<br />
Auf folgende Kompetenzerwartungen am Ende <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase wird hingearbeitet:<br />
Hörverstehen<br />
Die Schülerinnen und Schüler verstehen<br />
– bekannte englische Wörter aus dem Deutschen.<br />
– einfache Redemittel.<br />
– Wörter aus den erarbeiteten Wortfel<strong>der</strong>n<br />
– ein Märchen mit visueller Unterstützung.<br />
– eine Geschichte mit visueller Unterstützung.<br />
– einen Hörtext.<br />
– einfache Auffor<strong>der</strong>ungen und reagieren adäquat.<br />
Sie können<br />
– Anweisungen zur Bewegung verstehen und ausführen.<br />
– Fragen dazu beantworten und einem Hörtext einfache Informationen entnehmen.<br />
Sie wie<strong>der</strong>holen bereits bekannte Wortfel<strong>der</strong>, z.B. colours.<br />
Sprechen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– sprechen aus dem Deutschen bekannte einfache Wörter mit.<br />
– begrüßen und verabschieden sich.<br />
– bedanken sich und stellen sich vor.<br />
– können sich nach dem Befinden erkundigen und über das eigene Befinden Auskunft geben.<br />
– können die Wörter aus den Wortfel<strong>der</strong>n anwenden.<br />
– stellen und beantworten Fragen (u. a. zum Befinden).<br />
– zählen bis 10<br />
– beantworten einfache Fragen zum Wetter.<br />
– sprechen einen kurzen Dialog, einen Reim o<strong>der</strong> singen ein Lied in angemessener Aussprache.<br />
– wenden Wörter aus den Wortfel<strong>der</strong>n an.<br />
– können Glückwünsche aussprechen und schöne Feiertage wünschen.<br />
Methoden<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– nutzen Gestik, Mimik und Bil<strong>der</strong> als Verständigungshilfen.<br />
– benennen die Abbildungen.<br />
– singen Lie<strong>der</strong> in angemessener Aussprache mit bzw. sprechen kurze Dialoge.<br />
– können mit Bildkarten sachgerecht umgehen.<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Die Kin<strong>der</strong><br />
- lernen Bräuche in englischsprachigen Län<strong>der</strong>n kennen.
Unit Erfahrungs-<br />
fel<strong>der</strong><br />
Hello,<br />
Ginger<br />
Nose and<br />
toes<br />
• Me and my<br />
family<br />
• My friends<br />
• My body and<br />
my clothes<br />
• Fairy tales<br />
• Fantasy<br />
words<br />
• Children of<br />
the world<br />
• Fantasy<br />
words<br />
At school • At school<br />
• At work<br />
Sunshine<br />
and<br />
showers<br />
Cats and<br />
dogs<br />
• Me and my<br />
family<br />
• At home and<br />
abroad<br />
• Leisure time<br />
• Through the<br />
year<br />
• Our nature<br />
• Our<br />
environment<br />
• My friends<br />
• Leisure time<br />
Themen /<br />
Inhalte<br />
<strong>Englisch</strong>e Wörter im Alltag<br />
Begrüßung und<br />
Verabschiedung<br />
Kennenlernen <strong>der</strong> Hauptfigur<br />
Ginger<br />
Colours<br />
Parts of the body<br />
Fairy tale<br />
Wortschatz /<br />
Redemittel<br />
WORTSCHATZ<br />
That’s English<br />
clown, computer, hamburger, jeans,<br />
T-shirt<br />
Ginger’s action song<br />
face, freckles, hair, nose, shirt, tummy<br />
Other<br />
Mr, Ms, no, yes<br />
REDEMITTEL<br />
Goodbye, …<br />
Hello, …<br />
I’m …<br />
Thank you.<br />
WORTSCHATZ<br />
Colours<br />
blue, green, orange, pink, red, yellow<br />
Parts of the body<br />
ear, eye, head, mouth, teeth<br />
Other<br />
Wörter des Märchens<br />
REDEMITTEL<br />
How are you?<br />
I’m fine, thank you. So-so. Not so well.<br />
Where´s Ginger? - Ginger is in / on ...<br />
School things WORTSCHATZ<br />
pencil, pencil-case, school bag, rubber, fol<strong>der</strong>, book<br />
In the house<br />
Weather<br />
Number 1 to 10<br />
Animals<br />
Feelings<br />
A story<br />
REDEMITTEL<br />
The ... is ... (colour).<br />
WORTSCHATZ<br />
House<br />
chimney, door,<br />
house, roof, window<br />
Numbers<br />
1–10<br />
Weather<br />
cloudy, cold, hot,<br />
raining, snowing,<br />
sunny, windy<br />
REDEMITTEL<br />
It’s sunny / cloudy / …<br />
WORTSCHATZ<br />
Animals<br />
cow, mouse, owl, tortoise<br />
Feelings<br />
angry, happy
Unit Erfahrungs-<br />
fel<strong>der</strong><br />
Apples<br />
and<br />
bananas<br />
Special<br />
days<br />
• Food and<br />
drinks<br />
• At home and<br />
abroad<br />
• Special days<br />
• Children of<br />
the world<br />
Food<br />
Themen /<br />
Inhalte<br />
Eating and drinking<br />
Geburtstag<br />
Ostern<br />
Unterrichtsgestaltung, Lernformen<br />
Wortschatz /<br />
Redemittel<br />
Other<br />
bridge, un<strong>der</strong><br />
REDEMITTEL<br />
And you?<br />
I’m angry / happy.<br />
I’ve got …<br />
WORTSCHATZ<br />
Food<br />
apple, banana, bread, butter, cheese, ham, pizza, spaghetti,<br />
tomato<br />
REDEMITTEL<br />
Have you got…?<br />
I’m hungry.<br />
No, I haven’t.<br />
Yes, I have.<br />
WORTSCHATZ<br />
Easter<br />
boy, Easter bunny, Easter egg, flower, girl<br />
Other<br />
present<br />
REDEMITTEL<br />
Happy Birthday!<br />
Happy Easter!<br />
Move left / right / up / down.<br />
You’re (seven).<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– reagieren auf einfache Redemittel adäquat.<br />
– zeigen Interesse am Erlernen <strong>der</strong> englischen Sprache.<br />
– erkennen Unterschiede in <strong>der</strong> Sprechweise.<br />
– führen Anweisungen zur Bewegung aus.<br />
– sortieren Abbildungen zu einem Märchen und bearbeiten Aufgaben im Buch bzw. auf<br />
Arbeitsblättern.<br />
– erkennen durch das Nennen von Schlüsselwörtern die jeweiligen Bil<strong>der</strong>.<br />
– wenden den neuen Wortschatz z.B. im Spiel What’s missing,Change places an.<br />
– singen die erlernten Lie<strong>der</strong> mit und können kurze Dialoge sachgerecht führen.<br />
– sprechen Wörter o<strong>der</strong> kurze Sequenzen bei einem Märchen mit.<br />
– erkennen Schlüsselszenen und können passende Bil<strong>der</strong> zeigen.<br />
– können Aussagen zu Geschichten als richtig o<strong>der</strong> falsch beurteilen.<br />
– können Fragen zu einer Geschichte beantworten.<br />
– können zu einem Hörtext Bil<strong>der</strong> in <strong>der</strong> richtigen Reihenfolge sortieren.<br />
– üben den Wortschatz, z.B. in Spielen.<br />
– bearbeiten die Aufgaben im Buch und sprechen mit einem Partner. (Partn<strong>der</strong>diktate)<br />
– führen spielerische Übungen mit dem Wortmaterial durch.<br />
– reagieren sachgerecht auf Auffor<strong>der</strong>ungen.<br />
– stellen ihre Lernergebnisse vor.<br />
– wenden die erlernten Wörter an.
– stellen sich gegenseitig Fragen und beantworten diese.<br />
– erwerben Kenntnisse über Bräuche in England<br />
Klasse 2<br />
Das Erreichen folgen<strong>der</strong> Kompetenzen wird am Ende <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>ingangsphase erwartet:<br />
Hörverstehen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– verstehen die Wörter aus den erarbeiteten Wortfel<strong>der</strong>n.<br />
– reagieren auf Anweisungen und Auffor<strong>der</strong>ungen.<br />
– verstehen die Anweisungen zu bestimmten Bewegungen.<br />
– verstehen Aussagen über Vorlieben und Abneigungen.<br />
– verstehen ein Märchen und Geschichten mit visueller Unterstützung.<br />
– verstehen Aussagen über das Wetter.<br />
– können die Aussagen zu den Aktivitäten darstellen.<br />
– entnehmen einem Hörtext wichtige Details und beantworten Fragen dazu.<br />
– wie<strong>der</strong>holen Wortschatz aus den Wortfel<strong>der</strong>n und reagieren angemessen auf Aussagen dazu.<br />
– nummerieren Bil<strong>der</strong> zu Geschichten in <strong>der</strong> richtigen Reihenfolge.<br />
– malen Bil<strong>der</strong> passend zu Reimen aus.<br />
Sprechen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– benennen Wörter aus dem Wortfeld.<br />
– benennen Abbildungen zum Wortmaterial und wenden den neuen Wortschatz an.<br />
– wenden Höflichkeitsformeln an: jemanden etw. geben, sich bedanken.<br />
– singen Lie<strong>der</strong> und sprechen Reime mit.<br />
– wenden den Wortschatz an.<br />
– beantworten Fragen.<br />
– sprechen über Bil<strong>der</strong>.<br />
– fragen und antworten formelhaft.<br />
– stellen die eigene Familie vor u. können Aussagen zu einzelnen Bil<strong>der</strong>n machen.<br />
– können sagen, wo sich jemand befindet.<br />
– lösen Aufgaben.<br />
– stellen Fragen nach Vorlieben und beantworten diese.<br />
– spielen ein Märchen o<strong>der</strong> eine Geschichte nach.<br />
– beantworten einfache Fragen, z. B. danach, was auf einem Bild zu sehen ist.<br />
– wenden den vertrauten Wortschatz und Redemittel z. B. in Spielen an.<br />
– bemerken Fehler in einem Märchen und berichtigen sie.<br />
– sagen, wo sich jemand bzw. etwas befindet.<br />
– erkennen und benennen zusammengestellte Wörter aus vertrautem Wortschatz.<br />
– benennen Reimwörter.<br />
– machen Aussagen zu selbst gestalteten Bil<strong>der</strong>n bzw. zu Unterschieden zwischen zwei Bil<strong>der</strong>n.<br />
– können höflich um etwas bitten.<br />
Methoden<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– nutzen Gestik und Bil<strong>der</strong> als Verständnishilfen.<br />
– bearbeiten Portfolioseiten.
– verstehen regelmäßiges Wie<strong>der</strong>holen und Anwenden von Wortschatz als Lerntechnik.<br />
Lesen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– lernen die Wortbil<strong>der</strong> kennen.<br />
– lesen die Wortbil<strong>der</strong> und ggf. Arbeitsanweisungen.<br />
– lesen Reimwörter vor.<br />
Schreiben<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– schreiben die Wörter nach Vorlage in ihr Heft.<br />
– schreiben die Wörter nach Vorlage ab.<br />
– schreiben Reime o<strong>der</strong> kurze Sätze nach Vorlage.<br />
Lern- und Arbeitstechniken<br />
– Mit Lernhilfen umgehen (Minibildkarten, Bewegungen, Bil<strong>der</strong>)<br />
– Lernergebnisse präsentieren<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Die Schülerinnen und Schüler lernen die Weihnachtsbräuche in englischsprachigen Län<strong>der</strong>n<br />
kennen.
Unit /<br />
Zeitraum<br />
Cows and<br />
pigs<br />
Wet and<br />
windy<br />
Families<br />
and friends<br />
Hobbies<br />
and sports<br />
Erfahrungsfel<strong>der</strong> Themen /<br />
Inhalte<br />
Our nature<br />
Our environment<br />
Fairy tales<br />
Through the year<br />
My friends<br />
• Me and my family<br />
• My friends<br />
• Our nature<br />
• Leisure time<br />
•<br />
Tiere<br />
Körperteile<br />
The gingerbread man<br />
Wetter<br />
Jahreszeiten<br />
The selfish giant<br />
Familienmitglie<strong>der</strong><br />
Farben<br />
The ugly duckling<br />
Freizeitaktivitäten<br />
Zahlen 11 – 20<br />
The little red hen<br />
Wortschatz /<br />
Redemittel<br />
WORTSCHATZ<br />
Animals<br />
duck, fox, horse<br />
Parts of the body<br />
arm, back, feet, hand, leg, tail<br />
Other<br />
gingerbread man, old woman, river, swim<br />
REDEMITTEL<br />
Am I a ...?<br />
I’m a ...<br />
My animal has got ...<br />
WORTSCHATZ<br />
Weather<br />
foggy<br />
Seasons<br />
spring, summer, autumn, winter<br />
Verbs<br />
cry, laugh<br />
Other<br />
flower, garden, giant, leaf, sad, tree, wall<br />
REDEMITTEL<br />
There are …<br />
There’s …<br />
WORTSCHATZ<br />
Family<br />
baby, brother, father, friend, grandfather,<br />
grandmother, mother, sister<br />
Colours<br />
black, grey, white<br />
Animals<br />
swan, duckling<br />
REDEMITTEL<br />
This is my father /…<br />
Who are you?<br />
Will you be my friend?<br />
Yes, I will. You’re nice.<br />
WORTSCHATZ<br />
Numbers<br />
11 – 20<br />
Activities<br />
baking a cake, playing a computer game, playing<br />
cards, playing football, reading a book, riding my<br />
bike, singing a song, swimming, watching TV<br />
Animals<br />
chick, hen<br />
REDEMITTEL<br />
Do you like ...? - Yes, I do. / No, I don’t.
Unit /<br />
Zeitraum<br />
Skirts and<br />
shirts<br />
Fruit and<br />
ice cream<br />
Tables and<br />
chairs<br />
Special<br />
days<br />
Erfahrungsfel<strong>der</strong> Themen /<br />
Inhalte<br />
• My body and my<br />
clothes<br />
• Through the year<br />
• Food and drinks<br />
• Through the year<br />
• Our nature<br />
• At home and<br />
abroad<br />
• Me and my family<br />
• Fairy tailes<br />
Clothes<br />
Days of the week<br />
The emperor’s new<br />
clothes<br />
Lebensmittel<br />
Wochentage<br />
Früchte<br />
The very hungry<br />
caterpillar<br />
Zimmer<br />
Möbel<br />
Aktivitäten<br />
• Special days Birthdays<br />
The wolf and the seven<br />
kids<br />
Christmas<br />
Easter<br />
Halloween<br />
Wortschatz /<br />
Redemittel<br />
WORTSCHATZ<br />
Clothes<br />
Coat, dress, gloves, hat, jacket, pullover, scarf, shirt,<br />
shoes, skirt, trousers<br />
Days of the week<br />
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday??<br />
REDEMITTEL<br />
I’m wearing my …<br />
WORTSCHATZ<br />
Food<br />
ice cream<br />
banana, apple, strawberry, orange, lemon, pear<br />
Days of the week<br />
Other<br />
hard, soft<br />
caterpillar, butterfly<br />
REDEMITTEL<br />
I don’t like …<br />
Sorry.<br />
WORTSCHATZ<br />
Furniture<br />
bath, bed, chair, clock, oven, table, toilet, TV<br />
House<br />
bathroom, bedroom, kitchen, living room<br />
Activities<br />
climbing a tree, going to sleep, washing our hands<br />
REDEMITTEL<br />
Where’s (the) …?<br />
In the …<br />
WORTSCHATZ<br />
Halloween<br />
bat, witch, cat, ghost<br />
Christmas<br />
Christmas pudding, Christmas tree, Father<br />
Christmas,<br />
Birthdays<br />
birthday card<br />
REDEMITTEL<br />
I’d like …
Unterrichtsgestaltung, Lernformen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
– gehen in verschiedenen Situationen sicher mit dem Wortmaterial um.<br />
– reagieren sachgerecht auf Auffor<strong>der</strong>ungen.<br />
– singen Lie<strong>der</strong> in angemessener Aussprache.<br />
– sprechen Zungenbrecher nach.<br />
– wenden die neuen Wörter in verschiedenen Situationen an.<br />
– sortieren Abbildungen zu Märchen bzw. Geschichten.<br />
– weisen das Verstehen <strong>der</strong> Schlüsselwörter einer Geschichte durch Zeigen auf Abbildungen<br />
nach.<br />
– wenden den neuen Wortschatz an.<br />
– lesen ggf. die Arbeitsanweisungen im Buch und lernen Wortbil<strong>der</strong> kennen.<br />
– können mit dem Wortmaterial umgehen.<br />
– können Abbildungen zu Geschichten sortieren und ein Bild passend zum Hörtext anmalen.<br />
– beurteilen Aussagen zum Wetter als falsch o<strong>der</strong> richtig.<br />
– sprechen über Bil<strong>der</strong>.<br />
– schreiben einzelne Wörter in ihr Heft.<br />
– stellen ihre Familie vor.<br />
– beschreiben Bil<strong>der</strong>.<br />
– spielen einzelne Szenen nach.<br />
– lösen Matheaufgaben.<br />
– führen TPR-Übungen aus.<br />
– beschreiben ihre eigene Kleidung o<strong>der</strong> die eines Partners.<br />
– können die Wochentage richtig zuordnen.<br />
– finden Reimwörter.<br />
– gestalten eine Weihnachtskarte.
3. und 4. Klasse<br />
Bereich: Kommunikation – sprachliches Handeln<br />
Schwerpunkt<br />
Hörverstehen/<br />
Hör- /<br />
Sehverständnis<br />
Schwerpunkt<br />
Sprechen – an<br />
Gesprächen<br />
teilnehmen<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
• folgen dem classroom discourse - Ritualisierung des Unterrichts (Begrüßung, Verabschiedung, Arbeitsaufträge,…) z.T.<br />
mit Hilfe <strong>der</strong> didaktischen Figur Ginger<br />
- Spiele mit Phrasen z.B. Please, Mr Crocodile<br />
• verstehen didaktisierte und<br />
kindgemäße fiktionale Texte und<br />
entnehmen ihnen wesentliche<br />
Informationen<br />
• verstehen kindgemäße Sachtexte und<br />
entnehmen ihnen relevante Aussagen<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• beteiligen sich an<br />
Unterrichtsgesprächen<br />
• nehmen Kontakt auf und stellen<br />
selbstständig bzw. beantworten<br />
Fragen zu Themen aus den<br />
Erfahrungsfel<strong>der</strong>n<br />
- Wortschatz vorentlasten<br />
- Text mit Gestik, Mimik, Bil<strong>der</strong>n/Gegenständen unterstützen<br />
- Fragen stellen und beantworten<br />
- nachspielen von Geschichten<br />
- Hörverstehensübungen zum Ankreuzen / Ausmalen mit Hörtext auf CD<br />
- z.B. „The bear and the beaver“ [Ginger 4]<br />
- Wortschatz vorentlasten<br />
- Text mit Gestik, Mimik, Bil<strong>der</strong>n / Gegenständen unterstützen<br />
- Rezepte ausprobieren z.B. „Making a fruit salad” [Sally 3], Bastelanleitungen folgen<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Ritualisierung des Unterrichts durch classroom discourse, auch mit Hilfe <strong>der</strong><br />
didaktischen Figur (Ginger)<br />
- z.B. I need help. , Can I go to the toilet, please? , evtl. unterstützt durch Plakat mit<br />
Symbolen und Phrasen<br />
- Wortschatzspiele z.B. What’s behind my back, What’s wrong<br />
- Ritualisierung des Unterrichts z.B. Fragerunde mit bekannten Fragen und Antworten<br />
(z.B. zum Befinden, Wetter, Wochentag, Vorlieben)<br />
- Durchführung eines Interviews z.B. zum Thema Hobbies (Do you like…?) o<strong>der</strong> Familie<br />
(Have you got a…?)<br />
- information-gap Übungen z.B. Einrichtung eines Raumes (Where is the…?)<br />
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Schwerpunkt<br />
Sprechen –<br />
zusammenhängendes<br />
Sprechen<br />
Schwerpunkt<br />
• agieren in Rollenspielen mit<br />
bekanntem Wortschatz und bekannten<br />
Redemitteln zunehmend selbstständig<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• tragen einfache Texte auswendig vor<br />
bzw. lesen darstellend laut<br />
• gebrauchen vertraute formelhafte<br />
Wendungen und Sätze, um Personen,<br />
Dinge und <strong>der</strong>en Eigenschaften sowie<br />
Handlungen und Gefühle zu<br />
beschreiben<br />
• erzählen und berichten mit vertrauten<br />
Wendungen und Sätzen über<br />
Ereignisse bzw. Erlebnisse<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• verstehen schriftliche Aussagen und<br />
kurze Erklärungen auf Satzebene in<br />
einem bekannten Kontext und setzen<br />
sie um<br />
- Redemittel in bekannten Situationen z.B. Dialogen o<strong>der</strong> Rollen spielen anwenden z.B.<br />
Buying a bus ticket [Ginger 4]<br />
- Redemittel in bekannten Situationen z.B. Dialogen o<strong>der</strong> Rollenspielen variieren, z.B.<br />
Buying camping things [Ginger 4]<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Lie<strong>der</strong>, Reime, didaktisierte und authentische Gedichte, Raps, Chants, Zungenbrecher,<br />
Limericks auswendig aufsagen, z.B. The school bag rap [Sally 3]<br />
- Dialogszenen sprechen und spielen<br />
- Steckbriefe von sich selbst, <strong>der</strong> Familie o<strong>der</strong> Freunden und Präsentationen<br />
- stellen gegenseitig Fragen und geben kurze Antworten<br />
- Erzählen zu Bil<strong>der</strong>n<br />
- Korrigieren von „falschen“ Aussagen über Bil<strong>der</strong> („There are two tables in this room<br />
and one chair“ statt „one table and two chairs“)<br />
- Spiele zum Unterschiede finden (in Partnerarbeit – je<strong>der</strong> beschreibt sein Bild dem<br />
an<strong>der</strong>en und soll so z.B. vier Unterschiede herausfinden)<br />
- Spiele wie „Odd one out“ (Erklären, warum welches z.B. Tier nicht zur Liste gehört)<br />
- Beispiele für formelhafte Wendungen: He / She / It is…, He / She / It has got…, He /<br />
She likes / doesn’t like… , He / She can/can’t…<br />
- nach mehrmaligem Erzählen einer Geschichte an bestimmten Stellen anhalten und die<br />
Schüler weitererzählen lassen<br />
- personales Erzählen (<strong>der</strong> Schüler/die Schülerin ist selbst z.B. eine Märchenfigur und<br />
berichtet über „sich“)<br />
- eigenes „guessing game“ für die Klasse erstellen (in Gruppen)<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- wie<strong>der</strong>kehrende Arbeitsaufträge z.B. Listen and draw, Listen and circle, Write the<br />
words, Look at…, What’s missing?,… zunächst unterstützt durch Symbole und<br />
Piktogramme<br />
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Leseverstehen<br />
Schwerpunkt<br />
Schreiben<br />
Schwerpunkt<br />
• verstehen kurze Texte mit bekanntem<br />
Wortschatz und entnehmen die<br />
wesentlichen Handlungselemente<br />
• entnehmen kommunikativen<br />
Kurztexten wesentliche Informationen<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• beschriften Bil<strong>der</strong> mithilfe von<br />
bekanntem o<strong>der</strong> im Bildwörterbuch<br />
gefundenem Wortmaterial<br />
• lösen bzw. erstellen word grids o<strong>der</strong><br />
einfache Rätsel mithilfe von<br />
bekanntem o<strong>der</strong> im Bildwörterbuch<br />
gefundenen Wortmaterial<br />
• verfassen kurze Texte durch das<br />
Zusammenfügen bzw. Ergänzen von<br />
vorgebebenen Satzelementen o<strong>der</strong><br />
Textbausteinen<br />
• fertigen lernunterstützende einfache<br />
Notizen an<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• geben Einzelheiten von Gelesenem –<br />
auch unter Zuhilfenahme eines<br />
Bildwörterbuches – auf Deutsch<br />
wie<strong>der</strong><br />
- Liedtexte, Gedichte, Reime, z.B. Kangoroo shoe [Ginger 4]<br />
- Lese-Mal-Aufgaben z.B. Susan is wearing a red T-shirt, brown shoes,…<br />
- einfach Logicals zum Anmalen o<strong>der</strong> Beschriften, z.B. Wäscheleine [Klippel]<br />
- Lesen einzelner Wörter auf authentischem Material z.B. Verpackungen, Speisekarten,<br />
Geld, Tickets etc.<br />
- Lesen von Einladungen, kurzen Briefen o<strong>der</strong> Postkarten z.B. Thema Geburtstag<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Beschriften eines Körpers etc.<br />
- Möbel im Klassenzimmer mit Wortkarten beschriften<br />
- Thementische (z.B. Thema Hobbies) beschriften<br />
- Bildlückentexte ausfüllen<br />
- Kreuzworträtsel, Buchstabengitter, Wortschlangen, lösen und selbst erstellen<br />
- Hangman spielen<br />
- Wörter aus Wörtern z.B. grandmother red, and, hot,…<br />
- Vorgegebene Satzelemente und Wortschatz individuell variieren z.B. Verfassen eines<br />
Wetterberichts o<strong>der</strong> Tierrätsel<br />
- Verfassen eigener story books nach Vorlage z.B. Ketchup on your cornflakes<br />
- Sätze eines Dialogs in <strong>der</strong> richtigen Reihenfolge aufschreiben.<br />
- Notizen für einen Vortrag z.B. Wetterbericht<br />
- Reihenfolge eines Dialogs<br />
- Details/Requisiten eines Rollenspiels<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Lesen eines unbekannten Märchens/einer Geschichte/eines Gedichts<br />
- Wie<strong>der</strong>geben des Gelesenen mit Hilfe von Bildkarten o<strong>der</strong> frei<br />
- Lesen von Arbeitsanweisungen, danach handeln und erklären<br />
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Sprachmittlung • erklären global verstandenes<br />
Gehörtes o<strong>der</strong> Gelesenes an<strong>der</strong>en auf<br />
Deutsch<br />
Bereich: Interkulturelles Lernen<br />
Schwerpunkt<br />
Lebenswelten<br />
erschließen und<br />
vergleichen<br />
Schwerpunkt<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• befassen sich differenzierter mit dem<br />
Leben in Familie und <strong>Schule</strong> und<br />
häufig wie<strong>der</strong>kehrenden Situationen<br />
• setzen sich mit Kin<strong>der</strong>büchern und<br />
sonstigen Texten auseinan<strong>der</strong>, die für<br />
Kin<strong>der</strong> in an<strong>der</strong>ssprachigen Län<strong>der</strong>n<br />
verfasst wurden<br />
• erkunden, in welchen Teilen <strong>der</strong> Welt<br />
<strong>Englisch</strong> die Sprache ist, die den<br />
Alltag bestimmt, und stellen fest, dass<br />
man sich auch in den an<strong>der</strong>en<br />
Län<strong>der</strong>n meist in <strong>Englisch</strong><br />
verständigen kann.<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• bewältigen einfache<br />
Begegnungssituationen, indem sie<br />
einige wichtige kulturspezifische<br />
Verhaltensweisen personenbezogen<br />
- Arbeitsaufträge auf Deutsch erklären<br />
- die Pointe einer Geschichte auf Deutsch wie<strong>der</strong>geben<br />
- Witze erzählen / lesen und erklären<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Bräuche und Beson<strong>der</strong>heiten zu Feiertagen aus England, den USA kennenlernen z.B.<br />
crackers basteln (Christmas), Hot cross buns backen (Easter)<br />
- <strong>Schule</strong> in England / den USA etc. kennenlernen z.B. Stundenplan, Schulfächer,<br />
Schuluniform<br />
- authentisches Material mitbringen<br />
- vielfältige Aktivitäten zur Auseinan<strong>der</strong>setzung mit Bil<strong>der</strong>büchern (evtl. Big books) wie,<br />
z.B. Snore!, The Gruffalo [Storytime 3/4], Winnie the witch, …<br />
- pre-listening activities: Wortschatz wie<strong>der</strong>holen, zum Titel/Titelbild vermuten lassen, die<br />
Szene (z.B. an <strong>der</strong> Tafel) vorbereiten [setting the scene],…<br />
- whilelistening activities: antizipieren, Höraufträge geben (einzelne Wörter/Sätze) und<br />
z.B. aufstehen, wie<strong>der</strong>kehrende Phrasen/bekannte Wörter mitsprechen,…<br />
- postlistening activities: nachspielen (Stabpuppenspiel, Pantomime, szenisches<br />
Spiel,…), Zusatzinformationen ausdenken, <strong>der</strong> Hauptfigur Fragen stellen, Lückentexte<br />
füllen, …<br />
- Collagen herstellen<br />
- Material (Bil<strong>der</strong>/Gegenstände) zu an<strong>der</strong>en Län<strong>der</strong>n mitbringen (lassen)<br />
- Urlaubserfahrungen <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong> austauschen, authentisches Material nutzen<br />
- Kurzreferate (auch auf Deutsch) über englischsprachige Län<strong>der</strong><br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Rollenspiele zur Anrede (z.B. nach dem Weg fragen) frem<strong>der</strong> Personen Excuse me,<br />
please,…<br />
- Rollenspiele zur Begrüßung von bekannten o<strong>der</strong> fremden Personen im Ausland<br />
- Höflichkeitsformeln automatisieren (please, you’re welcome, thank you, here you are)<br />
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Handeln in<br />
Begegnungs-<br />
situationen<br />
anwenden<br />
• formulieren Glückwünsche zu Festen,<br />
Feiertagen und Geburtstagen<br />
• nehmen mit Hilfe des <strong>Englisch</strong>en<br />
Kontakt zu Kin<strong>der</strong>n außerhalb des<br />
eigenen Landes auf<br />
Bereich: Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Schwerpunkt<br />
Aussprache und<br />
Intonation<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• Sprechen vertraute Wörter und<br />
Redewendungen zunehmend korrekt<br />
aus<br />
• Übertragen vertraute Klang- und<br />
Betonungsmuster auf unbekannte<br />
Wörter und Sätze<br />
- schreiben von Karten z.B. Geburtstagskarte, Grußkarten zum Valentinstag<br />
- initiieren eines Kontakts mit einer Partnerschule o<strong>der</strong> fremdsprachigen<br />
Deutschklassen<br />
- schreiben von E-Mails, Postkarten, kurzen Briefen<br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen<br />
- Übungen zum Chorsprechen z.B. Repeat if it’s true, lautes / leises nachsprechen, nur<br />
die Mädchen etc…<br />
- Reime, Gedichte etc. aufsagen<br />
- Wortschatzspiele z.B. guessing games<br />
- Beson<strong>der</strong>heiten <strong>der</strong> englischen Aussprache untersuchen<br />
- stimmhafte und stimmlose Endlaute und die<br />
Unterschiede in <strong>der</strong> Bedeutung (bag-back,<br />
head-hat)<br />
- Aussprache /th/ Zungenübungen<br />
- Übergeneralisierung /w/ z.B. Lied “I went to<br />
visit a farm one day”<br />
- Reimpaare finden<br />
- Reime mit wie<strong>der</strong>kehrenden Phrasen z.B. Ten little Indians<br />
- unterschiedliche Betonung untersuchen z.B. am Satz „Where is my teddy bear?“<br />
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Schwerpunkt<br />
Wortschatz und<br />
Redemittel<br />
Schwerpunkt<br />
Grammatik<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• beteiligen sich mit einem wachsenden<br />
und zunehmend vernetzten Vorrat an<br />
Wörtern und Strukturen am<br />
Unterrichtsgespräch<br />
• treffen mit formelhaften Wendungen<br />
Aussagen zu bekannten<br />
Gegenständen, Eigenschaften,<br />
Befindlichkeiten und Handlungen<br />
• äußern Vorlieben und Abneigungen,<br />
machen Vorschläge<br />
• erarbeiten Wortfel<strong>der</strong> und Wortfamilien<br />
zu bekannten Themen<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• formulieren in einfacher Form<br />
Wünsche, Interessen und<br />
Auffor<strong>der</strong>ungen<br />
• berichten und erzählen über<br />
gegenwärtige und vergangene<br />
Ereignisse aus dem eigenen<br />
Erfahrungsbereich<br />
• formulieren Entscheidungs-<br />
und Ergänzungsfragen<br />
Unterrichtsgegenstände mit Beispielen<br />
- Übungen und Spiele zur Wie<strong>der</strong>holung bekannten Wortschatzes z.B. word chains, roll<br />
the ball<br />
- wie<strong>der</strong>holtes Vorgeben <strong>der</strong> sprachlichen Strukturen im Unterrichtsgespräch<br />
(sprachliche Vorbildfunktion <strong>der</strong> Lehrkraft)<br />
- Beschreibungen zu Bil<strong>der</strong>n z.B. It‘s…, I can see…<br />
- Bewusstmachen von Wortarten ( Nomen, Adjektive, Verben) z.B. mit Bil<strong>der</strong>n,<br />
passenden Bewegungen, Gegensatzpaare, Wörtersammlungen, …<br />
- Fragen stellen und Antworten geben, z.B. I like … / I don’t like zum Thema food,<br />
animals<br />
- Spiele/Übungen in Freiarbeitsphasen vorschlagen z.B. Let’s play domino!<br />
- Vokabelnetzwerke / mind maps<br />
- Odd one out – Reihen erfinden<br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Auffor<strong>der</strong>ungen üben durch Spiele wie Simon says, wobei <strong>der</strong> Spielleiter zunehmend<br />
von den Kin<strong>der</strong>n übernommen wird<br />
- Quartett spielen mit den Phrasen Have you got…? Can I have…, please?<br />
- Satzbau üben durch mixed-sentences (z.B. PIZZA I’D A LIKE = I’d like a pizza)<br />
Grammatikalische Formen und Strukturen üben wie:<br />
- Verben (positiv und negativ); Negationen üben zum Beispiel durch Interviews o<strong>der</strong><br />
Rätseln (It’s not a…, It hasn’t got a…)<br />
- ing-Formen (continuous form z.B. durch Vergleichen von Bil<strong>der</strong>n In picture A the boy is<br />
walking, In picture B the boy is swimming)<br />
- frequente simple past Formen: was, went, had durch Geschichten (nachsprechen o<strong>der</strong><br />
nachspielen) zunehmend verfügbar machen<br />
- wh-Fragen (what, where, when, who) zum Beispiel zu Einladungen o<strong>der</strong> Geschichten<br />
stellen z.B. Geschichten-Skelett o<strong>der</strong> Schatzsuche [Klippel]<br />
- do you…, have you got… üben mit Interviews, Quartett, Guessing games<br />
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Schwerpunkt<br />
Orthografie<br />
Bereich: Methoden<br />
Schwerpunkt<br />
• stellen einfache Satzverbindungen her - Präsentieren von Bil<strong>der</strong>n o<strong>der</strong> Listen durch Aufzählung mit and<br />
- Fragekette o<strong>der</strong> Kreisspiel mit Ball mit <strong>der</strong> Phrase Do you like…? und den Antworten<br />
Yes, I do, but I don’t like… o<strong>der</strong> No, I don’t like, but I like…<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• schreiben Sätze und Texte nach<br />
Vorlage richtig ab<br />
• geben kurze Wörter aus ihrem<br />
mündlichen Wortschatz ‚phonetisch‘<br />
einigermaßen korrekt schriftlich wie<strong>der</strong><br />
• wenden auf Grundlage erster<br />
Einsichten in Beziehungen zwischen<br />
Lauten und Buchstaben bzw.<br />
Buchstabenfolgen,<br />
Rechtschreibmuster an<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• nutzen Gestik, Mimik und den<br />
situativen Kontext bewusst zur<br />
Deutung sprachlicher Elemente<br />
• erschließen Chunks und<br />
Textpassagen aus dem<br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Abschreiben von <strong>der</strong> Tafel o<strong>der</strong> vom Buch/AB<br />
- Bil<strong>der</strong> beschriften, Lückentexte ausfüllen, …<br />
- häufig auftretende kurze Wörter wie and, my, I, you ohne Vorlage<br />
- lange bekannte und häufig genutzte Wörter z.B. Wochentage, Farben ohne Vorlage<br />
schreiben<br />
- Übungen zur Rechtschreibung z.B. scrambled words (dirb = bird)<br />
- Spiele, für die Rechtschreibung nötig ist, z.B. Hangman, Mastermind<br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen / Material und Medien<br />
- zeigen <strong>der</strong> Illustrationen in Bildbüchern<br />
- Einsatz von Hörtexten auf CD mit situationsunterstützenden Geräuschen<br />
- Reime, Gedichte, Lie<strong>der</strong> mit passenden Bewegungen nutzen z.B. Five little monkeys<br />
-<br />
- nutzen eines Bil<strong>der</strong>buchs o<strong>der</strong> einer Geschichte zur Einführung neuen Wortschatzes<br />
z.B. Kleidungsstücke mit „Froggy gets dressed“<br />
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Lernstrategien<br />
und<br />
Arbeitsmittel<br />
– Umgang mit<br />
Medien<br />
Schwerpunkt<br />
Experimentieren<br />
mit und<br />
Reflektieren<br />
über Sprache<br />
Zusammenhang<br />
• überarbeiten eigene Texte mit Hilfe<br />
von Vorlagen<br />
• nutzen Hilfsmittel zunehmend<br />
selbstständig<br />
• verwenden Medien zunehmend auch<br />
zur Selbstkontrolle<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
• aktivieren ihr sprachliches Vorwissen<br />
– einschließlich bekanntem<br />
Wortschatz<br />
• vergleichen einzelne sprachliche<br />
Phänomene und finden Ähnlichkeiten<br />
und Unterschiede zwischen <strong>Englisch</strong><br />
und Deutsch heraus<br />
- Erschließung englischer Wörter im Kontext eines deutschen Texts (Guess the words<br />
[Klippel])<br />
- kontrollieren kurze, verfasste Texte selbst, indem sie mit <strong>der</strong> Lösung vergleichen<br />
- nutzen ein Bildwörterbuch zur Kontrolle<br />
- nutzen eine Wörterliste zur Überarbeitung<br />
- erhalten Satzphrasen, anhand <strong>der</strong>er sie ihre eigenen Sätze überprüfen sollen<br />
- Bildwörterbücher im Klassenraum zur Verfügung stellen<br />
- Vokabelboxen<br />
- Anlegen von Vokabelbil<strong>der</strong>n (Bil<strong>der</strong>, die die Bedeutung des Wortes zeigen z.B. BIG)<br />
- Lernsoftware nutzen<br />
- Wort- Bildzuordnungen („Vokabelseiten) in <strong>der</strong> <strong>Englisch</strong>mappe zur Korrektur nutzen<br />
- in Bildwörterbüchern nachschlagen<br />
Unterrichtsgegenstand mit Beispielen / Material und Medien<br />
- Erzählen zu Bil<strong>der</strong>n, Themenpostern, Wimmelbil<strong>der</strong>n<br />
(I can see…, There is…)<br />
- zu einem Thema assoziieren z.B. Thema Winter Kleidung, Farben, Adjektive,<br />
Hobbies, Wetter<br />
- Unregelmäßigkeiten bei <strong>der</strong> Pluralbildung (mouse-mice o<strong>der</strong> –es Plural)<br />
- deutsche und englische Wörter vergleichen (Klang und Schriftbild)<br />
- übertriebene Aussprache<br />
- untersuchen <strong>der</strong> Monatsnamen im Kalen<strong>der</strong><br />
- das deutsche „bitte“ und das englische „please“ bzw. „you are welcome“ in<br />
Rollenspielen verdeutlichen z.B. At the restaurant<br />
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