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Gegenüberstellung der
Umfrageergebnisse
DOCTAE (Agreement Nr.: 2007-1983 001/001)
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nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.

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Kontaktdaten
Es ist sehr wichtig heraus zu finden, wen unsere Partner befragt haben. Jeder Partner
kontaktierte natürlich Personen aus seinem eigenen Netzwerk und obwohl die Anzahl der
Befragten nicht sehr groß war, war die Stichprobe umso repräsentativer, weil alle Befragten
direkten Einblick in das Bildungswesen haben.
Alle Partner einen so genannten „Durchschnittstester“ bestimmt, der von den jeweiligen
Aktivitäten des Partners abhängt. Hier haben wir:
– Dänemark: Frau, Lehrer, 35/44 Jahre alt
– Frankreich: Mann, Unternehmensberater, 35/44 Jahre alt
– Deutschland: Frau, Lehrer/Trainer, 25/34 Jahre alt
– Ungarn: Frau, Lehrer, 25/34 Jahre alt
– Italien: Frau, Bildungswesen, 45/54 Jahre alt
– Litauen: Mann, Geschäftsführer, 45/54 Jahre alt
– Polen: Frau, Lehrer, 35/44 Jahre alt
– Spanien: Mann/Frau (50%), Trainingcenter, 35/44 Jahre alt
– Großbritannien: Frau, Trainingcenter/Öffentliche Einrichtung, 45/54 Jahre alt
Es wird Frauen oft nachgesagt, dass sie eher für Bereiche wie Bildung und das Unterrichten
besonders geeignet wären, hingegen in Firmen das männliche Geschlecht dominiert. Diese
Behauptung dürfte folglich einen Einfluss auf die Wahrnehmung und besonders auf die
Einstellung zu diesen Themen haben.
Beruflicher Nutzen und Erfahrung
Betrachtet man die Fähigkeiten, die Trainern besonders wichtig erscheinen, werden
“Problemlösefähigkeit” und “Festigen und Aktualisieren des eigenen beruflichen Wissens” am
häufigsten genannt.
Bereiche wie “Projektmanagement” und “Energiesparen/Umweltschutz beim Lehren, Ausbilden
und Lernen” wurden als weniger wichtig eingeschätzt.
Es ist interessant einige Verbindungen untereinander zu betrachten; hier einige Beispiele:
In Dänemark spielt die „Erwachsenenbildung“ eine große Rolle, wohingegen sie in Italien nicht
sehr weit verbreitet ist. In Frankreich erhalten die Angestellten kaum „Unterweisung am
Gegenüberstellung der Umfrageergebnisse
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Arbeitsplatz“, in Ungarn jedoch schon. Die Befragten gaben an ihre Kompetenz zur
„persönlichen und beruflichen Entwicklung“ verbessern zu wollen, um ihre Karrierechancen zu
erhöhen.
Die Mehrheit der Befragten erachten „Selbststudium“ und „Einweisung am Arbeitsplatz“ als die
besten Möglichkeiten ihre Fähigkeiten zu verbessern, in dieser Hinsicht sind Ungarn und Litauen
interessante Beispiele, weil dort auch der Punkt „Unterstützung in ihrem Beruf“ wichtig ist.
Viele der Partner erachten die „Gleichgestellten Gruppe“ als die beste Bewertungsmöglichkeit,
wohingegen nationalen Einrichtungen nicht sehr viel Vertrauen entgegengebracht wird.
Anzumerken gilt, das Hauptaugenmerk vieler Umfragen liegt viel eher auf den Ergebnissen, als
auf den Standards und häufig eher auf den regionalen, als auf den nationalen oder europäischen
Standards.
Informelle Methoden, (z.B. Lebenslauf, direkte Beobachtung, etc.) sind die beliebteste
Möglichkeit Kompetenzen zu beurteilen. „Offizielle Beurteilungen in einem nationalen System“
sind hier nicht so dienlich, nur Großbritannien und Spanien erachten ein solches System für
zulässig. Es wäre interessant, dieses näher zu untersuchen.
Europäische Dimension
„Weiterbildung für die persönliche Entwicklung und den Beruf”, „Wissen und Verständnis von
Sprachen“ und „ausgeprägte Kenntnisse in einer Fremdsprache“ sind die grundlegendsten
Kompetenzen, die man besitzen muss.
Wissen um „EU-Einrichtungen“ und „EU-Themen“ werden als weniger wichtig angesehen.
Die Befragten glauben, dass Berufsbildner einige nützliche Instrumente brauchen um im EU
Wettbewerb erfolgreich zu agieren. „Sprachkenntnisse“ und „Weiterbildung für die persönliche
Entwicklung“ sind „fachliche Kompetenzen”, wohingegen EU Themengebiete als „Zusatzwissen”
und nicht als so wichtig betrachtet wird. Wir können als festhalten, die hauptsächlich
wahrgenommenen Bedürfnisse sind auf die „wie“ Dimension bezogen. Berufsbildner müssen in
der Lage sein sich alle Informationen zu beschaffen, EU Kenntnisse selbst werden aber nicht als
besonders wertvoll angesehen. EU Themen sind keine Möglichkeit „Sprachen“ und die
„persönliche Entwicklung“ zu verbessern, es gibt keine wechselseitige Beziehung.
Bildung zur persönlichen
Entwicklung, berufliche
Fortbildung, Sprachen
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EU Institutionen und
Aufgaben, EU Themen,
EU Programme
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Es ist wichtig hervorzuheben, dass bei vielen Ländern das Interesse an EU Themen von
Einzelpersonen abhängt, weder Schulbildung, noch Berufsbildung, oder Erwachsenenbildung ist
auf eine EU Dimension ausgerichtet.
Bezüglich der EU Dimension wäre es interessant einige innere Beziehungen zu überprüfen. Zum
Beispiel hat Großbritannien Schwierigkeiten mit dem Erlernen von Fremdsprachen, wohin
entgegen in allen anderen Ländern der Fremdsprachenerwerb ein fester Bestandteil im
Ausbildungssystem ist.
Die Mehrheit der Befragten hält „Selbststudium” und „Schulunterricht” für die effektivste
Methode seine Kompetenzen zu verbessern, dagegen wird „Gruppenarbeit” als nicht dienlich
betrachtet.
Die meisten Partner stimmen darüber überein, dass eine „Gruppe Gleichgestellter” die besten
Prüfer sind, wo hingegen die Schüler-/Auszubildendenmeinung gering geschätzt wird. Nur in
Polen gilt die Meinung der Schüler als wichtig, es wäre interessant diese Einstellung näher zu
erkunden.
Informelle Methoden, wie (z.B. Lebenslauf oder direkte Beobachtung) oder dicht gefolgt von der
„Offiziellen Bewertung im europäischen Rahmen” sind die favorisierten Möglichkeiten
Kompetenzen zu bewerten. Stellen sie sich eine IT Situation vor, wo es nötig wäre, dass jemand
spezielle EDV Kenntnisse (ECDL-Zertifikat) hat, dann wird er unmittelbar während der Arbeit
bewertet.
Faktoren
„Bessere Anerkennung der Position von Lehrern/Ausbildern” wurde als wichtigster Faktor zum
Thema Weiterbildungsneigung angegeben. In diesem Punkt bildet Litauen die Ausnahme, indem
sie dies als unwichtig ansehen. Es wäre deswegen interessant, die Gründe dafür heraus zu
finden. „Motivation” wird grundsätzlich nicht als wichtig angesehen.
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