Individuelle Förderung - Gymnasiums an der Schweizer Allee

Individuelle Förderung
Partnerschaften - Partner schaffen
Gymnasium an der Schweizer Allee
Schweizer Allee 18 – 20, 44287 Dortmund
Telefon: 0231/ 28 66 27 0 – Fax: 0231/ 44 10 81

1. Personale Kompetenzen
1.1 Methodenlernen.......................................................................................................... 6
1.1.1 Lernen lernen in der Erprobungsstufe.......................................................................... 6
1.1.2 Lernen lernen in der Jahrgangsstufe 11........................................................................ 7
1.2 Arbeiten im Selbstlernzentrum................................................................................. 8
1.3 Nachmittagsangebote................................................................................................. 9
Arbeitsgemeinschaften zu Schach, Tanz, zur Selbstbehauptung, Sport für Mädchen u.
a. (Darstellung siehe unter soziale Kompetenzen)
1.4 Angebote für Schüler mit besonderen Begabungen.............................................. 10
(siehe auch unter soziale Kompetenzen und unter fachl. Kompetenzen)
1.4.1 ProsA Information...................................................................................................... 12
1.4.1.1 ProsA, zur Auswahl der Teilnehmer .......................................................................... 13
1.4.1.2 ProsA, Schülerbrief .................................................................................................... 14
1.4.1.3 ProsA, Lernvertrag..................................................................................................... 15
1.4.1.4 ProsA, Arbeitsblatt zum Zeitmanagement ................................................................. 16
1.4.1.5 ProsA, Arbeitsblatt zum Nacharbeiten....................................................................... 17
1.4.1.6 ProsA, Evaluationsfragebogen................................................................................... 18
1.5 Wettbewerbe 21
Jugend forscht und Dechemax: Darstellung unter Arbeitsgruppen im Team, Soziale
Kompetenzen
Sportwettkämpfe: Darstellung unter Wettkampfsport, Soziale Kompetenzen
1.5.1 Dortmunder Mathematikwettbewerb ......................................................................... 22
1.5.2 Känguru Wettbewerb ................................................................................................. 23
1.5.3 Dortmunder Literaturwettbewerb............................................................................... 24
1.5.4 Osteuropa Wettbewerb, Bericht über die Teilnahme 2008 ........................................ 25
1.5.5 Bayer Schering ........................................................................................................... 28
1.5.6 Chemie entdecken, Koelner Modell........................................................................... 29
1.6 Studien- und Berufswahlorientierung.................................................................... 30
1.6.1 Konzept Studien- und Berufswahlorientierung.......................................................... 30
1.6.2 Bildungspartnerschaft, Volksbank ............................................................................. 31
1.6.3 Kooperationsvertrag mit der Agentur für Arbeit........................................................ 35
1.6.4 Studien- und Berufswahlorientierung, Information für Schüler und Eltern............... 37
1.6.5 Grundinformationen Schülerbetriebspraktikum für Schüler und Eltern .................... 40
1.6.6 Programm zur Studien- u. Berufsorientierungsbörse durch Eltern ............................ 45
1.6.7 Programm Studieninformationstag /Uni Dortmund................................................... 46
1.7 Advanced Placement Prüfungen............................................................................. 49
1.7.1 Advanced Placement Prüfungen ................................................................................ 49
- Zeitungsbericht AP-Prüfungen................................................................................... 50
- Presseerklärung AP-Prüfungen .................................................................................. 51
1.8 Do-camp-ing.............................................................................................................. 52
1.9 Berliner Tage .............................................................................................................. 53
. . .

2. Soziale Kompetenzen
2.1 Tabellarische Übersicht der regelmäßigen Projekte (Jahrgang 5-9) ohne die
Sucht- und Gewaltprävention..................................................................................... 54
Zweitägiges Seminar zur Stärkung der Klassengemeinschaft
2.2 Sucht- und Gewaltprävention ................................................................................. 55
2.2.1 Psychosoziales Förderkonzept zur Suchtprävention .................................................. 55
2.2.2 Beispiel für einen Projekttag zur Suchtprävention.................................................... 57
2.3 Streitschlichtung....................................................................................................... 58
2.4 Sozialpraktikum ....................................................................................................... 60
2.4.1 Übersicht über das Sozialpraktikum .......................................................................... 61
Kollegeninformation .................................................................................................. 62
Teilnahmebescheinigung............................................................................................ 63
„Meine Praktikumsmappe“ ........................................................................................ 64
Mein besonderes Erlebnis .......................................................................................... 65
Praktikums – Tagebuch.............................................................................................. 66
Evaluation................................................................................................................... 67
Fragebogen zum Sozialpraktikum.............................................................................. 69
2.5 Nachmittagsangebote............................................................................................... 70
2.5.1 Allgemeine Information zur Nachmittagsbetreuung.................................................. 70
Zusatzangebote nach den Ferien
2.5.2 Orchester .................................................................................................................... 75
2.6 Arbeitsgruppen im Team......................................................................................... 76
siehe auch unter Wettbewerbe, Personale Kompetenzen
2.6.1 Jugend forscht (Wettbewerbsbeiträge)....................................................................... 76
2.6.2 Dechemax (Wettbewerbsbeitrag)............................................................................... 77
2.6.3 Schülerlabor MoLab................................................................................................... 78
2.7 Außerschulische Angebote für Schüler mit besonderen Begabungen................. 80
2.7.1 Schüler experimentieren............................................................................................. 80
2.7.2 Akademien ................................................................................................................ 81
2.7.2.1 Schülerakademie ........................................................................................................ 81
2.7.2.2 Juniorakademie........................................................................................................... 82
2.7.2.3 Juniorakademie Teilnehmerbericht ............................................................................ 83
2.7.3 SchülerUni, Kooperation mit der TU Dortmund ................................................. 84
2.7.3.1 SchülerUni Information.............................................................................................. 84
2.7.3.2 Schülerinformation zur SchülerUni ........................................................................... 85
2.7.4 KinderUni ................................................................................................................. 86
2.7.5 Kubus......................................................................................................................... 87
2.7.5.1 Kubus Information ..................................................................................................... 87
2.7.5.2 Kubus Teilnehmerbericht........................................................................................... 88
2.8 Wettkampfsport ....................................................................................................... 89
2.9 Projekt: Beratendes und begleitendes Gesprächsangebot ................................... 90
. . .

3. Fachliche Kompetenzen
3.1 „Komm mit!“ Ein Förderprogramm für Schülerinnen und Schüler mit
Lernschwierigkeiten................................................................................................. 91
Evaluation des Förderprogramms „Komm mit!“ (1.Halbjahr 2008/2009) ................ 93
3.2 Förderkurse in der Erprobungsstufe ..................................................................... 95
3.3 Drehtürmodell: Französisch/Latein ....................................................................... 96
3.4 Bilingualität............................................................................................................... 97
3.5 Delf
Hausaufgabenbetreuung (Darstellung unter Nachmittagsangebote, Soziale Kompetenzen)
4. Begleitende Maßnahmen
4.1 Das pädagogische Viertelstündchen ..................................................................... 100
4.2 Tag des offenen Unterrichts, Programm.............................................................. 101
4.3 Die SV als Baustein individueller Förderung ..................................................... 109
4.4 Projekte der Steuergruppe .................................................................................... 111
4.5 Zusammenarbeit mit der TU Dortmund ............................................................. 112
4.6 Förder- und Ergänzungsstunden am Gymnasium an der Schweizer Allee...... 113

1.1 Methodenlernen
1.1.1 Lernen lernen in der Erprobungsstufe
Neben dem Fachwissen und den sozialen Kompetenzen brauchen unsere
Schülerinnen und Schüler Methoden, die sie befähigen, selbstständig und
selbstregulierend zu lernen und zu arbeiten. Dazu gehören eine gewisse
Selbstständigkeit und vor allem auch die Bereitschaft und die Fähigkeit zur
Kooperation und zum Arbeiten in einem Team. Um das zu erreichen bedarf es
wiederum einer Vielzahl von Arbeitstechniken und Lernmethoden. Daher muss
der alltägliche Unterricht den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten eröffnen
diese Techniken zu erlernen und einzuüben, auch um den immer komplexer
werdenden Unterrichtsstoff zunehmend selbstständig zu bewältigen.
Organisation / Durchführung
In der Erprobungsstufe stehen elementare Lern -und Arbeitstechniken aus dem
Bereich der Eigenorganisation der Lernprozesse im Vordergrund.
Die Umsetzung folgender Lernkompetenzbausteine ist für alle Klassen der
Erprobungsstufe verpflichtend und erfolgt zunächst einmal im Kontext fachlichen
Lernens. Daher ist eine Absprache innerhalb des Teams der Fachlehrer einer Klasse
erforderlich:
Jahrgangsstufe 5 Jahrgangsstufe 6
1. Mein Arbeitsplatz 1. Klassenarbeiten
2. Hausaufgaben 2. Fallbeispiele Klassenarbeiten
3. Effektives Lernen 3. Wie wird Gruppenarbeit zum Erfolg?
4. Heft – und Mappenführung 4. Wie präsentiert man Arbeitsergebnisse?
5. Verstehen von Aufgabenstellungen 5. Markieren und strukturieren
(Wiederholung von Lesetechniken)
6. Mind mapping I 6. Mind mapping II
7. Informationsbeschaffung
8. Lesetechniken
Diese Themen werden in den unterschiedlichen Fächern integrativ behandelt und
dann gleich fachbezogen angewandt. Neben diesen verpflichtenden Themen
erarbeitet jeder Lehrer mit seinen Schülerinnen und Schülern für sein Fach auch
fachspezifische Methoden wie zum Beispiel die Vermittlung von Techniken für die
Erarbeitung von „Sachaufgaben“ in der Mathematik.
.
Evaluation
Das dargestellte Konzept wird laufend evaluiert, indem die Schülerinnen und
Schüler und ihre Eltern regelmäßig um Rückmeldungen gebeten werden. Auf diese
Weise wurde zum Beispiel deutlich, dass der Lerngewinn beim Methodenlernen
dann besonders groß ist, wenn ein Thema ohne längere Unterbrechung bearbeitet
wird. Daher werden seit einem Jahr die Grundlagen der oben genannten Themen
zunächst kompakt an einem Tag erarbeitet. An diesen Methodentagen haben die
Schülerinnen und Schüler anstelle des normalen Unterrichts je nach Thema 4 oder 5
Stunden Methodentraining. Eine Vertiefung findet in den folgenden Wochen im
Fachunterricht statt.
6

1.1.2 Lernen lernen in der Jahrgangsstufe 11
Auf den „11er Tagen“ sollen die Schülerinnen und Schüler für die Oberstufe methodisch „fit
gemacht“ werden. Die Inhalte werden weitestgehend von Kolleginnen und Kollegen des Gymnasiums
an der Schweizer Allee vorbereitet. Dabei werden folgende thematische Schwerpunkte behandelt:
- Erstellen von Thesenpapieren
- Recherchieren, Internetrecherche, Zitieren
- Präsentation mit Powerpoint
- Strukturen/ Strukturieren von Texten
- Kurzvorträge halten
- Mitschriften und Protokolle
- Rhetorik, Kommunikationstraining
- Selbsteinschätzung, Selbststeuerung in der Oberstufe
Die Methodentage finden für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 11 im ersten Halbjahr
statt. Für die G8-Schüler werden sie in die Einführungsphase vorgezogen. Veranstaltungsort ist die
Sportschule Kamen-Kaiserau, wo wir einen entsprechenden Rahmen nutzen können. Hier stehen uns
für die einzelnen Arbeitsstationen insgesamt acht entsprechend ausgestattete Seminarräume und ein
EDV-Raum zu Verfügung. Im Anschluss besuchen wir die TU Dortmund und nehmen dort am
Seminarbetrieb teil.
Die Methodentage werden laufend evaluiert. Aufgrund der Rückmeldungen von Schülerinnen und
Schülern haben wir uns z. B. dazu entschlossen auf externe Teamer zu verzichten und die Inhalte
selber vorzubereiten.
7

1.2 Arbeiten im Selbstlernzentrum
Das Selbstlernzentrum ist ein Arbeitsraum für Schüler mit etwa 20 Arbeitsplätzen und mehreren
internetfähigen Computern, der mit Sach- und Fachbüchern, Lexika, Schulbüchern, Zeitschriften und
anderem Arbeitsmaterial ausgestattet ist. In diesem Raum soll jeder Schüler in Ruhe und ungestört
arbeiten können. Deswegen ist grundsätzlich Ruhe angesagt.
Durchführung / Organisation
Ziele
• Inanspruchnahme in den freien Stunden (Oberstufenschüler)
• Arbeiten nach Unterrichtsschluss (Schüler aller Jahrgangsstufen)
• Aufenthalt während des regulären Unterrichtes im Rahmen einer inneren Differenzierung
• Aufsicht durch Oberstufenschüler, Lehrer und Eltern
Insbesondere werden folgende Ziele verfolgt:
• Möglichkeiten der Informationsbeschaffung, deren Auswertung und Aufbereitung
• Vermittlung von Wissen, Einarbeitung ein neue Sachverhalte, Nach- und Vorbereitung von
Unterricht, zusätzliche Übungen, Schließung von individuellen Lücken
• Förderung des selbstständigen Arbeitens
• Stärkung der Medienkompetenz durch das Arbeiten mit unterschiedlichen Printmedien und
durch die Förderung eines kompetenten und kritischen Umgangs mit dem Computer
• Stärkung der Verantwortungsfähigkeit bei den aufsichtführenden Schülern
Perspektive
Für die Zukunft sind folgende Neuerungen geplant:
• Anschaffung von Drucker und Kopierer, der für die Schüler frei verfügbar ist
• Ergänzen der Materialien in den Bereichen AP-Vorbereitung, Methodenwissen und
Bewerbungstraining / Berufsorientierung
Evaluation
• Führen einer Besucherliste nach Jahrgangsstufen zum Bestimmen der Quantität
• Auslegen eines Feedbackbuches, indem Schüler, Lehrer und beteiligte Eltern Lob, Anregungen
und Kritik vermerken können
Adressaten: Schüler aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartner: Viola Haumann, Nicole Zablewski
8

1.3 Nachmittagsangebote
Darstellung siehe auch unter 2.5 Nachmittagsangebote, Soziale Kompetenzen
Nachmittagsangebote im Rahmen von 13+
Unsere Schule bietet in Kooperation mit dem Förderverein ein Betreuungsangebot nach der sechsten
Stunde bis etwa 15:30 Uhr an, das sogenannte Dreizehnplus-Angebot. Im Rahmen dieses Angebots
können die Schüler Hausaufgaben machen oder sie können spezielle Sportarten und Fähigkeiten
ausprobieren und dann auch gegebenenfalls weiterentwickeln.. Viele unserer Schüler haben große
Talente und sind auch bereit diese weiter zu geben. Aus diesen Schülern werden auch Kursleiter
ausgewählt. Damit wird dann ein zweifaches Ziel erreicht, nämlich zum einen die Entwicklung und
Entdeckung neuer Begabungen bei den Teilnehmern und das Stärken der Verantwortungsfähigkeit der
Kursleitern. Manche der Angebote werden auch von Übungsleitern der Sportvereine, engagierten
Eltern oder anderen Experten geleitet..
Bereits durchgeführte Nachmittagsangebote sind:
• Fußball
• Handball
• Tischtennis
• Jumpstyle
• Einradfahren
• Schach
• Zeichnen
• Arbeiten mit Holz
• Orientalischer Tanz
Durchführung / Organisation
• Im Laufe des Schuljahres sammelt der Koordinator mögliche Kursangebote. Dafür schlagen
befähigte Schüler ihr Angebot vor. Gemeinsam wird überlegt, ob eine Verwirklichung möglich
ist. Die Durchführung hängt von mehreren Faktoren wie zum Beispiel Raumbedarf oder
Gewährleistung von Sicherheit ab.
• Zu Beginn eines Schuljahres werden die angebotenen Kurse durch ein Informationsschreiben
und durch Aushänge der Schulöffentlichkeit vorgestellt.
• Die Schüler melden sich zu Beginn des Schuljahres schriftlich an.
Ziele
• Mit Mitschülern gemeinsam ein Hobby ausüben, dadurch Spaß haben und so die Identifikation
mit der Schule stärken
• Spezielle Talente fördern und entdecken
• Bei älteren Schülern durch die Übertragung von Betreuungsaufgaben die Entwicklung von
personalen Kompetenzen fördern.
Adressaten: Schüler aller Jahrgangsstufen je nach Angebot
Ansprechpartner: Dennis Robertz
9

1.4 Angebote für Schüler mit besonderen Begabungen
Seit über 10 Jahren werden Schülerinnen und Schülern mit besonderer Begabung in allen
Jahrgangsstufen verschiedene Förderprojekte angeboten. Dabei gibt es Fördermöglichkeiten,
welche die Schüler in ihrem Klassenverband belassen (innere Differenzierung) und solche, die
außerhalb des regulären Unterrichts stattfinden oder die die Schüler punktuell oder ganz aus ihrer
Lerngruppe herausnehmen. Weiter unterscheidet man zwischen „Enrichment“, Vertiefung oder
Erweiterung des Schulstoffes, und „Akzeleration“, Beschleunigung der Schullaufbahn, zum
Beispiel durch das Überspringen von Klassen.
Durchführung verschiedener Fördermaßnahmen
• Drehtürmodelle
ProsA, ein Projekt zum selbstständigen Arbeiten
Französisch / Latein, das Zwei-Sprachen-Modell (Darstellung unter fachliche Kompetenzen)
• Nachmittagsangebote (Darstellung unter soziale Kompetenzen)
• Wettbewerbe
Dortmunder Literaturwettbewerb
Känguru Wettbewerb
Osteuropa Wettbewerb
Jugend forscht (Darstellung unter soziale Kompetenzen)
Dechemax
Chemie entdecken, Koelner – Modell
Bayer – Schering
„denkmal aktiv“
Roboter Wettbewerb
• Orchester (Darstellung unter soziale Kompetenzen)
• Externe Förderangebote
Akademien: Schülerakademie, Juniorakademie (Darstellung unter soziale Kompetenzen)
SchülerUni: Koop. mit der Technischen Universität Dortmund (Darstellung unter soz. Komp.)
Kubus: Mitarbeit bei internationalen Workshops (Darstellung unter soziale Kompetenzen)
• Beratungsangebot
Individuelle Beratung von leistungsstarken und leistungsschwachen Schülerinnen und
Schülern, gegebenenfalls Erstellung eines individuellen Förderplans
10

Ziele
Grundsätzlich haben alle Projekte der Begabungsförderung die Förderung des selbstständigen und
selbstregulierten Lernens zum Ziel. Daneben berücksichtigen die verschiedenen Projekte im
einzelnen die unterschiedlichen Stärken der angesprochen Schülerinnen und Schüler, um eine
günstige Motivationsstruktur zu entwickeln, Expertenwissen aufzubauen und um darüber hinaus die
sozialen Kompetenzen zu fördern (siehe unter der Beschreibung des jeweiligen Projekts)
Evaluation
Zu allen Projekten finden nach der Durchführung durch die jeweiligen Leiter mit den Schülern,
gegebenenfalls auch mit den Eltern (ProsA) feed back Gespräche, bzw. Umfragen statt. Nach der
Auswertung dieser Gespräche erfolgt eine Weiterentwicklung des jeweiligen Projekts (siehe auch
zum Beispiel unter ProsA)
Adressaten
Abhängig vom Projekt nicht nur leistungsstarke Schüler, sondern auch leistungsschwache Schüler,
insbesondere bei ProsA und den Nachmittagsangeboten
Ansprechpartner: Birgit Rump und Renate Sennholz
11

1.4.1 ProsA Information
Ein Projekt zum selbstständigen Arbeiten
In zehn Doppelstunden werden Schülern Lern- und Arbeitstechniken vermittelt, um Defizite im
Bereich der Lern- und Arbeitstechniken aufzuarbeiten. Parallel dazu wenden die Schüler die gelernten
Techniken und Methoden eigenständig bei der Erarbeitung eines selbst gewählten Themas an. Der
gewählte Themenbereich sollte dem Interesse des Schülers entsprechen, damit ein Anreiz für die
Arbeit geschaffen wird. In jedem Fall wird zu dem erarbeiteten Wissen ein Produkt erstellt, zum
Beispiel ein Spiel, eine Expertenmappe oder ein Power Point Vortrag. Die Darstellung der Ergebnisse
erfolgt an einem Präsentationsabend, zu dem die Schüler ihre Eltern, Freunde, Lehrer usw. einladen.
Das Projekt wird als sogenanntes Drehtürprojekt durchgeführt, das heißt, die teilnehmenden Schüler
verlassen für zwei Stunden in der Woche den regulären Unterricht um an dem Projekt zu arbeiten. Sie
verpflichten sich, den versäumten Unterricht nachzuholen und die entsprechenden Hausaufgaben
anzufertigen.
Durchführung / Organisation
Ziele
• Mögliche Teilnehmer werden durch die Leiter des Projekts zu einer Vorbesprechung
eingeladen, die Eltern werden zu einem Elternabend eingeladen und über das Projekt
informiert.
• Nach der Vorbesprechung entscheiden die Schüler gemeinsam mit den Eltern über ihre
Teilnahme.
• Schüler, Eltern und Lehrer unterschreiben einen Lernvertrag.
• Jeder Teilnehmer wählt sich selbst ein Thema.
• Mehrere Wochen arbeiten die Teilnehmer daran weitgehend selbstständig (Recherchieren,
Aufarbeiten, Vorbereiten einer Präsentation (mit wöchentlicher Beratung durch die
Projektleiter)).
• Parallel dazu werden in wöchentlichen Doppelstunden die Fortschritte dargestellt und das
weitere Vorgehen geplant. Außerdem werden Aufgaben unabhängige Arbeitstechniken
vermittelt und weitere begabungsfördernde Faktoren gestärkt.
• Die Ergebnisse werden vor einem Publikum der Schulöffentlichkeit vorgestellt.
Evaluation
- Entwicklung einer günstigen Motivationsstruktur
- Förderung des selbstständigen und selbstregulierten Lernens
- Verbesserung der Arbeitshaltung durch ein vertieftes Lernen und Einüben von
Arbeitstechniken
- Förderung der Sozialkompetenz
Es ist geplant noch stärker die Hilfe von Eltern und älteren Schülern als Mentoren in Anspruch zu
nehmen. Da vor allem Underachiever an diesem Projekt teilnehmen, wird eine „Eins zu Eins“
Begleitung in der Endphase vor der Präsentation angestrebt. Die Erfahrungen werden dokumentiert,
mit Eltern reflektiert und haben Auswirkungen auf die Planung des nächsten ProsA Durchgangs.
Adressaten: besonders begabte, nicht nur leistungsstarke Schüler aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartner : Birgit Rump und Renate Sennholz
12

1.4.1.1 ProsA, zur Auswahl der Teilnehmer
Zur Auswahl: Nicht nur leistungsstarke Schüler, sondern auch begabte Minderleistende gehören zu
den Teilnehmern. Da es nicht den Minderleistenden gibt, ist bei den einzelnen Schülern noch zu
unterscheiden, wo die jeweiligen Schwächen konkret liegen und welche Hilfen individuell gegeben
werden können. Die individuelle Betreuung ist durch die kleine Gruppenstärke gewährleistet, darüber
hinaus können gegebenenfalls auch Ressourcen aus der Elternschaft und der Schülerschaft genutzt
werden. Die Schüler sollen erfolgreich lernen, indem gerade die Handlungsweisen, die es dem
Lernenden ermöglichen, sein Lernverhalten optimal zu steuern und zu organisieren, gefördert werden.
Dazu gehören Motivation von außen, die Fähigkeit sich selbst zu motivieren und seine Stärken zu
kennen und sich daran zu erinnern. Außerdem gehören dazu allgemeine Aufgaben unabhängige
Fähigkeiten das Lernen selbst zu steuern wie das Wissen darüber, wie Lernen funktioniert, spezifische
Lern- und Arbeitstechniken und auch Aspekte der Sozialkompetenz wie zuhören, im Team arbeiten
und auf andere zugehen können.
Präsentation: Jeder Schüler stellt sein Thema an einem Abend der Schulöffentlichkeit vor. Die Art
der Präsentation kann frei gewählt werden. Grundsätzlich wird produktorientiert gearbeitet.
13

1.4.1.2 ProsA, Schülerbrief
B. Rump / R. Sennholz
Liebe
Dortmund, 1.3.2006
wolltest du nicht schon immer mal in der Schule etwas machen, das nicht der Lehrer bestimmt,
sondern bei dem du dir das Thema selbst aussuchst? Wo du außerdem noch viele
Arbeitstechniken anwenden kannst, die du bereits gelernt hast, und darüber hinaus noch
weitere kennen lernst? Dann laden wir dich herzlich ein, an einem Projekt teilzunehmen, das
Frau Rump und Frau Sennholz anbieten. Dabei könntest du zum Beispiel lernen, wie du dir schnell
Informationen beschaffst, eine Expertenmappe anlegst, ganz viele Dinge leicht merken kannst
und wie du dein Wissen schließlich interessant präsentieren kannst, um deine Mitschülerinnen
und Mitschüler, deine Eltern und vielleicht auch deine Lehrer zu verblüffen und schlau zu
machen.
Das Projekt soll von März bis max. Ende Mai stattfinden. Ihr würdet euch einmal in der Woche,
in der Regel mittwochs in der 2. und 3. Stunde (Fr. Sennholz) bzw. freitags in der 3. und 4.
Stunde (Fr. Rump), also für eine Doppelstunde, treffen und an eurem Thema arbeiten.
Einen Nachteil musst du allerdings in Kauf nehmen: Du verpasst jede Woche zwei
Unterrichtsstunden in anderen Fächern. Aber sicher verpflichtest du dich gerne, den
versäumten Unterrichtsstoff selbstständig nachzuarbeiten.
Am 7. März (Raum 204, 7.Stunde) findet ein Informationstreffen statt, bei dem du dann alles
noch fragen kannst, was dir unklar geblieben ist.
Mit freundlichen Grüßen
B. Rump R. Sennholz
14

1.4.1.3. ProsA, Lernvertrag
Dortmund, den
Lernvertrag zwischen Frau Rump / Frau Sennholz
und
………………………………………….
Der Schüler/Die Schülerin……………………………………..erklärt, dass er/sie von Anfang
Dezember xxxx bis Mitte Februar xxxx an einem Projekt zur selbstständigen Erarbeitung
eines Themas teilnimmt. Das bedeutet, dass in der Regel zwei Unterrichtsstunden in der
Woche versäumt werden. …………………………… verpflichtet sich, den versäumten
Unterrichtsstoff selbstständig nachzuarbeiten und die Hausaufgaben zur nächsten
Unterrichtsstunde anzufertigen.
Als Hilfe stellen Frau Rump und Frau Sennholz Arbeitsblätter zur Verfügung, die von jeweils
einem Mitschüler oder einer Mitschülerin ausgefüllt werden.
15

1.1.1.4 ProsA, Arbeitsblatt zum Zeitmanagement
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Bis zum __________________ werde ich folgendes
erledigen:
Erledigt
am:
Erledigt
am:
Erledigt
am:
Erledigt
am:
Erledigt
am:
Erledigt
am:
16

1.4.1.5 ProsA, Arbeitsblatt zum Nacharbeiten
17

1.4.1.6 ProsA, Evaluationsbogen
Sag uns deine Meinung!
1) Hat dir das Projekt Spaß gemacht?
_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
2) a) Was hat dir besonders gefallen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
b) Was hat dir nicht gefallen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__
3) Welche Methoden waren neu für dich?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
4) Hast du schon etwas von dem Gelernten im Unterricht anwenden können? Wenn ja,
was?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
18

5) Glaubst du, dass du (noch) etwas von dem Gelernten im Unterricht anwenden wirst –
was könnte das sein?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
6) Wie sehr haben dich die Informationen interessiert, die du entdeckt hast?
stark weniger stark kaum gar nicht
7) Was ist für dich das Wichtigste, was du in diesem Projekt gelernt / erfahren hast?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
8) Hat es dich interessiert, wie die anderen gearbeitet haben?
sehr weniger etwas gar nicht
9) Wie schätzt du deine eigene Verantwortung bei der Umsetzung der Ideen,
die du hattest, ein?
gering mittel hoch sehr hoch
10) Hast du dich auf eine Erinnerung/Ermahnung durch uns oder die Eltern verlassen?
nie gelegentlich häufig sehr häufig
11) Wurdest du ermutigt, dein Bestes zu geben?
ja nein
19

12) Wie war die Erfahrung mit den Drehtürmodell? Ganz ehrlich, hast du immer alles
nachgearbeitet? Oder gab es da Probleme – welche?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
13) Waren die Arbeitsblätter (Laufzettel, Zeitmanagement-Zettel) eine Hilfe? Warum ja
oder nein?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
14) Wie wichtig war es für dich einen guten Vortrag zu halten?
sehr wichtig wichtig weniger wichtig egal
15) Wie war der Präsentationsabend für dich?
Wie fühlst du dich jetzt?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
16) a) Würdest du bei einem solchen Projekt noch einmal mitmachen?
ja nein
Begründe kurz deine Antwort.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____
b) Falls ja, würdest du selbst etwas anders machen? Was?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________Vielen Dank für deine
Ehrlichkeit und deine Antworten!
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1.5 Wettbewerbe
Unsere Schüler nehmen im Laufe eines Schuljahres an den unterschiedlichsten Wettbewerben teil:
- Dortmunder Literaturwettbewerb
- Dortmunder Mathematikwettbewerb
- Känguru Wettbewerb
- Osteuropa Wettbewerb
- Jugend forscht
- Dechemax
- Chemie entdecken, Koelner – Modell
- Bayer – Schering
- „denkmal aktiv“
- Roboter Wettbewerb
Durchführung / Organisation
• Die Teilnahme geschieht zum einen integrativ im Unterricht. So werden zum Beispiel in
Gruppen Fakten und Wissen erarbeitet, diskutiert und die Ergebnisse werden auf
unterschiedlichste Weise präsentiert und dann als Wettbewerbsbeitrag eingereicht (Beispiel:
Beitrag zum Wettbewerb Osteuropa in Erdkunde, Klasse 9c, 2007 / 2008)
• Eine andere Möglichkeit der Teilnahme ist die außerunterrichtliche Erarbeitung von
Wettbewerbsbeiträgen, wobei die Vorbereitung durchaus durch Unterrichtsinhalte oder auch
durch die Begleitung in AGs geschieht.
• Bei anderen Wettbewerben erfolgt die Teilnahme durch das gleichzeitige Erarbeiten von
Aufgaben (Mathematikwettbewerbe). Zur Vorbereitung und zum Training bilden sich
gelegentlich AGs (Beispiel: Mathematik AG für die Jahrgangsstufen 8-10 unter der Leitung
von Heiko Hörmeyer).
Ziele
• Förderung und Motivation aller Schüler
• Förderung von Teamgeist und Verantwortungsfähigkeit durch Gruppenbeiträge
• Aufbau von Expertenwissen
• Freude an der Arbeit
• Stärkere Ausschöpfung der Fähigkeiten und Interessen aller Schüler
Adressaten und Ansprechpartner: Je nach Wettbewerb unterschiedliche Altersstufen und
verschiedene Lehrer
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1.5.1 Dortmunder Mathematikwettbewerb / Känguruwettbewerb
Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen haben in jedem Jahr die Möglichkeit an zwei
Mathematikwettbewerben teilzunehmen, dem „Dortmunder Mathematikwettbewerb“ und dem
„Känguruwettbewerb“.
Der Dortmunder Mathematikwettbewerb startet im Herbst. Er ist die Vorstufe der landesweiten
Mathematikolympiade. An unserer Schule werden die Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen
im Mathematikunterricht und auf der Schulhomepage über den Beginn der 1. Runde informiert. Die
Mathematiklehrer versuchen vor allem mathematisch begabte Schülerinnen und Schüler zur
Teilnahme zu motivieren, indem einzelne Aufgaben des Vorjahres im Unterricht besprochen werden.
Die Aufgaben der ersten Runde werden in Eigenverantwortung selbstständig zur Begutachtung
eingereicht. Im November erfolgt die Bekanntgabe der Ergebnisse und die Ehrung der Sieger. Die
Teilnehmer, die einen ersten Platz erreichen, werden zur zweiten und dann gegebenenfalls zu einer
dritten Runde eingeladen.
Im Schuljahr 2008/ 2009 hat unsere Schule zum wiederholten Mal den Wanderpokal für die
beste Dortmunder Schule in diesem Wettbewerb gewonnen.
Der Känguru-Wettbewerb findet jährlich am 3. Donnerstag im März statt. In ganz Europa
gleichzeitig versuchen an diesem Tag Schülerinnen und Schüler, bei 30 mathematischen
Aufgaben aus fünf vorgegebenen Lösungsmöglichkeiten die richtige herauszufinden. Unser
Schule ermöglicht allen interessierten Schülerinnen und Schülern die Teilnahme. Die
Mathematiklehrer versuchen auch hier vor allem mathematisch begabte Schülerinnen und
Schüler zur Teilnahme zu motivieren, indem einzelne Aufgaben des Vorjahres im Unterricht
besprochen werden.
Der Wettbewerb wird am 3. Donnerstag im März in der 3. und 4. Stunde durchgeführt. Die
Schülerinnen und Schüler bearbeiten die Aufgaben in ihren Klassenräumen.
Im Schuljahr 2008/ 2009 haben knapp 400 Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums an der
Schweizer Alle am Känguru-Wettbewerb teilgenommen.
Adressaten: Schüler aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartner: Günther Schnöring und HeikoHörmeyer
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1.5.2 Känguru Wettbewerb
Mathematikwettbewerb Känguru 2009
Der dritte Donnerstag im März ist
in ganz Europa Känguru-Tag.
Zum Wettbewerb:
Jeder Schüler kann teilnehmen. Für die Teilnahme wird eine Gebühr von 2 erhoben. Die
Teilnehmer bearbeiten in 75 Minuten 30 Aufgaben, also alle 2,5 Minuten eine neue Aufgabe!
Bei jeder Aufgabe muss die richtige Lösung aus 5 möglichen Antworten angekreuzt werden.
Für jedes falsch gesetzte Kreuz wird ein Punkt abgezogen. Für richtige Lösungen gibt es bei
den 10 einfacheren Aufgaben 3 Punkte, bei den 10 mittelschweren Aufgaben 4 Punkte und
bei den 10 schwierigen Aufgaben 5 Punkte. Damit jemand, der bei allen 30 Aufgaben etwas
Falsches ankreuzt, nicht unter 0 Punkte kommt, startet jeder Teilnehmer mit 30
Grundpunkten. Wer keinen einzigen Fehler macht und alle 30 Aufgaben richtig hat, kann 150
Punkte erreichen. Das haben von den 804 165 teilnehmenden Schülern aus ganz Europa
genau 73 geschafft.
Die Preise:
Jeder Teilnehmer erhält eine Urkunde, ein gebundenes Heft mit den Aufgaben und
Lösungen sowie ein kleines Präsent als Andenken an den Wettbewerb. Herausragende
Leistungen werden zusätzlich mit ansehnlichen Sonderpreisen belohnt. Das Känguru-Team
an der Humboldt-Universität Berlin legt dabei strenge Maßstäbe an und bestimmt, von
welchen Punktegrenzen an ein dritter, zweiter oder sogar ein erster Preis verliehen wird.
Und so war es im Frühjahr 2009 am GadSA:
Es haben 336 Schüler und Schülerinnen teilgenommen, das ist ein in dieser Höhe völlig
unerwarteter neuer Schulrekord. In manchen Klassen blieben während des Wettbewerbs nur
noch wenige Schüler übrig. Die Lösungsbögen wurden nachmittags sofort zur Auswertung
nach Berlin abgeschickt. Dann dauerte es bis Mitte Mai. Die Post brachte zwei riesige Pakete
mit Ergebnislisten, Urkunden und Sonderpreisen in das Sekretariat. Wir hoffen, dass sich
beim Verteilen in den Klassen nun alle über ihr Ergebnis und über die Präsente freuen.
Für 17 Schüler gab es Sonderpreise. In drei Altersgruppen wurden sogar die seltenen 1.
Preise erreicht. Für die herausragenden Ergebnisse in den einzelnen Klassenstufen sorgten
Timo Bröckers (5f), Katharina Langenbach (5a), Miriam Franken (5d), Kimberly Freytag (6c),
Arne Schwarze (6c), Niklas Sommerhage (6a), Niklas Schüschke (7e), Thomas Godland
(7c), Katharina Wegener (8c), Christoph Krohn (8d) und Kevin Li (9c).
23

1.5.3 Dortmunder Literaturwettbewerb
Dortmunder Literaturwettbewerb
Seit 13 Jahren werden Schüler aller Schulformen und Jahrgangsstufen aufgerufen sich mit einem oder
mehreren Beiträgen bei dem Dortmunder Literaturwettbewerb zu beteiligen. Der Literaturwettbewerb
startet im Frühjahr jeweils unter einem anderen Thema. Die Vielzahl der Beiträge, die jedes Jahr
verfasst werden, belegt eindrucksvoll, dass der Literaturwettbewerb für junge Autoren sehr attraktiv
ist. Von Anfang an haben sich Schülerinnen und Schüler unserer Schule daran beteiligt. Der
Wettbewerb wird über die Ansprechpartnerin Frau Zablewski im Deutschunterricht bekannt gemacht.
Adressaten: Schüler aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartner: Nicole Zablewski
.
24

1.5.4 Osteuropa Wettbewerb, Bericht über die Teilnahme 2008
Großer Erfolg für das GadSA : Vier Landespreise im Schülerwettbewerb „Begegnung mit Osteuropa“
Mit sechs eingereichten Beiträgen beim Osteuropawettbewerb 2008 war die Teilnahme unserer
Schüler dieses Jahr besonders groß. Drei Schüler der Jahrgangsstufe 6 beteiligten sich im Rahmen
eines Projektes zum selbstständigen Arbeiten mit Einzelbeiträgen. Aus der Jahrgangsstufe 9 beteiligte
sich Gesa Nawroth mit einem Einzelbeitrag und die Klasse 9b mit zwei Gruppenbeiträgen. Die Klasse
9b erarbeitete ihre Gruppenbeiträge im Rahmen des Erdkundeunterrichts. Beide Beiträge wurden in
ihrer Themengruppe mit dem Landessieg ausgezeichnet.
Die eine Hälfte der Klasse 9b wählte das Thema „Mein Osteuropa: Alltagsbegegnungen von Katharina
mit Osteuropa“. Die Gruppe berichtet über ihre Arbeit: „ Zunächst sammelten wir Vorinformationen
und Erfahrungen, was nicht nur nützlich für das Projekt war, sondern auch unsere Klasse stark
zusammenschweißte. Durch Freunde, Verwandte oder auch Urlaubserinnerungen konnten wir uns
schon nach wenigen Stunden mehr unter unserem Projekt vorstellen. Da wir die einzelnen Themen
voneinander trennen wollten (Urlaub, Verwandte, Freunde, ...), kamen wir auf die Idee, eine Kiste mit
Schubladen zu nehmen und jede Schublade mit einem anderen Thema, welches die Begegnungen mit
Osteuropa im Alltag widerspiegelt, zu füllen. Somit kam es dazu, dass wir uns innerhalb der Gruppe
noch einmal aufteilten und die verschiedenen Schubladen gestalteten. Es kamen Schubladen wie
Ernährung, Musik und Film, Austausch, Familie und Freunde und noch weitere zu Stande. Um die
verschiedenen Schubladen miteinander zu verbinden, wurde von einer Gruppe eine fiktive Geschichte
geschrieben, in der es um ein Mädchen geht, welche während eines Tages in verschiedenen
Situationen Osteuropa begegnet. Weiterhin organisierten wir einen Osteuropäischen Abend, an dem
wir entsprechendes Essen aßen und uns unterhielten.“
25

Die andere Hälfte der Klasse wählte das Thema „Alte
Nachbarschaft – Handel und Wandel: Tiedemann von
Lembergs Reise ins Baltikum“. Die Gruppe berichtet
über ihre
Arbeit: „Zunächst sichteten wir diverse Literatur zum
Thema Hanse. Da Dortmund seinerzeit auch zu den
Hanse-Städten gehörte, entschieden wir uns für den
Dortmunder Kaufmann Tiedemann von Lemberg, der
wirklich im Baltikum Handel getrieben hat. So
erstellten wir ein Logbuch, in dem T. v. Lemberg seine
Reise ins Baltikum dokumentiert. Wir bauten eine
Schiffsfrachtkiste, die wir mit dem Logbuch und damals handelsüblichen Waren, wie Bernstein,
Getreide, Bienenwachs, Salz und Leinen füllten. Zum Schluss fügten wir noch eine auf Leinen
gedruckte Landkarte mit v. Lembergs Reiseroute hinzu.“
Alle eingereichten Beiträge wurden prämiert.
Niklas wurde als Landessieger mit seinem
selbstentwickelten Spiel zu den Ulmer Schachteln
ausgezeichnet. Mit einer Ulmer Schachtel reist
man auf der Donau durch verschiedene Städte
Ungarns. Niklas schreibt dazu:
„Ich bin Landessieger! Und das kam so: Kurz
nach den Sommerferien erhielt ich von Frau
Rump und Frau Sennholz eine Einladung, am
Projekt zum selbstständigen Arbeiten (ProsA)
teilzunehmen. Allen Teilnehmern wurde eine
Broschüre eines Schülerwettbewerbes zu
Osteuropa mitgegeben. Schwerpunkt waren die
neuen EU-Länder Ungarn und Rumänien.
Ich entschied mich für ein Ungarn-Projekt: die
Ulmer Schachtel. Die Ulmer Schachtel war ein einrudriges Schiff, das auf der Donau von Ulm nach
Ungarn fuhr. Es brachte im 18. Jahrhundert deutsche Auswanderer in den „Handteller des Riesen“,
wie Ungarn auch genannt wird. Hierzu entwickelte ich ein Brettspiel mit 15 Stationen. Jede Station ist
eine Stadt in Ungarn, die man auf dieser Rundreise kennen lernen kann.“
Auch Gesa Nawroths Arbeit wurde mit einem Landespreis ausgezeichnet.
26

Gesa: „Dieses Jahr habe ich das Thema “Freunde in Osteuropa” bearbeitet. Hierbei habe ich über
meine Bekanntschaften in Osteuropa berichtet und unter anderem ein Interview mit der
Verantwortlichen einer Hilfsorganisation, die Kindern in
Weißrussland hilft, geführt. Zudem habe ich die Osteuropäischen Länder, in denen ich war,
beschrieben. Am Ende ist ein bunter Ordner mit vielen Informationen zu Osteuropa und seinen
Bewohnern, entstanden.“
Eine weitere Siegerin ist Fiona Krahn (6a), die ein
Fußballspiel mit Fußballspielern aus Osteuropa
eingereicht hat. Jeder einzelne Spieler wurde von ihr
liebevoll hergestellt.
Eine weitere Teilnehmerin der Jahrgangsstufe 6
ist Marie Otto (6c) mit ihrer Reise durch
Ungarn. Bei ihrem interessanten Brettspiel lernt
man viel über verschiedene Städte in Osteuropa.
Margit Hertel / Renate Sennholz
27

1.5.5 Bayer Schering
Tag der Chemie / Bayer Schering Pharma AG
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• Im Rahmen der Veranstaltung „Tag der Chemie“ findet jährlich in Bergkamen ein Wettbewerb
für Schüler der Jahrgangsstufe 6, 10 und 13 auf dem Gelände der Bayer Schering Pharma AG
statt.
• Die Schüler/innen bearbeiten in Teams verschiedene Aufgaben aus den Bereichen Chemie und
Technik, die von einer Jury bewertet werden.
• Das GadSA nimmt in diesem Jahr zum 11.Mal an dieser Veranstaltung teil mit jeweils einem
Team der Jahrgangsstufen 10 und 13.
• In den vergangenen 10 Jahren waren unsere Schüler/innen mit großem Elan und Spaß dabei
und auch einige sehr gute Erfolge konnten eingefahren werden, z.B. ein erster Platz der
Jahrgangsstufe 6 im Schuljahr 2008/09.
Ziele
• Förderung von Teamgeist und Verantwortungsfähigkeit
• Freude an der Arbeit
• Freude am Experimentieren
• Förderung von Motivation
Evaluation
• Dieser Wettbewerb macht den Schülern/innen viel Spaß, auch wenn nicht immer einer der
vorderen Platze belegt wird.
• Insbesondere die Vorträge der TU Dortmund und des Max Planck Institutes Dortmund an
diesem Tag regen die Oberstufenschüler/innen dazu an, über chemische und technische
Phänomene des Alltags nachzudenken.
28

1.5.6 Chemie entdecken, Koelner Modell
Chemie entdecken
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• Der Wettbewerb „Chemie entdecken“ ist ein Experimentalwettbewerb des „Kölner Modell“
am Institut für Anorganische Chemie der Universität zu Köln und richtet sich an Schüler/innen
der Sekundarstufe I.
• Als Aufgabe werden chemische Experimente gestellt, wobei Alltagsphänomene im Mittelpunkt
stehen. Über diese Experimente wird ein Protokoll erstellt. Für die verschiedenen Jahrgänge
gibt es Zusatzfragen, die beantwortet werden müssen.
• Es ist ein Einzelwettbewerb; jeder Teilnehmer muss ein eigenes von ihm verfasstes
Versuchsprotokoll einsenden.
• Veranstaltet wird dieser Wettbewerb von einem Lehrer/innen-Team innerhalb des Kölner
Modells.
• Die Experimente können in der Schule oder auch zu Hause durchgeführt werden.
• Das GadSA nimmt seit 7 Jahren mit wechselnden Erfolgen an diesem Wettbewerb teil.
Ziele
• Anregen und Anleiten zum Experimentieren
• Aufgreifen von Alltagsfragen
• Entdeckung interessanter Aspekte der Chemie in unmittelbarer Umgebung
• Freude und Spaß am experimentellen Arbeiten
Evaluation
• Dieser Wettbewerb wird besonders von Schüler/innen der Jahrgangsstufe 7 angenommen
• Er weckt Neugier und Interesse am Fach Chemie.
29

1.6 Studien- und Berufswahlorientierung
1.6.1 Konzept Studien- und Berufswahlorientierung
Schülerbetriebspraktikum
Jede/r SchülerIn absolviert in der Jahrgangsstufe 11 ein zweiwöchiges Betriebspraktikum. (siehe
weiter hinten)
alljährliche Studien- und Berufsbörse
Eine Veranstaltung, bei der ca. 25 externe Referenten zu unterschiedlichen Berufsbildern vortragen.
Eingeladen sind alle SchülerInnen der Oberstufe und der Klasse 10
( siehe Anhang)
Studientag an der Uni
Eine Veranstaltung, bei der die gesamte Jahrgangsstufe 12 für einen kompletten Tag an der Uni Lehr-
und Studienberatungsveranstaltungen besuchen kann. Hierfür wird ein umfassender Plan erstellt, der
die Vorlesungsverzeichnisse zahlreicher Fachbereiche berücksichtigt.
(siehe weiter hinten)
Einführung des Berufswahlpasses ab Klasse 8
Kooperation mit der Agentur für Arbeit
Regelmäßige Gespräche zwischen den SchülerInnen der Jahrgangsstufe 12 und 13 und den
Berufsberatern der Agentur für Arbeit an unserer Schule. (siehe weiter hinten)
Assessment Center
Kooperation mit der Barmer Ersatzkasse zwecks Durchführung eines Assessment Centers an unserer
Schule.
Bildungspartnerschaft mit der Dortmunder Volksbank
(Siehe weiter hinten)
regelmäßige Infoabende für die Oberstufe
- zu unterschiedlichen Berufsbildern
- zur Studienfinanzierung??
- ZVS
- Berufsnavigation
- Bewerbungsverfahren/ Bewerbungsschreiben
- das Vorstellungsgespräch
Girls’ Day
Ziele
Das Angebot an unterschiedlichen Studien- und Berufsorientierungsmaßnahmen soll die SchülerInnen
schon ab der Klasse 8 für die spätere Berufsfindung sensibilisieren und bei dieser unterstützen, sowie
Studien- und Ausbildungsvorbereitungen erleichtern.
Evaluation
Zu allen Studien- und Berufsorientierungsmaßnahmen finden nach der Durchführung durch die
jeweiligen Leiter bzw. ausgesuchte LehrerInnen, mit den SchülerInnen und gegebenenfalls mit den
Eltern Gespräche bzw. Umfragen zur Reflexion statt. Auf Grundlage dieser Ergebnisse findet eine
Weiterentwicklung der jeweiligen Maßnahme statt.
Ansprechpartner: Sonja Raptis-Juhnke und Dr. Markus Tendahl
30

1.6.2 Bildungspartnerschaft, Volksbank
Vereinbarung über eine
Bildungspartnerschaft
zwischen der
Dortmunder Volksbank
und dem
Gymnasium an der
Schweizer Allee Dortmund
31

1. Absichtserklärung
Die Volksbank Dortmund und das Gymnasium an der Schweizer Allee beabsichtigen, wie im
Folgenden ausgeführt, im Sinne einer Bildungspartnerschaft miteinander zu kooperieren.
2. Die Partner
Im Gymnasium an der Schweizer Allee sind die folgenden Personen die Hauptansprechpartner:
Hr. Dr. Markus Tendahl (Koordinator für Berufs- und Studienorientierung)
Fr. Sonja Raptis (Koordinatorin für Berufs- und Studienorientierung)
Hr. Karl-Heinz Göbel (Oberstufenkoordinator)
In der Dortmunder Volksbank ist die folgende Person der Hauptansprechpartner:
Hr. Carsten Jäger (Vertriebsmanagement)
Des Weiteren sollen Schülervertreter sowie Elternvertreter des Gymnasiums an der Schweizer Allee
in die Ausgestaltung der Kooperation mit eingebunden werden.
3. Wichtige Zielsetzungen:
a) Berufsorientierung
Die Dortmunder Volksbank wird in eine Vielzahl von Maßnahmen, die im Bereich der
Berufsorientierung am Gymnasium an der Schweizer Allee durchgeführt werden, eingebunden.
b) Unterricht
Die Zusammenarbeit mit der Dortmunder Volksbank soll durch konkrete Projekte im Regelunterricht
gestärkt werden, so dass der Unterricht eine besondere Praxisnähe erhält.
c) Schulentwicklung
Die Dortmunder Volksbank unterstützt das Gymnasium an der Schweizer Allee dabei, ein
Gesamtkonzept zur Berufsorientierung aufzubauen, das sowohl dem Informationsbedarf der Schüler
also auch den Ansprüchen weiterführender Bildungsinstitute sowie der Wirtschaft entspricht.
d) Kommunikation
Beide Partner erklären, dass Sie durch regelmäßige Absprachen sowie Treffen die
Bildungspartnerschaft lebendig halten.
Des Weiteren wird angestrebt die sich aus der Kooperation ergebenen Maßnahmen nach außen,
beispielsweise durch Bekanntmachungen in der lokalen Presse, zu kommunizieren.
32

4. Vereinbarungsrahmen
a. Grundlage der gemeinsamen Aktivitäten sind die Bestimmungen und Richtlinien für die Schulen
des Landes Nordrhein-Westfalen sowie das Schulprogramm der Schule und die Betriebsordnung
und sonstige, die geplanten Aktivitäten erfassende Festlegungen des Unternehmens.
b. Die in der Anlage festgehaltenen Kooperationsaktivitäten haben - unabhängig vom formulierten
Verbindlichkeitsgrad und entsprechend dem experimentellen Charakter des Vorhabens - den
Stellenwert von Absichtserklärungen. Die genannten Ansprechpartner werden versuchen, die
festgehaltenen Ideen sukzessive zu realisieren. Ein Rechtsanspruch auf Erfüllung besteht für
keine der beiden Seiten.
c. Die Laufzeit für diese Vereinbarung beträgt ein Jahr, beginnend mit dem Datum der
Unterzeichnung. Sie verlängert sich jeweils um ein weiteres Jahr, wenn keine neuen
Vereinbarungen getroffen werden. Sie kann von beiden Seiten ohne die Wahrung von Fristen
gekündigt werden.
d. Zwischen den Vereinbarungspartnern besteht Einigkeit, dass diese und die in der Anlage
getroffenen Vereinbarungen auf eine langfristige Kooperationsentwicklung ausgerichtet sind. Nach
jeweils einem Kooperationsabschnitt werden die Partner ihre Erfahrungen austauschen und die
Vereinbarung einvernehmlich modifizieren und optimieren.
e. Die Aktivitäten sollen Bestandteil des Schulprogramms sowie gegebenenfalls der schulinternen
Curricula einzelner Fächer sein.
f. Angestrebt wird eine Kooperation, die neben situationsabhängigen Maßnahmen vor allem auch
auf fest etablierten und jährlich wiederkehrenden Maßnahmen beruht.
g. Die Partnerschaft wird durch die Koordinierungsstelle evaluiert. Nach Bearbeitung der
vereinbarten Kooperationsinhalte organisiert die Koordinierungsstelle ein Reflektionsgespräch mit
den Partnern.
h. Die Partner sind frei, weitere über die schulbezogenen Aktivitäten hinausgehende Abmachungen
zu treffen.
5. Konkrete Vereinbarungen
Die Dortmunder Volksbank und das Gymnasium an der Schweizer Allee haben für das erste Jahr der
Vereinbarung bereits folgende Aktivitäten im Gymnasium an der Schweizer Allee geplant:
Teilnahme der Dortmunder Volksbank an der ersten Informationsveranstaltung zum
Schülerbetriebspraktikum 2010.
Beteiligte Personen: Hr. Dr. Tendahl, Frau Raptis, Herr Jäger
Termin: 24. Oktober 2009, 10 Uhr
Vorstellung der Bildungspartnerschaft in der Lehrerkonferenz
Beteiligte Personen: Hr. Göbel, Hr. Jäger
Termin: 13. August 2009
Informationsveranstaltung für interessierte Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II
zum Thema ‚Bankwesen’
33

Beteiligte Personen: Herr Göbel, Herr Jäger (ggf. samt Auszubildende der Dortmunder
Volksbank)
Termin: 27. August 2009
Bewerbungstraining für den kaufmännischen Bereich für ca. 30 Schülerinnen und Schüler
Beteiligte Personen: Hr. Dr. Tendahl, Fr. Raptis, Hr. Göbel, Hr. Jäger (ggf. samt Mitarbeiter)
Termin: Januar 2010
6. Weitere Absprachen
Neben den unter 5 aufgeführten, bereits geplanten, Maßnahmen, treffen die Partner folgende
ergänzende Absprachen zur weiteren Zusammenarbeit:
Das Gymnasium an der Schweizer Allee lädt die Mitarbeiter der Dortmunder Volksbank zu
seinen kulturellen Veranstaltungen (z.B. Literaturkursaufführungen, Musikaufführungen, etc.)
sowie anderen Veranstaltungen besonderer Art (z.B. Entlassung der Abiturienten) ein.
Die Dortmunder Volksbank erhält Unterstützung in ihren Bemühungen, Produkte, die den
Bedürfnissen und Erwartungen von Schülerinnen und Schülern entsprechen, zu konzipieren.
Dazu kann z.B. zählen, dass Kurse im Wahlpflichtbereich Werbespots für die Volksbank erstellen,
Kunstkurse Werbeplakate erstellen oder die Volksbank Teile der Schülerschaft nach Ihren
Erwartungen an ein Finanzinstitut befragt.
Das Gymnasium an der Schweizer Allee erhält fachliche Unterstützung dabei, eine
Schülerfirma (z.B. im Bereich des Kulturmanagements) zu gründen und zu unterhalten.
Die Dortmunder Volksbank erklärt sich bereit, dem Förderverein des Gymnasiums an der
Schweizer Allee eine jährliche finanzielle Unterstützung von 500 zukommen zu lassen. Diese
Zusage kann jederzeit und ohne Angabe von Gründen einseitig widerrufen werden.
Dortmund 24. Juni 2009
Ort Datum
Inge Levin (Schulleiterin, Gymnasium an
der Schweizer Allee)
Carsten Jäger (Vertriebsmanagement,
Dortmunder Volksbank)
34

1.6.3 Kooperationsvertrag mit der Agentur für Arbeit
zwischen:
Kooperationsvereinbarung
zur gemeinsamen Arbeit an der ersten Schwelle
Schule – Beruf
Schule Gymnasium an der Schweizer Allee
Schulleiterin: Fr. Levin
und
Agentur für Arbeit Dortmund
Steinstr. 39, 44127 Dortmund
Präambel
Am 17.9.2007 wurde die Rahmenvereinbarung zur Zusammenarbeit von Schule und
Berufsberatung im Bereich der Berufs- und Studienorientierung des Ministeriums für Schule
und Weiterbildung und der Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit
verabschiedet.
Diese Kooperation setzt sich das Ziel, allen Schülerinnen und Schülern einen erfolgreichen
Übergang zwischen Schule und Beruf zu ermöglichen und dazu die Zusammenarbeit
zwischen Schule und Berufsberatung weiter zu entwickeln.
Hierzu sind vor Ort die konkreten Inhalte und Modalitäten der Zusammenarbeit verbindlich
festzulegen.
Zu den im Folgenden aufgeführten Handlungsfeldern treffen die beteiligten Partner von
Schule und Berufsberatung folgende Vereinbarungen:
35

Die Berufsberatung bietet
Feste AnsprechpartnerInnen:
Schule: Göbel, Karl-Heinz, Oberstufenkoordinator, Tel. 0231/28662716
k-h.goebel@web.de
Agentur für Arbeit:
Tendahl, Markus, Koordinator für Berufsorientierung, Tel. 0231/28662729
markus.tendahl@uni-dortmund.de
Stach,Marion ; Berufsberaterin Team akademische Berufe
Name/Funktion
0231/842-1322
Telefonisch wann wo erreichbar
Marion.Stach@arbeitsagentur.de
Mailadresse
36

1.6.4 Studien- und Berufswahlorientierung, Information f. Schüler u. Eltern
Maßnahmen der Schule im Rahmen ihrer Aufgaben:
- Sozialpraktikum Klasse 9 (Stellenpool)
- Betriebspraktikum Jg. 11 / kontinuierliche Betriebskontakte – Stellenpool ist
vorhanden
- Exkursionen zu Schering
- Kooperation mit dem Institut für Anglistik und Amerikanistik der TU Dortmund
- Sparkassen und Energieseminar JG 11
- Anlassbezogene Hochschultage JG 12
- Girls Day – Jahrgangsstufenübergreifend
- DASA-Besuche im Rahmen des Physikunterrichts
- Berufsorientierungstag am 07.03.2009
- Teilnahme an externen Veranstaltungen Dritter u.a. Rotarier / DoCamp (Teilnahme
einzelner)
- Offensive Werbung für Veranstaltungen örtlicher Institutionen.
- Bewerberseminare (Barmer)
- Internationale Hochschulzugangszertifikate (Advanced Placement Programm des
College Boards / USA)
- Zusatzqualifizierung im Sprachbereich ( für Beruf und Studium (Delf – Frankreich)
- ...
Maßnahmen der Berufsberatung im Rahmen ihrer Aufgaben:
(z.B. Art, Umfang und Häufigkeit von Orientierungsveranstaltungen in der Schule, im BIZ, Seminare,
Beteiligung Sprechtage, eigene Sprechstunde in der Schule….für Klassen/Jahrgangsstufen getrennt)
Die Berufsberatung stellt ihr Angebot in der Oberstufe allen Jugendlichen zur
Verfügung. Hierbei ist gem. der Rahmenvereinbarung Berufs- bzw.
Studienorientierung fester Bestandteil des Schulprogramms, die Angebote der
Berufsberatung werden in die schulische Arbeit einbezogen. Hierbei ist es Aufgabe der
Berufsberatung die Information und Beratung in berufs- und studienrelevanten Fragen sowie
die Vorbereitung einer sachkundigen und realitätsgerechten Berufs- bzw.
Studienentscheidung. Dazu informiert und berät sie über die Anforderungen des
Arbeitslebens, über die Berufe, über Studienwahl und –wege sowie über die Situation auf
dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt sowie über zukünftige Entwicklungen.
Im Einzelnen werden folgende Angebote unterbreitet:
- Berufsorientierungsveranstaltungen
Als Mindestangebot werden Berufsorientierungsveranstaltungen in der Jahrgangsstufe 12
sowie 13 durchgeführt.
Die Jahrgangstufe 12 erhält je 1,5 Stunden Berufsorientierung voraussichtlich im Februar
2009 pro ca. 25- 30 Schüler/innen:
Folgende Schwerpunkte werden inhaltlich behandelt:
- Information über Ausbildungsmöglichkeiten , betriebl., schul. Art
- Information über „Abiturientenausbildung in der Wirtschaft“, auch „duales Studium-
Ausbildung mit Studium“ genannt
- Ausbildung im Öff. Dienst
- Studium an der FH /Universität- Unterscheidung, Studiengebühren, Zugang, Wartezeit
- Studiengänge im Überblick
- Recherchemöglichkeiten im Internet/Printbereich
37

Der Umfang der Abhandlung o.g. Punkte richtet sich nach dem Bedarf der Schüler und
Schülerinnen, so dass die Berufsorientierungsstunden jeweils differenziert nach dem
Anliegen der Schüler/innen durchgeführt werden.
Dieses Angebot gilt als Schulunterricht und ist daher für alle Schüler verpflichtend.
In der Jahrgangsstufe 13 wird mindestens1 Veranstaltung im März 2009 mit dem inhaltlichen
Schwerpunkt ZVS /Hochschulzugangsverfahren- altern. Wartezeitüberbrückung angeboten.
Dieses Angebot können die Schüler fakultativ besuchen.
Darüber hinaus bietet Fr. Stach je nach Bedarf der Schule weitere themenspezifische
berufs- und studienkundliche Vortragsveranstaltungen- z.B. für die Bereiche Wirtschaft,
Medien, Ingenieurwissenschaften, Geisteswissenschaften, neue Berufe/Studiengänge sowie
Bewerbertrainings, Assessmenttrainings an.
Die Schule bestimmt , ob das weitere Angebot durch die Schüler/innen fakultativ oder
obligatorisch in Anspruch genommen werden sollte.
Auch kann in das Angebot der Berufsberatung bereits die Jahrgangstufe 11
miteinbezogen werden- u.a. mit dem Schwerpunkt Praktikumsvorbereitung etc…..
Sprechstunden, Beratungstermine in der Agentur
Fr. Stach bietet je nach Bedarf der Schule Sprechstunden in der Schule in regelmäßigen
Abständen für alle Schüler/innen an.
Darüber hinaus besteht für die Jugendlichen, bei umfassenden Fragestellungen zur
Studien- und Berufswahl sowie bei der unmittelbaren Inanspruchnahme der
Ausbildungsstellenvermittlung die Möglichkeit , ein ca. 1-stündiges Beratungsgespräch in der
Agentur zu führen.
Hierbei gelten die Gesprächstermine in der Schule sowie in der Agentur selbst als
entschuldigte Fehlstunden (ausgenommen sind Zeiten, in denen u.a. Klausuren geschrieben,
Referate gehalten werden ).
Die Schüler/innen erhalten eine Mitteilung über die Durchführung des Beratungstermins in
der Agentur zur Vorlage in der Schule bzw. Herr Göbel wird anhand der von ihm in der
Schule ausgegebenen bzw. ausgehängten Liste, in die sich die Schüler/innen verbindlich
zur Sprechstunde eingetragen hatten, über die tatsächliche Inanspruchnahme der
Sprechstunde in der Schule informiert.
Veranstaltungen der Berufs- und Studienorientierung in der Schule sind Bestandteil des
Schulunterrichts. Die Schule ermöglicht die Durchführung von Gruppenveranstaltungen,
individuellen Beratungsgesprächen auch während der Unterrichtszeit. Herr Göbel wirkt auf
eine verbindliche Inanspruchnahme der Berufsorientierungsmaßnahmen, der
Sprechstunden bzw. Beratungstermine in der Agentur hin. Soweit möglich, händigt er den
Anmeldebogen sowie den Beratungsbogen an die Schüler/innen aus, die ein Gespräch in
der Agentur wünschen.
Darüber hinaus informiert die Schule die Schüler auch über die weitergehenden Angebote
der Berufsberatung (u.a. Ausbildungsstellenmarkt, freie Termine in der Berufsberatung- z.B.
durch Aushang im jeweiligen Schaukasten der Jahrgangsstufen).
Die Bundesagentur für Arbeit versendet an die Schule jeweils das Magazin „abi“ sowie
die SEK II-Schrift „Studien- & Berufswahl“. Die Schule verpflichtet sich, die Schriften an für
die Schüler/innen freizugänglichen Stellen, zur Mitnahme auszulegen und die SEK II-
Broschüre jeweils in der Jahrgangsstufe 12 zu verteilen.
38

Einbindung/Beteiligung der Eltern
Bei Bedarf werden Veranstaltungen geplant, u.a. der Berufsorientierungstag im März 2009
Zusammenarbeit mit Dritten:
(s.o. Maßnahmen der Schulen)
Kommunikation:
Es finden regelmäßige Planungsgespräche zur Kommunikation statt.
Organisation:
Diese Kooperationsvereinbarung gilt bis zum Ende des Schuljahres 2008/2009.
Dortmund, den
für die Schule für die Agentur für Arbeit
------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
39

1.6.5 Grundinformation für das Schülerbetriebspraktikum
An alle Erziehungsberechtigten
und Schüler/-innen der Klassen 10
Grundinformation für die Vorbereitung auf das Schülerbetriebspraktikum im Jahrgang
11 (01. bis 12. Februar 2010)
Liebe Eltern, Liebe Schülerinnen und Schüler 1 ,
das Schülerbetriebspraktikum ist an unserer Schule seit Jahren eine feste Einrichtung. Diese
Seiten sind als Orientierung gedacht. Sie sollen also bis zum Ende des Praktikums ein Leitfaden
sein.
Wir bitten die Eltern, die Schule bei der gewissenhaften Einhaltung der im Folgenden
genannten Vorgaben zu unterstützen und die Kenntnisnahme dieser Grundinformation schriftlich
zu bestätigen. Die Schülerinnen und Schüler möchten wir ebenfalls bitten, auf demselben
Formular, welches Sie am Ende dieser Information finden, die Verpflichtung zur gewissenhaften
Einhaltung der Formalia zu unterschreiben. Da das Betriebspraktikum eine verpflichtende
Schulveranstaltung ist, sei auch darauf hingewiesen, dass das Verhalten im Rahmen des
Schülerbetriebspraktikums Einfluss auf die Vergabe der Kopfnoten haben kann.
1) Sinn und Ziel des Praktikums – und Folgen für seine Ausgestaltung
Der maßgebliche Erlass des Kultusministers NRW gibt uns für Sinn, Ziel und Ausgestaltung
Leitlinien vor:
Die Erfahrungen, die das Schüler-Betriebspraktikum vermitteln soll, sind hilfreich für die
Berufswahl. Sie können dazu beitragen, dass Schüler ihre Eignung für bestimmte Tätigkeiten
richtig einzuschätzen lernen, so dass sie ggf. ihre bisherigen Berufsvorstellungen besser
beurteilen und vielleicht auch schon Alternativen entwickeln. Praktika geben darüber hinaus oft
positive Impulse für das schulische Weiterlernen, z. B. für das Erreichen eines Abschlusses.
Das Praktikum soll nicht unbedingt zu einem bestimmten Beruf hinführen; es ist dennoch
sinnvoll, dass Schüler ein Praktikum in einem Berufsfeld durchführen, das ihren
Berufsvorstellungen entgegenkommt. Neben der praktischen Arbeit im Betrieb sollen
Informations- und Beobachtungsmöglichkeiten gegeben werden, die eine möglichst breit
gefächerte Berufsfeldorientierung und die Einsicht in das Sozialgefüge eines Betriebs erlauben.
Der Einsatz in verschiedenen Funktionsbereichen ist wünschenswert, um unterschiedliche
Tätigkeitsbereiche und innerbetriebliche Funktionszusammenhänge kennen zu lernen.
Inzwischen wurden die Verlautbarungen des Kultusministeriums um folgende Maßgabe ergänzt:
Bei der Vorbereitung des Praktikums, Auswahl der Praktikumsplätze, Betreuung während des
Praktikums und Auswertung soll, zum Bewusst machen der Weite des Berufsspektrums, das
Interesse der Schüler an gewerblich-technischen und anderen traditionell Frauen-untypischen
Berufen gefördert werden. Wichtig ist auch, dass neben der praktischen Tätigkeit Informations-
und Beobachtungsmöglichkeiten wahrgenommen werden, zumal an vielen Praktikumsorten leider
nur relativ einfache Tätigkeiten ausgeübt werden können.
2) Organisatorische Vorbereitung des Praktikums (Empfehlungen – Hilfen –
Pflichten)
a) Allgemeines/Grundsätzliches und praktische Umsetzung
Einiges wird in der Schule organisatorisch vorbereitet. Federführend sind dabei wir, Frau Raptis
und Herr Dr. Tendahl. Wir bleiben bis zum Praktikum erste Ansprechpartner bei einschlägigen
Fragen und Sorgen. Während des Praktikums wird die Betreuung vornehmlich durch verschiedene
Betreuungslehrer erfolgen. Zur Einhaltung von Terminen und Fristen darf auf die ‚Checkliste’ und
den Aufgabenbereich in lo-net 2 verwiesen werden.
Als Kommunikations- und Verwaltungsplattform sowie als Austausch für Formulare werden wir
die Online-Lernumgebung lo-net 2 nutzen. Vorher werden Informationen zur Benutzung von lo-
1 Im Folgenden werden wir auf eine Geschlechtertrennung in der Anrede aus Gründen der besseren Lesbarkeit verzichten.
40

net2 gegeben. Die Schüler/-innen sind dazu verpflichtet, einmal wöchentlich ihre E-Mails sowie
Nachrichten und Aufgaben, die in lo-net2 hinterlegt sind, zur Kenntnis zu nehmen. Zudem wird
im Jahrgang 11 eine Info-Vitrine zur Verfügung stehen; hier werden lediglich kurzfristig wichtige
Informationen gegeben. Hauptinformations- und -kommunikationsmedium wird lo-net 2 sein.
Das Praktikum ist eine ordentliche Schulveranstaltung, deren Teilnahme für die Schüler/innen
der Jahrgangsstufe 11 obligatorisch ist. Für die Schüler/-innen besteht
Versicherungsschutz, eine Fahrkostenerstattung im Rahmen einer bestimmten Entfernung
zwischen Praktikumsort und Wohnung ist möglich, ferner gelten das Jugendschutzgesetz,
Anwesenheitspflicht, Verpflichtung zur schriftlichen Entschuldigung bei zwingender Abwesenheit
etc.; etliche Betriebe verlangen eine Privat-Haftpflicht-Versicherung.
Zwar wird es den meisten Schülern gelingen, selbständig einen Praktikumsplatz zu finden. Auf
Grund von ständigen Veränderungen in der Arbeitswelt sind in zunehmendem Maße jedoch Hilfen
seitens der Schule bzw. durch Kooperation von Schule und Elternschaft wünschenswert und
schaffen Erleichterung, wenn Sorge um einen geeigneten Platz aufkommt. So wäre es auch
hilfreich, wenn Eltern und Schüler untereinander bzw. gegenseitig beim Bereitstellen von
Praktikumsplätzen aktiv würden. Ihre Hilfe darf dabei jedoch nicht so weit gehen, dass Ihr Kind
sein Praktikum in Ihrem eigenen Betrieb oder unter Ihrer Obhut absolviert. So schreibt das auch
der Gesetzgeber vor. Außerdem muss es ein Betrieb sein, in dem die Schüler Tätigkeiten erleben
und ausüben, die einem Ausbildungsberuf entsprechen (mit den Sonderfällen Hochschule und
Forschung als mögliche Vorbereitung auf akademische Berufe). Wir werden auch ausdrücklich
eine entsprechende schriftliche Bestätigung vom Praktikumsgeber erbitten („Die
Praktikumstätigkeit wird vor allem im Rahmen des folgenden Ausbildungsberufes ausgeübt: ....“).
Gelegentlich gibt es Klagen von Praktikanten, dass die Arbeit einseitig und primitiv sei. Gerne
helfen in diesen Situationen die Betreuungslehrer/-innen, bzw. in besonderen Fällen auch wir als
Koordinatoren des Betriebspraktikums. Es sollte aber schon bei der Wahl des Praktikumsplatzes
bedacht werden, dass hochgesteckte, klischeehafte Erwartungen von der Qualität eines
Praktikumsplatzes oft herbe Enttäuschungen zur Folge haben. Wir bitten die
Erziehungsberechtigten, mit Ihrer Tochter/Ihrem Sohn frühzeitig zu überlegen, in welchem
Bereich das Praktikum gemacht werden soll, damit sie/er alsbald entsprechende Firmen, Betriebe
oder Einrichtungen anschreibt bzw. anspricht.
Um die pädagogische Betreuung während des Praktikums sicherzustellen, liegt es nahe, einen
Praktikumsplatz im Raum Dortmund oder in der näheren Umgebung zu wählen. Dennoch
möchten wir besonders ambitionierten Schülern Mut machen, Chancen für ein Praktikum in der
Ferne zu nutzen. Letzteres muss aber frühzeitig vor einer geplanten Festlegung mit der Schule
abgestimmt werden, da ein solches Praktikum größerer Planung, auch von Seiten der Schule,
bedarf.
Als zusätzliche Anregung und Information seitens der Schule stellen wir eine umfangreiche
Liste mit Hunderten von unseren Schülern besuchten Praktikumsplätzen zur Verfügung: den
‚Stellen-Pool’. Dieser Stellen-Pool wird in Form einer PDF-Datei unter lo-net 2 zur Verfügung
gestellt. Um die Information auf kurzem Raum möglichst umfassend zu machen, sind darin auch
der jeweilige Schülername, der Name des seiner Zeit betreuenden Lehrers und das Jahr des
Praktikums vermerkt. So sind auch gezielte Rückfragen bei Schülern und Lehrern möglich.
b) So ergeben sich im Überblick die folgenden konkreten Anweisungen und weiteren
Ratschläge:
1. Nimm das Praktikum als Deine persönliche Chance wahr, in die Arbeits- und Berufswelt
hinein zu „schnuppern“.
2. Überlege Dir gut, welcher Beruf bzw. welches Berufsfeld als mögliche Perspektive für Dich
in Frage kommt.
3. Wer gezielt an einem interessanten und vielleicht auch etwas anspruchsvolleren Praktikum
interessiert ist (das auch andere attraktiv finden!), bewirbt sich noch vor den Sommerferien.
4. Gute, begehrte Plätze sind erfahrungsgemäß früh weg. Mitte August als spätester Termin
sollte deshalb nur eine letzte, späte Mahnung an Unentschlossene sein. Spätestens aber am
28. August 2009 erwarten wir von Dir den Nachweis Deiner (ersten) Bewerbung. Dazu
gehören Adresse und Telefonnummer des Betriebs und möglichst auch des zuständigen
Ansprechpartners im Betrieb. Wir benötigen diese Unterlagen schriftlich, mit der Kopie
Deiner Bewerbung, damit die Schule im Betrieb bei Bedarf „nachhaken“ (erinnern, fragen,
klären) kann.
5. Wenn Du trotz mehrerer Bewerbungen bis zu den Herbstferien keinen Erfolg hattest,
werden wir uns zusammensetzen, um zu überlegen, wie Dir die Schule vielleicht mit ihren
Möglichkeiten helfen kann.
41

6. Es wäre also sinnvoll, Dich gleich mehrfach zu bewerben. Solltest du so erfolgreich sein,
mehrere Angebote zu bekommen, dann verwirf nicht benötigte Plätze nicht, sondern melde
uns das und lass uns die zusätzlich möglichen Plätze für späte Pechvögel in Reserve halten!
7. Zwar sind grundsätzlich Deine Eigenständigkeit und Findigkeit beim Besorgen des
Praktikumsplatzes gefordert, aber es gibt ein paar Einschränkungen: Falls Du ein Praktikum
beim Materialprüfungsamt, bei der Stadtsparkasse Dortmund, beim Josephs-Hospital in
Hörde oder beim Amtsgericht Dortmund wünschst, musst Du Deine Bewerbung bei unserer
Schule einreichen (bis voraussichtlich 25. Mai); sie leitet die Bewerbungen, ggf. gesammelt,
weiter.
8. Eine schriftliche Bestätigung seitens des Praktikumsgebers ist unverzichtbar, um einen
sicheren Nachweis in der Hand zu haben - so vielversprechend die evtl. gegebene mündliche
Zusage zunächst auch gewesen sein mag. Dabei ist das Formblatt der Schule für die
Bestätigung nicht zwingend vorgeschrieben. Eine anders schriftlich formulierte Zusage des
Betriebs muss dann aber von Dir auf dem Formblatt mit den ggf. noch fehlenden
Informationen ergänzt werden.
9. Zur Vorbereitung auf das Praktikum gehört die Ergänzung Deiner persönlichen
Praktikumsmappe, die ebenfalls auf lo-net 2 als Dokument zur Verfügung gestellt wird, mit
den Dingen, die vorab zu erledigen sind.
10. Rechtzeitig sprichst Du einen Lehrer Deines Vertrauens aus Deinem Unterricht im
Jahrgang 11 an, die/den Du um die erforderliche Betreuung bittest. Diese besteht vor allem
in der Durchsicht der von Dir vorbereiteten Mappe, in der Bereitschaft, als Ansprechpartner
bei möglichen Sorgen während des Praktikums zur Verfügung zu stehen, und darin, dich
einmal während des Praktikums im Betrieb (nach Absprache) zu besuchen. Abschließend
wird der Betreuungslehrer die von Dir nach Ende des Praktikums fertig gestellte Mappe noch
einmal durchsehen. Anschließend geht die Mappe zur weiteren Auswertung – evtl. auch zur
Ausleihe an den nächsten Praktikumsjahrgang – an den Koordinator. Nach einiger Zeit
erhältst Du sie dann zu Deiner endgültigen Verfügung zurück. Die von Dir gestaltete
„Kreativseite“ verbleibt aber zur Veranschaulichung von Praktikumseindrücken in der
Schule.
11. Noch einmal: Es darf kein Betrieb Deiner Eltern oder naher Verwandter sein; auch eine
Zuständigkeit von Eltern (oder einem Elternteil) als Vorgesetze im Betrieb ist nicht zulässig.
12. Wer mit offenen Lebensmitteln Umgang haben wird, wird kurz vor dem Praktikum zu einer
sogenannten Belehrung zum Gesundheitsamt bestellt.
13. Wer eine Fahrkarte zum Betrieb benötigt (mindestens 4,5 km – aber keine Erstattung von
Fahrtkosten über Dortmund bzw. den Grenzbereich hinaus), beantragt diese ca. Ende
November mittels einer Liste, die der Koordinator führt.
14. Einige Wochen vor dem Praktikum schreiben wir die Betriebe an – unter anderem, um
ihnen einige Vorgaben und Anliegen für das Praktikum zu umreißen, aber auch, um einen
(begrenzten) Versicherungsschutz des Landes für Dich zu bestätigen. Einige Betriebe
verlangen aber schon vorher eine solche Bestätigung. Wende Dich dann ggf. dafür sofort an
die Schule.
3) Der Ablauf der Praktikumswochen
1. Auch hier soll zur Orientierung der entsprechende Erlass zur Sprache kommen:
a) Die Schüler sollen während des Praktikums Erfahrungen in verschiedenen
Tätigkeitsbereichen eines Betriebes sammeln. Dazu gehören auch – bei größeren
Betrieben - Besichtigungen der Betriebsabteilungen, in denen sie nicht unmittelbar tätig
sind.
b) Sie sollen ihre Erfahrungen und die Ergebnisse ihrer Beobachtungsaufträge für die
persönliche Ausfertigung und die Nachbereitung in der Schule in geeigneter Weise
dokumentieren.
c) Sie werden während des Praktikums bei Bedarf durch Lehrer betreut und während
dieser Zeit wenigstens einmal besucht.
d) Eine Bezahlung für das Praktikum gibt es nicht.
e) Den Schülern soll Gelegenheit gegeben werden, in der letzten Praktikumswoche im
Betrieb ein Abschlussgespräch mit den für das Praktikum verantwortlichen Mitarbeitern
des Betriebes und – falls der Lehrerbesuch nicht schon vorher stattfand – den
betreuenden Lehrern zu führen.
2. Ein Zertifikat über die erfolgreiche Teilnahme am Praktikum kann die Schule nur bedingt
ausstellen. Bemühe dich darum, dass Du zum Ende Deiner Tätigkeit ein aussagefähiges
Zertifikat bekommst. Eine solche Bescheinigung kann später von Nutzen sein.
42

3. Die oben aufgeführten Vorgaben sollen ihren Niederschlag auch in der Praktikumsmappe
finden – zum einen, um sich selber und dem späteren Leser erinnerbar vor Augen zu
führen, was man bewusst erlebt bzw. gedacht hat: als Dokumentation. Zum anderen
erwartet die Schule aber auch eine freimütige, kritische Stellungnahme von Dir.
4. Sollten während des Praktikums Probleme auftauchen, traue Dich: Sprich möglichst
persönlich die betreffende Person bzw. den Vorgesetzten vor Ort an. Vergiss dabei aber
bitte nicht: Dir wird im Normalfall keine Vorzugsbehandlung gegenüber Auszubildenden
zuteil; unangenehme Arbeiten sind kein unmittelbarer Grund zur Beschwerde. Wenn aber
auf Dauer die nach Maßgabe der betrieblichen Gegebenheiten mögliche Abwechslung in
Deiner Tätigkeit nicht angeboten wird, ist das ein Grund für Dich, mit Nachdruck um
Veränderung zu bitten – und für den persönlichen Umgang bedenke dabei: „der Ton macht
die Musik“.
5. Seitens der Schule sollte beim Praktikum im Problemfall zunächst dein Betreuungslehrer
Dein Ansprechpartner sein, ersatzweise der Koordinator. Ein vorzeitiges Beenden des
Praktikums, verbunden mit einem möglichen Wechsel des Praktikumsplatzes, sollte nur das
allerletzte Mittel sein.
6. Wie oben schon umrissen, dokumentierst du wichtige Beobachtungen und Einsichten, aber
auch persönliche Bewertung und Kritik, in der Praktikumsmappe. Das sollte idealerweise
täglich geschehen. Alles soll spätestens am zweiten Wochenende nach dem Praktikum
erledigt sein. Dann gibst du die fertig gestellte Mappe Deinem Betreuungslehrer. Nach
einiger Zeit erhältst du sie, wie gesagt, zurück.
Dies wär’s fürs erste – aus Sicht der Schule. Natürlich stehen insbesondere die Koordinatoren
zwischendurch für persönliche Fragen zur Verfügung. Größere Anliegen können in unseren
Sprechstunden besprochen werden. Alternativ sind wir per E-Mail zu erreichen.
Die Schule wünscht dir schon jetzt Erfolg bei der Suche nach einem Praktikumsplatz und –
last but no least – im Februar 2010 Freude am Praktikum.
Mit freundlichen Grüßen,
Sonja Raptis & Dr. Markus Tendahl
(Koordinatoren für Studien- und Berufsorientierung)
43

Schülerbetriebspraktikum der Jahrgangsstufe 11
01. bis 12. Februar 2010
Bestätigung der Kenntnisnahme der Grundinformationen
Verpflichtungserklärung der Schülerinnen und Schüler
Für die Erziehungsberechtigten:
Wir, die Erziehungsberechtigten von:
____________________________________________
haben die Grundinformationen zur Durchführung des Schülerbetriebspraktikums zur
Kenntnis genommen. Zudem ist uns bewusst, dass das Schülerbetriebspraktikums eine
verpflichtende Schulveranstaltung ist und die Schülerinnen und Schüler dementsprechend
den gelten Regeln der Schulordnung unterstehen.
Datum, Ort Unterschrift
Für die Schülerin / den Schüler:
Mir ist bewusst, dass die geltenden Informationen zum Schülerbetriebspraktikum 2010 und
die ausgehändigten, bzw. noch auszuhändigenden, Formblätter für mich verbindlich sind,
und ich erkläre, dass ich die in diesem Zusammenhang für mich bestehenden
Verpflichtungen einhalten werde.
Mir ist ebenfalls bewusst, dass ich damit den geltenden Regeln der Schulordnung unterstehe
und ggf. bei einem schuldhaften Versäumnis meinerseits Disziplinarmaßen von der Schule
ergriffen werden können.
Datum, Ort Unterschrift
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1.6.6 Programm zur Studien- und Berufsorientierungsbörse durch Eltern
Programm zur
Studien- und Berufsorientierungsbörse
Gymnasium an der Schweizer Allee
11. März 2009 / 19:00 Uhr bis 22:00 Uhr
Zeit Programmpunkt
19:00 kurze Begrüßung
19:10 Kai-Uwe Spitzer (Jura / Dr. Berthold Butsch-von Christoph Joachim Key (Architektur /
Leiter des Staatlichen der Heydt (Medizin / Lippinghoff
Architekt)
Rechnungsprüfungsamtes Internist / Lungenfacharzt / (Elektrotechnik /
Arnsberg)
Allergologe)
Anlagenbau)
19:40 Pause und Wechsel
19:50 Marc Bartels Dr. Lütze (Medizin / Arzt) Doris Pawelak (Lehramt
(Wirtschaftswissenschaften
Sonderpädagogik / Lehrerin)
/ Geschäftsführer Dr.
Stefan Grade (Lehramt
Peters Gruppe)
Sonderpädagik / Stellv.
Schulleiter)
20:20 Pause und Wechsel
20:30 Alexander Krone Dr. Ing. Angelika Krone Hartmut Schips Stefan Papenberg (Lehramt
(Wirtschaftswissenschaften (Psychotherapie / (Informatik / IBM) Sekundarstufe II /
/ Key Account Manager) Elektrotechnik /
Wirtschaftswissenschaften)
Andrea Thorlümke
(Psychologie / Dipl.
Referendar)
Psychologin)
Thomas Baumeister
(Lehramt Primarstufe /
Schulleiter)
21:00 Pause und Wechsel
21:10 Brigitta Spitzer (Jura /
Rechtsanwältin)
Michael Finzi (Jura /
Rechtsanwalt))
Thomas Siebert
(Bankwesen /
Bankkaufmann
Dr. Ing. P. Kerzel
(Fakultät Bio- und
Chemieingenieurwesen,
TU Dortmund)
Beate Heisterkamp
(Maschinenbau / Wilo
AG)
21:40 Pause und Wechsel
21:50 Verabschiedung
Andreas Beike
(Sozialpädagogik/Sozialarbeit
/ Geschäftsführer
Jugendhilfeeinrichtung)
Christoph Gehrmann
(Sozialarbeit / Dipl.
Sozialarbeiter)
Daniel Degeling
(Mathematik /
Versicherungsmathematiker)
Prof. Dr. Carsten Jürgens
(Geographie / Professor für
Fernerkundung)
Gregor Schnittker
(Journalistik / Moderator
beim WDR / Sportjournalist
beim ZDF)
Detlef Niederquell
(Geographie / Dipl.
Geograph Bereich
Raumordnung)
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1.6.7 Programm Studieninformationstag
Programm zum
Studieninformationstag an der Universität Dortmund am 17.01.2007
Liebe Schülerinnen und Schüler,
die Universität, insbesondere in Person von Frau Dr. Szymanski, hat sich viel Mühe gemacht
und ein sehr interessantes Angebot für den Studieninformationstag ausgearbeitet. Lest das
folgende Programm bitte gründlich durch, damit ihr wisst, was euch erwartet.
Zunächst einmal trifft sich die gesamte Gruppe um 08:15 an der S-Bahn-Station
Dortmund Universität (S1). Für die Anreise dahin sorgt bitte jeder selbst. Sollten
diesbezüglich Bedenken oder Probleme auftreten, so sprecht mich bitte an. Da wir die H-
Bahn-Verbindung zwischen Campus-Nord und Campus-Süd nutzen werden, sollte jeder, der
kein gültiges VRR-Ticket besitzt, passendes Kleingeld für zwei Fahrten à 0,55
bereithalten.
Nach der allgemeinen Begrüßungsveranstaltung durch zwei Studienberaterinnen habt ihr die
Möglichkeit, zu den unten aufgelisteten Veranstaltungen oder/und zu den jeweiligen
Studienfachberatern zu gehen. Innerhalb der Zeitblöcke könnt ihr eigentlich nur an einer
Veranstaltung teilnehmen, mit etwas Mut könnt ihr vielleicht aber auch an zwei
Veranstaltungen teilnehmen. Ihr müsstet dann in eine Vorlesung verspätet reingehen. Das ist
besonders gut möglich bei Veranstaltungen in den folgenden Veranstaltungsorten: HG I, HG
II und Audimax.
Ich möchte euch ganz besonders bitten, dass ihr euch bereits im Vorhinein genau überlegt,
welche Fragen ihr den Studienberatern stellen möchtet. Das ist die wichtigste Voraussetzung
dafür, dass sich produktive Gespräche entwickeln können. Geht nicht davon aus, dass die
Studienfachberater von sich aus erzählen.
Wichtig: Um 12:00 trifft sich die gesamte Gruppe am Haupteingang des
Mensagebäudes wieder.
Uhrzeit Programmpunkt
08:15 Uhr Treffen an der S-Bahn-Station Dortmund Universität
09:00 Uhr Begrüßungsveranstaltung durch die Studienberatung (Einführung in das Studienangebot,
Beratung zu allgemeinen Studienfragen, virtuelle Campusführung)
10:00 – 12:00 Lehrveranstaltungen Studienfachberatung
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- Psychologie, Zimmermann, EF 50 / 0.215
Entwicklungspsychologie: Emotionale Entwicklung
- Journalistik, Röper, Campus Süd, Pav 2A-016
Struktur und Entwicklung der Massenmedien
- Sport, Kamper, Sportgebäude, 0.103
Lehrer und Schüler im Sportunterricht
- Sonderpädagogik, Csocsan, EF 50 / 3.434
Didaktik des Anfangsunterrichts von Kindern mit
Förderschwerpunkt Sehen im Gemeinsamen
Unterricht
- Biologie/Chemie, HG II / HS 1
Basiskonzepte der Naturwissenschaften
- Germanistik, Kuhn, EF 50 / 0.313
Einführung in die Literaturwissenschaft
- Philosophie, Gunnarsson, EF 50 / 3.413
Stationen und Themen der anlytischen Ethik im 20.
Jahrhundert
- Erziehungswissenschaften, Nolda/Pätzold,
Uni-Bibliothek, Hörsaal E 5
Einführung in die Erwachsenenbildung und
Berufspädagogik
- Mathematik, Skutella, HG II / HS 5
Lineare Algebra und analytische Geometrie
- Mathematik, Kaballo, Mathematikgebäude, E
29
Analysis 1
- Maschinenbau, Kleiner, HG II / HS 3
Umformende Fertigungstechnologie
- Maschinenbau, Uhle, Maschinenbaugebäude,
HS 1
Datenverarbeitung 1
- Anglistik, Malan, EF 50 / 0.215
Introduction to Linguistics
- Architektur/Bauingenieurwesen, Bong,,
Campus Süd, HG I / HS 6
Darstellungsmethoden
- Architektur/Bauingenieurwesen, Langer,
Mathematikgebäude E 28
Mathematische Methoden im Bauwesen I
- Statistik/Datenanalyse, Fried/Vogel, EF 70 /
BCI / ZE 15
Statistik III: Schätzen und Testen
- Raumplanung, Fromme/Tietz, Campus Süd,
GB III / 103
-
Grundlagen des Umweltschutzes
- Religion, Pola, EF 50 / 5.417
Basiswissen Altes Testament
- Wirtschaftswissenschaften,
Hitzler/Holzmüller/Leininger, Audimax
Integrationsfach A: Markt und Absatz
12:00 – 13:00 Mittagspause (Essen in der Mensa)
Um 12:00 treffen sich alle vor dem Haupteingang der Mensa!
- Wirschaftswissenschaften
10:15 – 11:00
Johannes Heppe
Mathegebäude / 123
- Journalistik
10:30 – 11:45
Prof. H. Pöttker
Campus Süd, Pav 3 / 1
- Anglistik
10:15 – 11:00
Prof. Dr. H. Peters
EF 50 / 3.215
- Mathematik
10:15 – 1:15
Prof. Dr. Rainer Brück
Mathematikgebäude / 626
- Maschinenbau
10:15 – 11:00
Dr. Bernd Dreissig
Maschinenbaugebäude / E08
- Germanistik
11:00 – 12:00
Dr. Petra Meurer
EF 50 / 3.233
- Biologie
10:15 – 11:00
Prof. Dr. H.-P. Ziemek
C2-06-326 (Chemiegebäude)
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13:00 – 15:00
alternativ zum Mensa-Essen: Lehrveranstaltungen:
- Kunst, 12:00 – 14:00, EF 50 / 4.107: Malerei
- Psychologie: 12:00 – 14:00, Volkmann-Raue, EF 50 / 2.205: Vertiefung
Entwicklungspsychologie: Psychologische Sozialisationstheorien
- Sport, 12:00 – 14:00, Rottländer, Sportgebäude 0.135: Pädagogische Professionalität
im Sportunterricht
- Sport, 12:00 – 14:00, Schauerte/Seyda, Sportgebäude 0.103: Täglich eine Stunde
Sport
- Erziehungswissenschaften, 12:00 – 14:00, Fried, Campus Süd GB I / 503: Einblicke
in die Kindheitsforschung
Lehrveranstaltungen Studienfachberatung
- Biologie, Graf/Ziemek/Elsner
14:00 Uhr, HG II / HS 3
Orientierung in der Biologie
- Psychologie
13:00-14:00
Dipl.-Psych. Anja Borowczak
EF 50 / Eingangshalle beim
Pförtner
- Sport
13:00 – 14:00
Dr. Ulrich Fischer
Sportgebäude / beim Pförtner
10.01.2007 Markus
Tendahl
48

1.7 Advanced Placement Prüfungen
1.7.1. Advanced Placement Prüfungen
Beschreibung des Projekts:
AP-Prüfungen sind englischsprachige Fachprüfungen, die in der Sekundarstufe II abgelegt werden.
Die Ergebnisse werden von allen nordamerikanischen (USA, Kanada) Colleges und Universitäten
anerkannt. Darüber hinaus finden AP-Ergebnisse an den Hochschulen in vielen anderen Ländern der
Welt Anerkennung, u. a. in Deutschland, Österreich, Großbritannien, Australien. Es gibt keine
zeitliche Begrenzung der Gültigkeit und deshalb können AP-Qualifikationen schrittweise in
aufeinander folgenden Jahren im Verlaufe der Sekundarstufe II erworben werden. Mit der Zahl der
erfolgreich abgelegten AP-Prüfungen erhöhen sich die Vorteile für die Studienbewerber. Für ein
Studium an amerikanischen Colleges und Universitäten empfiehlt sich eine Zahl von mindestens zwei
oder drei APs.
Durchführung / Organisation
- Veranstalter: Amerikanisches College Board (mit Sitz in Manhattan)
- Vorbereitungskurse: Kurse zur Vorbereitung auf die Prüfungen in den Fächern Calculus,
German Language, English Language and Composition sowie Human Geography werden am
Gymnasium an der Schweizer Allee angeboten. Vorbereitungskurse für die Prüfungen in
Physics sowie Government and Politics werden bei unserem Kooperationspartner, dem
Städtischen Gymnasium in Kamen, angeboten.
Für sämtliche andere Prüfungen müssen die Schülerinnen und Schüler sich selbst fachlich
vorbereiten. Die Organisation der Prüfungen übernimmt der AP-Koordinator Dr. Tendahl.
- Zeitraum Vorbereitungskurse: von Oktober bis Mai
- Zeitraum Prüfungen: die ersten zwei Wochen im Mai
- Voraussetzung: gute schulische Leistungen insgesamt sowie überdurchschnittliche schulische
Leistungen in den jeweiligen Prüfungsfächern
- Adressaten: abhängig vom AP-Fach, z.B. Calculus: Schülerinnen und Schüler ab Jgst. 12,
German Language: ab Jgst. 11, English Language and Composition: ab Jgst. 11 (bei
vorhergehenden längerem Auslandsaufenthalt ab Jgst. 11)
Ziele
- Erlernen der jeweiligen Fachterminologie in der Fremdsprache Englisch
- Erwerb von Zertifikaten über Studienleistungen auf College-Niveau zur weiteren Verwendung
bei internationalen Universitäten
- Erwerb von Zertifikaten, die bei Bewerbungen sowohl an deutschen Universitäten als auch bei
Unternehmen ein überdurchschnittliches schulisches Engagement sowie überdurchschnittliche
sprachliche und fachliche Leistungen dokumentieren
- besondere Förderung besonders begabter und interessierter Schülerinnen und Schüler
Evaluation
Im Anschluss an die Prüfungsdurchgänge finden Feedbackgespräche zwischen den Kolleginnen und
Kollegen und den Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung der Prüfungsergebnisse statt.
Koordinator: Dr. Markus Tendahl
49

Dortmunder Gymnasiasten erfolgreich auf international akademischem Niveau
Große Freude herrschte bei Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums an der Schweizer Allee in
Dortmund-Aplerbeck als sie die vielfach hervorragenden Resultate ihrer Advanced Placement Exams
aus New York bekamen. Die Prüfungen fanden weltweit am gleichen Tag und zur gleichen Zeit statt.
Direkt im Anschluss an die Prüfungen wurden die Unterlagen wieder nach Princeton/USA geschickt,
wo sie zentral bewertet wurden.
Bei den AP Exams handelt es sich um Prüfungen in 22 verschiedenen Fächern in englischer Sprache.
Der Clou: Diese Prüfungen sind nicht nur sprachlich anspruchsvoll, sondern auch inhaltlich
herausfordernd, da sie dem Niveau des ersten Studienjahres an amerikanischen Universitäten
entsprechen. Der Anbieter dieses internationalen Programms ist das College Board mit Sitz in
Manhattan, welches tausende von Universitäten und Schulen aus mehr als 50 Ländern der Welt
koordiniert. Allein im Jahre 2007 haben mehr als 1,5 Mill. Schüler/innen aus weltweit über 16
Tausend Schulen insgesamt 2,5 Mill. AP-Prüfungen abgelegt.
Die Schulleiterin des Gymnasiums an der Schweizer Allee, Frau Inge Levin, und der AP Coordinator,
Dr. des. Markus Tendahl, freuten sich in diesem Jahr zum ersten Mal, besonders motivierten
Schülerinnen und Schülern des GadSA die Möglichkeit bieten zu können, an einem akademisch
anspruchsvollen Programm teilzunehmen. Eine erfolgreiche Teilnahme an den AP-Prüfungen wird
nicht nur von amerikanischen Spitzenuniversitäten wie Harvard, Princeton oder Yale mit
Studiengutschriften belohnt und anerkannt, sondern auch von mittlerweile mehr als 600 Universitäten
in mehr als 45 Ländern weltweit. Darüber hinausgehend ist Markus Tendahl sich sicher, dass die AP-
Absolventen auch in Deutschland Vorteile genießen werden: "Einerseits gelten bei einem künftigen
Studium in Deutschland AP-Zertifikate als exzellente Zusatzqualifikation etwa bei
universitätsspezifischen oder fachspezifischen besonderen Zulassungsvoraussetzungen, andererseits
bevorzugen nationale wie internationale Firmen bei Job-Bewerbungen solche Probanden, die ein oder
gar mehrere AP-Zertifikate aufweisen können. AP-Prüfungen dokumentieren ein weit
überdurchschnittliches Fachwissen und die sichere Beherrschung der jeweiligen englischen
Fachterminologie; überdies beweisen sie ein extrem hohes Maß an Engagement außerhalb des
Regelunterrichtes".
Die Dortmunder AP-Premiere war eine Kooperation mit dem Städtischen Gymnasium in Kamen und
wurde initiiert durch die beiden Englisch-Fachleiter, die Studiendirektoren Klaus Krause (Kamen) und
Arthur Winter (Dortmund). Während die Dortmunder vorbereitende AP-Kurse in Calculus (Dr. des.
Tendahl), German (Sebastian Deck) und English Language and Composition (Henning Rossa)
durchführten, fand in Kamen der Kurs Physics zusätzlich statt.
Insgesamt 12 Schülerinnen und Schüler haben insgesamt 15 AP Exams abgelegt. Besonders
eindrucksvoll war, dass in ca. 50% der Prüfungen die Dortmunder Schülerinnen und Schüler mit der
Höchstpunktzahl 5 („extremely well qualified“) abgeschlossen haben. Hier nun die Namen der
Schülerinnen und Schüler, die am Pilotdurchgang am Gymnasium an der Schweizer Allee
teilgenommen haben: Jonas Dicke, Nina Faust, Thomas Heuermann, Marcel Hoya, Laura Lutter,
Verena Nilius, Miriam Peraus, Julia Reininghaus, Lea Ströher, Leonie Thiekötter und Jan Zeppenfeld.
Die Zertifikate wurden im Rahmen der Schulkonferenz am 16. September verliehen.
Ab Ende des Jahres laufen bereits wieder die Vorbereitungen für das AP-Jahr 2009.
51

1.8
Do-camp-ing
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• Do-camp-ing bietet bundesweit Schülerinnen und Schülern der Oberstufe der Jahrgänge 11 und
12, die sich für Naturwissenschaft und Technik interessieren, eine spannende Möglichkeit sich
vor der Studienwahl zu orientieren.
• In unterschiedlichen Projekten aus den Natur- und Ingenieurwissenschaften können sie mit
Studierenden, Universitätsmitarbeitern und Ingenieuren zusammenarbeiten.
• Do-Camp-ing findet in der ersten vollen Woche der Sommerferien statt und bedeutet Leben
und Arbeiten auf dem Campus.
• Seit 2002 haben regelmäßig Schülergruppen des GadSA an den unterschiedlichsten Projekten
teilgenommen
Durchführung und Organisation
• Die Schüler arbeiten in Teams zusammen und lösen gemeinsam die gestellte Aufgabe. Das
Ergebnis wird am Ende der Woche einer Jury präsentiert.
• Es ist ein außerschulisches Angebot unseres Kooperationspartners TU Dortmund in
Zusammenarbeit mit ThyssenKrupp und WILO.
• Die Vor- und Nachbereitung findet in der Schule statt
Ziele:
• Förderung von Teamgeist und Verantwortungsfähigkeit
• Förderung der Sozialkompetenz
• Förderung der Präsentationsfähigkeit
• Rechtzeitiges Testen der Eignung und Neigung für ein technisches Studium
• Kennenlernen des Arbeitsstils, der während des Studiums erwartet wird
• Stärkere Ausschöpfung der Fähigkeit der teilnehmenden Schüler
Evaluation:
• Die teilnehmenden Schüler/innen sind arbeiten mit großer Begeisterung an ihrem jeweiligen
Projekt.
• Einige sind in ihrer Berufsorientierung, ein Studium aus dem Bereich der Naturwissenschaften,
Technik oder Informatik anzustreben, bestärkt worden.
52

1.9 Berliner Tage
Politische Bildung – Dreitägige Fahrt nach Berlin
Beschreibung des Projekts
Zu Beginn des 2. Halbjahres von 13.2 findet eine dreitätige Berlin-Fahrt statt. Auf Einladung
der Bundestagsabgeordneten Ulla Buchardt steht ein besuch des Reichstages meist verbunden
mit der Teilnahme an einer Bundestagssitzung sowie ein Gespräch mit der Abgeordneten auf
dem Programm. Hinzu kommen eine Stadtrundfahrt sowie alternative Museumsbesuche
angebunden an die Leistungskurse.
Durchführung/Organisation
Die Fahrt wird organisiert von den Beratungslehrern und dem Oberstufenkoordinator. Der politische
Teil der Fahrt wird in den Sozialwissenschafts- und Geschichtskursen der Stufe 13 vorbereitet.
Ziele
Durch den Besuch des Reichstages mit Bundestagssitzung sowie dem Abgeordnetengespräch wird den
Schülerinnen und Schülern ein Einblick gegeben in die demokratische und politische Arbeit unseres
Staates. Sie lernen den Ablauf und die Vorgänge bei einer Bundestagssitzung kennen, wie sie so durch
die Medien nicht übermittelt werden. Darüber hinaus haben sie die Möglichkeit den Tagesablauf einer
Abgeordneten kennen zu lernen, mit ihr ihre politischen Belange zu erörtern sowie sie allgemein
interessierende Fragen zu diskutieren.
Evaluation
Die Fahrt wird in den Sozialwissenschaft- und Geschichtskursen der Stufe besprochen und
ausgewertet.
Adressaten
Adressaten der Fahrt sind die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangstufe 13.
53

2.2 Sucht- Sucht und Gewaltprävention
2.2.1 Psychosoziales Förderkonzept zur Suchtprävention in der
Erprobungsstu rprobungsst fe
Unser Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler für ein sinnvolles, erfülltes Leben zu stärken,
sie für das Leben kompetent zu machen.
Grundlage ist der multifaktorielle Erklärungsansatz zu den Ursachen des
Suchtmittelmissbrauchs unter Berücksichtigung der Bereiche 'Person', 'Umwelt' und
'Suchtmittel'.
Maßnahmen und Projekte
SUCHTMITTELBEZOGENE AUFKLÄRUNG zu den Themen „Rauchen“ und
„Alkohol“ im Fach Biologie / Menschenkunde im Jahrgang 6 ( u.a. Gespräche mit
Vertretern verschiedener Organisationen wie z.B. der Anonymen Alkoholiker oder des
Kreuzbundes)
Integration der Suchtprävention in die BAUSTEINE „SOZIALES LERNEN IN
EINER GESUNDEN SCHULE“ unter Beteiligung vor allem der Fächer
Religion, Politik, Deutsch und Kunst mit jeweils fachspezifischen Entwürfen.
Ein ELTERNSEMINAR ('ELTERN STÄRKEN – DAS DIALOGISCHE
ELTERNSEMINAR') mit Workshop-Charakter für jede Klasse 5 mit der
Fragestellung: Wie können Eltern dazu beitragen, dass ihre Kinder ein suchtfreies
Leben führen können?
Ein mit den Elternabenden inhaltlich verknüpfter PROJEKTVORMITTAG in jeder
Klasse 5 mit dem zentralen Anliegen „Stärkung des Selbstvertrauens“ (u.a. nach dem
Lions-Quest-Programm).
An diesen Vormittagen arbeiten Schüler aus höheren Klassen als
SCHÜLERMODERATOREN mit, die in Schülerseminaren des Jugendamtes die
entsprechenden Qualifikationen erworben haben.
Ausgebildete Peers werden hier für Gleichaltrige aktiv. Sowohl die Ausbildung zu
Moderatoren als auch die Verantwortung in ihrer neuen Aufgabe stärken ihr
Selbstbewusstsein. Die Peers erwerben wichtige Schlüsselqualifikationen und nehmen
Einfluss auf das Verhalten und die Aktivitäten anderer Jugendlicher.
Regelmäßige Teilnahme an der AKTION „BE SMART DON’T START“ vom
Institut für Therapie und Gesundheitsforschung, Kiel, ergänzt durch
klassenspezifische Projekte.
MAGIC CIRCLE – Ein Gesprächskreis – im Aufbau! - , entwickelt von der
Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster (neuerdings integriert in die
Projektvormittage).
Bei dieser Übung kommt eine Gruppe von ca. 13 Schülerinnen und Schülern für
15 bis 20 Minuten in einem Kreis zusammen und bearbeitet ein vorgegebenes
Thema. Dabei sollen die Kinder in drei Bereichen gefördert werden:
1. Sie sollen befähigt werden, sich selbst und andere bewusster wahrzunehmen.
2. Sie sollen selbstbewusst werden und ein Bewusstsein ihrer persönlichen
Kompetenz erreichen.
3. Sie sollen lernen, wie sie auf andere Menschen wirken, welche Gefühle sie bei
sich selbst und anderen auslösen und wie sie soziale Situationen zufriedenstellend
gestalten können.
Der MAGIC CIRCLE soll in diesem Sinne dazu beitragen, dass ein positives
Miteinander aufgebaut und schädigendes Verhalten abgebaut wird bzw. gar nicht
entsteht.
Junge Mädchen-Starke Mädchen – Ein 13plus-Angebot im Aufbau!
55

Evaluation
• Da die Ausbildung der Schülermoderatoren nicht mehr vom Fachteam
Suchtprävention des Jugendamtes der Stadt Dortmund angeboten wird, führen wir eine
schulinterne Fortbildungsmaßnahme durch (u.a. Jg. 13 Jg. 9 Jg. 7).
• Am Ende der Projektvormittage bitten wir die Klasse und die Klassenleitung um ein
Feedback.
Das Moderatorenteam arbeitet ständig an Verbesserungen.
Die Schwerpunktthemen der Projektvormittage sind inzwischen erweitert worden um
die Bereiche 'Wir in unserer Gruppe/Klasse', 'Stress und Entspannung' und 'Mobbing'
(Konzept: Theater gegen Mobbing).
• Für das Schuljahr 2010/2011 sind Neueinstieg und Ausbildung von
Schülermoderatoren aus dem Jahrgang 8 geplant.
• Der Magic-Circle soll in Zukunft einen höheren Stellenwert bekommen und während
der Projektvormittage jeweils zweimal durchgeführt werden.
• Zukunftsausblick:
- Es bleibt erklärtes Ziel, den Magic-Circle-Gesprächskreis regelmäßig in
Unterrichtsvormittage zu integrieren.
- Interne Vernetzung der Suchtprävention mit anderen Projekten des GadSA,
z.B. der Streitschlichtung, u.a. in der Ausbildung der mitwirkenden
Schülerinnen und Schüler.
- Externe Vernetzung der Suchtprävention mit dem neu geplanten Projekt
'Sozialtraining' in Zusammenarbeit mit der benachbarten Hauptschule
Aplerbeck und der Albrecht-Dürer-Realschule.
- Es ist dringend erforderlich, weitere Kolleginnen/Kollegen für die Mitarbeit zu
gewinnen, z.B. um die Projektvormittage auch in anderen Jahrgangsstufen
durchzuführen.
Adressaten: Schüler und Schülerinnen aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartnerin: Anette Stedtler - Beratungslehrerin für Suchtprävention
56

2.2.2 PROJEKTTAG ZUR SUCHTPRÄVENTION IN DER KLASSE 5B
Dienstag, 17-03-2009, GadSA & Jugendfreizeitstätte Aplerbeck
T a g e s p l a n u n g
Zeit Methode / Inhalt Benötigtes Material Teamer
7.40 h!!!
8.00 h
8.10 h
8.30 h
8.45 h
9.25 h
Teamer-Treff im Klassenraum 226
Schüler bilden einen Stuhlkreis/Namensaufkleber
Themenbezogene Vorstellungsrunde in Gruppen
Energizer: 'Der Klatsch' …………………….
Energizer: 'Ellbogenbegrüßung' …………….
Energizer: 'Gefühle' …………………………
Energizer: 'Einschätzung des Selbstvertrauens'
(Soziales Lernen-Heft 2, S. 10)
Stillarbeit: 'Das macht mich unsicher – Das
macht mich sicher' (Soz. Lernen-Heft 2, S. 12)
anschließend ausführliches Gespräch darüber
im Plenum
Kurzinformation 'Der dreibeinige
Hocker':
Fähigkeiten haben Sich anerkannt fühlen
Verantwortung übernehmen
Aufbau: Buffet, Recorder,
Poster 'Einschätzung'
Malerklebeband
…………………………….
…….Recorder / CD ………
……….Gefühlebilder……
geheime Angaben auf
Zetteln
Arbeitsblatt 1
(Arbeitsblatt 2 in der
Nachbereitungsstunde
mit Pati & Thomas)
Schaubilder
alle Teamer
Pati
……..Jannik
………Alina
..…...Thomas
Frau Stedtler
Alina / Jannik
Thomas / Pati
Frau Stedtler
9.30 h - 9.55 h P a u s e m i t F r ü h s t ü c k Kuchen, Saft Schüler/innen
JFS Stühle werden aus dem Keller geholt.
10.10 h
11.00 h
11.25 h
Energizer: Gruppenbildung
Ausarbeitung in 2 x 3 Gruppen in verschiedenen
Räumen
Aufhängen der Plakate im Gruppenraum
Auswertung der Gruppenarbeit 'Der drei-
beinige Hocker' im Plenum mit Blick auf die
vor der Pause aufgehängten Plakate
Stühle werden in den Keller geräumt
Energizer-Gruppenspiele:
„Über der tiefen Felsspalte.“
11.50 h – 12.20 h P a u s e
12.20 h
12.45 h
bis ca. 13.10 h
„Oh, James-Spiel“
Bingo: 'Deine besonderen Fähigkeiten!'
Bildung zweier Kreise Auf das Pappschild auf
dem Rücken eines jeden Schülers schreiben die
anderen nur Gutes.
Energizer-Wiederholung:
'Einschätzung des Selbstvertrauens'
Entspannungsübung:
Phantasiereise: Erster Unterwasserausflug mit
Kapitän Nemo (Start in eine neue Reihe!)
6 verschiedene Naturpuzzles
6 Plakatflächen, dicke Stifte,
breites Klebeband,
Rollenkarten
Kreide
Pappschild / Kordel
und Stifte
von den Schüler/innen
mitgebracht
Wiederholung mit Punkten in
anderer Farbe
Isomatte, kleines Kissen
Kerze, Recorder
Frau Stedtler
Pati & Thomas
Alina / Jannik
Frau Stedtler
Frau Haumann
Thomas / Jannik
Pati / Alina
Frau Stedtler
Strenge
Beachtung der
Regeln!!
Alina / Jannik
Frau Stedtler
Zur häuslichen Nachbereitung bekommen die Schüler/innen Auszüge aus dem Lions-Quest-Schülerheft mit auf
den Weg: 'Du kannst es, ..........' (S: 20 –23)
57

2.3 Streitschlichtung am GadSA
Ziel: Selbstständige und eigenverantwortliche Regelung von Streitigkeiten der
Schülerinnen und Schüler untereinander
Selbstverständnis: Das Auftreten von Konflikten in der Schule ist
selbstverständlich. Diese zu ignorieren ist nicht möglich, vor allem aber nicht
erstrebenswert. Werden Konflikte aus welchen Gründen auch immer zugedeckt,
führt das automatisch zu weiteren Aggressionen, Enttäuschungen, Wut und somit
zu neuem Konfliktpotential und Gewaltanwendung auf Seiten beider
Kontrahenten.
Die Strukturen/ Stufen von Gewalt – Gewalt hier verstanden als Form jeglicher
Attacke auf Mitschüler - sind jedoch zu unterscheiden:
- harmlose alltägliche Streitereien/ Rangeleien, wie sie fast alltäglich
vorkommen und die Schüler durchaus allein regeln können;
- als kriminell zu bewertende Gewaltanwendung ( Erpressung, schwere
Körperverletzung, Waffenbesitz etc.), wie sie am GadSA so gut wie nie
auftritt, bei der aber schulische Streitschlichtung nicht genügen kann;
- dazwischen scheinbare „Kleinigkeiten“ wie permanente Hänseleien
ausgewählter Mitschüler, Ausschließen derselben aus Spielen, Wegnehmen
von Sachen, Auslachen, Einschüchtern etc., die zu großen psychischen
Belastungen der Betroffenen führen können, wobei sich diese oft bemühen,
„cool“ zu erscheinen und ihre Betroffenheit in sich zu verschließen. Das
gelingt meist jedoch nur für einen begrenzten Zeitraum, bevor der
angestaute Frust zur Explosion kommt und wiederum zu
Gewaltanwendung führen kann.
Daher ist es unser Anliegen, einen Weg der Schlichtung anzubieten, der
entwickelte Aggressionen und Spannungszustände auflöst und dabei den
jeweiligen Kontrahenten die Chance lässt, ihr Gesicht zu wahren, so dass sie es
nicht nötig haben, sich durch Rache oder Vergeltung neu zu beweisen. Das
kann gelingen durch Erlernen und Trainieren einer bestimmten Streitkultur.
58

Streitkultur: Die Schülerinnen und Schüler lernen, dass konstruktives Streiten
ein Gewinn sein kann, wenn eine „Gewinnsituation“ für beide Seiten hergestellt
wird. Sie erfahren, dass ihnen zugetraut und zugemutet wird, ihren Konflikt zu
benennen und ihre eigene Rolle dabei zu erkennen, seine Ursachen – ohne
Schuldzuweisung! - zu reflektieren und Lösungen selbst zu entwickeln.
Sie geben nicht in der Hektik einer kurzen Pause oder vor der ganzen Klasse ihren
Konflikt bei einem Lehrer ab, der oft auf Grund von Zeitnot gezwungen sein wird,
den Schülern eine schnelle pragmatische Lösung „überzustülpen“, sondern sie
finden im Rahmen der Streitschlichtung die Gelegenheit, in aller Ruhe ihr Problem
darzustellen, in der gleichen Ruhe die Perspektive des anderen wahrzunehmen und
nachzuvollziehen.
Organisation der Streitschlichtung am GadSA: Deshalb bietet das GadSA eine
offizielle Streitschlichtung an. Vorgesehen sind zwei Stunden pro Woche (Do, 5.
und 6. Stunde). Bei Bedarf können individuelle Termine vereinbart werden.. Als
Schlichtungsraum dient die Schülerbücherei. In der Regel finden die Schüler im
Verlauf einer Stunde einen Weg aus ihrem Konflikt, und zwar im Rahmen eines
festgelegten Schlichtungsgespräch
Das Schlichtungsgespräch: Die Mediation verläuft in vier Schritten:
- Einleitung der Schlichtung ( Festlegen von Gesprächsregeln, Erklärung
zum Ablauf der Schlichtung, Zusicherung von Vertraulichkeit)
- Klärung der Standpunkte beider Kontrahenten zu ihrem Konflikt
- Herausfiltern einer Lösung ( Was kann ich tun? Was wünsche ich mir vom
anderen?)
- Festhalten dieser Lösung in einer schriftlichen Vereinbarung
(Schlichtungsformular)
Der anwesende Schlichter organisiert und begleitet dabei lediglich die
Schlichtung. Die Lösung liegt in der Eigenverantwortung der Schüler.
Ansprechpartner: Gerburg Thiel
59

2.4 Sozialpraktikum
2.4.1 Übersicht über das Sozialpr aktikum
Das Sozialpraktikum „Einsichten“ basiert auf dem „Compassion-Projekt“ der Freien
Katholischen Schule in Baden-Württemberg.
Alle SchülerInnen der 9. Jahrgangsstufe gehen für 2 Wochen in caritative Einrichtungen wie
Seniorenheim, Tages- und ambulante Pflege, Krankenhaus, Förderschule,
Behindertenwerkstatt und -wohnheim, Suppenküche, um dort die Mitarbeiter zu unterstützen
und den Umgang mit den Bewohnern, Schülern, Patienten etc. zu lernen.
Durchführung
Das erste Sozialpraktikum des GadSA fand im Sommer 2002 statt; im Juni 2009 erfolgte der
siebte Durchgang.
Es geht um Erfahrungen an Arbeitsplätzen, deren Schwerpunkt zwischenmenschliche
Hilfestellungen einfordern.
Die Schule steht in Kontakt mit ca. 40 Institutionen (Bereiche s.o.) und vermittelt ca. 120
Praktikumsstellen.
Die SchülerInnen wählen aus den vorgestellten Stellen die ihnen zusagende Institution aus
( Losverfahren sind nicht immer vermeidbar ) und stellen sich dort vor.
Das Praktikum wird im Religionsunterricht bzw. im Fach Praktische Philosophie vorbereitet.
Während des Praktikums werden die SchülerInnen je Institution von einem Betreuungslehrer
ihrer Wahl besucht.
Den Abschluss des Sozialpraktikums bildet ein Projekttag in der Schule: Die SchülerInnen
treffen sich zunächst in „Spezialisten- Gruppen “ ( z. B. Seniorenheim-Gruppe ) und tauschen
ihre Erfahrungen aus. Ziel ist es, daraus ein Kurzreferat zusammenzustellen und ein
veranschaulichendes Poster zu gestalten. Im zweiten Teil des Projekttages werden die
Ergebnisse im Plenum den anderen Gruppen und den Fachlehrern des Religions- und
Praktische Philosophie – Unterrichts vorgestellt.
Eine weitere Möglichkeit der Auswertung ist die Erstellung einer Praktikumsmappe für den
Religions- oder Philosophieunterricht (s. Anhang).
60

Ziel e
Das Sozialpraktikum „Einsichten“ soll den SchülerInnen (1.) Einsichten in andere
Lebenswelten geben und es soll ihnen (2.) Einsichten für ihr eigenes Leben ermöglichen.
Damit sind verbunden:
- Sensibilisierung der SchülerInnen für aktive Mitmenschlichkeit und Solidarität mit
Schwachen, Alten und Benachteiligten in unserer Gesellschaft, um der Tendenz zur
Individualisierung und Entsolidarisierung zu begegnen
- Erfahrung für SchülerInnen, wichtige und anerkannte Beiträge zu gelebter Mitmenschlichkeit
leisten zu können
- Entwicklung von Verständnis für die Situation benachteiligter Menschen
- Entdeckung der Freude an ehrenamtlicher Arbeit
- Anregung für sinnvolle Beschäftigung und ggf. ein freiwilliges soziales Jahr oder den Zivil-
dienst nach dem Abitur
Evaluation
Die Rückmeldungen der SchülerInnen ermöglichen Aufschlüsse für den Unterricht im
nachfolgenden Jahrgang und die Weiterentwicklung der folgenden Sozialpraktika.
Das Sozialpraktikum zeigte bei Schülern und Schülerinnen und deren Eltern wie auch bei den
jeweiligen Institutionen bisher eine sehr positive Resonanz.
Der Tenor der SchülerInnen verdeutlicht häufig, dass es ihnen gut getan hat, eine Art
Erwachsenenstatus erlebt zu haben, in dem sie sich in ihrer selbstständig ausgeführten Arbeit
gebraucht und dadurch ernst genommen gefühlt haben.
Ebenso wird betont, dass sie lernen mussten, Unsicherheit und Frustrationsmomente zu
überwinden und aktiv auf alte, gebrechliche, geistig verwirrte oder behinderte Menschen
zuzugehen.
Die Konfrontation mit Krankheiten und Behinderungen ( u. a. Demenz, Alzheimer,
Parkinson, Trisomie, Autismus ) befähigt, Mitgefühl für Kranke und Behinderte zu
entwickeln und sich in die Probleme der Angehörigen hineinzuversetzen.
Kunz / Rump
-Organisation-
61

8. Mai 2003
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
Schweizer Allee 18-20
44287 Dortmund
0231-2866270
Das Sozialpraktikum der 9. Klasse findet vom 7. Juli bis 18. Juli 2003 statt.
Ähnlich wie beim Betriebspraktikum sollen die Schülerinnen und Schüler auch
durch die Lehrer, die in der Jahrgangsstufe unterrichten, betreut werden.
Anders ist allerdings, dass nicht jede Schülerin / jeder Schüler einzeln betreut
wird, sondern dass die SchülerInnen in Gruppen betreut werden. Da zumeist
mehrere SchülerInnen in eine Einrichtung gehen, wäre es ja verschwendete Zeit,
wenn z.B. 6 Lehrer zu der Einrichtung fahren müssten, um die 6 dort
arbeitenden SchülerInnen zu besuchen.
Die SchülerInnen wählen "Gruppensprecher" und einigen sich auf eine Kollegin /
einen Kollegen, die / der die Gruppe betreuen soll. Es kann also sein, dass
KollegInnen SchülerInnen mitbetreuen, die sie nicht im Unterricht haben.
Dennoch halten wir das System für zeitökonomisch sinnvoll.
Jede Kollegin / jeder Kollege, die / der in der Jahrgangsstufe unterrichtet wird also
gebeten 1 bis 2 Gruppen zu betreuen.
Insgesamt sind 39 Gruppen zu betreuen und es unterrichten 34 Kollegen in der
Jahrgangsstufe.
Die SchülerInnen werden in den nächsten Wochen auf Sie/Euch zukommen und um
Betreuung bitten.
Die Betreuung besteht aus einem Besuch während der 2 Praktikumswochen. Es werden keine
Praktikumsmappen erstellt, die später durchgesehen werden müssen. Die Auswertung erfolgt
an einem Projekttag (21.7.2003) nach dem Praktikum.
Wir danken für Ihre / Eure Mithilfe
B. Rump / B.Kunz
62

Bescheinigung über die Teilnahme am Sozialpraktikum
______________________ hat in der Jahrgangsstufe 9 an einem vierzehntägigen
Sozialpraktikum in eine_ _________________________________
teilgenommen und in dieser Zeit Erfahrungen im Zusammenleben mit
Menschen mit besonderen Bedürfnissen gesammelt.
Dortmund, den 21. Juli 2004
Kunz Rump
Koordinatorin Koordinatorin
63

Sozialpraktikum
5.3.-16.3.2007
Meine Praktikumsmappe
Name: _______________________________________________________
Name der Institution:
_______________________________________________________
Mit mir sind dort:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Betreuungslehrer/in:
_______________________________________________________
64

(M)Ein besonderes Erlebnis
-> Beschreibe hier ein besonderes Erlebnis, das du in
den 2 Wochen hattest. Beschreibe deine Gefühle, Erfahrungen ...
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
65

Praktikums- Praktikums Tagebuch
-> Trage hier (kurz) deine Aktivitäten, Aufgaben, Eindrücke, etc.
jeden Tag ein.
1. Woche
Montag, ___________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Dienstag, __________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Mittwoch, ____________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
(Und so weiter für die restlichen Tage des Praktikums.)
66

Bitte fülle dieses Blatt nach dem Praktikum mit Blick
auf deine Praktikumsstelle aus.
a) Wurden Deine Erwartungen/ Hoffnungen/ Wünsche erfüllt? Wie?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Wurden Deine Ängste/ Befürchtungen/ Unsicherheiten abgebaut? Wie?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Was war die wichtigste Erfahrung während des Praktikums?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
d) War die Vorbereitung im Unterricht ausreichend? Wenn nein, was fehlte?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
67

e) Hast du Verbesserungsvorschläge...
... für die Schule (Organisation...)?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
... für die Institution (Betreuung, Organisation...)?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
... für die Zusammenarbeit zwischen Schule und Institution?
68

Fragebogen Fragebogen zum zum Sozialpraktikum
Sozialpraktikum
Namen / ...............................................................................................................................
Klassen ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Institution ...........................................................................................................................
Arbeitszeiten ...........................................................................................................................
............................................................................................................................
Arbeitsbereich ...........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Betreuung vor Ort ........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Kannst du / könnt ihr diese Institution für zukünftige Sozialpraktikanten unserer Schule
weiterempfehlen? ja / nein
(Ablehnung bitte erläutern !)
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
War die Organisation und Betreuung durch unsere Schule gut ? ja / nein
(Mängel bitte benennen und Verbesserungsvorschläge machen ! )
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
69

2.5 Nachmittagsangebote
Nachmittagsangebot
2.5.1 Allgemeine Information zur Nachmittagsbetreuung
An unserer Schule sind die Schüler, besonders der 5., 6. und 7. Klassen, auch im
Anschluss an das Ende des regulären Unterrichts eingeladen, nach eigenem Wunsch
Zeit an der Schule zu verbringen. Es werden unterschiedliche Angebote gemacht, die in
ihrer Vielfalt eine große Anzahl von Kindern und Jugendlichen so sehr ansprechen, dass
sie auf freiwilliger Basis länger als notwendig in der Schule bleiben.
Die Möglichkeit einer reichhaltigen und ausgewogenen warmen Mittagsmahlzeit gehört
ebenfalls zum Programm. Schließlich gibt es für alle Schüler die Gelegenheit, die
halbstündige Pause im Anschluss an die 6. Stunde selber aktiv zu gestalten.
Mittagspause
Ab 13:15 Uhr gibt es die Möglichkeit, ein warmes Essen an der Schule einzunehmen. Das
warme Essen wird in einem abgegrenzten Bereich des Erdgeschosses vor allem an Kinder in
der Erprobungsstufe ausgegeben und von ihnen gegessen. Ein betreuender Lehrer und eine
weitere erwachsene Betreuungsperson sorgen dafür, dass die Kinder ein akzeptables
Tischbenehmen zeigen und so die Möglichkeit eines für alle angenehmen und
kommunikativen Mittagessens besteht. Das Essen wird an unserer Schule also nicht nur als
reine Nahrungsaufnahme betrachtet, sondern als wichtiges soziales Pausenelement geschätzt.
In der Pause nach der 6. Stunde gibt es für alle Schüler erweiterte Möglichkeiten der
individuellen aktiven Pausengestaltung. Die Schüler können das Selbstlernzentrum nutzen,
sich in der Schülerbibliothek aufhalten oder Gesellschaftsspiele in einem Klassenraum
spielen. Zur aktiven Gestaltung der Pausenzeit auf dem Schulhof leihen sich die Schüler
Spielgeräte aus, wie z.B. Bälle, Schläger, Springseile, Diabolos oder Dartspiele.
Nachmittagsbetreuung
Ab ca. 13:45 Uhr verbringen die Kinder ihre Zeit entweder in der Hausaufgabenbetreuung
oder in AGs oder in einer Kombination davon. Die Angebote gibt es von Montag bis Freitag.
In der Hausaufgabenbetreuung werden die Kinder in jeder Gruppe von je einem Erwachsenen
und ein oder zwei Schülern der Klasse 10 unterstützt. Zu den angebotenen AGs zählen sowohl
sportlich orientierte, wie Tischtennis, Handball, Sport für Mädchen, Badminton,
Orientalischer Tanz oder Schach, als auch viele andere wie z.B. Theater, die Produktion von
Radiosendungen, Autogenes Training, Werken mit Holz und der sinnvolle und effektive
Umgang mit Computern. Die Kursleiter sind entweder qualifizierte externe Mitarbeiter oder
Schüler der oberen Jahrgangsstufen. Das Übermittagsangebot endet um 15:15 Uhr.
Durch das breitgefächerte Angebot fühlen sich viele Schüler angesprochen und können sich
ihren eigenen Interessen und ihrer persönlichen Situation entsprechend eine individuelle
Kombination von Veranstaltungen zusammenstellen.
Sollte die 6. Stunde ausfallen, ist eine Betreuung gewährleistet, beim Ausfall einer AG ist die
Teilnahme an der Hausaufgabenbetreuung möglich.
70

Ziele
• Individuelle Förderung persönlicher Talente und Stärken
• Entdecken oder vertiefen von persönlichen Interessen
• Reduzierung von Schwächen
• Erleben von Erfolgsmomenten
• Verbesserung von sozialen Kompetenzen bei Teilnehmern und Schülern als Betreuern
• Verbesserte Identifikation mit der Schule
• Verlässliche Betreuung
Evaluation und Weiterentwicklung
Das Programm wird konstant neuen Rahmenbedingungen angepasst und durch kontinuierlich
stattfindende Gespräche mit den Teilnehmern, ihren Eltern, den betreuenden Mitarbeitern und
Lehrerkollegen evaluiert und bei Bedarf verbessert.
Ansprechpartner: D. Robertz
71

Liebe Schülerinnen und Schüler der Klasse 5,
liebe Eltern,
aufgrund von einigen positiven Entwicklungen können im Rahmen der Übermittagsbetreuung
an unserer Schule einige neue Angebote gemacht werden. Alle bereits vor den
Sommerferien angebotenen Veranstaltungen können weiterhin angewählt werden. Ob
die Teilnehmerzahlen bei allen Ags ausreichend sind, wird erst am Ende der ersten
Schulwoche feststehen. Folgende Angebote sind nun montags und dienstags zusätzlich
zu den Ihnen bekannten im Programm:
Montag
13.45 – 15.15 ’Radio-GadSA’ und [Kurs-Nr. 101]
Hausaufgabenbetreuung (10 )
13.45 – 15.15 Sport für Mädchen und [Kurs-Nr. 102]
Hausaufgabenbetreuung
13.45 – 14:30 Entspannen und Energie tanken [Kurs-Nr. 103]
durch Autogenes Training
Achtung: Beginn erst am 31.08.09
Dienstag
13.45 – 15.15 Sketch- und Theater-AG mit [Kurs-Nr. 201]
Hausaufgabenbetreuung (10 )
13.45 – 14.45 Tischtennis [Kurs-Nr. 202]
Freitag
13.45 – 14.45 Orientalischer Tanz (15 ) [Kurs-Nr. 501]
Robertz
Betreuungsangebot 13plus
Betreuungsangebot 13plus
Schuljahr 2009/2010
Jahrgangstufe 5
Stand: 17.08.09
72

Die aufgeführten Kursbeiträge gelten pro Halbjahr,
aber nur für den jeweiligen Wochentag!
Kursbeschreibungen
Radio-GadSA und Hausaufgabenbetreuung
Du wolltest immer schon Journalistenluft schnuppern? Werde Mitglied der
Radio-GadSA-AG! Hier schaust du auf spannende Art und Weise in die Welt der
Journalisten und arbeitest an eigenen Beiträgen. Wenn du selber Radio machen
willst, bist du hier goldrichtig. Aber Hausaufgaben müssen auch gemacht werden,
deshalb: 45 Minuten Hausaufgaben, 45 Minuten Radio-GadSA!
Sport für Mädchen und Hausaufgabenbetreuung
Hier können Mädchen unter sich bleiben und viel Spaß am Sport haben. Bei der
Auswahl der Sportarten könnt ihr mitbestimmen, denkbar sind z.B. Basketball, Kleine
Spiele, Tischtennis, Tanzen und vieles mehr. Aber Hausaufgaben müssen auch
gemacht werden, deshalb: 45 Minuten Hausaufgaben für alle, 45 Minuten Sport für
Mädchen.
Entspannen und Energie tanken durch Autogenes Training
Entspannung pur! Durch angeleitete Übungen lernt ihr in dieser AG auch mitten im
manchmal hektischen Schulalltag ruhig und konzentriert zu bleiben.
Sketch- und Theater-AG mit Hausaufgabenbetreuung
Vorhang auf! Schauspieltalente gesucht! Fühlst du dich angesprochen? Gut. Wir
wollen gemeinsam kleine Sketche oder Mini-Theaterstücke einstudieren. Wenn du
Lust hast, in andere Rollen zu schlüpfen und dich dabei auch gut konzentrieren
kannst, dann führt kein Weg an der Sketch & Theater - AG vorbei. Auch hier gilt:
Hausaufgaben müssen gemacht werden, deshalb: 45 Minuten Hausaufgaben, 45
Minuten Sketch- und Theater-AG!
Tischtennis
Tischtennis pur, 1 Stunde lang! Schläger bitte selber mitbringen.
Orientalischer Tanz
Eine Reise in den Orient mit viel Tanz, Spaß und Spiel. Typische Tänze, orientalische
Rhythmen, Schleier, Tücher, Trommel und Zimbeln verzaubern uns in die Welt von 1001
Nacht...
Robertz
Bitte wenden!
73

Wie meldet man sich für die zusätzlichen Kurse an?
Alle Kinder haben zusammen mit der Information über die zusätzlichen Kursangebote ein
Anmeldeformular bekommen.
• Ist ein Kind bisher noch nicht für irgendeinen Kurs angemeldet gewesen, so wird das
Anmeldeformular komplett ausgefüllt.
• Ist ein Kind bereits für mindestens einen Kurs in diesem Schuljahr angemeldet
worden, sind alle Daten des bereits abgegebenen Anmeldebogens schon von der
Schule erfasst. Deshalb müssen dann auch nur der Name, die Klasse und die
zusätzlichen Kurswünsche eingetragen werden. Sollte sich ein Kurswunsch geändert
haben, vermerken Sie dies bitte eindeutig.
• Die Anmeldungen bitte über die Klassenlehrer an Herrn Robertz weiterleiten oder
direkt in den 13plus-Briefkasten vor Raum 129 werfen, bitte bis Mittwoch, 19.8.09,
10:00 Uhr. Auch spätere Anmeldungen können evtl. noch berücksichtigt werden.
• Natürlich können Kinder auch noch für die bereits angekündigten und im Folgenden
nochmals aufgeführten Kurse angemeldet werden.
Bereits vor den Sommerferien angekündigte Kurse:
Montag
13.45 – 15.15 Hausaufgabenbetreuung [Kurs-Nr. 100]
(Materialkostenbeitrag 5 )
Dienstag
13.45 – 15.15 Hausaufgabenbetreuung (5 ) [Kurs-Nr. 200]
Mittwoch
13.45 – 15.15 Hausaufgabenbetreuung (5 ) [Kurs-Nr. 300]
13.45 – 15.15 Computerkurs mit Hausaufgabenbetreuung je
45 Minuten im Wechsel (20 ) [Kurs-Nr. 301]
13.45 – 15.15 Schachkurs für Anfänger (35 ) [Kurs-Nr. 302]
Donnerstag
13.45 – 15.15 Hausaufgabenbetreuung (5 ) [Kurs-Nr. 400]
13.45 – 15.15 Computerkurs mit Hausaufgabenbetreuung je
45 Minuten im Wechsel (20 ) [Kurs-Nr. 401]
13.45 – 15.15 Schachkurs für Fortgeschrittene (35 ) [Kurs-Nr. 402]
Freitag
13.45 – 15.15 Hausaufgabenbetreuung (5 ) [Kurs-Nr. 500]
13.45 – 14.45 Handball-AG (Jungen 5 / 6) [Kurs-Nr. 512]
Robertz
74

2.5.2 Orchester
Seit Februar 2007 probt unser Schulorchester, das jedes Jahr um mehrere Mitglieder
wächst. Jeweils zu Schuljahresbeginn oder ab Januar kann man in das Orchester neu
einsteigen. Die erarbeitete Musik wird zweimal im Jahr in Schulkonzerten der
Öffentlichkeit vorgestellt. Neben der Arbeit ist das Zusammenwachsen und miteinander
Spaß haben sehr wichtig. Das ist besonders auf der ersten Orchesterfreizeit am Biggesee
im Frühjahr 2008 gelungen. Neben intensiver musikalischer Probenarbeit lieferten sich die
Musiker heiße Tischtennis- und Federballschlachten und grillten gemeinsam.
Durchführung / Organisation
• Alle Schüler des Gymnasiums an der der Schweizer Schweizer Allee, Allee, die ein
Orchesterinstrument spielen und und Spaß Spaß am am gemeinsamen Musizieren
haben, können im Orchester mitspielen.
• Geprobt wird jeden Donnerstag in der 8. und 9. Stunde (von 14.30 – 16.15 Uhr) im
Pädagogischen Zentrum.
• Die musikalische Bandbreite erstreckt sich vom Barock über Klassik bis hin zur
Jazzmusik.
• Neben reinen Orchesterwerken werden auch Stücke mit der Chor-AG einstudiert.
• Der Spaß am gemeinsamen Musizieren steht im Mittelpunkt.
• Die Orchesterleitung teilen sich die beiden Dortmunder Philharmoniker Henning Stahl
und Hauke Hack, die auch die Stückauswahl auf das Orchester abstimmen.
• Die Erfahrungen der ersten Orchesterfreizeit waren menschlich wie musikalisch sehr
positiv, sodass jährliche Orchesterfreizeiten angedacht sind.
Ziele
• Freude am Zusammenspiel und Treffen mit Gleichgesinnten
• Förderung von Teamgeist und Verantwortungsfähigkeit durch Spielen in der Gruppe
• Öffentliche Aufführung der erarbeiteten Stücke im Rahmen von Schulkonzerten,
einmal pro Halbjahr
• Sensibilisierung von Rhythmusgefühl und Intonation im Zusammenspiel
• Freude an musikalischer Gestaltung
Adressaten: Schüler, die eines der folgenden Orchesterinstrumente spielen:
Streichinstrumente: Geige, Bratsche, Cello, Kontrabass
Holzblasinstrumente: Querflöte, Oboe, Klarinette, Fagott
Blechblasinstrumente: Horn, Trompete, Posaune, Tuba
Harfe, Pauken, Schlagzeug
Ansprechpartner: Henning Stahl und Hauke Hack
75

2.6 Arbeitsgruppen im Team
2.6.1 Jugend forscht
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• „Jugend forscht“ ist ein bundesweiter Nachwuchswettbewerb der besondere
Leistungen und Begabungen in Naturwissenschaften, Mathematik und Technik
fördert.
• Schüler der Mittel- und Oberstufe können teilnehmen. Schülerinnen und Schüler bis
14 Jahre treten in der Juniorensparte „Schüler experimentieren“ an. Die Älteren, 15-
21-Jährigen, starten in der Sparte „Jugend forscht“
• Einzelpersonen oder Gruppen bestehend aus zwei oder drei Mitgliedern können
teilnehmen
• Themen werden nicht vorgegeben. Die Teilnehmer wählen das Thema ihres Projektes
selber aus; es muss jedoch eines der folgenden Fachgebiete zu geordnet werden
können: Arbeitswelt, Biologie, Chemie, Geo- und Raumwissenschaften,
Mathematik/Informatik, Physik oder Technik.
• Das GadSA nimmt seit vielen Jahren in beiden Sparten zum Teil mit hervorragenden
Leistungen teil.
Durchführung / Organisation
• Die Betreuung der Schüler erfolgt durch Lehrkräfte ( Frau Dr. Weigelt, Frau Dr.
Grzymbowski, Herr Hartel) und findet dann jeden Dienstag Nachmittag in der Schule
statt
• Mehrere Schülergruppen arbeiten an unterschiedlichen Projekten aus dem Bereich der
Naturwissenschaften, Technik und Informatik
• Einige Projekte werden auch mit Unterstützung unserer Kooperationspartner TU
Dortmund, FH Dortmund, DEW21 verwirklicht.
• Projekte im Schuljahr 2008/09:„Prima Klima/ Wie viel Blätter braucht ein Kind?
„ Projekt Blattvermessung“
„ Das intelligente Fahrrad“
• Auch im Schuljahr 2009/10 wird an den Projekten weitergearbeitet bzw. neue Projekte
werden geplant und umgesetzt.
Ziele
• Förderung von Motivation
• Freude am experimentellen Arbeiten
• Aufbau von Expertenwissen
• Förderung von Teamgeist und Verantwortung
• Förderung der Präsentationsfähigkeit
Evaluation
• Die Schüler/innen arbeiten mit großer Begeisterung und Elan an ihren Projekten.
• Das Interesse an Naturwissenschaften steigt durch dieses Angebot, da bei der Anzahl
der teilnehmenden Schüler/innen in den vergangenen Jahren aus allen Altersgruppen
eine Steigerung verzeichnet werden konnte,
• Nicht zuletzt spornt auch der Erfolg an.
•
Ansprechpartner: Agnes Heisig / Helmut Hartel
76

2.6.2 Dechemax
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• Es ist ein bundesweiter Wettbewerb der Fachgruppe Chemie Didaktik der Universität
Frankfurt/Main und richtet sich an Schüler/innen der Jahrgangsstufen 7 bis 11.
• Ein Team von 3-6 Schülern/innen müssen Fragen zu einem bestimmten Thema aus
den Bereichen Chemie, Technische Chemie oder Biotechnologie beantworten,
Experimente planen und durchführen. Dazu werden Protokolle erstellt, die
eingeschickt werden. Im letzten Schuljahr lautete das Thema „Mit Chemie auf
Spurensuche“
• Unsere Schule nimmt seit 7 Jahren an diesem Wettbewerb mit unterschiedlichen
Jahrgangsstufen und wechselnden Erfolgen teil
Durchführung und Organisation
• Nach Anmeldung müssen in der ersten Runde innerhalb eines vorgegebenen
Zeitrahmens im Internet wöchentlich Fragen zu einem bestimmten Thema aus dem
Bereich der Chemie, Technik und Biotechnologie beantwortet werden.
• In der zweiten Runde geht es richtig zur Sache. Hier heißt es experimentieren,
beobachten, recherchieren, erklären, basteln, protokollieren. Die Protokolle werden
eingeschickt und bewertet. Diese Phase findet unter Betreuung des Fachlehrers in der
Schule statt.
Ziele
• Förderung von Motivation
• Förderung von Teamgeist und Verantwortung
• Freude am experimentellen Arbeiten
• Förderung im Umgang mit Internetrecherchen
• Aufbau von Expertenwissen
Evaluation
• Die teilnehmenden Schüler/innen arbeiten mit Ausdauer und Freude an den teilweise
kniffeligen Aufgaben.
• Sie können ihr gewonnenes Wissen an ihre Mitschüler weitergeben, indem sie es in
den Unterricht einfließen lassen.
Ansprechpartnerin: Agnes Heisig
77

2.6.3 Naturwissenschaftliche Projekte zur Förderung individuellen Lernens
Beteiligte Fachrichtungen: Biologie, Chemie, Informatik, Physik,
Technik
Schülerlabor MoLab
Forschen im Wissenschaftsgarten am GadSA
Organisation: MoLab – Team
Fachlehrer: Dr. Ch. Weigelt, H. Hartel, Dr. Y. Grzymbowski; Referendare: H. Krake;
unterstützt durch Mentoren aus Industrie, Uni-Instituten, unsere Seniorenpartner und
Studenten der TU Dortmund
Projekttitel Beteiligte Schülerinnen und Schüler
Die alte Kirche im Dorf – Warum zerfallen die
Steine der Sankt Georgskirche?
Zeitzeugen von der Antike bis zur Gegenwart
– Sichtweisen und Methoden zur Bewahrung von
Kulturerbe und Naturerbe in Mitteleuropa
Stein und Natur – Bewahrung von Symbolen und
Ornamenten in der Baukunst
Schriftsymbole als Kulturbotschafter für die
Ewigkeit?
CO2 – Bilanz in einem bestimmten Raum – Wie
viel Grün braucht unsere Schule?
Besseres Lernklima mit weniger CO2 durch
automatisierte Fensteröffnung
Was bedeutet uns unser Kastanienbaum?
- Eine Bevölkerungsumfrage
Wir retten unseren Kastanienbaum
- Wissenschaftliche Grundlagen
- In drei Tagen zum Ziel
- Kinder erklären Wissenschaft
Grundschule meets Gymnasium, Biologie meets
Technik (Schülerinnen unterwiesen Grundschüler)
Intelligentes Fahrrad (Jufo-Arbeit)
Sonderpreise und Landeswettbewerbteilnahme
paradox (Jufo-Arbeit mit Patentanmeldung)
Sonderpreise und Landeswettbewerbteilnahme
Roboterwettbewerb – mehrfache Teilnahme am
landesweiten Wettbewerb des ZdI
(Zukunft durch Inovation eine Initiative der
Landesregierung und des Ministers für Inovation
am MIWFT)
- Das ALPHA-Team
ausgewählte Schüler der
Differenzierungskurse Biochemie,
Physik, Technik bzw. der
Leistungskurse 12 Biologie und Physik
ausgewählte Schüler der
Differenzierungskurse Biochemie,
Physik, Technik bzw. der
Leistungskurse 13 Biologie und Physik
ausgewählte Schüler der
Differenzierungskurse Biochemie,
Physik, Technik
ausgewählte Schüler der
Differenzierungskurse Biochemie,
Physik, Technik
Anke Wiedermann
Fabian Key
Alexandra Brause
Franziska Jürgens
Patrick Scharenberg
Gesa Nawroth
Maxine Ferch
Dorsa Mohajer
Chaima Amhaouach
Allegra Schumacher
Laura Tritt
Verschiedene Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 9
Dmitry Mikhaylov
Matthias Stratmann
Marian Langenhorst
Dmitry Mikhaylov
Fabian Key
Henning Schütte
Kim Lippinghoff
Vanessa Krolak
Phillipp Rossa
Hendrik Lemke
Markus Reininghaus et al.
78

Blattvermessungsprogramm (Jufo-Arbeit)
- Automatisch Blattflächenbestimmung und
Erkennung von Blattschäden in % der Fläche
Ist unsere Schule CO2 neutral? (Jufo-Arbeit)
- CO2 Abgabe durch Atmung aller Schülerinnen
und Schüler im Jahr und CO2 Aufnahme aller
Alleebäume im Vergleich
MoLab – klein aber fein
Fluoreszenzmikroskopie als Methode zur
Detektion von Feinstäuben
Maximilian Brand
Friedrich Kruse
Markus Reininghaus
David Losch
Maximilian Brand
Melina Gerdtz
Vanessa Krolak
Chaima Amhaouach et al. Jahrgang 11
MoLab – Der Geist in der Flasche ausgewählte Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 9
MoLab – Wer war der Täter?
ausgewählte Schülerinnen und Schüler
PCR und Gelelektrophorese in Aktion
der Jahrgangsstufen 12 und 13
MoLab – Biosphere Chamber
David Losch
Geben und Nehmen im Ökosystem GadSA Maximilian Brand
Alexander Kaschkowsky
Fahrzeugtechnik und Elektronik Jufo-Teilnahmen Vanessa Krolak et al.
Lukas Kersting
Mit System gegen dicke Luft – ein
Alexandra Brause
interdisziplinäres Netzwerk zur Erforschung und Franziska Jürgens
Entwicklung von Systemen zur Verbesserung der Patrick Scharenberg
Raumluft (verschiedene Jufo-Arbeiten u.a. auch David Losch
mit dem Thema Energieeffizienz im Netzwerk) Maximilian Brand
und ausgewählte Schülerinnen und
Schüler der Stufe 7, 8, 9 und 10
Beteiligte Firmen, Universitäten, Institutionen und Stiftungen:
DEW21, Firma Arnhold GmbH, Firma Eppendorf, Firma Roth, Firma Quiagen, Firma
Dittrich Elektronik GmbH, Firma Abimed, Firma BIO-RAD, Firma Zeiss. TU Dortmund-
Bioingenieurwesen, Fraunhofer Institut in Dortmund, Ruhr-Universität-Bochum Fakultät für
Evolution und Biodiversität der Pflanzen. VdI, Verband deutscher Ingenieure. Max-Planck-
Institut für molekulare Physiologie in Dortmund. Karl Kolle Stiftung, DBU, Deutsche
Bundesstiftung Umwelt, Dortmund Stiftung, Rüttgers Stiftung, denkmal aktiv, dortmund
projekt, Fonds der chemischen Industrie, Schulentwicklungsfonds der Stadt Dortmund.
Ziele:
In den Projekten wurden die Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und
Bewertung auf der Grundlage der Basiskonzepte der Fächer Biologie, Chemie und Physik
gemäß der Kernlehrpläne der entsprechenden oben genannten Fächer in besonderem Maße
angesprochen. Als Unterrichtsmethode wurde Kooperatives Lernen nach Kathy und Norman
Green eingesetzt.
Evaluation:
Die Evaluation der Projekte erfolgte durch die Juroren der Wettbewerbe und durch die
Entscheidungsgremien der Stiftungen. Die hohe Anzahl der geförderten Projekte und der
erhaltenen Auszeichnungen unterstreichen die besondere Qualität des Engagements und die
durch individuelle Förderung erlangten Leistungen der Schülerinnen und Schüler an unserer
Schule. Unsere Schüler platzierten sich zum Beispiel in den letzten Jahren jedes Jahr auf der
Landesebene bei Jugend- forscht und gewannen mehrere Sonderpreise.
Ansprechpartner: H. Hartel/ Dr. C.Weigelt/ Dr. Y. Grzymbowski
79

2.7 Außerschulische Angebote für Schüler mit besonderen
Begabungen
2.7.1 Freies Experimentieren
Beschreibung des Projektes mit Adressaten
• Die Schülerpraktikumsveranstaltung „Freies Experimentieren“ wird von unserem
Kooperationspartner TU Dortmund, Fakultät Chemie, für Schüler/innen der
Sekundarstufe I durchgeführt und ist eine außerschulische Arbeitsgemeinschaft.
• Sie findet in den Schulferien statt und richtet sich an Schüler/innen, die am Fach
Chemie besonders interessiert sind.
• Die Schüler/innen haben Gelegenheit mehrer Tage im Labor zu verbringen und zu
verschiedenen Themen aus dem Bereich der Chemie des Alltags Experimente zu
planen und durchzuführen.
• Anregung über Chemie nachzudenken
• Förderung von Motivation
• Freude am Experimentieren
Ziele
Evaluation
• Die große Nachfrage seitens der Schüler an dieser Praktikumsveranstaltung
teilnehmen zu wollen zeigt uns, dass dies eine gelungene Veranstaltung ist.
• Im Unterricht zeigt sich, dass die Schüler/innen, die daran teilgenommen haben,
sicherer im Umgang beim Planen und Durchführen von Experimenten geworden sind
und dieses Wissen auch an ihre Mitschüler weiter geben können.
Ansprechpartnerin: Agnes Heisig
80

2.7.2 Akademien
2.7.2.1 Schülerakademie
Die Deutsche SchülerAkademie ist eine Initiative zur Förderung von besonders
leistungsfähigen und motivierten Jugendlichen den Jahrgangsstufen 10 bis 12. Die Förderung
erfolgt in zweieinhalb Wochen dauernden Kursen mit speziellen Themen, die die
unterschiedlichsten Fachbereiche abdecken. Diese Akademien zeichnen sich dadurch aus,
dass nicht nur inhaltlich auf einem sehr hohen Niveau gearbeitet wird, sondern verpflichtend
kursübergreifende Aktivitäten wie Musik, Tanz, Theater, Sport und Exkursionen stattfinden.
Gefördert wird die Deutsche SchülerAkademie vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung, vom Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft und von weiteren Förderern.
Durchführung / Organisation
• Veranstalter: Verein Bildung und Begabung e.V., Bonn
• 6 Kurse mit bis zu 15 Teilnehmern, zwei Kursleitern (Wissenschaftler, Lehrer oder
andere Experten) und mit unterschiedlichen Themen aus verschiedenen Disziplinen
der Natur- und Geisteswissenschaften und des musischen Bereichs.
• Zeitraum: 20 Tage in der Regel in den Sommerferien
• Standorte: verschiedene Standorte im gesamten Bundesgebiet
• Information über das Programm und Vorschlag zur Teilnahme durch die
Begabungskoordinatoren, gegebenenfalls auf Empfehlung eines Fachlehrers
• Information über die geplanten Kurse durch die Schule und das Programmheft der
Deutschen SchülerAkademie
• Bewerbung mit Angabe des gewünschten Kurses
• Konzeption: Ergänzung und Vertiefung des Bildungsangebotes der Schule, daher
intensive, anspruchsvolle Kursarbeit, Vorbereitung auf die Anforderung des Studiums,
Heranführung an eine Formulierung wissenschaftlicher Texte, Berücksichtigung eines
weitgehend interdisziplinären Informations- und Erfahrungsaustausches, Förderung
und Training von systematischem, strukturellem Denken, miteinander Spaß haben,
miteinander Sport treiben, musizieren und anderes
• Voraussetzung: weit überdurchschnittliche und allgemeine intellektuelle Befähigung,
schnelle Auffassungsgabe, hohe Leistungsmotivation, Anstrengungsbereitschaft,
vielfältiges, nicht nur schulisches Engagement (Gutachten eines Lehrers erforderlich)
Ziele
• Intellektuelle und soziale Herausforderung
• Heranführung an die Grenzen der eigenen Leistungsfähigkeit
• Vorbereitung auf die Anforderungen des Studiums
• Verbesserung der mündlichen und schriftlichen Präsentation von Ergebnissen
• Vermittlung von vertieftem Fachwissen in dem eigenen Interessenbereich und in
anderen Fachgebieten
• Kontakt zu anderen Jugendlichen mit gleichen Interessen und ähnlichen
Fähigkeitsschwerpunkten
• Erweiterung des kulturellen Horizontes
Adressaten: Schüler der Jahrgänge 10 bis 12 (siehe auch oben unter Voraussetzungen)
Ansprechpartner : Renate Sennholz
81

2.7.2.2 Juniorakademie
Bei den Deutschen JuniorAkademien handelt es sich um ein länderbezogenes,
außerschulisches Programm zur Förderung begabter Schüler der Sekundarstufe I. Sie finden
in den Sommerferien in verschiedenen Bundesländern statt. Das Konzept wurde in Anlehnung
an die Deutsche Schüler Akademie entwickelt.
Insgesamt bieten die Akademien den Schülern eine intellektuelle und soziale
Herausforderung, die ihnen neue, weitreichende Erfahrungen vermitteln. Die Deutschen
Juniorakademien führen in grundlegende Methoden der jeweiligen Fachdisziplin ein und
regen zum interdisziplinären Denken und Arbeiten an.
Durchführung / Organisation
• Veranstalter: Ministerium für Schule und Weiterbildung, NRW
• Zeitraum: 10 Tage in den Sommerferien des Landes NRW
• Standorte: JugendAkademie NRW, Soest und CJD-Jugenddorf_Christophorus Schule,
Königswinter
• Information und Vorschlag zur Teilnahme durch die Begabungskoordinatoren, auf
Empfehlung eines Lehrers
• Konzeption: breit angelegt, Förderung und Training von systematischem,
strukturellem Denken, weniger Vermittlung von Fachwissen
• Voraussetzung: weit überdurchschnittliche und allgemeine intellektuelle Befähigung,
schnelle Auffassungsgabe, hohe Leistungsmotivation, Anstrengungsbereitschaft,
vielfältiges, nicht nur schulisches Engagement (Gutachten eines Lehrers erforderlich)
Ziele
• Einführung in grundlegende Methoden der jeweiligen Fachdisziplin
• Kennen lernen von neuen Denkansätzen
• Heranführen an die Grenzen der eigenen Leistungsfähigkeit
• Kontakt zu anderen Jugendlichen, die „auf gleicher Wellenlänge“ sind
• Erweiterung des kulturellen Horizontes
Adressaten: Schüler der Jahrgänge 8 und 9 (siehe auch oben unter Voraussetzungen)
Ansprechpartner : Renate Sennholz
82

2.7.2.3 Juniorakademie
Kevin Li, Klasse 9c, hat im Sommer 2008 an einem Workshop der Juniorakademie in
Soest teilgenommen und berichtet:
Bei der Eröffnungsfeier stellten sich zu aller erst die Akademie- sowie Kursleiter vor. Auch
die drei Kurse Nanotechnologie, Bionik und Kryptographie wurden grob mit den
Kursthemen, den Teilnehmern und ihren Eltern vorgestellt. Außerdem wurden sie direkt mit
dem vollgepackten Zeitplan konfrontiert. Dieser enthielt die Zeiten für den Frühsport
(Joggen), an dem sich unerwartet viele beteiligten, die Essenszeiten und natürlich auch die
der Kurseinheiten (insgesamt zwei pro Tag und zusammen fünf Stunden lang) und auch den
Zeitplan der sogenannten KüAs (Kursübergreifende Angebote). Direkt in der ersten
Kurseinheit hielten die Teilnehmer ihre zu Hause vorbereiteten Referate, deren Themen auf
dem Forum der Akademie festgelegt wurden. Im Kurs Kryptographie (meinem Kurs)
(übrigens ist Kryptographie die Wissenschaft des Verschlüsselns von Informationen) wurden
die klassischen Methoden wie das Cäsar-Verfahren, bei dem jeder Buchstabe des Alphabets
um eine bestimmte stelle verschoben wird, die Trithemius-Tafel, das Vigenere-Verfahren und
viele weitere komplizierte Verschlüsselungsmethoden vorgestellt. Auch über historische
Hintergründe wie z.B. das Zimmermann- Telegramm, die ENGMA und die Turing Maschine
erfuhr man viel. Natürlich wurden auch mathematische Grundlagen wie der ggT, Primzahlen
und die Modulo-Aritmethik wiederholt. Um uns in das Thema einzuarbeiten haben wir zu
aller erst die klassischen und einfachsten Verschlüsslungshilfsmittel und –methoden
ausprobiert. Dazu gehörten das oben erwähnte Cäsar-Verfahren, die Fleißner-Schablone, das
Skytale und andere. Es wurde viel in Gruppen gearbeitet und außerdem wurden viele Plakate
erstellt, welche dann in einem mündlichen Vortrag vorgestellt wurden. Am „Tag der
Rotation“ stellte jeder Kurs den anderen beiden seine bisherige Arbeit vor. Der Kurs Bionik
(Bionik ist die Wissenschaft, Konstruktionen aus der Natur sinnvoll in der Technik zu
nutzen) beschäftigte sich hauptsächlich mit dem Brückenbau und der Evolution . Die
Nanotechnologen hatten sich überwiegend mit dem bekannten Lotuseffekt beschäftigt und
führte den anderen Gruppen einige Liveexperimente vor. An den ersten zwei Tagen war die
Chorteilnahme für alle verpflichtend, danach nahmen jedoch viele ihre Möglichkeit war,
nicht mehr an ihm teilzunehmen. Die KüAs fanden immer am Abend statt und zwar wurden
Sport und Orchester jeden Tag angeboten. Außerdem gab es noch Gesellschaftsspiele,
Schach, Sprachen, Cocktail und vieles mehr. Viele besuchten das nahe gelegene Spaßbad oder
nutzten aber auch die Möglichkeit, die Innenstadt Soests zu erkunden. Für die
Abschlussfeier musste jeder Kurs eine Präsentation vorbereiten, in der die Arbeit der letzten
zwei Wochen den Eltern nahe gebracht werden sollte. Die Kurse Bionik und
Nanotechnologie hatten jeweils einen interessanten Powerpoint-Vortrag mit mündlichen
Beiträgen vorbereitet, in denen alltägliche Beispiele der Bionik bzw. die Krebs-Bekämpfung
erläutert wurden. Der Kurs Kryptographie jedoch hatte eine Art Quiz zum Thema
Kryptographie mit zwei Eltern als Kandidaten vorbereitet. Der Chor und das Orchester
begeisterten abschließend mit jeweils zwei gut einstudierten Stücken. In den Fluren war ein
Rundgang aus Plakaten für die Eltern vorbereitet, wo sie die Arbeit ihrer Kinder nochmals
bewundern konnten. Dort fand jedoch auch die Verabschiedung statt, welche vielen sehr
schwer fiel, da sich natürlich neue Freundschaften entwickelt hatten. Ein Nachtreffen ist
auch bereits in Planung. Abschließend kann ich sagen, dass ich während dieser Zeit viel
gelernt habe und viele nette Leute mit gleichen Interessen getroffen habe.
Kevin Li
Sennholz
83

2.7.3 SchülerUni, Kooperation mit der TU Dortmund
2.7.3.1 SchülerUni Information
Die Technische Universität Dortmund bietet seit dem Wintersemester 2003/2004 besonders
leistungsstarken Schülern die Möglichkeit, an ausgewählten Vorlesungen und Übungen
teilzunehmen. Es werden Veranstaltungen in verschiedenen Fächern angeboten. Die
teilnehmenden Schüler studieren mit den „Regelstudenten“ gemeinsam.
Durchführung / Organisation
• Jeder Teilnehmer wählt eine Veranstaltung aus.
• Gemeinsam mit dem Koordinator der Schule wird überlegt, ob die Schule eine
Teilnahme unterstützt.
• Der Schüler bewirbt sich für die Teilnahme in Absprache mit der Schule direkt an der
Technischen Universität.
• Kollidiert die Uni-Veranstaltung mit Unterricht in der Schule, wird der Schüler
beurlaubt. Schulklausuren haben allerdings Vorrang. Der versäumte Schulstoff wird
selbstständig nachgeholt.
Ziele
• Individuelle Förderung und Motivation besonders begabter Schüler
• Frühe Orientierungshilfe zur Studienwahl
• Stärkere Ausschöpfung der Fähigkeiten und Interessen besonders begabter Schüler
Adressaten: Leistungsstarke Schüler der Jahrgangsstufen 11 – 13
Ansprechpartner: Birgit Rump und Renate Sennholz
84

2.7.3.2 Schülerinformation zur Schüler Uni
An alle
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 11 und 12
Ihr wollt selbstständig, zielgerichtet und engagiert arbeiten, und zwar zu einem
Thema, das Euch so richtig interessiert? Außerdem seid Ihr leistungsstark,
fleißig und dazu noch gut organisiert? Dann ist die SchülerUni genau das
Richtige für Euch.
Besonders begabten Schülerinnen und Schülern ermöglicht die Technische
Universität Dortmund den Zugang zu regulären Veranstaltungen schon während
der Schulzeit. Nähere Informationen erhaltet Ihr bei mir im Raum 129. Das
Programm sowie die Bewerbungsunterlagen findet Ihr allerdings auch im
Internet unter www.schuelerInnen.uni-dortmund.de
Die Anmeldung mit der Einwilligung der Schule, dem Anschreiben, Lebenslauf
und Kopie des letzten Zeugnisses sind bis zum 26. März 2008 an die
Universität Dortmund, Zentrum für Information und Beratung zu schicken.
85

2.7.4 KinderUni
Kinder zwischen acht und zwölf Jahren können an der Uni Dortmund schon mal erste Uniluft
schnuppern: Jedes Jahr öffnet die KinderUni ihre Hörsäle
für die kleinen Schlaufüchse. Ob "Tricks und Lügen der
Kartenmacher", "Autos vom laufenden Blech" oder
"Dortmund im Mittelalter" – unter dem Motto "Wissen
macht Spaß" geht es zu wie an der richtigen Uni, nur dass
die Studierenden eben etwas kleiner sind.
Durc hführung / Organisation
• Die Veranstaltungen werden auf der entsprechenden Homepage angekündigt. Darüber
hinaus ist das Programmheft an der Schule einsehbar.
• Die Schüler suchen sich aus dem Programmangebot die Veranstaltungen aus, die sie
gerne besuchen möchten.
• Die Schüler gehen ohne Anmeldung zu den Veranstaltungen, in der Regel in
Begleitung der Eltern.
Ziele
• Individuelle Förderung und Motivation interessierter Schüler
• Stärkere Ausschöpfung der Fähigkeiten und Interessen aller interessierten Schüler
Adressaten: Schüler der Jahrgangsstufen 5 - 8
Ansprechpartner: Renate Sennholz
86

2.7.5 Kubus
2.7.5.1 Kubus Information
Kubus ist eine Gruppe hochbegabter Jugendlicher, etwa ab 14 Jahren, die über eine
Internetplattform miteinander kommunizieren, sich verabreden und an internationalen
Projekten teilnehmen. Gegründet wurde der Kubus 1998 von mehreren jungen hochbegabten
Erwachsenen, die sich auf Veranstaltungen für Hochbegabte wie zum Beispiel des Techno-
Mathematischen Schülerzentrums und der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind
kennen gelernt haben. Das Techno-Mathematische Institut ist ein privates Institut mit Sitz in
Mettmann, das junge Talente in Mathematik und Informatik fördert. Inzwischen ist der Kubus
bundesweit verbreitet.
Durchführung / Organisation
• Information über den Kubus durch die Koordinatorinnen und über Aushänge
• Kommunikation der „Kubisten“ über eine Homepage mit Chat und Mailingliste
• Kubustreffen in verschiedenen Städten mit Diskussionen , Wortspielen und Zitaten
(Kubuskultur)
• Organisation von Kubusfahrten (zum Beispiel nach London, Brügge, Vilnius und in
andere Städte)
• Organisation der größeren Veranstaltungen durch junge erwachsene „Kubisten“
• Teilnahme an internationalen Workshops, deren Zielgruppe hochbegabte Jugendliche
sind (Unterschiedliche Veranstalter, insbesondere auch staatliche Stellen, von
Arbeitsgruppen zur Förderung von besonders begabten Jugendlichen auf nationaler
und internationaler Ebene)
• Gegebenenfalls Beurlaubung besonders begabter Schüler zur Teilnahme an den
mehrtägigen Kubusveranstaltungen
Ziele
Neben den Zielen, die sich aus der jeweils konkreten Veranstaltung ergeben, geht es um
Folgendes:
• Kontakt zu anderen Jugendlichen, die „auf gleicher Wellenlänge“ sind
• Erweiterung des kulturellen Horizontes
Adressaten: Hochbegabte Jugendliche ab 14 Jahren
Ansprechpartner : Renate Sennholz, Giulio van Ginkel (Jahrgangstufe 12)
87

2.7.5.2 Kubus Teilnehmerbericht
Guilio aus der Jahrgangsstufe 12 hat im April 2008 an einem der angebotenen
Workshop teilgenommen und schreibt dazu:
Der Robotikkurs, organisiert von der Europäischen Union, war eine Zusammenkunft
Angehöriger von vier Staaten. Wir hatten eine Gruppe für Hochbegabte aus Spanien dort,
eine Gruppe eines Forum für naturwissenschaftlich interessierte Jugendliche aus Tschechien,
eine Elektrik AG aus der Slowakei und zwei Gruppen aus Deutschland, eine über das
Hochbegabten Forum-Kubus, und eine über eine weitere Elektro AG aus Niedersachsen.
Nachdem wir einen Monat vorher den Roboter "ASURO" zugeschickt bekommen haben,
hatten wir einen Monat Zeit ihn zusammenzubauen und schon mal ein paar Aufgaben zu
programmieren. Viele von uns dachten, dass wir in der Woche in Tschechien viel mit dem
Roboter selbst arbeiten würden. Doch dem war nicht so. Das Tschechische Organisatoren-
Team hatte sich eine Menge Aufgaben ausgedacht, damit wir die jeweils drei anderen
Kulturen kennen lernen konnten. Die Aufgaben im allgemeinen konnte man mit den
Aufgaben in einem "Team-Geist-Camp" für Firmen vergleichen. Wir mussten viel
zusammen tun und uns auch auf andere verlassen. Trotz alle dem haben wir natürlich mit
dem Roboter gearbeitet und uns gegenseitig mit unseren Programmen geholfen. Mit der Zeit
merkte man, dass der Zusammenhalt der Gruppe gestärkt worden ist und man sich nicht
mehr in nationale Gruppen separierte. Der Ausflug zum DLRZ (Deutsches Luft – und
Raumfahrtzentrum) in Oberpfaffenhofen, war aufschlussreich über die Arbeit, die die
Männer und Frauen dort verrichten. Zudem wurde ein Wettbewerb ausgerichtet, in dem es
um das schnellstmögliche Bezwingen eines Parcours mit dem Roboter ging, nachdem wir
Zeit hatten, den Roboter spezifisch zu programmieren. Alles in allem war diese Woche eine
unglaubliche Erfahrung für mich, nicht nur, dass ich das erste Mal fast ausschließlich
Englisch geredet habe, sondern ich habe neue nette Leute kennen gelernt, andere Kulturen.
Ich denke, ich habe auch von den Aufgaben profitiert, die unseren Team Geist stärken
sollten, sie haben einem gezeigt wie schnell man lernen kann einander zu Vertrauen und wie
wichtig das sein kann. Natürlich hatten wir auch viel Spaß, neben der Arbeit mit den
Robotern und den Team Aufgaben. Unter anderem haben wir GEO- Caching gemacht und
gelernt mit einem GPS Gerät umzugehen, aber wir waren auch viel draußen, sind spazieren
gegangen und haben die Natur des Naturschutzparks in Süd Tschechien genossen. Ich selber
würde jederzeit wieder an so einem Workshop teilnehmen und kann es auch jeden anderen
nur empfehlen, es ist ein Erlebnis!
Guilio van Dinkel
Sennholz
88

2.8 Wettkampfsport
Beschreibung des Projekts
Im Laufe eines Schuljahres nimmt unsere Schule an folgenden Wettkämpfen teil:
Bundesjugendspiele „Schwimmen“ mit den Jahrgangsstufen 5 und 6, sowie
Bundesjugendspiele in den Sportarten „Leichtathletik“ und „Gerätturnen“, an denen sich alle
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5,6 und 7 beteiligen. Besonders umfangreich
nehmen unsere Schülerinnen und Schüler an dem bundesweit für alle Schulen
ausgeschriebenen „Jugend trainiert für Olympia“ – Wettkampf, mit einer durchschnittlichen
Anzahl von 34 Mannschaften in acht Disziplinen in vier Altersklassen, teil. Jährlich erreichen
etwa 10 Mannschaften den Titel „Stadtmeister der Schulen“, darüber hinaus hat unsere Schule
schon mehrfach den „Regierungsbezirksmeister“, sowie den Landesmeister NRW gestellt. In
der Vergangenheit wurde, bei bisheriger fünfmaliger Teilnahme, drei mal der Titel
„Vizemeisters aller deutschen Schulen“ im jährlich stattfindenden Bundesfinale in Berlin
erreicht.
Durchführung/Organisation
Da zu einer Schulmannschaft durchschnittlich 10 Sportlerinnen/Sportler gehören, nehmen
somit jährlich über 300 Schülerinnen/Schüler an diesen Wettkämpfen teil, wobei je nach
Sportart unterschiedliche Sportkollegen diese Mannschaften betreuen.. Die schulinternen
Wettkämpfe werden in den jeweiligen Jahrgangsstufen unter Beteiligung der Lehrkräfte,
Schüler und Eltern veranstaltet.
Dabei ist besonders die Organisation und Durchführung der einzelnen Wettkampftermine am
anderen Ort herauszustellen. Dies beinhaltet eine ständige Überwachung der angebotenen
Wettkampfmöglichkeiten, der Einhaltung der Meldefristen, Erstellung der Wettkampflisten,
sowie die Organisation des Transports.
Ziele
Die Ziele unserer Wettkampfbeteiligungen liegen einerseits auf der Förderung des
allgemeinen Schulsports sowie der Förderung der Talente für die einzelnen Sportarten.
Darüber hinaus ergibt sich durch die Teilnahme der verschiedenen Jahrgangsstufen ein großes
Kommunikationspotential zwischen den Klassen. Das coaching der jüngeren Mannschaften
wird durch Oberstufenschülerinnen und –Schüler (wobei dem betreuenden Lehrer die
Organisation obliegt) übernommen. Dies führt zu einer verbesserten Verständigung zwischen
den verschiedenen Altersgruppen.
Der Wettkampfsport ist ein bedeutender Bestandteil unseres Schullebens, der durch
seine Erfolge in den einzelnen Jahrgangsstufen zu großem Engagement,
Leistungsbereitschaft und ständig wachsendem Verständnis bei Schülern, Schülerinnen
und Lehrern führt.
Adr essaten : Schüler aller Jahrgangsstufen
Ansprechpartner: Clemens Schlotmann (außer Schach)
Schach: Renate Sennholz
89

2.9 Projekt: Beratungs- und Begleitungsgespräche
Mit Schülern und Schülerinnen, die im Unterrichtsalltag in unterschiedlicher Weise
aufgefallen sind, finden verpflichtend Einzelgespräche in regelmäßigen Abstanden statt.
Re-Integration in das Schulleben durch:
• Definition der Problemlage;
Ziele
• Festlegung von remedialen Teilzielvorstellungen;
• Arrangement von möglichst präzise definierten und operationalisierbaren
Detailschritten, die in festgelegten Zeitabschnitten erfüllt werden sollen.
Evaluation
Erfolg ist abhängig von Kooperation der beteiligen Klassen- und Fachlehrer.
Zielgruppe / Adressaten
Schüler/Schülerinnen, durch deren Verhalten die Integration in Klasse und Schulleben
gefährdet erscheint.
Ansprechpartner: Hans-Josef Schwering
90

3.1 Individuelle Förderung von versetzungsgefährdeten
Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten
Beschreibung des Projekts
• Förderprogramm zur individuellen Förderung von versetzungsgefährdeten Schülern mit
Lernschwierigkeiten in den Fächern Englisch, Mathematik, Deutsch, Französisch und Latein
in den Jahrgangsstufen 7, 8 und 9 unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten
• Teilnahme an der Initiative „Komm Mit! Fördern statt Sitzenbleiben“
• Kooperation mit dem Fachbereich Germanistik der Universität Dortmund
• Durchführung eines Seminars: Vermittlung theoretischer Grundlagen und betreuter Einsatz
von Studenten als Lernpaten
Durchführung/ Organisation
Der Fachlehrer diagnostiziert die Lernschwierigkeiten eines Schülers mit schwach ausreichenden,
mangelhaften oder ungenügenden Leistungen, schreibt eine individuelle Lern- und Förderempfehlung
und gibt diese dem Förderbeauftragten der Jahrgangsstufe. Dieser wendet sich an
die Erziehungsberechtigten des Schülers, informiert diese über das kostenlose Förderangebot der
Schule und die Möglichkeit der Teilnahme an dem Förderprogramm. Die Erziehungsberechtigten
stellen bei dem Förderbeauftragten der Jahrgangsstufe einen Antrag auf die individuelle Förderung
ihres Kindes und schließen mit ihm und dem Kind einen Lernvertrag ab. Nach einer verbindlichen
Informationsveranstaltung wird den Schülern und Erziehungsberechtigten der Termin
für einen einmal wöchentlich für eine Dauer von 90 Minuten stattfindenden Förderkurs bekannt
gegeben. Der Förderkurs wird von einem Lernpaten (Fachlehrer, Referendare, Studenten, Eltern,
ältere Schüler) betreut. Die Förderkursteilnehmer erhalten von den Fachschaften entwickelte
Fördermaterialien unter Berücksichtigung der individuellen Lern- und Förderempfehlungen, bearbeiten
diese im Rahmen des Förderkurses und erstellen ein prozessorientiertes Work-Portfolio,
welches neben den bearbeiteten Fördermaterialien Reflexionsbögen des Schülers sowie Rückmeldebögen
des Lernpaten, des Fachlehrers und der Erziehungsberechtigten zu den Arbeiten und
der Entwicklung des Schülers enthält. Der Fachlehrer sichtet nach der Bearbeitung der Materialien
das Portfolio des Schülers und schreibt nach Rücksprache mit diesem bei weiter bestehendem
Förderbedarf eine neue individuelle Lern- und Förderempfehlung, so dass die individuelle Förderung
des Schülers auf dieselbe Art und Weise fortgesetzt werden kann.
Ziele
Aufbau und Ausbau eines strukturierten schulischen Fördernetzwerkes aus an der Schule bestehenden
Bausteinen mit dem Ziel, versetzungsgefährdeten Schülern mit Lernschwierigkeiten in
der Sekundarstufe I eine systematische individuelle Förderung unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten
zu ermöglichen und die Sitzenbleiberquote der Schule zu senken.

Evaluation
• Durchführung einer ergebnisorientierten Evaluation im Februar 2009
o Betrachtung der Notenverbesserung in den Klassenarbeiten seit Beginn der Förderprogrammteilnahme
sowie Betrachtung der Eindrücke der Erziehungsberechtigten
und Fachlehrer
o Ergebnisse s. Anhang
• Durchführung einer ergebnisorientierten Evaluation im August 2009
o Vergleich der Sitzenbleiberquoten der Schuljahre 2007/2008 und 2008/2009
o Senkung der Sitzenbleiberquote von ca. 2 % auf ca. 1 %
Koordinatorin: Ina Ressemann

3.1.1 Beschreibung „Komm mit“
• Jahrgangsstufe 7 (n = 26)
o 42,3 % der SuS haben sich nicht verbessert.
o 57,7 % der SuS haben sich um mindestens eine Note verbessert.
38,5 % der SuS haben sich um eine Note verbessert.
19,2 % der SuS haben sich um zwei Noten verbessert.
Bei 80 % der SuS fand die Verbesserung der Note ohne eine zusätzliche private Nachhilfe
statt.
• Jahrgangsstufe 8 (n = 29)
o 34,5 % der SuS haben sich nicht verbessert.
o 65,5 % der SuS haben sich um mindestens eine Note verbessert.
41,4 % der SuS haben sich um eine Note verbessert.
13,8 % der SuS haben sich um zwei Noten verbessert.
10,3 % der SuS haben sich um drei Noten verbessert.
Bei 73,3 % der SuS fand die Verbesserung der Note ohne eine zusätzliche private Nachhilfe
statt.
• Jahrgangsstufe 9 (n = 18)
o 50 % der SuS haben sich nicht verbessert.
o 50 % der SuS haben sich um mindestens eine Note verbessert.
27,8 % der SuS haben sich um eine Note verbessert.

16,7 % der SuS haben sich um zwei Noten verbessert.
5,5 % der SuS haben sich um drei oder mehr Noten verbessert.
Bei 100 % der SuS fand die Verbesserung der Note ohne eine zusätzliche private Nachhilfe
statt.
Rückmeldung der Erziehungsberechtigten
• Die SuS gewinnen an Sicherheit.
• Die SuS setzen sich verstärkt mit den Unterrichtsinhalten auseinander.
Rückmeldung der Fachlehrer
Die SuS mit und ohne Notenverbesserung
• sind motivierter,
• sind mutiger,
• sind sicherer,
• sind selbstbewusster,
• arbeiten besser im Fachunterricht mit.
Ressemann

3.2 Individuelle Förderung in der Erprobungsstufe
Ausgangssituation
In der Erprobungsstufe kommen Kinder aus sehr vielen verschiedenen Grundschulen in neu gebildete
Klassengemeinschaften. Hier ist es vorrangig, die Lernbiografien der einzelnen SchülerInnen
beim Übergang von der Grundschule zum Gymnasium möglichst bruchlos zu gestalten,
d.h. die Kinder sowohl kognitiv als auch sozial/emotional dort abzuholen, wo sie sind.
Die Kinder haben alle die Empfehlung der Grundschule für das Gymnasium, dennoch sind unterschiedliche
individuelle Voraussetzungen vorhanden, die die FachlehrerInnen der Erprobungsstufe
erkennen, sehr sorgfältig beobachten und dokumentieren. Hierbei ist es sehr hilfreich,
dass ein intensiver Kontakt zu den Grundschulen besteht und ein reger Austausch mit den
GrundschullehrerInnen in den Erprobungsstufenkonferenzen stattfindet.
So können in den ersten Monaten die Potentiale der SchülerInnen entdeckt, die Stärken herausgestellt
und mögliche Schwierigkeiten erkannt werden.
Besonderes Augenmerk wird auch auf einen Ablauf des Schultages mit entsprechenden
Bewegungsmöglichkeiten gelegt.
Durchführung der Förderung
Nach dem Erkennen des individuellen Förderbedarfs der einzelnen Schüler , werden nach den
ersten 3-4 Monaten in der Jahrgangstufe 5 nach Bedarf und organisatorischen Möglichkeiten
Förderkurse in Deutsch, Mathematik und Englisch angeboten und durchgeführt, wo die SchülerInnen
in kleinen Gruppen ihrer individuellen Lernentwicklung entsprechend betreut werden.
In der Jahrgangsstufe 6 wird diese Förderung, wenn notwendig, weitergeführt, und besonderes
Augenmerk auf das Erlernen der zweiten Fremdsprache -Latein/Französisch - gelegt.
Treten hier Schwierigkeiten auf, werden nach Möglichkeit schon im 2.Halbjahr auf die Bedürfnisse
der SchülerInnen zugeschnittene Fördermaßnahmen durchgeführt
Ziele
Ziel aller individuellen Fördermaßnahmen ist es, die Potenziale des einzelnen Schülers zu erkennen
und zu entwickeln und seine Schwierigkeiten so weit abzubauen, dass er die Erprobungsstufe
erfolgreich und gestärkt verlässt und seine Schullaufbahn positiv weiter fortsetzen kann.
Dr. Krusch-Schlüter

3.3 Drehtürmodell Französisch / Latein
Die teilnehmenden Schüler erlernen ab Klasse 6 zwei zusätzliche Fremdsprachen, nämlich Französisch
und Latein in einem Drehtürprojekt.
Durchführung / Organisation
• Teilnahme an der Hälfte des angebotenen Pflichtstundenunterrichtes (je Kurs), das heißt,
dass die Schüler an jeweils 2 Stunden Französisch und 2 Stunden Latein teilnehmen.
• Sicherstellung des Informationsflusses über den versäumten Unterrichtsstoff durch gezielte
Absprachen und Hilfestellung durch die Mitschüler (Einsatz eines Organisationsbogen)
• Regelmäßige Beratung durch die Drehtürkoordinatorin und den Fachlehrer
• Festlegung eines schullaufbahnrechtlich verbindlichen Kurses. Die Schüler und Schülerinnen
entscheiden sich zwischen Französisch und Latein.
Ziele
Neben dem Fremdsprachenerwerb bedeutet die Teilnahme an diesem Programm insbesondere
auch die Verfolgung folgender allgemeiner Ziele
• Förderung des selbstständigen und selbstregulierten Lernens
• Förderung von ordnenden und planenden Kompetenzen
• Förderung der Sozialkompetenz
Weiterentwicklung
Seit über acht Jahren wird dieses Drehtürprojekt mit Teilnehmern aus allen Jahrgangsstufen, also
auch den jetzigen Jahrgangsstufen 7 und 6, durchgeführt. Der Erfolg hängt wesentlich von einer
kontinuierlichen Begleitung durch die Beratungslehrerin oder durch einen Mentor ab. Zur Zeit
steht neben der Beratungslehrerin eine Schülerin aus der Jahrgangsstufe 10 als Mentorin für jüngere
Schüler zur Verfügung. Diese Mentorin will sich regelmäßig in der Mittagspause vierzehntägig
mit den „Drehtürschülern“ treffen, um Erfahrungen, Schwierigkeiten und Hilfestellungen
auszutauschen.
Ansprechpartner: Birgit Rump und Renate Sennholz

Welche Ziele verfolgt der bilinguale Unterricht?
Bei dem bilingualen Unterricht handelt es sich um ein eigenständiges curriculares Konzept.
Sein Ziel ist es außer in der Muttersprache in einer weiteren Sprache - Englisch - eine über
die Vermittlung durch den normalen Fremdsprachenunterricht hinausgehende sprachliche
und interkulturelle Kompetenz zu erreichen.
Als erweiterter Fremdsprachenunterricht strebt er eine erhöhte Sprachkompetenz an.
Als Fachunterricht in der Fremdsprache befähigt er Schülerinnen und Schüler, fachliche
Sachverhalte in Gesellschaft, Politik, Kultur und Wirtschaft in der Fremdsprache zu verstehen,
zu verarbeiten und darzustellen.
• Bilingualer Unterricht fördert durch die erhöhte Sprachkompetenz und das vermehrte
Wissen über fremde Kulturen in einer globalisierten Welt das gegenseitige Kennen
lernen und Verstehen. Für einen bilingualen Unterricht in der Weltsprache Englisch
trifft das in ganz besonderem Maße zu.
• Bilingualer Unterricht bereitet die Schülerinnen und Schüler auf Studium und Beruf
vor und vermittelt Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ihre Chancen in der
nationalen und internationalen Berufs- und Arbeitswelt erhöhen.
• Bilingualer Unterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine aktive Teilnahme
an gesellschaftlicher Kommunikation und Meinungsbildung.
• Bilingualer Unterricht vermittelt eine erhöhte Einsicht in den Nutzen einer Fremdsprache
und damit eine gesteigerte Motivation für das Lernen von Fremdsprachen.
Wie wird bilingual unterrichtet?
In den Klassen 5 und 6 erhalten die Schülerinnen und Schüler einen intensivierten Englischunterricht
von möglichst 7 Wochenstunden. Dabei geht es darum sowohl zusätzliches Wortmaterial
zu einzelnen Sachfeldern als auch zusätzliche Strukturen zu vermitteln. Geplant ist
außerdem die Erstellung eines Theaterstücks (evtl. zur Begrüßung der neuen 5er) und die
Teilnahme an einem Fremdsprachenwettbewerb.
In der Klasse 7 setzt das erste bilinguale Sachfach (möglichst Erdkunde) ein. Es wird gemäß
den curricularen Vorgaben für das Fach in englischer Sprache in 3 Wochenstunden
unterrichtet. In der Klasse 8 kommt das zweite bilinguale Sachfach hinzu (wahrscheinlich
Geschichte), das ebenfalls dreistündig unterricht wird. Erdkunde wird zweistündig fortgeführt.
Der Englischunterricht hat gemäß Stundentafel in der Jahrgangsstufe 7 4 Wochenstunden
und in der Jahrgangsstufe 8 3 Wochenstunden. Zusätzliche Projekte könnten die
Erstellung, Gestaltung und Redaktion einer Wandzeitung und ein E-Mail Projekt mit einer
englischsprachigen Schule im Ausland sein. In der Klasse 9 werden beide Sachfächer zwei-

stündig fortgeführt. Der Englischunterricht soll durch die verpflichtende Teilnahme z.B.
am Peterheadaustausch, die Erstellung einer Facharbeit sowie durch die Einrichtung eines
debating-club intensiviert werden.
Für die Bewertung der Schülerleistung in den bilingual unterrichteten Fächern werden in erster
Linie die fachlichen, nicht die (fremd-)sprachlichen Leistungen herangezogen.
Nach den augenblicklichen Planungen ist damit die Sekundarstufe I abgeschlossen. Die
Schülerinnen und Schüler können zu diesem Zeitpunkt ihre bilinguale Ausbildung beenden.
In der zukünftigen Sekundarstufe II werden die beiden bilingualen Sachfächer möglichst
bis zum Abitur angeboten, so dass die Schülerinnen und Schüler einen Englischkurs und
ein bilinguales Sachfach bis zum Abitur belegen können. Die Studienfahrt sollte in ein englischsprachiges
Land gehen.
Die Teilnahme am bilingualen Zweig der Schule wird den Schülerinnen und Schülern u.a.
durch eine Bescheinigung des British Council zertifiziert und sie wird natürlich auf dem Abiturzeugnis
vermerkt.
Es gibt im Augenblick noch keinen Erlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen, der für den bilingualen Zug am Gymnasium der Schulzeitverkürzung
Rechnung trägt.
Die folgende Übersicht, die dem Konzept des Gymnasiums an der Schweizer Allee zugrunde
liegt, zeigt den Entwurf für eine Neufassung.
Sekundarstufe I
Klasse 5 Englisch + 1 + (1)
Klasse 6 Englisch + 1 + (1)
Klasse 7 Englisch (4) Sachfach 1 (3)
Klasse 8 Englisch (3) Sachfach 1 (2) Sachfach 2 (3)
Klasse 9 Englisch (3) Sachfach 1 (2) Sachfach 2 (2)
Sekundarstufe II
Klasse 10 Englisch (4) Sachfach 1 (x) Sachfach 2 (x)
Klasse 11 Englisch (4) Sachfach (4)
Klasse 12 Englisch (4) Sachfach (4)
Es wird die Möglichkeit bestehen nach der Erprobungsstufe oder nach der Klasse 9 in eine parallele
Regelklasse zu wechseln. Ein Wechsel aus einer Regelklasse in eine bilinguale Klasse wird
nicht möglich sein.

stündig fortgeführt. Der Englischunterricht soll durch die verpflichtende Teilnahme z.B.
am Peterheadaustausch, die Erstellung einer Facharbeit sowie durch die Einrichtung eines
debating-club intensiviert werden.
Für die Bewertung der Schülerleistung in den bilingual unterrichteten Fächern werden in erster
Linie die fachlichen, nicht die (fremd-)sprachlichen Leistungen herangezogen.
Nach den augenblicklichen Planungen ist damit die Sekundarstufe I abgeschlossen. Die
Schülerinnen und Schüler können zu diesem Zeitpunkt ihre bilinguale Ausbildung beenden.
In der zukünftigen Sekundarstufe II werden die beiden bilingualen Sachfächer möglichst
bis zum Abitur angeboten, so dass die Schülerinnen und Schüler einen Englischkurs und
ein bilinguales Sachfach bis zum Abitur belegen können. Die Studienfahrt sollte in ein englischsprachiges
Land gehen.
Die Teilnahme am bilingualen Zweig der Schule wird den Schülerinnen und Schülern u.a.
durch eine Bescheinigung des British Council zertifiziert und sie wird natürlich auf dem Abiturzeugnis
vermerkt.
Es gibt im Augenblick noch keinen Erlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen, der für den bilingualen Zug am Gymnasium der Schulzeitverkürzung
Rechnung trägt.
Die folgende Übersicht, die dem Konzept des Gymnasiums an der Schweizer Allee zugrunde
liegt, zeigt den Entwurf für eine Neufassung.
Sekundarstufe I
Klasse 5 Englisch + 1 + (1)
Klasse 6 Englisch + 1 + (1)
Klasse 7 Englisch (4) Sachfach 1 (3)
Klasse 8 Englisch (3) Sachfach 1 (2) Sachfach 2 (3)
Klasse 9 Englisch (3) Sachfach 1 (2) Sachfach 2 (2)
Sekundarstufe II
Klasse 10 Englisch (4) Sachfach 1 (x) Sachfach 2 (x)
Klasse 11 Englisch (4) Sachfach (4)
Klasse 12 Englisch (4) Sachfach (4)
Es wird die Möglichkeit bestehen nach der Erprobungsstufe oder nach der Klasse 9 in eine parallele
Regelklasse zu wechseln. Ein Wechsel aus einer Regelklasse in eine bilinguale Klasse wird
nicht möglich sein.

4.1 Kooperatives Lernen: Das pädagogische Viertelstündchen
Insgesamt haben sechs Kolleginnen und Kollegen an mehreren Fortbildung zum kooperativen
Lernen bei Norm und Kathy Green teilgenommen. Die Teilnehmer dienen seitdem als
Multiplikatoren und Ansprechpartner im Kollegium. Die Umsetzung erfolgt zweigleisig.
Es wurde durch die Steuergruppe ein pädagogischer Tag zum Thema kooperatives Lernen
veranstaltet, sodass das gesamte Kollegium über die grundlegenden Bausteine verfügt.
Durchführung von freiwilligen Mini-Fortbildungen zu ausgewählten Themen des
kooperativen Lernens.
Durchführung / Organisation der Mini – Fortbildungen
• Jeder Kollege kann sich an der Vorbereitung, Durchführung beteiligen.
• Es finden sechs Fortbildungen pro Schuljahr statt.
• Die Teilnahme ist freiwillig.
• Jede Sitzung hat ein eigenes, stark eingegrenztes Thema.
Ziele
Insbesondere werden folgende Ziele verfolgt:
• Die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kollegiums sollen genutzt werden.
• Verschiedene Aspekte des kooperativen Lernens sollen nachhaltig im Schulleben
verankert werden, indem möglichst viele Kollegen beteiligt werden.
• Die verschiedenen methodischen Bausteine sollen so eine innere Differenzierung im
Unterricht ermöglichen.
• Die sozialen Kompetenzen der Schüler sollen durch das kooperative Lernen gestärkt
werden.
Bisherige Mini-Fortbildungen
• Think-Pair-Chair
• Placemate
• Buddy-Book
• Reziprokes Lesen
•
Geplante Mini-Fortbildungen
• verschiedene Formen der Gruppeneinteilung
• Bewertungskriterien mit Schülern erarbeiten
• Hausaufgabenbriefing
Adressaten: alle Kolleginnen und Kollegen
Ansprechpartner: für die Arbeitsgruppe kooperatives Lernen, Viola Haumann
100

4.2 Tag des offenen Unterrichts –Titelseite
GadSA à la ca rte
Tag des offenen Unterrichts
am 22.11.2008
Gymnasium an der Schweizer Allee
Dortmund - Aplerbeck
101

5a Gruppe 1 1. Stunde Englisch (Frau Borgmann-Leschke)
Raum 224 Stationenlernen "Animals"
2. Stunde Mathematik (Herr Dr. Brückner)
Rechteckzahlen
Gruppe 2 1. Stunde Mathematik (Herr Dr. Brückner)
Raum 225 Rechteckzahlen
2. Stunde Englisch (Frau Borgmann-Leschke)
Stationenlernen "Animals"
5b Gruppe 1 1. Stunde Deutsch (Frau Haumann)
Raum 226 Lyrik nach Jahreszeiten
2. Stunde Religion (Frau Raptis)
Biblische Rätsel
Gruppe 2 1. Stunde Religion (Frau Raptis)
Raum 227 Biblische Rätsel
2. Stunde Deutsch (Frau Haumann)
Lyrik nach Jahreszeiten
5c Gruppe 1 3. Stunde Mathematik (Frau Ressemann)
Raum 226 Geheimschrift
4. Stunde Englisch (Herr Robertz)
Stationenlernen "Pets"
Gruppe 2 3. Stunde Englisch (Herr Robertz)
Raum 227 Stationenlernen "Pets"
4. Stunde Mathematik (Frau Ressemann)
Geheimschrift
5d Gruppe 1 3. Stunde Deutsch (Frau Saatkamp)
Raum 224 Wer wird Wortartenkönig ?
4. Stunde Englisch (Frau B. Schnöring)
Head and shoulders, knees and toes
Gruppe 2 3. Stunde Englisch (Frau B. Schnöring)
Raum 225 Head and shoulders, knees and toes
4. Stunde Deutsch (Frau Saatkamp)
Wer wird Wortartenkönig ?
5e Gruppe 1 3. Stunde Englisch (Frau Zablewski)
Raum 130 Lernen an Stationen: Pets
4. Stunde Erdkunde (Herr Kron)
Raum 101 Märkte
Gruppe 2 3. Stunde Erdkunde (Herr Kron)
Raum 101 Märkte
4. Stunde Englisch (Frau Zablewski)
Raum 130 Lernen an Stationen: Pets
5f Gruppe 1 1. Stunde Englisch (Herr Heidenreich)
Raum 101 Lernen an Stationen: Pets and Animals
2. Stunde Mathematik (Herr Görlich)
Magische Quadrate
Gruppe 2 1. Stunde Mathematik (Herr Görlich)
Raum 130 Magische Quadrate
2. Stunde Englisch (Herr Heidenreich)
102

Lernen an Stationen: Pets and Animals
Besucher in den Klassen 5 und 6 sind nur die angemeldeten Grundschulkinder !
6a Gruppe 1 1. Stunde Mathematik (Frau Baginski)
Raum 109 Mathe im 3/4-Takt
2. Stunde Englisch (Herr Rossa)
Family Life
Gruppe 2 1. Stunde Englisch (Herr Rossa)
Raum 113 Family Life
2. Stunde Mathematik (Frau Baginski)
Mathe im 3/4-Takt
6b Gruppe 1 1. Stunde Geschichte (Frau Ebbinghaus)
Raum 111 Ägypten, ein Geschenk des Nils
2. Stunde Englisch (Herr Deck)
Robin Hood
Gruppe 2 1. Stunde Englisch (Herr Deck)
Raum 112 Robin Hood
2. Stunde Geschichte (Frau Ebbinghaus)
Ägypten, ein Geschenk des Nils
6c Gruppe 1 3. Stunde Musik (Frau Niggebaum)
Raum 024 Liederwerkstatt
4. Stunde Englisch (Herr Heidenreich)
Raum 112 A Robin Hood story
Gruppe 2 3. Stunde Englisch (Herr Heidenreich)
Raum 112 A Robin Hood story
4. Stunde Musik (Frau Niggebaum)
Raum 024 Liederwerkstatt
6d Gruppe 1 3. Stunde Deutsch (Frau Terborg)
Raum 109 Rechtschreibung
4. Stunde Mathematik (Herr Zakowski)
Teibarkeit / größter gemeinsamer Teiler
Gruppe 2 3. Stunde Mathematik (Herr Zakowski)
Raum 113 Teibarkeit / größter gemeinsamer Teiler
4. Stunde Deutsch (Frau Terborg)
Rechtschreibung
6e Gruppe 1 3. Stunde Biologie (Frau Ophaus)
Raum 006 Zahnpflege
4. Stunde Geschichte (Herr Dinkelmann)
Raum 115 Schrift im Alten Ägypten
Gruppe 2 3. Stunde Geschichte (Herr Dinkelmann)
Raum 115 Schrift im Alten Ägypten
4. Stunde Biologie (Frau Ophaus)
Raum 006 Zahnpflege
6f Gruppe 1 3. Stunde Deutsch (Frau Jonasson)
Raum 115 Gruselgeschichten
4. Stunde Mathematik (Herr Hörmeyer)
Absolute und rel. Häufigkeiten: Freizeitverhalten
103

Gruppe 2 3. Stunde Mathematik (Herr Hörmeyer)
Raum 117 Absolute und rel. Häufigkeiten: Freizeitverhalten
4. Stunde Deutsch (Frau Jonasson)
Gruselgeschichten
Besucher in den Klassen 5 und 6 sind nur die angemeldeten Grundschulkinder !
7a 1. Stunde Raum 102 Englisch (Herr Parker)
Lieder zum Mitsingen
2. Stunde Raum 018 Physik (Frau Wilhelm)
Messen von Stromstärken
3. Stunde Raum 102 Erdkunde (Herr Mlekus)
Die Affen rasen durch den Wald - Im Regenwald
7b 1. Stunde Raum 103 Mathematik (Frau S. Schnöring)
Geraden und Winkel
2. Stunde Raum 103 Deutsch (Frau Volpert)
Wie man richtig markiert
3. Stunde Raum 118 Kunst (Herr Henkemeier)
Zeichnen - Superzeichnen
7c 2. Stunde Raum 118 Kunst (Herr Henkemeier)
Zeichnen - Superzeichnen
3. Stunde Raum 104 Mathematik (Frau Wilhelm)
Zinseszinsen
4. Stunde Raum 104 Englisch (Herr Rossa)
At the doctor´s
7d 1. Stunde Raum 105 Deutsch (Frau Zablewski)
"Die Titanic" aus der Balladenwerkstatt der 7d
2. Stunde Raum 105 Mathematik (Herr Schnöring)
Regenschirm-Winkel
3. Stunde Raum 105 Englisch (Herr Parker)
Lieder zum Mitsingen
7e 1. Stunde Raum 104 Deutsch (Herr Rath)
Reziprokes Arbeiten
2. Stunde Raum 016 Physik (Herr Faber)
Versuche zu proportionalen Zusammenhängen
3. Std. Raum 001 Kunst (Frau Baginski)
How to draw a COMIC-STRIP
8a 1. Stunde Raum 204 Englisch (Frau Dörr)
Let´s discuss this
2. Stunde Raum 006 Chemie (Herr Krake)
Gruppenpuzzle: Atombau
104

8b 1. Stunde Raum 202 Mathematik (Herr Schnöring)
Lineare Funktionen
2. Stunde Raum 202 Deutsch (Herr Parker)
Nachrichten in 100 Sekunden
8c 1. Stunde Raum 201 Politik (Herr Mlekus)
Mobbing - ein Selbsterfahrungsexperiment
2. Stunde Raum 011 Chemie (Herr Klasen)
Die Größe des Kleinen
8d 1. Stunde Raum 011 Chemie (Herr Krake)
Vom Atom zum Ion: Wie entstehen Ladungen ?
8d 2. Stunde Raum 201 Mathematik (Frau S. Schnöring)
Anwendung linearer Funktionen
8e 2. Stunde Raum 206 Physik (Frau Marcus)
Stationenlernen: Kraft und Masse
8/9
WP
3. Stunde Raum 103 8/9 Diff-Kurs Französisch (Herr Netz)
Une journée: activités et préférences
Raum 202 8/9 Diff-Kurs Deutsch/Geschichte (Herr Riesberg)
Jugend unterm Hakenkreuz: Hitlerjunge Salomon
Raum 123 8/9 Diff-Kurs Deutsch/Kunst (Frau Kloppenburg)
Stationenlernen "Herbst"; Präsentation
Raum 204 Kl. 8 Diff-Kurs Erdkunde/Englisch (Frau Daube)
Polar Day - Polar Night
Raum 213 Kl. 9 Diff-Kurs Geschichte/Englisch (Frau U. Hertel)
Oliver Twist: Fagin´s Trial
Raum 042 8/9 Kurs Musik/Deutsch (Frau Haumann)
Eine Hymne für das GadSA
Raum 026 8/9 Diff-K. Musik/Englisch (Frau Borgmann-Leschke)
Woodstock
Raum 008 8/9 Diff-Kurs Biologie/Chemie (Frau Dr. Weigelt)
Weißt du eigentlich, was du isst, wenn du trinkst?
Raum 010 8/9 Diff-Kurs Biologie/Sport (Frau Heisig/Frau Kunst)
Rechts und links - verkehrt
Raum 108 8/9 Diff-Kurs Informatik (Herr Deck)
Stationenlernen: Diagramme - das Datenchaos begreifbar machen
Raum 016 8/9 Diff-Kurs Technik (Herr Hartel)
Praxis: Löten von logischen Schaltungen
9a 2. Stunde Raum 123 Erdkunde (Herr Hunkenschroer)
Gruppenarbeit EU - Beitrittskandidaten
105

9b 1./2.
Stunde
Raum 008 Biologie (Frau Dr. Weigelt)
(offene Tür) Der Geist in der Flasche - DNA-Analyse im
MoLab
4. Stunde Raum 018 Physik (Frau Klein)
Goldene Regel der Mechanik
9c 1. Stunde Raum 123 Englisch (Herr Schwering)
Family Relationships
2. Stunde Raum 026 Musik (Fau Treese)
Schlagzeugspiel
4. Stunde Raum 123 Mathematik (Herr Schnöring)
Pythagoras im Gebirge
9d 1. Stunde Raum 018 Physik (Herr Blaschke)
Einfache Maschinen
2. Stunde Raum 107 Mathematik (Herr Blaschke)
Probleme aus dem Alltag - quadratische Gleichg.
4. Stunde Raum 011 Chemie (Frau Heisig)
Erdalkalimetalle
10a 1. Stunde Raum 121 Mathematik (Frau Klein)
Pascal´sches Dreieck
10b 1. Stunde Raum 119 Englisch (Herr Robertz)
Australia
10c 1. Stunde Raum 206 Deutsch (Herr Schneider)
Parabel
10d 1. Stunde Raum 210 Deutsch (Frau Romahn)
Interpretation von Lyrik: Liebesgedichte
10 L/F 2. Stunde Raum 121 Latein (Frau Dr. Fey-Wickert)
Fabel-Puzzle: Ein wirklich schlauer Fuchs ?
Raum 204 Latein (Herr Kron)
Phädrus: Fabeln
Raum 104 Französisch (Frau Joka)
Textarbeit: Fernsehfilmsynopse
Raum 105 Französisch (Frau Dörr)
stratégies de communication
10 Rel 3. Stunde Raum 121 Ev. Religion (Herr Renkhoff)
Ist das gerecht ?
Raum 206 Ev. Religion (Frau Raptis)
Chancen und Risiken der Naturwissenschaft
106

Raum 201 Kath. Religion (Herr Schwering)
Wege des Hinduismus
Raum 119 Praktische Philosophie (Frau S. Schnöring)
"Wer soll das Spender-Herz bekommen ?"
10 WP 4. Stunde Raum 121 Diff-Kurs Erdkunde/Englisch (Frau Daube)
The US-American City
Raum 206 Diff-Kurs Geschichte/Kunst (Frau Dr. Fey-Wickert)
Kunstgeschichte in Theorie und Praxis
Raum 016 Diff-Kurs Technik/Informatik (Herr Hartel)
Geheime Botschaften: Vorträge mit Lernplakaten
11 1. Stunde Raum 213 Italienisch (Frau Dr. Geiser)
Orientarsi in città
Raum 216 Italienisch (Herr Netz)
La famiglia Buitoni a Roma - Wegbeschreibungen
2. Stunde Raum 210 Sozialwissenschaften (Herr Mlekus)
Gruppenzwang
Raum 213 Französisch (Herr Zakowski)
Le problème du tabagisme
Raum 216 Erziehungswissenschaft (Herr Lüttenberg)
"Wir bauen eine neue Schule"
11 2. Stunde Raum 221 Geschichte (Herr Dinkelmann)
Staatsbildung um 1500
3. Stunde Raum 210 Erziehungswissenschaft (Frau Kunz)
Gruppendynamik
Raum 216 Kurs Italienisch (Frau Romahn)
Esercizi
Raum 221 Erdkunde (Frau Volpert)
Globalisierung des Nahrungsmittelangebots am Beispiel des
Zuckeranbaus
Raum 011 Chemie (Herr Klasen)
Biotechnologische Verfahren zur Herstellung von Carbonsäure
4. Stunde Raum 210 Deutsch (Herr Lüttenberg)
"Lyriksalat"
Raum 213 Mathematik (Herr Dr. Brückner)
Bestimmung einer Funktionsgleichung aus einer
Messwerttabelle
Raum 216 Deutsch (Herr Riesberg)
Gedicht - Workshop
107

Raum 221 Englisch (Herr Helmkamp)
Film und Musik
Raum 111 Englisch (Frau Bodemeier)
Die Grenzen der Pressefreiheit
Stundenfolge für alle Lerngruppen:
1. Stunde: 09.00 - 09.40 Uhr
2. Stunde: 09.50 - 10.30 Uhr
3. Stunde: 10.50 - 11.30 Uhr
4. Stunde: 11.40 - 12.20 Uhr
Raum 024 2. Stunde: Öffentliche Probe des
Schulorchesters
Im Pädagogischen Zentrum finden Sie Informationsstände der
Fachschaften.
Außerdem erhalten Sie dort Informationen zu Themen unseres Schulprogramms
wie Betriebspraktikum, Schüleraustausch / Partnerschulen, Streitschlichtung,
Sozialpraktikum, Förderverein
108

Sehr geehrte Gäste,
liebe Eltern,
auch in diesem Jahr wollen wir Ihnen Gelegenheit geben unsere Schule kennen
zu lernen, an Unterrichtsveranstaltungen teilzunehmen und Fachräume zu
besichtigen.
Sie können sich über Erprobungs-, Mittel- und Oberstufe beraten lassen, die
Informationsbörse und das Elterncafé im PZ besuchen.
Kleine Kinder können gerne im SV-Kindergarten betreut werden.
Bei Raumfragen stehen Ihnen immer Schüler der Jahrgangsstufe 13 als
Begleitservice zur Verfügung.
Im Namen des Lehrerkollegiums
herzlich willkommen im Gymnasium an der Schweizer Allee
Inge Levin
Informationsveranstaltungen für Grundschuleltern:
9.30 Uhr Räume 209, Frau Levin, Frau Sennholz, Frau Dr. Krusch-
214, 215, 219 Schlüter, Herr Steffen
11.00 Uhr Raum 214 Frau Sennholz Begabungsförderung
11.30 Uhr Raum 215 Herr Görlich Das 13 plus – Angebot
11.45 Uhr Raum 117 Frau U. Hertel Die bilinguale Klasse
Individuelle Fragen und Beratung:
ab
9.00 Uhr Raum 125 Herr Göbel Gymnasiale Oberstufe, Kl. 11-
13
10.00 Uhr Raum 125 Herr Rath Mittelstufe, Kl. 7-10
11.00 Uhr Raum 129 Frau Dr. Krusch-Schlüter Erprobungsstufe, Kl.
5/6
sowie
2. Stunde Raum 024 Öffentliche Probe des Schulorchesters
1.-4. Stunde Sporthalle Sportlehrer-Team: Winterolympiade
Raum 003 Frau Kampmann stellt unser Selbstlernzentrum
vor
Raum 001 Kunstausstellung SCHUL-RAUM GadSA
ab 12 Uhr Raum 127 Frau Jonasson: Lesestunde in der
Schülerbibliothek
109

4.3 Die SV als Baustein individueller Förderung
Die Mitglieder der SV setzen sich aktiv und engagiert für die Belange ihrer Mitschüler ein.
Die SV stellt somit eine Möglichkeit für besonders sozial oder politisch interessierte
Schüler/innen dar, eigene Ideen und Vorstellungen zu einem besseren Schulleben in
Kooperation mit engagierten Gleichgesinnten zu entwickeln, auszugestalten und umzusetzen.
Die Arbeit der SV wird in wöchentlichen Sitzungen sowie ggf. zusätzlichen Treffen gestaltet
und durch drei Lehrkräfte, welche in ihrem Verantwortungsbereich grob den drei Säulen der
SV unserer Schule (s.u.) zugeteilt sind, unterstützt. Jährliche Aktivitäten der SV sind z.B.:
Schul- und Unterrichtsentwicklung: Info der neuen 5er über die SV, Zusammenarbeit mit
anderen SVlern auf den BSV-Treffen, aktive Teilnahme an den Schulpflegschaftssitzungen
und Schulkonferenzen, Motivation von Mitschülern zur aktiven Teilnahme an den
Fachkonferenzen, ggf. Informationsveranstaltungen zu anstehenden (Kommunal-)Wahlen
Spaß und Wir-Gefühl: Halloween-Unterstufenparty, Nikolaus- / Valentins- / Karnevals- /
Osteraktionen, Wettbewerb „schönster Klassenraum“, Organisation des Open-Air-Live-
Festivals „Schools’s Out“, (Entwurf und) Verkauf des Schulshirts mit dem selbst gestalteten
SV-Schullogo
Soziale Verantwortung: Mitgestaltung des „Tag des offenen Unterrichts“, Weltaidstag, Red
Hand Day, Sozialer Tag, Schuhkarton-Weihnachtsspenden
Die Schüler/innen planen und organisieren diese Aktionen sehr selbständig, was vielfältige
Kooperationen mit außerschulischen Partnern, Auseinandersetzung mit gesetzlichen
Vorgaben und ggf. die Erwirkung von Sondererlaubnissen, sowie ein hohes Maß an
Koordination, Absprache und Eigenengagement erfordert.
Ziel der SV ist es, Schüler/innen durch ihre Mitwirkung an der Gestaltung des Schullebens in
ihrem Verantwortungsgefühl zu stärken. Sie erfahren zudem, auch große Projekte als
Herausforderung zu begreifen und dass Schwierigkeiten durch Kooperation, geschickte
Organisation, Frustrationstoleranz und Zielstrebigkeit eigenständig bewältigt werden können.
Zusammen mit diesen Fähigkeiten wird auch das Selbstbewusstsein der Schüler/innen
gestärkt, wenn sie die positiven Auswirkungen ihrer Arbeit erfahren. Berührungsängste und
das Gefühl von Machtlosigkeit werden durch das aktive Eingreifen in das von Erwachsenen
dominierte System „Schule“ abgebaut. Da die SV sich (erfolgreich) selbst finanziert, sind
Kreativität und ein verantwortungsvoller Umgang mit Geld Folge der SV-Arbeit. Insgesamt
stellt die SV eine Möglichkeit dar, personale und soziale Kompetenzen in besonderem
Maße zu fördern und den Übergang in das Erwachsenenleben vorzubereiten.
Die SV führt jährlich eine Umfrage unter der gesamten Schülerschaft durch, die sich mit den
Bereichen „Wohlfühlen in den Unterrichtsräumen“, „in den Pausen“, „mit den Lehrern“ und
„mit anderen Schülern“ befasst und in Kooperation mit der Universität Essen von den SV-
Schüler/innen entwickelt wurde und wird. Die Ergebnisse lassen einerseits Rückschlüsse auf
die Effektivität der eigenen Arbeit zu, andererseits eröffnen sie Perspektiven auf noch zu
beseitigende Mängel. Die Umfrage wird zusammen mit allen Klassensprecher/innen der
Schule im Rahmen eines mehrtägigen SV-Seminars ausgewertet und diskutiert. Unterstützt
werden die Beteiligten dabei durch Workshops („Ideenbörsen“ für neue Projekte) und
Fortbildungen zu entsprechend gewählten Themen. Für die Mitglieder der SV ist das SV-
Seminar ein zentraler Baustein ihrer Arbeit, da sie sich nicht als Kämpfer in eigener Sache,
sondern als Sprachrohr und ausführendes Organ der Wünsche und Meinungen ihrer
Mitschüler verstehen – eine Beurteilung ihrer Arbeit und eine Zielgebung für die Zukunft von
dieser Seite ist daher unverzichtbar.
Ansprechpartnerinnen: Sonja Schnöring und Silvia Terborg, SV-Lehrerinnen
110

4.4 Projekte der Steuergruppe
Heisig
Zeitraum: Schuljahr 2005/06 bis 2008/09
• Projektbausteine zur Förderung selbstständigen Lernens
- im Fach Chemie
- im Fach Erdkunde
„Initiierung selbstgesteuerter Lernprozesse als Fördermaßnahmen im Chemie- und
Erdkundeunterricht des Jahrgangs 7 unter besonderer Berücksichtigung
leistungsschwacher und leistungsstarker Schülerinnen und Schüler“
• Ordner mit vielfältigen Hilfen für den Unterrichtsalltag insbesondere für
Klassenleitungen
• Arbeitsgruppe Kooperatives Lernen mit
- umfangreicher Materialzusammenstellung in einem Ordner
- kollegiumsinterner Fortbildung im Schuljahr 2008/09
• Fachbezogene Darstellung der Grundsätze zur Leistungsbewertung
• Formblatt zur Information über einen neuen Schüler/ eine neue Schülerin
• Evaluationsbögen zur Klassensituation
- in den Jahrgängen 5 und 6
- in den Jahrgängen 7 bis 9
• Feedbackbögen zum Unterricht
• Selbstbeobachtungsbögen für Schüler
- zur Heftführung
- zur Aktivität in einem Fach
• Einrichtung von Klassenleiterteams
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4.5 TU Dortmund
Die TU Dortmund ist seit vielen Jahren Partner des GadSA . Eine Zusammenarbeit erfolgt in
unterschiedlichen Bereichen:
Heisig
• Bereitstellung von Praktikumsplätzen für das Schülerbetriebspraktikum in der
Oberstufe (Chemie, Bio- und Chemieingenieurwesen))
• Unterstützung der Schüler/innen bei den Projekten für „Jugend forscht“
Schülerpraktikumsveranstaltung „Freies Experimentieren“ für Schüler/innen der
Sekundarstufe I (Didaktik der Chemie)
• Do-camp-ing für Schüler/innen der Sekundarstufe II Eigene spezielle Vorlesungen für
unsere Schüler/innen der GK/LK Kurse Chemie zu Themen aus dem Bereich der
organischen Chemie
• SchülerUni
Ziele
• Individuelle Förderung und Motivation der Schüler/innen
• Förderung von Eigenständigkeit der Schüler/innen
• Förderung der Sozialkompetenz
• Stärkere Ausschöpfung der Fähigkeiten der Schüler
• Aufbau von Expertenwissen
• Entdeckung interessanter Aspekte der Naturwissenschaften im Alltag der
Schüler/innen
Evaluation
• Die langjährige Zusammenarbeit zeigt in sofern Auswirkung, dass die
Naturwissenschaften am GadSA gestärkt wurden. In den vergangenen Jahren wurden
in der Oberstufe verstärkt naturwissenschaftliche Kurse belegt.
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