8-9 - Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf

Schulinternes Curriculum Biologie (Sek. I) – 8. Oktober 2008 

Fachliche Kontexte 

Lerninhalte 

Konzeptbezogene 

Kompetenzen 

grün: Basiskonzept Struktur und Funktion 

rot: Basiskonzept Entwicklung 

blau: Basiskonzept System 

8.I Regeln der Natur 

(Inhaltsfeld: Energiefluss und 

Stoffkreisläufe) Die Schülerinnen und Schüler … 

8.1. Erkunden eines Ökosystems 

(KGL: Ökosystem Wald) 

Prozessbezogene 

Kompetenzen, methodische 

Vorgaben, Bemerkungen 

Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf 

1 

Jahrgangsstufe: 5 6 8 9 

Zeitdauer 

(in Wochen) 

Σ Jg. 8 

= 33 Wochen 

(52 Wochen 

– 12 Wochen Ferien 

– 7 Wochen 

Schulveranstaltungen, 

Feiertage etc.)


Erkundung und Beschreibung eines 

ausgewählten Biotops (Produzenten, 

Konsumenten, Destruenten) 

- unterscheiden zwischen Sporen- und 

Samenpflanzen, Bedeckt- und Nacktsamern 

und kennen einige typische Vertreter dieser 

Gruppen. (SF) 

- erklären die Wechselwirkung zwischen 

Produzenten, Konsumenten und Destruenten 

und erläutern ihre Bedeutung im Ökosystem. 

(SF) 

- beschreiben und erklären das dynamische 

Gleichgewicht in der Räuber-Beute-Beziehung. 

(SF) 

- beschreiben ein ausgewähltes Ökosystem im 

Wechsel der Jahreszeiten. (EW) 

- beschreiben die langfristigen Veränderungen 

von Ökosystemen. (EW) 

- beschreiben das Zusammenleben in 

Tierverbänden, z.B. einer Wirbeltierherde oder 

eines staatenbildenden Insekts [Waldameise] 

(S) 

- beschreiben die für ein Ökosystem 

charakteristischen Arten und erklären deren 

Bedeutung im Gesamtgefüge (S) 

- erklären die Bedeutung ausgewählter 

Umweltbedingungen für ein Ökosystem z. B. 

Licht, Temperatur, Feuchtigkeit. (S) 

PE 01, 02,03, 04, 06, 09, 10, 12 

PK 01, 03, 04, 05, 06 

PB 01 


2 


8


Nahrungsbeziehungen, Energieumwandlung, 

Energiefluss, offene Systeme 

- erklären das Prinzip der Fotosynthese als 

Prozess der Energieumwandlung von 

Lichtenergie in chemisch gebundene Energie. 

(SF) 

- beschreiben und erklären das Prinzip der 

Zellatmung als Prozess der 

Energieumwandlung von chemisch gebundener 

Energie in andere Energieformen. (SF) 

- beschreiben die Nahrungspyramide unter 

energetischem Aspekt. (SF) 

- beschreiben exemplarisch den Energiefluss 

zwischen den einzelnen Nahrungsebenen. (SF) 

- [beschreiben verschieden differenzierte Zellen 

von Pflanzen und Tieren und deren Funktion 

innerhalb von Organen. (SF) besser zu 

Krankheitserreger] 

- [beschreiben einzellige Lebewesen und 

begründen, dass sie als lebendige Systeme zu 

betrachten sind (Kennzeichen des Lebendigen) 

(S) ) besser zu Krankheitserreger] 

- [beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer 

wesentlichen Bestandteile ausgehend vom 

lichtmikroskopischen Bild einer Zelle (S) 

besser zu Krankheitserreger] 

- beschreiben die stofflichen und energetischen 

Wechselwirkungen an einem ausgewählten 

Ökosystem und in der Biosphäre. (S) 

- beschreiben die Merkmale von biologischen 

Systemen mit den Aspekten: Systemgrenze, 

Stoffaustausch und Energieaustausch, 

Komponenten und Systemeigenschaften. (S) 

- erläutern die Zusammenhänge von Organismus, 

Population, Ökosystem und Biosphäre. (S) 

- beschreiben verschiedene Nahrungsketten und 

-netze. (S) 

- beschreiben den Kohlenstoffkreislauf. (S) 

- beschreiben den Energiefluss in einem 

Ökosystem. (S) 

PE [05], 08, 10, 11, 12, 13 

PK 01, 03, 04, 05, 06, 07 

PB 06, 07, 08, 10, 11 (z.B. 

Fleischkonsum, Garnelenzucht) 


3 


8


Veränderung von Ökosystemen durch 

Eingriffe des Menschen 

Biotop- und Artenschutz an ausgewählten 

Beispielen 

- beschreiben und bewerten die Veränderungen 

von Ökosystemen durch Eingriffe des 

Menschen. (EW) 

- beschreiben an einem Beispiel die 

Umgestaltung der Landschaft durch den 

Menschen. (EW) 

- bewerten Eingriffe des Menschen im Hinblick 

auf seine Verantwortung für die Mitmenschen 

und die Umwelt. (EW) 

- beschreiben Eingriffe des Menschen in 

Ökosysteme und unterscheiden zwischen 

ökologischen und ökonomischen Aspekten. (S) 

8.2. Treibhauseffekt – die 

Biosphäre verändert sich 

Treibhauseffekt und Nachhaltigkeit - bewerten Eingriffe des Menschen im Hinblick 

auf seine Verantwortung für die Mitmenschen 

und die Umwelt. (EW) 

- beschreiben den Treibhauseffekt, seine 

bekannten Ursachen und beschreiben seine 

Bedeutung für die Biosphäre. (S) 

- beschreiben den Schutz der Umwelt und die 

Erfüllung der Grundbedürfnisse aller 

Lebewesen sowie künftiger Generationen als 

Merkmale nachhaltiger Entwicklung. (S) 

PE 02, 07, 08, 10, 11, 12, 13 

PK 01, 02, 03, 05, 06, 07 

PB 01, 02, 03, 05, 07, 09, 10, 11 

(z.B. Papierkonsum – 

Waldnutzung, Ölpipeline – 

tropischer Regenwald) 

PE 02, 07, 08, 10, 11, 12, 13 

PK 01, 02, 03, 04, 05, 07, 09, 10, 

11 (z.B. Energieverbrauch) 


4 


3 

1



Lerninhalte 

8.II Vielfalt und Veränderung 

– eine Reise durch die 

Erdgeschichte 

(Inhaltsfeld: Evolutionäre Entwicklung) 

8.3. Den Fossilien auf der Spur 

Erdzeitalter, Datierung 

8.4. Lebewesen und Lebensräume – 

dauernd in Veränderung 

Stammesentwicklung der Wirbeltiere und des 

Menschen 

8.5. Vielfalt der Lebewesen als 

Ressource 

Evolutionsmechanismen 

Wege der Erkenntnisgewinnung am Beispiel 

evolutionsbiologischer Forschung 


Kompetenzen 







Die Schülerinnen und Schüler … 

- nennen Fossilien als Belege für Evolution. (EW) PE 01, 02, 03, 08 

PK 01, 04, 07 

PB 01 

- 

- 

beschreiben und erklären die 

stammesgeschichtliche Verwandtschaft 

ausgewählter Pflanzen oder Tiere. (EW) 

beschreiben die Abstammung des Menschen. 

(EW) 

PE 01, 02, 03, 07, 13 

PK 01, 02, 03, 04, 07 

PB 01, 02, 06 (z.B. Rassenlehre) 

- 

- 

erklären Angepasstheiten von Organismen an die 

Umwelt und belegen diese, z. B. an 

Schnabelformen-Nahrung, Blüten-Insekten. (SF) 

erläutern an einem Beispiel Mutationen und 

Selektion als Beispiele von Mechanismen der 

Evolution (z. B. Vogelschnäbel). (EW) 

PE 01, 02, 03, 07,10, 12, 13 

PK 01, 02, 03, 04, 07 

PB 01, 06, 11 (z.B. Nutzung 

genetischer Ressourcen) 

- beschreiben den Unterschied zwischen Mutation 

und Modifikation (EW) [und/oder zu Gene – 

Bauanleitungen für Lebewesen] 

PE 01, 13 

PK 01, 02, 07 

PB 01, 06 


5 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

1 

3 

2 

1



Lerninhalte 

8.III Erkennen und reagieren 

(Inhaltsfeld: Kommunikation und 

Regulation) 

8.6. Signale: senden, empfangen und 

verarbeiten 

Bau und Funktion des Nervensystems mit 

ZNS im Zusammenhang mit Sinnesorgan 

und Effektor 

(KGL: Auge, Exkurs Haut) 

8.7. Organspender werden? 

Bau und Funktion der Niere und Bedeutung 

als Transplantationsorgan 

[in Kernlehrplan zugeordnet dem Kontext: 

Stationen eines Lebens – Verantwortung für 

das Leben] 


Kompetenzen 





- beschreiben den Aufbau des Nervensystems 

einschließlich ZNS und erklären die Funktion im 

Zusammenwirken mit Sinnesorganen und 

Effektor (Reiz-Reaktions-Schema) (SF) 

- beschreiben das Prinzip des eigenen 

Lernvorganges über einfache Gedächtnismodelle 

(SF) 

- stellen das Zusammenwirken von Organen und 

Organsystemen beim Informationsaustausch dar, 

u. a. bei einem Sinnesorgan und bei der 

hormonellen Steuerung. (S) 

- beschreiben vereinfacht diagnostische Verfahren 

in der Medizin (EW) [und/oder zu Stationen 

eines Lebens oder zu Gene – Bauanleitungen für 

Lebewesen] 




PE 01, 02, 04, 11, 12, 13 

PK 01, 03, 04, 05, 06. 07 

PB 03 (z.B. Medizin, 

Sicherheitstechnik), 05, 06, 07 

(Lernstrategien), 08 

PE 02, 04, 07, 11, 13 

PK 01, 02, 03, 07 

PB 01, 02, 03, 04, 05, 06 (z.B. 

Organhandel) 


6 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

3 

1


8.8. Nicht zu viel und nicht zu 

wenig: Zucker im Blut 

Regulation durch Hormone, Regelkreis 

- erklären die Wirkungsweise der Hormone bei 

der Regulation zentraler Körperfunktionen am 

Beispiel Diabetes mellitus (SF) 

- stellen das Zusammenwirken von Organen und 

Organsystemen beim Informationsaustausch dar, 

u. a. bei einem Sinnesorgan und bei der 

hormonellen Steuerung. (S) 

- erklären Zusammenhänge zwischen den 

Systemebenen Molekül, Zellorganell, Zelle, 

Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus. (S) 

[und/oder zu Gene – Bauanleitungen für 

Lebewesen] 

PE 02, 07, 11, 12, 13 

PK 01, 04, 06, 07 

PB 01, 05 (z.B Risikoverringerung 

Diabetes mellitus), 06, 08 


7 


2



Lerninhalte 


Kompetenzen 




9.I Erkennen und reagieren 

(Inhaltsfeld: Kommunikation und 

Regulation) 

(Fortsetzung aus Jahrgang 8) Die Schülerinnen und Schüler … 





8 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

Σ Jg. 9 

= 33 Wochen 

(52 Wochen 

– 12 Wochen Ferien 

– 7 Wochen 

Schulveranstaltungen, 

Feiertage etc.)


9.1. Krankheitserreger erkennen und 

abwehren 

Bakterien, Viren, Parasiten (Malaria), 

Immunsystem, Impfung, Allergie 

- beschreiben typische Merkmale von Bakterien 

(Wachstum, Koloniebildung, Bau). (SF) 

- beschreiben Bau (Hülle, Andockstelle, 

Erbmaterial) und das Prinzip der Vermehrung 

von Viren (benötigen Wirt und seinen 

Stoffwechsel). (SF) 

- nennen wesentliche Bestandteile des 

Immunsystems und erläutern ihre Funktionen 

(humorale und zelluläre Immunabwehr). (SF) 

- beschreiben die Antigen-Antikörper-Reaktion 

und erklären die aktive und passive 

Immunisierung. (SF) 

- beschreiben verschieden differenzierte Zellen 

von Pflanzen und Tieren und deren Funktion 

innerhalb von Organen. (SF) ) [und/oder zu 

Regeln der Natur oder Stationen eines Lebens 

oder Gene] 

- erklären die Bedeutung des Generations- und 

Wirtswechsels am Beispiel eines ausgewählten 

Endoparasiten z. B. Malariaerreger. (EW) 

- beschreiben einzellige Lebewesen und 

begründen, dass sie als lebendige Systeme zu 

betrachten sind (Kennzeichen des Lebendigen) 

(S) [und/oder zu Regeln der Natur oder 

Stationen eines Lebens oder Gene] 

- beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer 


lichtmikroskopischen Bild der Zelle (S) ) 

[und/oder zu Regeln der Natur oder Stationen 

eines Lebens oder Gene] 

PE 01, 02, 03, 04, 05, 07, 08, 11, 

13 

PK 01, 03, 05, 07 

PB 03 (z.B. Medizin, 

Lebensmitteltechnologie), 04, 05, 

06, 07, 09 


9 


7



Lerninhalte 

9.II Erwachsen werden 

(Inhaltsfeld: Sexualerziehung) 

9.2 Erwachsen werden 

Mensch und Partnerschaft 

Bau und Funktion der Geschlechtsorgane 

Familienplanung und Empfängnisverhütung 

Es gelten die Richtlinien zur 

Sexualerziehung! 


Kompetenzen 





- benennen Vor- und Nachteile verschiedener 

Verhütungsmethoden. (SF) 

- erklären die Wirkungsweise der Hormone bei 

der Regulation zentraler Körperfunktionen am 

Beispiel Sexualhormone (SF) 




PE 02, 03, 07, 08, 10, 11, 13 

PK 01, 02, 07 

PB 01, 02, 04, 05 


10 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

5



Lerninhalte 

9.III Stationen eines Lebens – 

Verantwortung für das Leben 

(Inhaltsfeld: Individualentwicklung des 

Menschen) 

9.3. Embryonen und Embryonenschutz 

Fortpflanzung und Entwicklung 

(Befruchtung, Embryonalentwicklung, 

Geburt, Tod) 

Anwendung moderner medizintechnischer 

Verfahren 

9.4. Verantwortlicher Umgang mit dem 

eigenen Körper 

Grundlagen gesundheitsbewusster Ernährung 

Gefahren von Drogen 


Kompetenzen 





- beschreiben vereinfacht den Vorgang der Mitose 

und erklären ihre Bedeutung (EW 

- beschreiben Befruchtung, Keimesentwicklung, 

Geburt sowie den Alterungsprozess und den Tod 

als Stationen der Individualentwicklung des 

Menschen. (EW) [und/oder bei Erwachsen 

werden] 


in der Medizin (EW) [und/oder bei Gene – 

Bauanleitung für Lebewesen] 

- [beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer 


lichtmikroskopischen Bild einer Zelle. (S)] 

[und/oder zu Regeln der Natur oder Erkennen 

und reagieren (Krankheitserreger) oder Stationen 

eines Lebens] 

- vergleichen den Energiegehalt von Nährstoffen 

(SF) 




PE 01, 02, 03, 05, 07, 08, 11, 13 

PK 01, 02, 05, 07 

PB 01, 02, 03, 04, 05, 06 

PE 02, 07, 08, 11, 13 

PK 01, 02, 03, 05, 07 

PB 01, 02, 04, 05, 06, 07 


11 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

7 

5



Lerninhalte 

9.IV Gene – Bauanleitungen für 

Lebewesen 

(Inhaltsfeld: Grundlagen der Vererbung) 

9.5. Gene – Puzzle des Lebens 

dominant/rezessive und kodominante 

Vererbung, Erbanlagen, Chromosomen 


Kompetenzen 





- beschreiben Chromosomen als Träger der 

genetischen Information und deren Rolle bei der 

Zellteilung. (SF) 

- beschreiben vereinfacht den Vorgang der 

Umsetzung vom Gen zum Merkmal an einem 

Beispiel (Blütenfarbe, Haarfarbe) (SF) 

- stellen modellhaft die Wirkungsweise von 

Enzymen dar (Schlüssel- Schloss- Prinzip). (SF) 

- wenden die Mendelschen Regeln auf einfache 

Beispiele an. (SF) 




PE 01, 02, 11, 12, 13 

PK 01, 02, 04, 07 

PB 01, 03, 04, 06, 07,09 


12 


Zeitdauer 

(in Wochen) 

4


9.6. Genetische Familienberatung 

Genotypische Geschlechtsbestimmung, 

Veränderungen des Erbgutes 

- beschreiben und erläutern typische Erbgänge an 

Beispielen. (SF) 

- beschreiben das Prinzip der Meiose am Beispiel 

des Menschen und erklären ihre Bedeutung. 

(EW) 


in der Medizin (EW) [und/oder zu Stationen 

eines Lebens oder Erkennen und reagieren 

(Niere)] 

- [beschreiben den Unterschied zwischen 

Mutation und Modifikation (EW)] [und/oder zu 

Vielfalt und Veränderung] 

- erklären Zusammenhänge zwischen den 

Systemebenen Molekül, Zellorganell, Zelle, 

Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus. (S) 

[und/oder zu Erkennen und reagieren 

(Krankheitserreger)] 

PE 01, 02, 07, 08, 10, 11, 13 

PK 01, 02, 06, 07 

PB 01, 02, 03, 04, 05, 06 


13 


5

8-9 - Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf

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