erhalten Sie unseren Leitfaden für Praxis und Unterricht

LEITFADEN
FÜR
PRAXIS UND UNTERRICHT
der Fachschule
für Sozialpädagogik
für
Studierende,
Praxisanleiter/innen
und
Lehrkräfte
Stand: 19. November 2012

A Allgemeine Organisation
INHALT
1. Einführung den Bildungsgang 4
2. Jahresplanung für das Fach „Praxis in sozialpädagogischen Einrichtungen“ 5
2.1 Unterstufe 5
2.2 Oberstufe 7
2.3 Berufspraktikum (wird noch bearbeitet)
3. Organisation der Praxis 8
3.1 Lernfeld 1 9
3.2 Lernfeld 2 10
3.3 Praxisaufgaben der Unterstufe 11
3.4 Lernfeld 3 15
3.5 Praxisaufgaben der Oberstufe 14
3.6. Lernfeld 4 (wird noch bearbeitet)
3.7. Praxisaufgaben im Berufspraktikum (wird noch bearbeitet)
4. Planungsraster und Vorgaben 18
4.1 Individueller Ausbildungsplan 18
4.2 Gruppenanalyse 20
4.3 Planung und Reflexion einer pädagogischen Handlung 20
4.4 Planung und Reflexion einer pädagogischen Alltagssituation 21
4.5 Freispielführung / Institutionelle Freizeitgestaltung 23
B Beratung und Beurteilung
5. Das Beratungskonzept in der Unterstufe 24
5.1 Informationen für Studierende und Praxislehrkräfte 24
5.2 Formblatt zur Vorbereitung durch die Studierenden 25
5.3 Formblatt zur Vorbereitung durch die Praxislehrkraft 26
6. Praktikums- und Jahresbewertung 27
6.1 Zusammenarbeit mit den Ausbildungsstellen 27
6.2 Jahresbewertung 27
6.3 Rahmenbedingungen der Praktika 28
6.4 Praktika der Unterstufe 28
6.5 Praktikum der Oberstufe 29
7. Beurteilung der pädagogischen Handlungen in Unter- und Oberstufe 30
7.1 Die Note des Lehrers für pädagogische Handlungen der Studierenden 30
7.2 Beurteilungsaspekte von pädagogischen Handlungen 31
7.3 Beurteilungsbogen für das Praktikum der Unterstufe 32
7.4 Beurteilungsbogen für das Praktikum der Oberstufe 33
8. Beurteilung im Anerkennungsjahr 35
8.1 Beurteilung während des Berufspraktikums 35
8.2 Das Abschlussgespräch 36
8.3 Fachpraktische Leistungen im Berufspraktikum 37
9. Protokolle von Praxisbesuchen (alle Jahrgänge) 38
C Begriffslexikon
10. Begriffslexikon 39
10.1 Erläuterungen zum Begriffslexikon 39
10.2 Begriffserklärungen 39

A ORGANISATION
A ORGANISATION
1. Einführung in den Bildungsgang
Der Beruf lässt sich folgendermaßen kennzeichnen: „Erzieherinnen und Erzieher sind staatlich
anerkannte sozialpädagogische Fachkräfte der Kinder- und Jugendhilfe. Sie arbeiten in
Tageseinrichtungen für Kinder, in der Schulkindbetreuung, der Offenen Kinder- und Jugendarbeit,
in Diensten und Einrichtungen der ambulanten und stationären erzieherischen Jugendhilfe,
in Feldern der Jugendsozialarbeit, in der Jugendkulturarbeit sowie in Feldern der
Freizeitpädagogik für Kinder und Jugendliche. In diesen Arbeitsfeldern übernehmen sie Erziehungs-,
Bildungs- und Betreuungsaufgaben. (…) Ziel der Ausbildung ist die Befähigung,
Erziehungs- Bildungs- und Betreuungsaufgaben zu übernehmen und in allen sozialpädagogischen
Bereichen als Erzieherin und Erzieher selbstständig und eigenverantwortlich tätig zu
sein.“ (Lehrplan: Fachschule des Sozialwesens, Fachrichtung Sozialpädagogik 2010, S. 17)
Für die Ausbildung in Fachschulen gelten u.a. folgende Vorgaben:
„Aus Studierenden der Fachschule für Sozialpädagogik werden Erzieherinnen und Erzieher,
indem sie die eigenen Alltagstheorien, Orientierungsmuster, sowie die theoretischen und
praktischen Ausbildungsinhalte an den zentralen Aufgaben des Berufs erproben und tragfähige
Berufsvorstellungen und Handlungskonzepte entwickeln.“ (Lehrplan: Fachschule des
Sozialwesens, Fachrichtung Sozialpädagogik 2010, S. 19)
Im Unterricht in der Fachschule für Sozialpädagogik bearbeiten die Studierenden im Rahmen
von Lernfeldern Aufgaben, die sich auf zentrale berufliche Aufgaben von Erzieherinnen und
Erziehern beziehen. Lernfelder erschließen wesentliche Handlungsfelder der Kinder- und Jugendhilfe
durch Kompetenzbeschreibungen und Zuordnung von Fachinhalten. In der Unterstufe
und in der Oberstufe strukturieren jeweils zwei Lernfelder den Unterricht. Aus diesen
Lernfeldern erwachsen auch Praxisaufgaben, die in eine Note für das Fach „Praxis in sozialpädagogischen
Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe“ münden. Dies verdeutlichen die
Schaubilder in Punkt 3 des ersten Teils „Organisation“.
Zudem folgt die Ausbildung in der Fachschule für Sozialpädagogik einem bestimmten Zyklus,
der ständig evaluiert und optimiert wird, um einen reibungslosen Ablauf und eine gute Qualität
der Ausbildung sicherzustellen. Die jahrelange Erfahrung der Lehrkräfte im Bildungsgang
der Fachschule für Sozialpädagogik wurde hier ausgewertet und gebündelt. So ist eine Jahresplanung
für das Fach „Praxis in Einrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit“ entstanden,
die Aufschluss über die Inhalte einzelner Bausteine der Ausbildung sowie deren zeitliche Verankerung
im Schuljahr geben. Diese sind in Punkt 2 des ersten Teils „Organisation“ zu finden.
Die Mehrzahl der Studierenden sind Frauen. Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wurde
daher die weibliche Form der Berufsbezeichnung Erzieher/in gewählt, gleiches gilt für die
Bezeichnung „Praxisanleiterin“. Gemeint sind selbstverständlich immer auch männliche Personen.
Seite 3

A ORGANISATION
2. Jahresplanung für das Fach „Praxis in Einrichtungen der Kinder-
und Jugendarbeit“
2.1 Unterstufe
Inhalte Zeit
Einführungstage Unterstufe
- orientieren
- einführen
- kennen lernen
Vorbereitung auf das
Praktikum
- Vorbereitung Praktikum auf
der Grundlage Kompetenzen
LF 1
- Praxisanleiter-Treffen
1. Praktikum
Reflexion des 1. Praktikums
Studierende bereiten sich auf
der Grundlage des individuellen
Ausbildungsplans vor
Vorbereitung
der 1. Stufenkonferenz
- Ausfüllen der Formblätter für
Beratungsgespräch durch
Praxislehrer
- Eintragen der Noten in die
Zensurenliste durch alle Fachlehrer
1. Stufenkonferenz
- Lehrerreflexion
- Vorbereitung der Beratungsgespräche
- Überlegungen zum nächsten
Praktikum
In der ersten Schulwoche
In den Schulwochen vor
Praktikumsbeginn
Seite 4
Was wird benötigt?
Bemerkungen
- Räumlichkeiten außerhalb der
Schule
- Leitfaden für FS
- Praxisaufgaben
- individueller Ausbildungsplan
- Bewertungsschema
Jan / Feb - Erfahrungen sammeln
- Aufgaben / Kompetenzen
am 1. Schultag nach
dem Praktikum
ganzer Vormittag
nach erstem Praktikumsblock,
mind. 2 Tage vor Konferenztermin
1 Woche nach Reflexion
mit Studierenden
- Bewertungsschema
- Reflexionsmethoden
- Formblatt für Beratungsgespräch
- Zensurenliste
- Reflexionsauswertung
- durch Praxislehrer ausgefüllte
Formblätter für Beratungsgespräch
- Zensurenliste
Beratungsgespräche in der Woche nach der - ausgefüllte Formblätter
Stufenkonferenz - Beratung durch Praxislehrer
Infoveranstaltung
März - Erfahrungsberichte aus der
zu Arbeitsfeldern
Oberstufe
(für die Unterstufe)
- Mitwirkung der Studierenden
aus der Oberstufe
Entscheidung für Praxisstelle bis Mai des Jahres - Nachweis Praktikumsstelle
in der Oberstufe
- Anmeldebescheinigung
Klassenfahrt 1 Woche vor den
Osterferien

Vorbereitung auf das
2. Praktikum
- Vorbereitung auf der Grundlage
Kompetenzen LF 1, LF 2
- Selbstlernphase im Fach STP
auf der Grundlage des individuellen
Ausbildungsplans
2. Praktikum
Reflexion des 2. Praktikums
- Studierende bereiten sich vor
- Überlegungen zum nächsten
Praktikum
Vorbereitung
der 2. Stufenkonferenz
- Eintragen der Noten in die
Zensurenliste durch alle Fachlehrer
- Sichtung der Unterlagen
zwecks Entwicklung der Studierenden
2. Stufenkonferenz
- Reflexion Praktikum
- pädagogische Überlegungen
zur Notengebung
vor Praktikumsbeginn
Mai / Juni
am 1. Schultag nach
dem Praktikum
ganzer Vormittag
nach zweitem Praktikumsblock,
mind. 2 Tage vor Konferenztermin
1 Woche nach Reflexion
mit Studierenden, vor
Noteneingabe im PC
Seite 5
- Bewertungsschema
- individueller Ausbildungsplan
- Aufgaben, Organisation der
Selbstlernphase
- Aufgaben / Kompetenzen
- Bewertungsschema
Reflexionsmethoden
- Zensurenliste
- eigene Unterlagen
- Reflexionsauswertung
- Zensurenliste

2.2 Oberstufe
A ORGANISATION
Inhalte Zeit
Selbstfindung und Methodentraining
auch für andere
Bereiche
(Tage religiöser Orientierung)
Projekt
Vorbereitung auf das
Praktikum
- Vorbereitung auf der Grundlage
der Kompetenzen LF 2,
LF 3 (Begleitung durch die
Praxislehrer)
- Selbstlernphase im Fach STP
auf der Grundlage des individuellen
Ausbildungsplans
Praktikum
3 Tage innerhalb der
ersten Woche
ab Schuljahresbeginn
ein Unterrichtstag wöchentlich
im 1. Schulhalbjahr
als Selbstlernphase
Innerhalb der letzten
zwei Schulwochen vor
dem Praktikum
8 Wochen Jan. / Febr.
Reflexionstag in der Schule Zur Halbzeit des Praktikums
Reflexion
Studierende bereiten sich auf
der Grundlage des individuellen
Ausbildungsplans vor
Stufenkonferenz
- Lehrerreflexion
Infoveranstaltung
für die Unterstufe zu Arbeitsfeldern
in der Oberstufe
Einführungsveranstaltung
für das Berufspraktikum
Rückgabe der Kurswahlzettel
Zeugnisübergabe
am 1. Schultag nach
dem Praktikum, ganzer
Vormittag
1 Woche nach Reflexion
mit Studierenden
Seite 6
Was wird benötigt?
Bemerkungen
Information in der Unterstufe
Präsentation vor dem Blockpraktikum
- Informationen zu Aufgaben im
Praktikum
- individueller Ausbildungsplan
- Aufgaben / Kompetenzen
- Bewertungsschema
innerhalb der Praxislehrer-
Gruppen
Reflexionsmethoden
- Reflexionsauswertung
- Zensurenliste
März - Erfahrungsberichte aus der
Oberstufe
- Arbeitsergebnisse aus dem
am Tag der Bekanntgabe
der Noten der
schriftlichen Prüfung
STP-Unterricht
alle Unterlagen für das Berufspraktikum
Abschluss auf Klassen- oder Stufenebene

3. Organisation der Praxis
A ORGANISATION
Anhand der nachfolgenden Schaubilder werden die inhaltlichen Schwerpunkte des Faches
Praxis detailliert aufgeschlüsselt. Diese müssen in Aufgaben und Berichten erschlossen werden
und münden in die Zeugnisnote für das Fach „Praxis in sozialpädagogischen Einrichtungen
der Kinder- und Jugendhilfe“ (kurz: Fach „Praxis“).
Seite 7

3.1 Lernfeld 1 (Stand: Juli 2011)
A ORGANISATION
Lernfeld 1:
„Kinder und Jugendliche in ihrer
Lebenswelt verstehen und Beziehungen
zu ihnen entwickeln.“
Kompetenzen
Beziehungen zu Kindern und Jugend- Fähigkeiten, Bedürfnisse, Interessen
lichen auf der Grundlage von Wahr- und Lernwege von Kindern erkennen
nehmungs- und Beobachtungsergeb- und im praktischen Handeln
nissen reflektieren und gestalten. berücksichtigen
Bildungsvereinbarung NRW:
4 Bildungsbereiche:
Spielen und Gestalten, Medien; Bewegung; Sprache(n);
Natur und kult. Umwelt(en)
Praxisaufgaben
Die eigene Eine Normen Eine pädago-
Erzieherrolle in Gruppenanalyse und Regeln gische Handlung
der Einrichtung erstellen erfassen planen und
wahrnehmen (individ. Durchführen
Ausbildungsplan)
Analyse einesSpielraumes
Reflexion in der Praxis
Entwicklung möglicher Reflexionsfragen als
Grundlage für das Gespräch beim Praxisbesuch
Die eigene Erzieherrolle
in der
Einrichtung darstellen(individuellerAusbildungsplan)
Bericht
Gruppenanalyse(Tabellarisch)
+ Zusammenfassung
und
Auswertung
Seite 8
Normen und
Regeln erfassen
Planen einerpädagogischen
Handlung
Note für das Fach:
„Praxis in sozialpädagogischen Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe“
2 Besuche
2 Berichte Einschätzung der Praxis unter
Berücksichtigung der Besuche

3.2 Lernfeld 2 (Stand: Juli 2011)
Den individuellen
Ausbildungsplan
weiterführen
Individueller
Ausbildungsplan
A ORGANISATION
Lernfeld 2:
„Es geht um die Erweiterung des Blicks der Studierenden
vom einzelnen Kind auf die Gruppe. Der Akzent liegt auf der zielgerichteten
Unterstützung und Förderung sozialen Lernens auf der Grundlage
von Situationsanalysen“.
Kompetenzen
Gruppenstrukturen und -prozesse Den Stellenwert des Alltags in
erkennen und pädagogisch begleiten. einer sozialpädagogischen
Einrichtung erkennen und ihn
pädagogisch gestalten.
Bildungsvereinbarung NRW:
4 Bildungsbereiche:
Spielen und Gestalten, Medien; Bewegung; Sprache(n);
Natur und kult. Umwelt(en)
Praxisaufgaben
Einzelkindbeobachtung
mit zielgerichteter
Förderung
Einzelkindbeobachtung mit
zielgerichteter Förderung,
(Reflexion)
Seite 9
Freispielführung
Reflexion in der Praxis
Weiterentwicklung möglicher Reflexionsfragen als Grundlage des
Gespräches beim Praxisbesuch in Hinblick auf die pädagogische
Handlung und das eigene Erzieherverhalten
Bericht
Freispielführung: Beobachtung,
Planung, (Reflexion)
Note für das Fach:
„Praxis in sozialpädagogischen Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe“
2 Besuche 2 Berichte Einschätzung der Praxis unter
Berücksichtigung der Besuche

3.3. Praxisaufgaben der Unterstufe
A ORGANISATION
3.3.1 Aufgaben für den 1. Praxisblock der Unterstufe
Analyse eines Spielraumes
„Spielen ist die eigenständige und schöpferische Leistung des Kindes: hier ist es neugierig
und erprobt sich, experimentiert ausdauernd und nutzt alle vorhandenen „Spiel“-Räume und
sich anbietende Materialien.
Spielen zieht sich durch alle Lebensbereiche der Kinder und ist die Grundlage frühkindlicher
Bildungs- und Lernprozesse…..“
(aus: Kinder – Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an, Ministerium für Schule und Weiterbildung
NRW)
1. Stellen Sie einen Spielraum Ihrer Wahl mittels Skizze und Fotos vor.
2. Beschreiben Sie den gewählten Spielraum in Tabellenform.
Kurzbeschreibung der Bereiche des
Spielraumes
(Funktionsraum, Lernwerkstatt, Gruppenraum…)
Seite 10
Erfahrungsmöglichkeiten für die Kinder
der Gruppe
3. Entscheiden Sie sich für zwei Bereiche des Spielraumes.
Untersuchen Sie in diesen zwei Bereichen die Vielfalt von kindlichen Erfahrungsmöglichkeiten
auf der Grundlage der zehn Bildungsbereiche.
Beachten Sie dabei das Alter der Kinder, mit denen Sie in diesem Praktikum arbeiten.
4. Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen den beiden Spielbereichen und dem Konzept
der Einrichtung auf.
Die eigene Erzieherrolle in der Einrichtung wahrnehmen und weiterentwickeln
Stellen Sie die von Ihnen ausgewählten Kompetenzen sowie die Handlungen und Erkenntnisse,
die sich daraus ergeben, in Form einer Tabelle (Individueller Ausbildungsplan, s.u.) dar.
Eine Gruppenanalyse erstellen
Erstellen Sie eine Gruppenanalyse mit den folgenden festgelegten Kriterien:
Name, Geschlecht, Alter
Ergänzen Sie die Tabelle durch drei weitere begründete Kriterien.
Eine quantitative Zusammenfassung und eine Auswertung sollen angeschlossen werden.

A ORGANISATION
Eine pädagogische Handlung planen und durchführen
Analysieren Sie die Situation und Bedürfnisse einer Kleingruppe und leiten Sie daraus Ziele
ab.
Schreiben Sie eine Sachanalyse und planen Sie eine pädagogische Handlung zu einem Bildungsbereich
mit Motivation, Hauptteil und Abschluss (s.u. 4.3).
Normen und Regeln erfassen
a. Beobachten Sie an einem Beispiel spontane Regeln oder Spielregeln von Kindern. Halten
Sie Ihre Beobachtung schriftlich fest.
b. Führen Sie mit zwei unterschiedlichen Kindern je ein Gespräch über das Verständnis
einer Regel. Notieren Sie diese Gespräche als Gedächtnisprotokolle und analysieren
Sie diese nach den Theorien von Piaget und Kohlberg.
c. Untersuchen Sie drei wichtige pädagogische Regeln in Ihrer Einrichtung unter dem
Aspekt der Entstehung der Regel, ihrer Begründung, ihrer Vermittlung und der Reaktion
auf Nichteinhaltung.
3.3.2 Aufgaben für den 2. Praxisblock der Unterstufe
Den individuellen Ausbildungsplan weiterführen
Eine Einzelkindbeobachtung mit zielgerichteter Förderung durchführen:
Planen Sie eine über einen längeren Zeitraum angelegte Einzelkindbeobachtung mit zielgerichteter
Förderung in Form einer Kleingruppen-Aktivität und reflektieren Sie Ihre Vorgehensweise.
Dabei sollen folgende Punkte berücksichtigt werden:
Vorstellung des Kindes (sozio-kultureller Hintergrund)
Begründung für die Wahl des Kindes (naive Beobachtung)
Begründung des Beobachtungsbereiches
strukturierte Beobachtung, drei Mal (Ort, Zeit, Form, Ziel)
Auswertung und Bewertung der Beobachtung
Ableiten und Durchführen des pädagogischen Handelns (s.u. 4.3)
Reflexion
Freispielführung planen und durchführen:
Planen Sie nach dem Ihnen vorliegenden Raster (s.u. 4.5) eine Freispielführung und
führen Sie diese durch. Reflektieren Sie Ihr Vorgehen wie im Raster vorgesehen.
Seite 11

Beurteilungsbogen
Fachschule für Sozialpädagogik
1. Praktikum der Unterstufe
A ORGANISATION
Name: ________________________________
Formales
Aufbau, äußere Gestaltung
Sprachgebrauch
1. Analyse eines Spielraumes
2. Darstellung der eigenen Erzieherrolle in der
Einrichtung (Individueller Ausbildungsplan)
3. Gruppenanalyse
Zusammenfassung und Auswertung
4. Erfassen von Normen und Regeln
5. Bedürfnisanalyse und Überarbeitung der Planung
einer pädagogischen Handlung
Gesamtpunktzahl
Note:
Seite 12
100 P.
Stand Juli 2011

Beurteilungsbogen
Fachschule für Sozialpädagogik
2. Praktikum der Unterstufe
A ORGANISATION
Name: ________________________________
Formales
Aufbau, äußere Gestaltung
Sprachgebrauch
1. Darstellung der eigenen Erzieherrolle in der
Einrichtung (Individueller Ausbildungsplan)
2. Einzelkindbeobachtung mit zielgerichteter Förderung 1
3. Freispielführung / Institutionelle Freizeitgestaltung 2
Gesamtpunktzahl
Note:
Seite 13
5 P.
10 P.
10 P.
45 P.
(30 P.)
45 P.
(30 P.)
100 P.
Stand Juli 2011
1 Wenn diese Aufgabe während des Praxisbesuchs durchgeführt wird, entfällt die schriftliche Reflexion. Die
Planung soll für den Bericht überarbeitet werden. Die Aufgabe wird in diesem Fall mit 30 Punkten bewertet.
2 Wenn diese Aufgabe während des Praxisbesuchs durchgeführt wird, entfällt die schriftliche Reflexion. Die
Planung soll für den Bericht überarbeitet werden. Die Aufgabe wird in diesem Fall mit 30 Punkten bewertet.

A ORGANISATION
3.4 Lernfeld 3 Stand: 07/ 2011
Die eigene Rolle als Erzieherin in Bildungs-
und Erziehungsprozessen wahrnehmen und
reflektieren
Entwicklungs- und Bildungspotentiale diagnostizie-
ren und Förderkonzepte (z. B. Sprache) ent-
wickeln
Bildungsvereinbarung NRW
Spielen und Gestalten, Medien
Bewegung
Sprache(n)
Natur und Kulturelle Umwelt(en)
Seite 14
Ausdrucksweisen, Interessen, Eigenwege von
Kindern und Jugendlichen in den Bildungs-
bereichen erkennen, deuten und nutzen
Lern- und Erfahrungsräume für die Eigenaktivität
der Kinder und Jugendlichen bereitstellen und
Bildungsprozesse durch gezielte Impulse unter-
stützen und fördern
Entwicklungsbereiche:
Kreative Entwicklung einschl. Mediennutzung
Kognitive Entwicklung
Motorische Entwicklung einschl. Gesundheit
und Ernährung
Entwicklung des Sozialverhaltens
Emotionale Entwicklung einschl. Sexualverhalten
Reflexion in der Praxis
auf der Grundlage und nach Weiterentwicklung des individuellen Ausbildungsplanes
-Individueller Ausbildungsplan
-Analyse eines Spielraumes
bzw. Erfahrungsbereiches
-Gruppenanalyse
Lernfeld 3:
„Entwicklungs- und Bildungsprozesse unterstützen“
Kindern und Jugendlichen eigene Kräfte und Fähigkeiten erfahrbar
machen, sie in Entwicklungs- und Bildungsprozessen
begleiten und unterstützen und ihren Selbstbildungspotentialen
Rahmen und Raum geben.
Praxisaufgaben
- Fortführen des individuellen Ausbildungsplanes - Planung, Durchführung und Reflexion eines Förder-
- Vorstellen der Einrichtung
konzeptes
- Gruppenanalyse
- Planung und Reflexion einer pädagogischen Alltagssi-
- differenzierte Beobachtung und Beschreibung tuation
des Entwicklungsstandes von Kindern und
- Bearbeitung eines individuellen Schwerpunkts in Ab-
Jugendlichen in einem Bildungs- oder
sprache mit der Praxisanleiter/in und der betreuenden
Entwicklungsbereich - Lehrkraft
Gesamtplanung
und Reflexion
des Förderkonzeptes
Bericht
Planung und
Reflexion einer
pädagogischen
Alltagssituation
Individueller
Schwerpunkt
Note für das Fach „Praxis in sozialpädagogischen Einrichtungen“
2 Besuche Bericht (zählt doppelt) Einschätzung der Praxis unter Berücksichtigung der Besuche
Anhang: Beobachtungsdokumentation

3.4.1 Praxisaufgaben für die Oberstufe:
A ORGANISATION
a) Einen individuellen Ausbildungsplan erstellen
b) Analyse eines Spielraumes (bei Einsatz in der U-Dreigruppe oder OGGS)
„Spielen ist die eigenständige und schöpferische Leistung des Kindes: hier ist es neugierig
und erprobt sich, experimentiert ausdauernd und nutzt alle vorhandenen „Spiel“-Räume und
sich anbietende Materialien.
Spielen zieht sich durch alle Lebensbereiche der Kinder und ist die Grundlage frühkindlicher
Bildungs- und Lernprozesse…..“
(aus: Kinder – Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an, Ministerium für Schule und Weiterbildung
NRW)
1. Stellen Sie einen Spielraum Ihrer Wahl mittels Skizze und Fotos vor.
2. Beschreiben Sie den gewählten Spielraum in Tabellenform.
Kurzbeschreibung der
Bereiche des Spielraumes
(Funktionsraum,
Lernwerkstatt, Gruppenraum,Hausaufgabenraum…)
Erfahrungsmöglichkeiten
für U-Dreijährige
Seite 15
oder
Erfahrungsmöglichkeiten
für 6 - 10 Jährige
3. Entscheiden Sie sich für zwei Bereiche des Spielraumes.
Untersuchen Sie in diesen zwei Bereichen die Vielfalt von kindlichen Erfahrungsmöglichkeiten
auf der Grundlage der zehn Bildungsbereiche.
4. Leiten Sie Aufgaben der ErzieherInnen ab, die den Beteiligten selbstbestimmt Erfahrungen
ermöglichen.
5. Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen den beiden Spielbereichen und dem Konzept
der Einrichtung auf.

A ORGANISATION
b) Analyse eines Erfahrungsbereiches (bei Einsatz in anderen Institutionen der
Jugendhilfe)
Die Spiel- und Freizeitgestaltung des Kindes und Jugendlichen ist die freie Zeit der Selbstbestimmung.
Hierbei treffen sie selbst die Entscheidung hinsichtlich der Aktivität, des Ortes,
des Partners und des Inhaltes.
Die institutionelle Freizeitgestaltung ermöglicht ihnen zum Einen das Einbringen eigener Erfahrungen,
zum Anderen eine Erweiterung/ Überprüfung dieser Erfahrungen.
1. Stellen Sie einen Erfahrungsbereich Ihrer Wahl mittels Skizze und Fotos vor.
2. Beschreiben Sie den gewählten Erfahrungsbereich in Tabellenform.
Kurzbeschreibung der Aufteilung/Ausstattung
des Erfahrungsbereiches
(Gemeinschaftsraum, Gruppenraum,
Küche, Hausaufgabenraum…)
Seite 16
Erfahrungsmöglichkeiten der Kinder
und Jugendlichen
3. Untersuchen Sie den Erfahrungsbereich auf der Grundlage der Bedürfnisse der Beteiligten.
4. Leiten Sie Aufgaben der ErzieherInnen ab, die den Beteiligten selbstbestimmt Erfahrungen
ermöglichen.
5. Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen dem Erfahrungsbereich und dem Konzept
der Einrichtung auf.
c) Eine Gruppenanalyse erstellen
1) Erfassen Sie soziokulturelle Daten und bestimmen Sie weitere Kriterien, die Sie begründen.
Fassen Sie die Ergebnisse zusammen und werten Sie diese aus.
2) Beobachten und beschreiben Sie differenziert den Entwicklungsstand von Kindern oder
Jugendlichen in einem Bildungs- oder Entwicklungsbereich.
d) Ein Förderkonzept im entsprechenden Bildungs- oder Entwicklungsbereich
planen und durchführen, das aus drei aufeinander aufbauenden pädagogischen
Handlungen besteht.
e) Eine pädagogische Alltagssituation planen und reflektieren (s.u. 4.4)
f) Einen individuellen Schwerpunkt in Absprache mit Praxisanleiter/in und betreuender
Lehrkraft bearbeiten.

4. Planungsraster und Vorgaben
4.1 individueller Ausbildungsplan
Individueller Ausbildungsplan
A ORGANISATION
Die Studierenden sollen während der Praktika zunehmend die Verantwortung für ihren Lern-
und Entwicklungsprozess übernehmen.
Dazu braucht die Erzieherin vielfältige Kompetenzen. Selbst-, Sach-, Sozial- und Lernkompetenz
sind in gleichem Maß erforderlich und lassen sich nicht immer klar voneinander trennen.
Die Studierenden sollen eigenständig oder auch in Absprache mit der Praxisanleitung und
den Praxislehrern feststellen, welche Kompetenzen sie haben und welche sie weiterentwickeln
wollen.
Dieses geschieht in der Praxis durch das eigenverantwortliche Führen eines individuellen
Ausbildungsplanes nach den Kriterien in der Tabelle.
(Anlage: „Kompetenzen der Erzieherinnen im Überblick“ aus: Jaszus u.a., Sozialpädagogische
Lernfelder für Erzieherinnen, Stuttgart 2008, S. 28)
Welche
Kompetenz
möchte ich
entwickeln?
Welche Fähigkeiten
und
welches Wissen
sind dazu
erforderlich?
Welche konkreten
Vorgehensweisen
wähle ich?
Seite 17
Geplanter
Zeitraum Erkenntnis

Anlage:
A ORGANISATION
Kompetenzen der Erzieherin im Überblick
Selbstkompetenz Sachkompetenz Sozialkompetenz Lernkompetenz
u.a.
u.a.
u.a.
u.a.
Selbstwahrnehmung
eigenes Erzieherverhalten,
eigene Wirkung
Psychisch stabil
sein, z.B. mit Enttäuschungen
umgehen
können, eigene Meinung
unabhängig von
anderen vertreten
können, trotz Belastung
arbeitsfähig sein
Selbstkonzept
Eigene Stärken und
Schwächen kennen,
Zutrauen haben in die
eigenen Fähigkeiten
Selbstmanagement,
z.B. sich entscheiden,
Interessen anmelden
können, sich selbst
und seine Aufgaben
organisieren können
Werte im sozialen
Zusammenleben haben
und leben
Fähigkeiten besitzen
wie Beobachtung,
Planung und
Reflexion
Sprache, sich differenziertausdrücken
Wissen haben
über Entwicklung
von Kindern, über
Anregungs- und
Fördermöglichkeiten
Berücksichtigung
der Bedürfnisse
einzelner Kinder
und der ganzen
Gruppe
Kooperation /
fachlicher, professioneller
Umgang,
z.B. auch mit Eltern
und Team
Kritikfähigkeit
und Kritikbereitschaft
besitzen
Seite 18
Fremdwahrnehmung
Kinder, Eltern, Team,
Fähigkeiten und Gefühle
anderer
Positive Grundeinstellung
besitzen:
Akzeptanz, Empathie,
Kongruenz
Anerkennung, Sicherheit
vermitteln
und Zuneigung zeigen
können
Reflexion des eigenen
Verhaltens in Gruppen
Hilfe z.B. in schwierigen
Lebenslagen anbieten
aus: Jaszus u.a., Sozialpädagogische Lernfelder für Erzieherinnen, Stuttgart 2008, S. 28
Informationen
selbstständig beschaffen
und bearbeiten
können
Eigene Lernstrategien
entwickeln
und verbessern
Offenheit gegenüber
Veränderung,
z.B. neuen Inhalten,
Medien und
Methoden
Anwendung und
Umsetzung neuer
Ideen
Fortbildungen
besuchen
Eigene Fehler
und Fehler anderer
als Chance zur
Verhaltensänderung
positiv nutzen

4.2. Gruppenanalyse
A ORGANISATION
Eine Gruppenanalyse besteht aus drei Schritten, die mit zunehmendem Ausbildungsstand
inhaltlich und methodisch umfangreicher zu bearbeiten sind. Vgl. hierzu das Stichwort
„Gruppenanalyse“ im Begriffslexikon.
Schritt 1: Tabellarische Auflistung von soziokulturellen Daten nach vorgegebenen oder
selbstgewählten Kriterien, die mit zunehmendem Ausbildungsstand differenzierter begründet
werden. Leitfragen für die Begründung können sein: Ist das Kriterium aussagekräftig? Erfasse
ich durch das Kriterium die Individualität der einzelnen Gruppenmitglieder? Hat das Kriterium
eine pädagogische Relevanz?
Schritt 2: Beobachtungen zur Gruppensituation oder zu einzelnen Gruppenmitgliedern. Vgl.
hierzu das Stichwort „Beobachtung“ im Begriffslexikon.
Schritt 3: Zusammenfassung und Auswertung. Eine Zusammenfassung stellt die Ergebnisse
gebündelt und strukturiert dar. Eine Auswertung beschreibt, welche Fragestellungen und
welche Anforderungen für die pädagogische Arbeit aus den Ergebnissen abzuleiten sind.
4.3 Planung und Reflexion einer pädagogischen Handlung
Die nachfolgende Übersicht ist als Leitlinie für den Unterricht zu verstehen. Sie soll Lehrkräften
und Studierenden eine Übersicht über die Planung und Durchführung einer pädagogischen
Handlung geben, genauere Inhalte werden auch hierbei im Unterricht festgelegt.
Struktur einer Verlaufsplanung:
I. Analyse:
1. Situations- / Bedürfnisanalyse, Aussagen zur Gruppe/Teilgruppe
(Begründung der Gruppenzusammensetzung)
2. Sachanalyse
II. Ziele für die Gruppe, Teilgruppe, Einzelne:
1. Hauptziele
2. Teilziele
III. Methodenanalyse
IV. Eigene angestrebte Kompetenzen:
a. Hauptkompetenz
b. Teilkompetenzen
V. Vorbereitung der Durchführung:
a. Vorbereitung zu Hause
b. Vorbereitung in der Praxis (Absprachen, Zeit, Raum, Materialien / Medien...)
VI. Geplante Durchführung:
Seite 19

Zeit Phase
Einstieg (z.B.):
Anknüpfung
Wiederholung
Hinführung zum Thema
Motivation
Hauptteil (z.B.):
Notwendige Anleitung
Motivation zur Mitarbeit
Festigung
Impulsgebung
Übung
Schluss (z.B.):
Kurze Zusammenfassung
Reflexion
Sicherung
Ausblick
Auflösen der Gruppe
Teilziele Methodische
Schritte
VII. Reflexion:
Seite 20
Material /
Werkzeuge
Reflektieren bedeutet, kritisch über etwas nachdenken (siehe Teil IV „Begriffslexikon“). Eine
Reflexion ist also mehr als eine Nacherzählung des Verlaufs. Konkret bedeutet Reflektieren
ein kritisches, differenziertes Rückblicken auf die pädagogische Handlung unter Berücksichti-
gung folgender (möglicher) Fragen:
i. Habe ich die Situation / die Bedürfnisse der Beteiligten richtig eingeschätzt?
ii. Konnte ich die Sachanalyse sinnvoll nutzen?
- Waren meine Zielvorstellungen sinnvoll?
iii. Waren die gewählten Methoden angemessen?
iv. Habe ich die von mir angestrebten Teilkompetenzen erlangt?
v. War die Vorbereitung der Durchführung angemessen?
vi. Wurden die Teilschritte planungsgemäß umgesetzt?
vii. Konnten die Beteiligten neue Sichtweisen, Wahrnehmungen gewinnen?
viii. Wie kann ich weiterarbeiten?
ix. …

A ORGANISATION
4.4 Planung und Reflexion einer pädagogischen Alltagssituation
I. Analyse
Analyse der Alltagssituation
Begründung für die Auswahl der gewählten Alltagssituation
Eigene Vorerfahrung und Selbsteinschätzung bezüglich dieser Situation
Vorgegebene Abläufe und Regeln
Bezug zum Konzept der Einrichtung
Analyse der pädagogischen Bedeutung der gewählten Alltagssituation
II. Ziele
Hauptziel(e)
Teilziele
III. Eigene angestrebte Kompetenzen
Hauptkompetenz
Teilkompetenzen
IV. Vorbereitung der Durchführung
Vorbereitung in der Praxis: Absprachen zu Zeit, Raum, Organisation, Materialien usw.
V. Reflexion des eigenen pädagogischen Handelns in der Alltagssituation
___________________________________________________________________________
Beispielhafte Alltagssituationen: Essensituationen, Wickeln, Anziehen, Weckdienst, Taschengeld-Ausgabe,
Aufräumen, Hausaufgabenbetreuung
Seite 21

A ORGANISATION
4.5 Freispielführung / Institutionelle Freizeitgestaltung
Aktiv das Freispiel / die institutionelle Freizeitgestaltung zu führen, heißt, sich auf die Bedürfnisse
Einzelner und auf die von Gruppen einzustellen. Diese Bedürfnisse zu erkennen und
danach die pädagogische Handlung zu gestalten, ist die vorrangige Aufgabe der Erzieherin.
I. Analyse der Freispielsituation / Freizeitsituation
a) Beobachten Sie an mindestens drei Tagen das Spielverhalten / Freizeitverhalten.
Leitfragen dabei können sein:
Welche Gruppen haben sich gebildet?
Wo wird etwas getan / gespielt?
Was tun / spielen die Beteiligten?
Wie wird gespielt / gehandelt?
Welche Themen, Interessen und Bedürfnisse haben die Kinder / Jugendlichen?
Dokumentieren Sie Ihre Beobachtungen.
b) Werten Sie Ihre Beobachtungen aus.
c) Leiten Sie pädagogischen Handlungsbedarf aus Ihren Beobachtungen ab.
II. Ziele
Welche Ziele ergeben sich konkret aus der Analyse der Freispiel- / Freizeitsituation
bezogen auf die gesamte Gruppe, Einzelne oder (Spiel-)Bereiche?
Hauptziel(e)
Teilziele
III. Rahmenbedingungen
a) Organisatorische Tagesplanung
Beschreiben Sie kurz den Tagesablauf.
Beschreiben Sie Absprachen, die mit der Gruppenleitung getroffen werden.
b) Gruppenregeln
Listen Sie Regeln für den Gruppenraum / Funktionsraum auf.
IV. Vorbereitung des Raumes oder (Spiel-)Bereichs
Wie wird der Raum oder (Spiel-)Bereich durch Sie vorbereitet, damit die Kinder ihren
Bedürfnissen und Interessen nachgehen können?
V. Pädagogisches Handeln aufgrund der Analyse der Freispiel- / Freizeitsituation
Beschreiben Sie Ihr geplantes Erzieherverhalten im Hinblick auf Gruppe und Einzelne
unter Berücksichtigung
a) der Wahrnehmung der Aufsicht
b) der Erzieherrolle (Dabei sein, Mitspielen, Anregen / Führen) und sich daraus
ergebender Handlungsweisen und Impulse
c) möglicher Situationen und Konflikte.
VI. Reflexion
Reflektieren Sie die Freispielführung / institutionelle Freizeitgestaltung unter Berücksichtigung
folgender (möglicher) Fragen:
Entsprach die aktuelle (Spiel-) Situation den vorherigen Beobachtungen?
Inwiefern konnte ich meine Ziele erreichen?
Konnten die Beteiligten neue Sichtweisen, Wahrnehmungen gewinnen?
Wie konnte ich meine Erzieherrolle wahrnehmen?
Wie haben meine Handlungsweisen und Impulse gewirkt?
Wie bin ich mit Konflikten umgegangen?
Welche weiteren Handlungsmöglichkeiten sehe ich?
…
Seite 22

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
B BERATUNG UND BEURTEILUNG
5. Das Beratungskonzept in der Unterstufe
5.1 Informationen für Studierende und Praxislehrkräfte
Halbjahreszeugnisse sind für die Studierenden der Fachschule für Sozialpädagogik nicht mehr
vorgesehen, stattdessen werden Beratungsgespräche mit dem Ziel geführt, die Studierenden
bezüglich ihrer persönlichen und qualitativen Eignung für den Beruf der Erzieherin zu beraten.
Zur Umsetzung des Beratungskonzeptes sind zwei Formblätter zu nutzen, die vorbereitend
durch die Studierenden und die betreuende Praxislehrkraft auszufüllen sind, damit eine kompetente
Beratung über Verhalten und Leistungen der Studierenden im Hinblick auf die persönliche
und qualitative Eignung stattfinden kann.
Die Beratung findet verpflichtend durch die jeweilige Praxislehrkraft statt. Das Beratungsgespräch
wird durch die Praxislehrkraft anhand eines Formblattes vorbereitet, so dass individuelle
Beratungsschwerpunkte mit dem jeweiligen Jahrgangsstufenteam während der Stufenkonferenz
nach dem ersten Praktikumsblock besprochen werden können. Die Vorbereitung
geschieht auch durch den Austausch im Kollegium sowie die Notenübersicht im roten Heft,
die mindestens eine Woche vor dem Konferenztermin von allen Fachlehrern ausgefüllt sein
muss.
Die Studierenden bereiten sich auf das Beratungsgespräch durch ein spezielles Formblatt vor,
das ihnen ihre Selbsteinschätzung erleichtern soll. Gleichzeitig soll das Formblatt dazu anregen,
über eventuell vorhandene Defizite, Schwierigkeiten oder Unzufriedenheit nachzudenken
und zu überlegen, wie die Studierende sich persönlich weiterentwickeln kann.
Für die Beratung wird durch die Praxislehrkraft ein Gesprächstermin mit der Studierenden
vereinbart. Die Gesprächsdauer wird auf 15 Minuten beschränkt, was nur durch oben beschriebene
intensive Vorbereitung durch Studierende und Praxislehrkraft zu leisten ist.
Grundlage des Beratungsgesprächs sind die Aspekte:
1. Arbeits- und Sozialverhalten
2. Fachliche Leistungen in Schule und Einrichtung
3. Eignung für den Beruf der Erzieherin (Erzieherpersönlichkeit)
4. Bemerkungen
5. Zielvereinbarungen (verpflichtend).
Ergebnis des Gesprächs ist die Verständigung über die persönliche und qualitative Eignung
für den Beruf des Erziehers. Die Studierende kennt ihre Stärken und Schwächen und weiß,
wie sie sich entwickeln kann. Die Erreichung der individuell vereinbarten Ziele und der Ausbildungsstand
werden gemeinsam von Praxislehrkraft und Studierenden am Ende des Schuljahres
überprüft.
Seite 23

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
5.2 Formblatt zur Vorbereitung durch die Studierenden
Beratungsgespräch
Aspekte zur Selbsteinschätzung – Vorbereitung durch die Studierende
1. Arbeits- und Sozialverhalten
a) Arbeitsverhalten: Leistungsbereitschaft
Zuverlässigkeit / Sorgfalt
Selbstständigkeit
b) Sozialverhalten: Verantwortungsbereitschaft
Konfliktverhalten
Kooperationsfähigkeit
2. Fachliche Leistungen in Mitarbeit im Unterricht
Schule und Einrichtung Schriftliche Arbeiten
Anwendung von Fachwissen
Erste pädagogische Handlung
Erster Praxisbericht
3. Eignung für den Erzieher- Berufsrollenverständnis
beruf Beziehungsaufbau
4. Bemerkungen durch die /
den Studierende/n
(z.B. Zufriedenheit mit der Aus-
bildung, Arbeit in der Praxis…)
5. Zielvereinbarungen
(bitte bis zum Gespräch freilassen,
da Ziele erst im Gespräch verein-
bart und formuliert werden)
Wahrnehmungskompetenz
Seite 24
+ + + o – – –
DIESES DOKUMENT BEWAHRT DIE / DER STUDIERENDE IN IHRER / SEINER PRAXISMAPPE AUF.

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
5.3 Formblatt zur Vorbereitung durch die Praxislehrkraft
Beratungsgespräch
Vorbereitung durch die Praxislehrkraft bis zum Konferenztermin
1. Arbeits- und Sozialverhalten
a) Arbeitsverhalten: Leistungsbereitschaft
Zuverlässigkeit / Sorgfalt
Selbstständigkeit
b) Sozialverhalten: Verantwortungsbereitschaft
Konfliktverhalten
Kooperationsfähigkeit
2. Fachliche Leistungen in Mitarbeit im Unterricht
Schule und Einrichtung Schriftliche Arbeiten
Anwendung von Fachwissen
Erste pädagogische Handlung
Erster Praxisbericht
3. Eignung für den Erzieher- Berufsrollenverständnis
beruf Beziehungsaufbau
4. Bemerkungen durch die
Lehrkraft
(z.B. individuelle Schwierigkeiten
oder Probleme…)
5. Zielvereinbarungen
(verbindlich auszufüllen, Ziele
werden im Beratungsgespräch
vereinbart und formuliert)
Wahrnehmungskompetenz
DIESES DOKUMENT LEGT DIE LEHRKRAFT IM KLASSENORDNER AB.
Seite 25
+ + + o – – –

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
6. Praktikums- und Jahresbewertung
6.1 Zusammenarbeit mit den Ausbildungsstellen
Der erste Besuch im ersten Praktikum der Unterstufe soll ein Informationsaustausch über die
weitere Zusammenarbeit sein. Er soll ca. eine Stunde dauern und in der ersten Praktikumswoche
stattfinden. Es wird frühzeitig ein Praxisbrief an die Einrichtungen mit dem Hinweis
auf die Zusammenarbeit der an der Ausbildung Beteiligten abgeschickt. Erforderlich ist ein
Anleitungskonzept (Überlegungen zum Ausbildungsplan), das beim ersten Besuch am Anfang
des Gespräches steht. Die Praxislehrkräfte nehmen die Anregungen bzw. die Ausbildungspläne
der einzelnen Einrichtungen mit in die Schule, werten diese aus und bringen das Ergebnis
zu Beginn des zweitens Besuches wieder mit in die Einrichtung.
Die Praktikantin, die Leiterin der Einrichtung, die Praxisanleiterin und die Lehrkraft besprechen
gemeinsam die Ziele und die Vorgehensweise bei der Ausbildung der Praktikantin.
Durch diese Vorgehensweise soll erreicht werden, dass alle an der Ausbildung Beteiligten
grundlegend über das Vorgehen bei den Besuchen und die Inhalte der Praxisbesuche informiert
werden, um auch Missverständnisse bei dem Informationsaustausch zwischen Studierenden
und Einrichtungen zu vermeiden.
Laut Lehrplan der Fachschule für Sozialpädagogik erfolgt die Betreuung der Studierenden
wie folgt: „In der Regel finden 6 bis 8 Besuche innerhalb von 16 Wochen Praxis statt und 4
bis 6 Besuche im Berufspraktikum“.
6.2 Jahresbewertung
Die Jahresbewertung für die Unterstufe setzt sich aus 5 Einzelnoten zusammen:
1. Pädagogische Handlung 1 20%
2. Pädagogische Handlung 2 20%
3. Praktikumsbericht 1 20%
4. Praktikumsbericht 2 20%
5. Praxiseindruck der Lehrkraft 20%
GESAMT 100%
Die Jahresbewertung für die Oberstufe setzt sich aus 4 Einzelnoten zusammen:
1. Pädagogische Handlung 1 20%
2. Pädagogische Handlung 2 20%
3. Praktikumsbericht 40%
4. Praxiseindruck der Lehrkraft 20%
GESAMT 100%
Die Verantwortung für die Praxisnote trägt die Praxislehrkraft. Der Praxiseindruck der Lehrkraft
ergibt sich auf der Grundlage des Gutachtens der Einrichtung insbesondere durch die
Hospitationen, durch Gespräche mit der Studierenden und der Anleiterin sowie durch die
individuelle Entwicklung der Studierenden. Diese Grundlagen zur Praxisbeurteilung sind
nachzulesen in der Bass § 31/33 13-33 Nr. 1.1 / Nr. 1.2 in Anlage E.
Findet keine Entwicklung statt, bedeutet dies eine mangelhafte Leistung.
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6.3 Rahmenbedingungen der Praktika
B BERATUNG UND BEURTEILUNG
Die Dauer der Praktika in der Unterstufe beträgt zwei Mal vier Wochen, in der Oberstufe wird
ein achtwöchiges Praktikum durchgeführt. In jedem Praktikum der Unterstufe stellen die
Studierenden eine ausführlich geplante pädagogische Handlung vor, im Praktikum der Oberstufe
zwei pädagogische Handlungen, die mit einer Note abschließen. Die Note setzt sich aus
Planung, Durchführung und Reflexion zusammen und wird am Ende allen Beteiligten mitgeteilt.
Der jeweils erste nicht bewertete Besuch in Ober- und Unterstufe hat einen Kennlerncharakter
(siehe Besuch I).
Mit Beginn der Oberstufe findet ein Wechsel der Praktikumsstelle statt. Das Praktikum wird
im Kinder- bzw. Jugendbereich wie Arbeit mit Unter-Dreijährigen, OGS, Jugendhäuser absolviert.
Mit dem Wechsel ist gewährleistet, dass die Studierenden zwei unterschiedliche Praxisfelder
kennenlernen.
Fehltage während der Praktika sind nachzuholen. Sie müssen in den ersten beiden Jahren
nachgeholt werden. Die Entscheidung, wann die Fehlzeiten nachgeholt werden, muss nach
Absprache mit der Einrichtung im Einzelfall mit der Schule geregelt werden.
6.4 Praktika der Unterstufe
Im ersten Praktikum der Unterstufe finden zwei Besuche statt. Der erste Besuch dient
dem Kennenlernen, der zweite Besuch wird bewertet.
Besuch I: Dauer: ca. 1 Stunde
Planung der Ausbildung in der Einrichtung
mit Leitung, Praxisanleitung und Praxislehrerin
Vorstellung der Einrichtung
Tagesplanung für Besuch I, Vorbereitung für Besuch II
Erster Praxiseindruck, der durch Praxislehrer dokumentiert wird
Besuch II: Pädagogische Handlung I (20%)
Dauer: ca. 3 Stunden
Tagesplanung für Besuch II
Pädagogische Handlung (Planung, Durchführung, Reflexion)
Dokumentation der Leistung durch Lehrkraft
Berücksichtigung der Gespräche für den Praxiseindruck
Bericht I: Praktikumsbericht I (20%)
Die beiden Besuche während des ersten Praktikums bilden eine Grundlage für das Beratungsgespräch,
das für alle Studierenden in der Fachschule verpflichtend ist. Es findet zwischen
erstem und zweitem Praktikum statt und hat die Beratung über die persönliche und
qualitative Eignung der Studierenden zum Inhalt. Die Vorbereitung und Durchführung des
Beratungsgesprächs erfolgt durch die Praxislehrkraft. Weitere Erläuterungen sind in Punkt 1
der Rubrik „Beratung und Beurteilung“ zu finden.
Im zweiten Praktikum der Unterstufe findet ein Besuch statt.
Besuch I: Pädagogische Handlung II (20%)
Dauer: ca. 3 Stunden
Wie Besuch II im ersten Praktikum, zusätzlich wird der Entwicklungsprozess
berücksichtigt.
Bericht I: Praktikumsbericht II (20%)
Einschätzung der Praxis unter Berücksichtigung der Besuche (20%)
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6.5 Praktikum der Oberstufe
B BERATUNG UND BEURTEILUNG
Im Praktikum der Oberstufe finden drei Besuche statt. Der erste Besuch dient dem Kennenlernen,
der zweite und der dritte Besuch werden bewertet.
Besuch I: Dauer: ca. 1 Stunde
Planung der Ausbildung in der Einrichtung
mit Leitung, Praxisanleitung und Praxislehrerin
Vorstellung der Einrichtung
Tagesplanung für Besuch I, Vorbereitung für Besuch II
Erster Praxiseindruck, der durch Praxislehrer dokumentiert wird
Besuch II: Pädagogische Handlung I (20%)
Dauer: ca. 3 Stunden
Tagesplanung für Besuch II
Pädagogische Handlung (Planung, Durchführung, Reflexion)
Dokumentation der Leistung durch Lehrkraft
Berücksichtigung der Gespräche für Praxiseindruck
Besuch III: Pädagogische Handlung II (20%)
Dauer: ca. 3 Stunden
Tagesplanung für Besuch III
Pädagogische Handlung (Planung, Durchführung, Reflexion)
Dokumentation der Leistung durch Lehrkraft
Berücksichtigung der Gespräche für Praxiseindruck
Entwicklungsprozess wird berücksichtigt
Bericht: Praktikumsbericht (40%)
Einschätzung der Praxis unter Berücksichtigung der Besuche (20%)
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B BERATUNG UND BEURTEILUNG
7. Beurteilung der pädagogischen Handlungen in Unter- und
Oberstufe
7.1 Note des Lehrers für pädagogische Handlungen der Studierenden
Planung Durchführung* Reflexion
Unterstufe: 20 % 60 % 20 %
Oberstufe: 25 % 45 % 30 %
* In der Durchführung wird auch das Erzieherverhalten berücksichtigt.
Die einzelnen pädagogischen Handlungsweisen unterliegen einem Entwicklungsprozess. Um
diesem Entwicklungsprozess Rechnung zu tragen, werden die einzelnen pädagogischen
Handlungsweisen im Laufe der Ausbildung unterschiedlich gewichtet.
Planung und Reflexion wird zunehmend ein höherer Stellenwert zugeschrieben, um den Zuwachs
an theoretischer Fachkompetenz angemessen zu berücksichtigen. In diesem Sinne
wird die Durchführung mit dem Erzieherverhalten in der Unterstufe mit 60% stärker gewertet
als in der Oberstufe. In der Oberstufe werden die Studierenden auf das Anerkennungsjahr
vorbereitet und müssen ihr pädagogisches Handeln zunehmend begründen, fachlich
fundieren und reflektieren.
Der Anteil einer gesamten pädagogischen Handlung in der Unter- und Oberstufe an der Jahresnote
beträgt immer 20%.
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B BERATUNG UND BEURTEILUNG
7.2 Beurteilungsaspekte für pädagogische Handlungen
Folgende Aspekte können während der drei Teilleistungen Planung, Durchführung und Reflexion
von den Praxislehrern besonders berücksichtigt werden:
a) Planung:
Es wurde ein der Situationsanalyse entsprechendes Thema gewählt.
Die Sachanalyse war dem Thema angemessen.
Es werden Aussagen zur teilnehmenden Gruppe gemacht.
Die Ziele der Aktion sind eindeutig. und klar formuliert und der Gruppe angemessen.
Eine Methodenanalyse wird vorgenommen.
Die ausgewählten Inhalte entsprechen dem Entwicklungsstand der Kinder.
Die Vorbereitung/Organisation (Absprachen, Medien, Raum, Zeit) ist umfassend.
Die Verlaufsplanung (Motivation, Erarbeitung, Schluss) ist vollständig beschrieben.
Der Text des Entwurfs ist verständlich und übersichtlich gestaltet. Satzmuster, Wortwahl,
Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung entsprechen den Sprachnormen.
b) Durchführung:
Die Motivation war ansprechend und angemessen. (Anschaulichkeit, Erfahrungsbereich
der Kinder, Interesse und Neugier geweckt)
Der Inhalt wird so dargeboten, dass die Kinder ihn verstehen.
Die Zusammensetzung der Gruppe und der Gruppenprozess wurden berücksichtigt.
Der kontinuierliche Ablauf orientiert sich am Bedürfnis der Kinder.
Aneignung von Inhalten wird durch aktive Mitarbeit / selbständige Arbeit der Kinder
ermöglicht.
Medien, Materialien, Arbeitsmittel standen rechtzeitig zur Verfügung und wurden
sachgerecht eingesetzt.
Die Ziele wurden erreicht. Die Aktion kann als abgerundet angesehen werden.
Der Abschluss entsprach der Thematik und der Situation.
Erzieherverhalten:
Die Kinder wurden durchgängig angesprochen und motiviert.
Hilfestellungen wurden angemessen angeboten und durchgeführt.
Übersicht, Einfühlungsvermögen und Flexibilität waren erkennbar.
Die Sprache der Praktikantin ist sachgerecht, verständlich und anschaulich.
c) Reflexion
Es wurde erkannt, ob Inhalte, Ziele und Methoden für die Gruppe angemessen gewählt
waren.
Mögliche Fehler oder Schwierigkeiten im organisatorischen Bereich wurden gesehen.
Abweichungen von der Planung werden benannt und begründet.
Interesse wurde geweckt, Mitarbeit der Kinder war gegeben.
Das Erzieherverhalten wird bei Abweichungen/Problemen gesehen und begründet.
Alternativen zum Vorgehen wurden aufgezeigt und entwickelt.
Diese Beurteilungsaspekte ersetzen nicht die individuell erarbeiteten Planungsraster der Studierenden
sowie die ausgewählten Reflexionsfragen aus dem Fragenkatalog.
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B BERATUNG UND BEURTEILUNG
7.3 Beurteilungsbogen für das Praktikum der Unterstufe (Stand 07/2011)
Praktikant/in:..................................................................
Einrichtung:....................................................................
Anleiter/in......................................................................
Fehlzeiten: Tage, nachgeholt am:
1. Die Arbeit der / des Auszubildenden
Die Praktikantin / der Praktikant erfasst die Konzeption
und Arbeitsweise der Einrichtung.
Pädagogische Aktivitäten werden sinnvoll geplant (Organisation, Situationsorientierung,
Zielorientierung, systematisches Vorgehen)
Der Praktikant / die Praktikantin zeigt Selbstständigkeit bei der Vorbereitung
und Durchführung pädagogischen Handelns.
Der Praktikant / die Praktikantin entwickelt eigene Ideen
für pädagogisches Handeln.
Der Praktikant / die Praktikantin zeigt Einsatzbereitschaft, die über die
von der Schule vorgegebenen Aufgaben hinausgeht.
2. Verhalten gegenüber Kindern
Die Praktikantin/der Praktikant ist zugewandt, freundlich und kontaktfreudig.
Die Sprache des Praktikanten/der Praktikantin ist korrekt, altersgemäß
und der Situation angemessen.
Die Praktikantin / der Praktikant übernimmt die Rolle eines Erziehenden
und kann professionelle Distanz wahren.
Die Praktikantin / der Praktikant motiviert und ermutigt Kinder
und weckt deren Interesse.
Die Praktikantin / der Praktikant ist sicher im Verhalten
gegenüber einzelnen Kindern.
Der Praktikant / die Praktikantin ist sicher im Verhalten gegenüber Gruppen.
3. Verhalten im Team
Die Praktikantin/der Praktikant arbeitet zuverlässig und hält sich an Absprachen.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt Anregungen auf
und führt sie eigenständig weiter.
Die Praktikantin / der Praktikant ist hilfsbereit
und erkennt und erledigt anfallende Aufgaben.
4. Reflexion
Die Praktikantin / der Praktikant kann die eigene Tätigkeit
angemessen einschätzen.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt Anregungen und Kritik auf
und geht konstruktiv mit ihnen um.
Die Praktikantin / der Praktikant entwickelt aus der Reflexion neue Ideen
und erprobt sie im pädagogischen Handeln.
Zusätzliche Bemerkungen:
Seite 31
herausragend
deutlich erkennbar
zufriedenstellend 5
erkennbar 4
zufriedenstellend
zu selten
gar 2 nicht
1
gar

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
7.4 Beurteilungsbogen für das Praktikum der Oberstufe (Stand 07/2011)
Praktikant/in:..................................................................
Einrichtung:....................................................................
Anleiter/in......................................................................
I. Allgemeine Beurteilungskriterien
1. Die Arbeit der / des Auszubildenden
Die Praktikantin / der Praktikant erfasst Konzeption und Arbeitsweise
der Einrichtung und gestaltet den pädagogischen Alltag.
Die Praktikantin / der Praktikant entwickelt eigene Aufgaben für pädagogisches
Handeln und plant / strukturiert sie sinnvoll.
Die Praktikantin / der Praktikant übt sich im pädagogischen Handeln
über die von der Schule gestellten Aufgaben hinaus.
2. Verhalten gegenüber Kindern/Jugendlichen
Die Praktikantin / der Praktikant ist zugewandt, freundlich und kontaktfreudig.
Die Praktikantin / der Praktikant ist in seinem / ihrem Sprachverhalten
korrekt, adressatengerecht und situationsgerecht.
3. Verhalten im Team
Die Praktikantin / der Praktikant arbeitet zuverlässig und hält sich an
Absprachen.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt Anregungen auf und führt sie
eigenständig weiter.
Die Praktikantin / der Praktikant wird von sich aus aktiv und gibt Impulse
und Anregungen für die gemeinsame Arbeit.
4. Reflexion
Die Praktikantin / der Praktikant reflektiert gezielt seine / ihre Rolle als
Erzieher / Erzieherin.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt Anregungen und Kritik auf und
geht konstruktiv mit ihnen um.
Die Praktikantin / der Praktikant entwickelt aus der Reflexion neue
Ideen und erprobt sie im pädagogischen Handeln.
II. Angestrebte Kompetenzen im Praktikum der Oberstufe laut Lehrplan
Die Praktikantin / der Praktikant erkennt Gruppenstrukturen und
–prozesse und begleitet sie pädagogisch.
Die Praktikantin / der Praktikant unterstützt das Zusammenleben von
Kindern und Jugendlichen unterschiedlichen Geschlechts, verschiedener
sozialer / kultureller Herkunft.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt die eigene Rolle als Erzieherin
/Erzieher in sozialen Lernprozessen wahr und setzt sie konstruktiv ein.
Die Praktikantin / der Praktikant erkennt Störungen/Konflikte und Vorurteile
/Diskriminierungen, überprüft eigene Einstellungen und handelt
entsprechend.
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herausragend
deutlich erkennbar
zufriedenstellend
erkennbar
zu selten
gar nicht

Die Praktikantin / der Praktikant setzt situationsangemessen und vielfältig
Methoden und Medien zur Förderung von Gruppenprozessen ein.
Die Praktikantin / der Praktikant setzt situationsangemessen und vielfältig
Methoden und Medien zur Bildungs- und Entwicklungsförderung ein.
Die Praktikantin / der Praktikant erkennt, deutet und nutzt Ausdrucksweisen,
Interessen, Eigenwege von Kindern und Jugendlichen in den
Bildungsbereichen.
Die Praktikantin / der Praktikant berücksichtigt in ihrer / seiner Arbeit
die Bildungs- und Entwicklungspotenziale von Kindern und Jugendlichen.
Die Praktikantin / der Praktikant unterstützt und fördert Bildungsprozesse
durch gezielte Impulse.
Die Praktikantin / der Praktikant nimmt die eigene Rolle als Erzieher/in
in Entwicklungs- und Bildungsprozessen gezielt wahr und reflektiert sie.
Bemerkungen
Fehlzeiten müssen bis zum Tag der Zulassung nachgeholt werden!
Seite 33

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
8. Beurteilung im Anerkennungsjahr
8.1 Beurteilung während des Berufspraktikums
Im Berufspraktikum finden 4 bis 6 Besuche durch die Praxislehrer statt. Die Besuche finden
über einen Zeitraum von ca. 3 Stunden statt.
Die fachliche Beurteilung im Berufspraktikum geht aus der folgenden Tabelle hervor:
Praxisbesuche Berichte Gutachten
Praxisbesuche
Tagesplanung
Differenzierte Planung der
pädagogischen Handlung
Durchführung
Reflexion
Individueller Ausbildungsplan
Formulieren von Kompetenzen
Handlungsweisen
Reflektieren der Kompetenzen
Zeitliche Struktur
Vorstellen der Einrichtung
(Konzept)
Gruppenanalyse
Zwei inhaltliche Schwerpunktbereiche,
die helfen, die Qualität der pädagogischen
Arbeit in der Einrichtung
weiterzuentwickeln.
Grundlage dafür ist der Ausbildungsplan
der sozialpädagogischen
Einrichtung.
Einleitung
Arbeitsprozess
Schwerpunktanalyse:
- Situations- und Bedürfnisanalyse
- Themenfindung unter Einbeziehen
des Bildungs- bzw.
Entwicklungsbereiches
- Sachanalyse
Zielformulierung
Entwickeln eigener Kompetenzen
Begründung der gewählten
Methoden
Planen der (pädagogischen)
Handlungen
Gesamtreflexion
Es besteht die Möglichkeit, Beratungsgespräche
zum Schwerpunktthema
mit Praxisanleiterin
und Praxislehrerin zu führen.
(Arbeit am Schwerpunktthema:
ca. 4 Monate, max. 30 Seiten)
Beurteilungskriterien im Berufspraktikum
Seite 34
Kontinuierliche Entwicklungsgespräche
mit:
Praktikantin
Praxisanleiterin
Praxislehrerin
Gutachten
der Praxisanleiterin
Kompetenzen, die im Berufspraktikum erworben werden sollen, entsprechen weitgehend
dem Lernfeld 4 des Lehrplans der Fachschulen für Sozialpädagogik:
„Professionell in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe arbeiten“
Dabei ist die Entwicklung der Studierenden in allen Bereichen zu berücksichtigen:

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
Arbeit in Gruppen
Eigene Fähigkeiten und Fertigkeiten einbringen und erweitern
Strukturen erfassen, vernetzt denken und ein eigenes Handlungskonzept entwickeln
Die örtliche Infrastruktur für Kinder, Jugendliche und Eltern kennen und nutzen
(Beobachtungsfähigkeit, Analysefähigkeit, eigenständiges Planen, Durchführen und Reflektieren
ziel-und situationsorientierter pädagogischer Handlungsweisen; Erstellen, Umsetzen,
Reflektieren und Weiterführen eines individuellen Ausbildungsplanes etc.)
Arbeit im Team
Im Team kooperieren und gestalten
(Zuverlässigkeit, Hilfsbereitschaft, Selbstständigkeit, Engagement, Kooperation, konstruktive
Ideen, Übernahme von Aufgaben unter Anleitung, Reflexion etc.)
Konzeptionelle Arbeit
Sich aktiv an der konzeptionellen Arbeit der Einrichtung beteiligen
Die Arbeit der Einrichtung dokumentieren und präsentieren
Die Qualität der pädagogischen Arbeit evaluieren und weiter entwickeln
(Pädagogisches Handeln auf der Grundlage des Konzeptes; Beobachtungen, Wochenpläne,
Projekte dokumentieren, Teilnahme und Mitarbeit an Konzepttagen etc.)
Arbeit mit Eltern
Mit Eltern zusammen arbeiten und sie in ihrer Erziehungskompetenz unterstützen
Die örtliche Infrastruktur für Kinder, Jugendliche und Familien kennen und nutzen
(Beobachtungsfähigkeit, Analysefähigkeit, eigenständiges Planen, Durchführen und Reflektieren
ziel- und situationsorientierter pädagogischer Handlungsweisen, Kontakt- und Gesprächsbereitschaft
etc.)
Berufspraktikantin als Arbeitnehmerin
Betriebswirtschaftliches, rechtliches und organisatorisches Wissen in sozialpädagogischen
Einrichtungen anwenden
Interessen als Arbeitnehmerin vertreten
Berufliche Weiterbildung planen
(Selbständiges, eigenverantwortliches Führen von Listen und Wochenplänen, Protokollieren,
verantwortlicher Umgang mit der Aufsichtspflicht, Kenntnisse über Arbeitsschutz, Pflichten
und Rechte kennen und sich entsprechend verhalten,
Auseinandersetzung mit Fachliteratur, Teilnahme an Weiterbildungsmaßnahmen, Einbringen
neuer Kenntnisse in die pädagogische Arbeit etc.)
8.2 Das Abschlussgespräch
Im gemeinsamen Abschlussgespräch gegen Ende des Berufspraktikums mit Studierenden,
Praxisanleiterin und Praxislehrkraft findet die Gesamtbeurteilung statt.
Die Studierende bereitet sich auf dieses Gespräch angemessen vor und beginnt mit ihrer
eigenen Einschätzung bezogen auf die Bewertungskriterien. Im Anschluss daran gibt die Praxisanleiterin
ihre objektive Beurteilung ab. In kollegialer Zusammenarbeit gleicht die Lehrkraft
diese Einschätzungen mit ihren eigenen Aufzeichnungen ab und teilt die Note für die
fachpraktischen Leistungen im Berufspraktikum mit.
Seite 35

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
8.3 Fachpraktische Leistungen im Berufspraktikum
Schuljahr____________
Schwerpunktberichte
Name der/des Studierenden: _________________________ Klasse: ______________
Name der Praxisanleiterin/des Praxisanleiters: _________________________________
Schwerpunktbericht: ________________________________________________
Vereinbarter Abgabetermin: ____________ Abgabetermin: ___________________
Rückmeldungen zur Arbeit am Schwerpunktthema:
Rückmeldungen zum Bericht:
Bewertung:
Formalia Sprachl. Theorie Praxis Auswertung, Gesamt-
Gestaltung
Reflexion Punktzahl
/ 5 / 10 / 25 /45 /15 / 100
Schwerpunktbericht: ________________________________________________
Vereinbarter Abgabetermin: ____________ Abgabetermin: ___________________
Rückmeldungen zur Arbeit am Schwerpunktthema:
Rückmeldungen zum Bericht:
Bewertung:
Formalia Sprachl. Theorie Praxis Auswertung, Gesamt-
Gestaltung
Reflexion Punktzahl
/ 5 / 10 / 25 /45 /15 / 100
Seite 36
Note
Note

B BERATUNG UND BEURTEILUNG
9. Protokolle von Praxisbesuchen (alle Jahrgänge)
Klasse:
Studierende/r Praxisbegleitung: Lehrer/in:
Protokoll über den Beratungsbesuch am ………………… von ……… Uhr bis ……… Uhr
Ort / Einrichtung:……………………………………………………………………
Der Ausbildungsstand wurde folgendermaßen dargestellt:
Individueller Ausbildungsplan Vorstellung der Einrichtung Reflexionsgespräch
Pädagogische Handlung: ……………………………………………………………………
Sonstiges:…………………………………………………………………………………...
Zum Ausbildungsstand wird folgendes festgehalten:
Aktion Planung Aktion Durchführung Aktion Reflexion indiv. Ausbildungsplan
Daraus ergeben sich folgende Kompetenzen, die als Nächstes angestrebt werden:
Folgende Absprachen zur Erreichung der angestrebten Kompetenzen werden verbindlich
vereinbart:
Studierende/r Praxisbetreuung Lehrkraft
Seite 37

C BEGRIFFSLEXIKON
C BEGRIFFSLEXIKON
10. Begriffslexikon
10.1 Erläuterungen zum Begriffslexikon
In diesem Begriffslexikon werden einige wichtige Begriffe erklärt, die im Fach „Praxis“ immer
wieder verwendet werden. Diese Erklärung dient zur Orientierung der Studierenden, zur Information
für die Praxisstellen und zur Vereinheitlichung der Erwartungen, die die Lehrkräfte
an die Studierenden haben.
Das Begriffslexikon soll auf keinen Fall die Erarbeitung der genannten Begriffe im Unterricht
ersetzen. Dies wird schwerpunktmäßig im Fach „Sozialpädagogische Theorie und Praxis“ geschehen,
aber auch andere Fächer werden hier Anteile übernehmen.
Die Praxisaufgaben werden im Laufe der drei Ausbildungsjahre komplexer und anspruchsvoller.
Zu Beginn werden manche hier erklärten Sachverhalte in vereinfachter Form geübt und
umgesetzt, während am Ende der Ausbildung ein sicherer Umgang mit allen genannten Begriffen
erreicht sein soll.
An einigen Stellen wird auf die Erläuterungen zu bestimmten Begriffen im Fachbuch „Kein
Kinderkram“ (Dietmar Böhm u.a., Kein Kinderkram, die Erzieherinnen- und Erzieherausbildung
in Lernfeldern, 2008), verwiesen. Dieses Fachbuch wird in der Fachschule für Sozialpädagogik
eingesetzt und steht den Studierenden zur Verfügung.
10.2 Begriffserklärungen
Analyse
Analyse bedeutet „nähere Untersuchung“ von beobachteten und beschriebenen Sachverhalten.
Ziel einer Analyse ist es, Beobachtungen und Beschreibungen zusammenzufassen und
zu verallgemeinern. Die Analyse ermöglicht es, im nächsten Schritt Bewertungen vorzunehmen
und Ziele zu formulieren.
Bedürfnisanalyse
Pädagogische Arbeit orientiert sich an den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen.
Bedürfnisse werden indirekt geäußert, d.h. sie lassen sich hinter einem gezeigten
Verhalten erkennen oder vermuten. Dieses Verhalten muss fachgerecht beobachtet
und analysiert werden (vgl. Böhm u.a.: Kein Kinderkram. Bd. 1, S. 161 f.).
Gruppenanalyse
Grundlage für die Gruppenanalyse ist die Beobachtung der Gruppe und die Erfassung
der Gruppendaten, die tabellarisch erfolgen kann. Dabei werden die Kategorien, nach
denen die Gruppendaten erfasst werden, begründet. Die Gruppenanalyse enthält sodann
eine Zusammenfassung der Gruppendaten und eine Auswertung.
Sachanalyse
Wichtig ist zunächst, herauszufinden, was die Sache ist, um die es sich bei dem jeweiligen
Vorhaben handelt (Inhalt, Gegenstand, Thema). Dies kann sehr unterschiedliche
Dinge wie z.B. Beobachtung, Freispiel, konkrete Bil-
Seite 38

C BEGRIFFSLEXIKON
dungsinhalte, Naturerscheinungen u.a. beinhalten. Zu der jeweiligen Sache sollen nur
diejenigen Informationen zusammengestellt werden, die eine Basis für das Handeln
darstellen. Die Sachinformation soll sich immer auf mehrere Quellen beziehen. Die alleinige
und unbearbeitete Übernahme eines Abschnittes aus einem online-Lexikon
(z.B. wikipedia) ist als Sachinformation nicht ausreichend. Die Quellen für die Sachinformation
müssen unbedingt angegeben werden, sonst handelt es sich nicht um die
Leistung der Studierenden.
Die Sachanalyse beinhaltet neben den Sachinformationen (s.o.), auch eine eigene
Auseinandersetzung mit der Thematik. Daraufhin erfolgt eine begründete Entscheidung
für eine Methode. Anschließend werden die pädagogischen Möglichkeiten der
„Sache“ untersucht und in ihren Erkenntnis-, Handlungs-, und Erlebnismöglichkeiten
reflektiert:Was können wir erkennen und erforschen? Was können wir benennen, sagen
und singen, in Worte fassen? Was können wir alles tun und machen? Was können
wir dabei und damit erleben?
Situationsanalyse
Die Situationsanalyse untersucht die Voraussetzungen, Strukturen und Prozesse des
anstehenden pädagogischen Handelns. Dadurch werden Kenntnisse erreicht über
Zielgruppen mit ihren Bedürfnissen, Fähigkeiten und Interessen, über Arbeitsbedingungen
und über äußere Gegebenheiten wie Zeit, Raum, etc. Die Situationsanalyse
enthält also Beobachtungen, Beschreibungen und Analysen. Am Ende der Situationsanalyse
sollen erste Ideen für pädagogisches Handeln festgehalten werden, die sich
aus der Situationsanalyse ergeben (vgl. Kern-Bechthold u.a.: Kein Kinderkram. Bd.2,
S. 192).
Beobachtung
Beobachtung ist die bewusste Wahrnehmung von Situationen. Man unterscheidet die Alltagsbeobachtung
von der systematischen Beobachtung. Im Rahmen der Fachschule ist immer
die systematische Beobachtung Ziel der Ausbildung. Innerhalb der systematischen Beobachtung
unterscheidet man in teilnehmende und nicht-teilnehmende, offene und verdeckte,
strukturierte und unstrukturierte Beobachtung. Bei jeder systematischen Beobachtung
müssen Beobachtungsanlass und Beobachtungsziel vorab geklärt werden. Weitere Informationen
findet man in den Fachbüchern, z. B. in Jaszus u.a.: Sozialpädagogische Lernfelder für
Erzieherinnen, S. 188ff.
Beschreibung
Bei einer Beschreibung stehen Personen oder Sachen im Mittelpunkt und nicht die eigenen
Empfindungen des Beobachtenden. Eine Beschreibung ist konkret und enthält keine Wertungen.
Sie soll genau sein und nachvollziehbare Angaben zu Verhalten, Form, Größe usw. enthalten.
Eine Beschreibung kann durch zusätzliche Informationen ergänzt werden, (z.B. bestehende
Krankheiten, familiäre Hintergründe, Herkunft eines Gegenstandes usw.).
Bildungsvereinbarung
Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertageseinrichtungen
und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen. Sie soll dazu beitragen,
ein gemeinsames Bildungsverständnis im Elementar- und Primarbereich zu entwickeln, umzusetzen
und auszubauen.
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C BEGRIFFSLEXIKON
Förderkonzept
Gezielte, zusammenhängende Maßnahmen, um Kinder und Jugendliche zu unterstützen, die
(Entwicklungs-) Defizite haben.
Kompetenz
Unter Kompetenz versteht man die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die für eine
bestimmte Tätigkeit benötigt werden. Im Zusammenhang der Ausbildung geht es um Kompetenzen
in den Praxisfeldern sozialpädagogischen Handelns. In der Ausbildung werden
Kompetenzen, die durchaus schon vorhanden sein können, vertieft und ausgebaut. Im Einzelnen
sind den vier Lernfeldern Kompetenzen zugeordnet, die gefördert und weiter entwickelt
werden sollen.
Man unterscheidet vier Kompetenzen:
• Selbstkompetenz (persönliche Fähigkeiten)
• Sachkompetenz (fachliche Fähigkeiten)
• Sozialkompetenz (sozial-emotionale Fähigkeiten)
• Lernkompetenz (selbstständig Informationen beschaffen und bearbeiten können)
(vgl. Jaszus u.a.: Sozialpädagogische Lernfelder für Erzieherinnen, S. 27f.)
Konzeption
„Schriftliche Selbstdarstellung einer konkreten sozialpädagogischen Einrichtung. In der Konze
ption verpflichtet sich das Team zu einem bestimmten pädagogischen Ansatz sowie dazu, de
n Zielvorstellungen des Trägers zu entsprechen. Beides wird konkretisiert auf die Gegebenhei
ten vor Ort: So enthält die Konzeption auch Angaben zu den soziokulturellen Bedingungen, z
ur Zielgruppe, zu Schwerpunkten der Arbeit, zu Methoden und der Rolle der Erzieherin.“ (Büc
hin-Wilhelm, Irmgard u.a., Fachbegriffe für Erzieherinnen und Erzieher, 2009, S. 28)
Lernfelder
Lernfelder sind didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder. Sie fassen
komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung in handlungsorientierten
Lernsituationen erfolgt. Lernfelder sind durch Zielformulierungen im Sinne von
Kompetenzbeschreibungen und durch Inhalte ausgelegt. Die Konkretisierung der Lernfelder
durch Lernsituationen wird in Bildungsgangkonferenzen geleistet.
Lernsituation
Das Lernen in Lernfeldern wird über Lernsituationen organisiert und strukturiert. Lernsituationen
sind didaktisch ausgewählte praxisrelevante Aufgaben. Lernen in Lernsituationen ist
handlungsorientiertes Lernen.
Motivation
„Motivieren heißt: Machen, dass jemand etwas will“. Als Phase bei pädagogischen Aktivitäten
beinhaltet die Motivation die Anknüpfung bei Interessen und Situationen und schafft einen
Einstieg in das geplante pädagogische Handeln.
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C BEGRIFFSLEXIKON
Pädagogische Ziele
Pädagogische Ziele sind Formulierungen, die helfen sollen, das eigene Vorhaben zu klären.
In einem pädagogischen Ziel wird formuliert, was man durch pädagogisches Handeln erreichen
will. Zielformulierungen müssen eindeutig, konkret und überprüfbar sein. Das erwartete
Verhalten muss in der Zielformulierung klar zum Ausdruck kommen. Ziele werden bestimmten
Bereichen oder Dimensionen (kognitiv, affektiv, psychomotorisch, sozial, emotional) zugeordnet
und lassen sich auf diese Weise näher betrachten. Feinziele oder Teilziele werden
vom jeweiligen Hauptziel sinnvoll abgeleitet.
Pädagogisches Handeln
Pädagogisches Handeln ist ein reflektiertes und geplantes Handeln, das sich durch Planung
und Reflexion z. B. vom Alltagshandeln der Eltern unterscheidet. Pädagogisches Handeln
umfasst Einzelkontakte zu Kindern und Jugendlichen, gelenkte und nicht gelenkte Aktivitäten,
Freispiel- und Freizeitgestaltung und weitere Formen. Grundlagen pädagogischen Handelns
sind Beobachtung, Analyse, pädagogische Handlungsansätze (z.B. Montessori, Reggio,
Situationsansatz) und die Konzeption der jeweiligen Einrichtung. Den Rahmen pädagogischen
Handelns bilden die gesetzlichen Bestimmungen des jeweiligen Praxisfeldes und die
Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen.
Portfolio
Portfolio ist ein Dokumentationsverfahren zur Darlegung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen.
Durch die individuelle Auseinandersetzung mit bestimmten Themen nach vorher definierten
Kategorien wird der eigene Lernprozess dokumentiert. Durch die Reflexion der eigenen
Dokumentation kann der Studierende die eigene Entwicklung selbst erfassen und
nachvollziehen.
Projekt in der Erzieherausbildung
Die Projektarbeit hat aufgrund ihres Stellenwertes in der Stundentafel den Status eines Faches
und wird auf dem Zeugnis unter Angabe des Themas bzw. der Themen mit einer Note
ausgewiesen. Die unterrichtliche Umsetzung erfolgt in der zweiten Hälfte des Bildungsgangs
in der Regel zeitlich zusammenhängend (geblockt).
Während der Projektarbeit findet kein weiterer Unterricht statt.
Die Projektarbeit liefert den lernorganisatorischen Rahmen, in dem, losgelöst von Zuordnungen
zu anderen Fächern oder Lernfeldern, erworbene Kompetenzen bei der Durchführung
eines umfassenden berufsrelevanten Projektes angewandt und weiterentwickelt werden können.
Für die Projektarbeit werden keine inhaltlichen Vorgaben gemacht. Die Themen der Projekte
können durch die Arbeitsgruppen selbst gewählt werden. Dabei stehen die Lehrenden beratend
zur Seite, um zu gewährleisten, dass die Projekte sowohl realisierbar sind als auch dem
der Kompetenzentwicklung entsprechenden Anforderungsniveau gerecht werden. Die Projekte
werden in Arbeitsgruppen teamorientiert durchgeführt. Die Gestaltung und der Verlauf des
Arbeitsprozesses sind neben der Erstellung und Präsentation eines Arbeitsproduktes als Ergebnis
der Projektarbeit anzusehen. Die Lehrenden haben während der Umsetzung des Projektes
die Aufgabe, durch ihre moderierende und beratende Unterstützung adäquate Rahmenbedingungen
zu schaffen.
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C BEGRIFFSLEXIKON
In der Projektarbeit werden die Leistungen der einzelnen Studierenden bewertet. Dabei sind
sowohl prozess- als auch situationsorientierte Formen der Lernerfolgs-überprüfung vorzusehen.
Reflexion, reflektieren
Eine Reflexion ist mehr als eine Nacherzählung des Verlaufs. Sie ist im Unterschied dazu kritisch-distanziert
und betrachtet das Geschehen von außen. Dabei geht sie von Leitfragen
aus. Solche Leitfragen können z. B. sein:
Was ist mir gut oder weniger gut gelungen?
Waren die Ziele angemessen und wodurch wurden sie erreicht?
Gab es bei den Gruppenmitgliedern einen Zuwachs an Fähigkeiten oder andere Veränderungen?
Welche alternativen Handlungsmöglichkeiten sind denkbar?
Welche Möglichkeiten sehe ich für meine eigene Weiterentwicklung?
Alle Aussagen in Reflexionen sollen mit konkreten Beispielen belegt werden.
Selbstlernphase
Ein abgegrenzter Zeitraum, in dem die Studierenden eine vorgegebene, fächerübergreifende
Aufgabe selbstständig erarbeiten.
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