Erziehungsverträge mit Eltern' oder ‚Verhaltensverträge mit Schülern'

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Wie Kaufverträge über alles vereinbart werden können, was verkauft werden kann, so können sich Verhaltensverträge auf jedes pädagogisch oder therapeutisch veränderbare Verhalten von Kindern und Erwachsenen beziehen. In ihrem Übersichtsartikel „Behavioral Contracting: Outcome and Elements“ berichten Kirschenbaum und Randall (1983) über 50 evaluierte Verträge, die sich auf unterschiedlichste Probleme von Gesundheitsverhalten, von Familienmitgliedern untereinander (Kind-Eltern-Probleme, Eheprobleme), von Schülern und Erwachsenen jeden Alters beziehen. Das Buch von Krumboltz & Thoreson (1976) enthält 47 Fälle, in denen wiederholt Verträge eingesetzt wurden, wiederum bei Personen jeden Alters und bei den unterschiedlichsten Verhaltensauffälligkeiten. Die Bücher von Redlich & Schley - „Pädagogische Verhaltensmodifikation“ (1978) und „Hauptschulprobleme“ (1980) - behandeln Unterrichtsprobleme aus allen Klassenstufen. Direkt oder indirekt spielen dort sehr oft mündliche Verträge (Absprachen, Vereinbarungen) zwischen Lehrern und Schülern insbesondere mit der ganzen Klasse eine zentrale Rolle. In Krumm (1988) habe ich evaluierte Fälle zusammengestellt, die – ähnlich wie der Fall Andrew – zeigen, wie leicht und wie erfolgreich Lehrer, Eltern und Schüler Vereinbarungen anläßlich eines problematischen Schülerverhaltens treffen können. In der Literatur werden einseitige und zweiseitige Verträge unterschieden. Beim einseitigen „Vertrag“ verpflichtet sich eine Person einer anderen gegenüber, etwas zu tun oder zu unterlassen. Ich würde hier eher von „Selbstverpflichtung“, „Versprechen“, „Absichts- oder Vorsatzerklärung“ sprechen als von „Vertrag“. Beim zweiseitigen Vertrag verpflichten sich beide Vertragspartner zu irgend einem Verhalten und damit auch zur gegenseitigen Verstärkung. Hier besteht im Prinzip eine symmetrische Beziehung zwischen Vertragspartnern, beim einseitigen „Vertrag“ eine asymmetrische, denn der Empfänger des Versprechens verpflichtet sich nicht zu einer Gegenleistung. Einseitige „Verträge“ dürften nur wirksam sein, wenn die Person, die sich zu etwas verpflichtet, stark daran interessiert ist, eine Verhaltensgewohnheit zu verändern, weil sie selbst darunter leidet. An „gestörtem“ oder „störendem“ Schülerverhalten leiden aber oft Lehrer, Eltern oder Mitschüler, nicht aber der „Problemschüler“ selbst. Das war auch bei Andrew der Fall: Andrew litt nicht unter seiner Aggression sondern an seiner Außenseiterrolle, ohne daß ihm der Zusammenhang mit seinem eigenen Verhalten bewußt war oder ihm leicht verständlich gemacht werden konnte. 6. „Erziehungsverträge“ oder „Verhaltensverträge“? Wenn diese Überlegungen gültig sind, dann sind „Erziehungsverträge“ von Lehrern und Eltern bezüglich neuer (negativer oder positiver) Sanktionsmöglichkeiten oder Erziehungsmittel pädagogisch viel weniger anstrebenswert als positiv abgefaßte Verhaltensverträge zwischen Schülern und Lehrern oder zwischen Schülern, Lehrern und Eltern. Das sind dann Verträge, die der Struktur jenes Vertrages entsprechen, der zwischen Andrew, seiner Lehrerin und seiner Mutter abgeschlossen worden sind: „Wenn Du tust, was ich will, werde ich tun, was Du willst“. Wenn man unakzeptables Verhalten von Schülern als „Anlaß für Lernprozesse“ ansieht, dann gibt es nach heutigem Wissen keine Alternative, die wirksamer ist als positiv formulierte Verhaltensvereinbarungen auf verhaltenstheoretischer Grundlage (Grawe, Donati & Bernauer 1994). In der Diskussion über den Vorschlag der Unterrichtsministerin fällt auf, daß sich die Diskussionsbeiträge auf „Erziehungsmittel“, „Maßnahmen“ oder „Vereinbarungen“ mit aversiven Konsequenzen bei Fehlverhalten von Schülern beziehen. Hierin spiegelt sich wohl der Unterrichtsalltag. Untersuchungsbefunde zeigen, daß Lehrer häufiger negativ auf unerwünschtes Quelle: http://www.learn-line.nrw.de/angebote/schulberatung/ Download 2002 - Volker Krumm Erziehungsverträge 18
Verhalten reagieren als positiv auf erwünschtes (White 1975) 11 – besonders bei Schülern, die sie als „schlechte Schüler“ oder als „gestört“ erleben oder die sie ablehnen (Höhn 1967; Brophy & Good 1974; Pettillion 1982). Die Konzentration auf schmerzhafte Konsequenzen bei unerwünschtem Verhalten von Schülern ignoriert einen gesicherten Befund aus sehr vielen gut kontrollierten Untersuchungen: Menschen jeden Alters lassen sich mit Folgen ihres Verhalten, die sie positiv erleben, viel leichter beeinflussen oder leiten, als mit jenen, die sie aversiv erleben. 11 „In the classroom the ratio of critical to supportive comments is overhelmingly in favor of the former (Patterson 1982, S. 113). Quelle: http://www.learn-line.nrw.de/angebote/schulberatung/ Download 2002 - Volker Krumm Erziehungsverträge 19
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