Lehrerfragebögen
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Unterrichtsaktivitäten/ -kategorien zu dem Merkmal „Für einen<br />
bestimmten Inhalt geeignete Unterrichts-, Arbeits- und Organisationsformen<br />
anwenden“<br />
(1) Unterricht an übergreifenden Zielen orientieren<br />
• Die Lehrkräfte richten ihre curricularen Planungen an übergreifenden Zielen aus, statt ihre<br />
Instruktion in unzusammenhängenden Stoffelementen anzulegen<br />
(2) Netzwerke zusammenhängenden Wissens schaffen<br />
• Inhalte werden zusammenhängend organisiert, d. h. Lehrkräfte konzentrieren sich jeweils<br />
auf eine Sequenz von Inhalten, die in einem Sinnzusammenhang stehen und schaffen z. B.<br />
Netzwerke zusammenhängenden Wissens um wichtige Themen bzw. Begriffe<br />
• Die Schüler lernen die Anwendungen der Inhalte mit, so dass das Wissen in<br />
verschiedenen Kontexten genutzt werden kann<br />
• Die Schüler lernen die übergreifenden Strukturen und Beziehungen, die in den Inhalten<br />
stecken<br />
(3) Einen passenden organisatorischen Rahmen schaffen<br />
• Mehr Gelegenheit zum Nachfragen schaffen<br />
(u.a. durch geeignete Lern- und Arbeitsformen und durch entspannte Lernatmosphäre)<br />
• Anschauliche Präsentation und Instruktion nutzen<br />
(z.B. durch den Einsatz von Medien)<br />
• Schüler benötigen häufiger mal etwas Neues, etwas Besonderes - also mehr Abwechslung<br />
(Ungewohntes Lernarrangement schaffen wie z.B. Befragung von Zeitzeugen ...)<br />
(4) Den Zusammenhang zwischen Thema (Inhalt) und Methode erkennen und<br />
berücksichtigen<br />
• Inhalte nicht losgelöst (rein kognitiv), sondern auf affektiver Ebene anbieten<br />
• Mind-Maps erstellen und Flussdiagramme anfertigen<br />
• Ordnen von Schlüsselbegriffen<br />
• Einsatz von Medien<br />
(z.B. intelligente Wiederholungen mit Hilfe der neuen Medien)<br />
• Bilden von Begriffsnetzwerken<br />
• Fächerverbindender Unterricht<br />
(z.B. bei einer Zustandsbeschreibung. Durch einen solchen Unterricht können u.a. ähnliche<br />
Voraussetzungen bei den Lernenden geschaffen werden.)<br />
• Der Lernende muss wissen, „wo er steht“, wo seine Lücken sind<br />
(z.B. mit Hilfe des Stationenlernens)<br />
• Erarbeitung und Zusammenstellung einer Bildtafel<br />
(diese bleibt im Klassenraum eine längere Zeit hängen)<br />
• Aufarbeiten von Defiziten in der Verantwortung des betroffenen Lernenden mit<br />
qualifizierter Unterstützung seitens des Lehrenden (mit Hilfe von Medien)<br />
• Vervollständigen von Schaubildern<br />
• Selbständig mit Hilfe von Arbeitsblättern lernen<br />
(z.B. Zuordnungsaufgaben auf einem Arbeitsblatt lösen)<br />
• Zusammenstellen von Wortgruppen<br />
• Lehrstoffangebot in Lerneinheiten, die in sich abgeschlossen sind<br />
(z.B. Schüler übernehmen die Rolle des Erklärenden)<br />
Vlastimil Polák MERKMALE WIRKSAMER LEHR- UND LERNFORMEN Landesinstitut für Schule Soest 2003 – learnline-schulberatung<br />
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