Thema: Bilingualer Politikunterricht.

Bildungszielen erworben werden müssen und wie diese geordnet werden können (ebd, 21), um
eine Orientierung an den Lernprozessen und Lernergebnissen von SuS zu erleichtern.
Die derzeit existierenden bildungstheoretisch begründeten (ebd., 175ff.) Kompetenzmodelle
weisen zum Teil stark unterschiedliche Grundkonzeptionen auf (Vollmer 2008, 35) und bieten
vielfältige Antworten auf die Frage, was „Kompetenzorientierung für Theorie und Praxis der
politischen Bildung“ bedeuten kann und soll (Autorengruppe 2011b, 7). Diese Vielfalt deutet auf
zahlreiche ungeklärte Fragen, unterschiedliche Perspektiven und verdeckte Konflikte hin, etwa
darüber, ob sich die Fachdidaktiken erziehungs- oder fachwissenschaftlich orientieren, wie die
Gewichtung zwischen pädagogischer Freiheit und Kontrolle gesetzt werden oder welches
Leistungsverständnis als Maßstab gesehen werden soll (Sander 2011, 9).
Bereits in der Frage, welcher Kompetenzbegriff verwendet werden soll, besteht in einigen Details
Uneinigkeit. Allerdings herrscht Konsens darüber, dass Kompetenzen grundsätzlich eine
Verbindung zwischen Wissen und Können 25 herstellen, zur Bewältigung von Situationen und
Aufgaben dienen (Bundesministerium 2003, 74) und dass es für die Erarbeitung eines
Kompetenzmodells der Bestimmung der „Kernideen der Fächer“ bedarf, zu denen „grundlegende
Begriffsvorstellungen (…), die damit verbundenen Denkoperationen (…), Verfahren und (…)
Grundlagenwissen“ gehören (ebd., 26). Für Politikunterricht sollte demzufolge politische
Mündigkeit als Hauptbildungsziel durch ein Kompetenzmodell angestrebt werden, das auf die
zentralen Aspekte politischer Bildung in der Schule fokussiert ist. Ein Kompetenzmodell mit eben
diesem Anspruch wurde in den „Anforderungen an Nationale Bildungsstandards für den
Fachunterricht in der Politischen Bildung an Schulen“ der Gesellschaft für Politikdidaktik und
politische Jugend- und Erwachsenenbildung (GPJE 2004) präsentiert. Dieses Modell beruft sich
ausdrücklich auf die im Auftrag des Bundesministeriums für Forschung und Bildung erarbeitete
Klieme-Expertise (GPJE 2004, 7), die als Konsensvorschlag konzipiert wurde (Sander 2011, 9).
Allerdings werden im GPJE-Modell zahlreiche Aspekte der Klieme-Expertise modifiziert, was zu
begrüßen ist, da die Arbeitsergebnisse dieser Expertise teilweise von praktisch-politischen
Überlegungen geleitet wurden, die viele nicht-zwingende Entscheidungen begünstigten (ebd., 10).
Der GPJE-Entwurf ist ein Versuch, sich dem Kern des politikdidaktischen Diskurses so weit wie
möglich anzunähern, um ein konsensfähiges Modell zu erarbeiten (Sander 2011, 18). Er
verwendet einen umfassenden Politikbegriff, der sich auf die Regelung von grundlegenden Fragen
und Problemen in Politik im engeren Sinne, Wirtschaft, Recht und gesellschaftlichem
Zusammenleben bezieht (GPJE 2004, 10). Die einzelnen Bereiche werden dabei als
25
Bestrebungen, „Fachwissen“ als eigenen Kompetenzbereich zu etablieren, werden im Rahmen dieser
Arbeit nicht berücksichtigt. Kompetenzen verknüpfen immer Wissen und Können (Sander 2011, 21).
28