Thema: Bilingualer Politikunterricht.

Mit einer möglichst starken Fokussierung auf die unmittelbare Lebenswelt von SuS ist in der
Debatte um bilingualen Unterricht die Konzentration auf die SuS sowie deren Familien, ihre
Schule und die Gemeinde, später auch auf lokale Themen, Schulereignisse, Umwelt oder
Lebensstile gemeint. Hauptziel ist die Behandlung von für die SuS interessanten und relevanten
Themen, um das Interesse am sprachfördernden Unterricht möglichst hoch zu halten (Mehisto et
al. 2008, 107). Zwar gibt es auch in der Politikdidaktik Stimmen, die sich dafür aussprechen, von
der Lebens- und Vorstellungswelt der SuS auszugehen, allerdings wird hier nicht für ein Verharren
auf dieser Ebene plädiert (Breit/Weißeno 2004, 59). Eine Beschränkung auf diesen Bereich kann
aus politikdidaktischer Perspektive nicht wünschenswert sein, sondern muss als Basis für
politisches Lernen auf einer abstrakteren Lernebene genutzt werden (Breit 1991, 64).
Zudem wird nicht berücksichtigt, dass das schülerseitige Interesse möglicherweise auch außerhalb
ihres Naherlebnisbereichs liegen könnte. Schlussendlich fehlt außerdem eine Begründung, warum
bilingualer Unterricht bei einer solchen Fokussierung einer monolingual-muttersprachlichen
Unterrichtsform überlegen sein sollte.
Auch die Überwindung einer wahrgenommene nationale Orientierung 36 durch eine binationale/
bikulturelle Orientierung oder Perspektivierung erscheint demgegenüber nicht viel geeigneter.
Schwerpunktmäßig sollten aus dieser Perspektive Themen behandelt werden, die einen starken
Bezug zur „Zielkultur oder zum Partnerland und zum eigenen Kulturkreis aufweisen“ (Wegner
2011, 165). Diese Perspektive fußt in der bereits erwähnten Überwindung der Erbfeindschaft
zwischen Deutschen und Franzosen. Kritik an einer bikulturellen Ausrichtung wurde bereits
vorgebracht und soll an dieser Stelle nicht wiederholt werden. Doch auch thematisch erscheint
eine solche Schwerpunktsetzung eher hinderlich. Lediglich Quellen von Menschen mit einer von
zwei bestimmten Staatsbürgerschaften könnten genutzt werden, ausschließlich Themenfelder aus
zwei bestimmten Staaten diskutiert werden.
Etwas weiter gefasst als diese binationale/bikulturelle Orientierung ist eine europäische, bei der
die Herausbildung eines „europäischen“ Bewusstseins als Identitätsentwurf ins Spiel gebracht
wird (Wegner 2011, 166). Allerdings fehlt bei dieser Forderung eine Begründung, warum ein
europäisches Bewusstsein einem nationalen Identitätsentwurf überlegen sein soll. Schließlich
handelt es sich auch bei einem europäischen Kulturentwurf um ein „narrativ-konstruktivistisches
Konzept“, welches im Sinne „diskursiver Ereignisse“ erfahren wird (Hu, zit. nach Wegner 2011,
36
Belege für eine solche nationale Orientierung werden in der gesichteten Literatur nicht angeführt.
Zudem sind die Bezugdisziplinen von Politikunterricht wie alle Wissenschaften international und
transkulturell (vgl. hierzu Hallet 2007, 28). Allerdings finden sich in der Politikdidaktik in der Tat vereinzelt
Strömungen, die „weder internationale Bezüge, noch Referenzen in andere deutschsprachige Länder“
nennen (Grammes 2011, 44), sodass zumindest die Gefahr einer Fokussierung auf die eigene Nation im
Unterricht nicht gänzlich von der Hand zu weisen ist.
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