Arbeitsmappe 2

Arbeitsmatsmappe II 

Inhalt 

Von der Diagnose zur Förderung 

Fortbildung zum StraZ 4 

Grünberg 

24.04. bis 25.04.2008 

„Mit Kompetenzrastern arbeiten“ 

Gruppenarbeit 1: 

Bearbeiten Sie das vorliegende Kompetenzraster entsprechend den Vereinbarungen 

mit Ihrem Lernbegleiter. 

Die Materialien (Lernlandschaften) zu den einzelnen Feldern (Aufgaben) sind jeweils 

hinterlegt. 

Gruppenarbeit 2: 

Erstellen Sie danach fach- lernfeld oder berufsbezogen ein Kompetenzraster für Ihre 

Lerngruppe. 

Beginnen Sie Überschriften (Niveau) und den Kompetenzbereichen. 

Referent: Jürgen Seeberger

Zeichenerklärung 

Text lesen 

Texte schreiben 

Schlüsselbegriffe und evtl. Nebeninformationen markieren 

Schlüsselbegriffe und evtl. Nebeninformationen strukturieren 

Präsentation planen und durchführen 

Alleine arbeiten (Einzelarbeit) 

Zu zweit arbeiten (Partnerarbeit) 

Zu dritt oder zu viert arbeiten (Gruppenarbeit) 

Lernkartei erstellen 

Von der Diagnose zur Förderung J.Seeberger Seite: 2 

2

Individualisierendes Unterrichten mit Hilfe von Kompetenzrastern 

Kompetenzbereich 1 A1 A2 B1 B2 C1 

Ich kann die Vorteile 

von Kompetenzrastern 

aus Sicht der petenzraster-Matrix tenzraster lernfeld- 

Ich kann eine Kom- 

Ich kann ein Kompe- 

Ich kann den Begriff 

Kompetenzraster 

„Kompetenzraster“ 

Lehrer und aus Sicht horizontal und vertikal 

konstruieren. logisch aufbauen. 

bzw. fachbezogen 

beschreiben. 

der Schüler begründen. 


Lernlandschaft 

Ich kann den Begriff 

„Lernlandschaft“ beschreiben. 

Ich kann den Zusammenhang 

zwischen 

Kompetenzrastern 

und Lernlandschaften 

beschreiben 

und deren 

Einsatz einordnen. 

Ich kann individualisierende 

Unterrichtsmethoden 

für 

EIBE-Gruppen nennen. 

Ich kann eine individualisierende 

Unterrichtsmethode 

zu 

einem Kompetenzraster-Fenster 

meiner 

Wahl 

auswählen und begründen. 

Ich kann eine Lernlandschaft 

mit individualisierenden 

Unterrichtsmethoden 

erstellen. 


Ich kann ein Formular 

für ein Lerntage- 

Ich kann eine Unter- 

Ich kann Werkzeuge Ich kann die Vorteile 

Werkzeuge für selbstorganisiertes 

und indi- 

für selbstorganisiertes 

buch unter Berückrichtseinheit 

mit ei- 

Ich kann Werkzeuge 

für selbstorganisiertes 

und individuali- 

Werkzeugen für 

für den Einsatz von 

vidualisiertes Lernen und individualisiertes 

sichtigung des reflexiven 

Lernens tend und zieloriennem 

Schüler berasiertes 

Lernen beschreiben. 

und individualisiertes 

selbstorganisiertes 

Lernen nennen. 

erstellen. 

tiert abschließen. 

Lernen begründen. 

Von der Diagnose zur Förderung J.Seeberger Seite: 3


Kompetenzbereich 1 - Kompetenzraster 

Kompetenzstufe A1 

Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Thema „Kompetenzraster“. 

1. Lesen Sie in Einzelarbeit die beigefügten Materialien und markieren Sie die wichtigsten 

Informationen. 

2. Mit Hilfe Ihrer markierten Informationen gestalten Sie bitte ein MindMap 

oder ein ähnliches Struktogramm. 

3. Beschreiben Sie sich anschließend gegenseitig – mit einer Kollegin/einem Kollegen - 

den Begriff „Kompetenzraster“ unter Einbeziehung Ihres MindMaps (Struktogramm). 

Ergänzen Sie ggf. Ihre Ausarbeitung. 

Von der Diagnose zur Förderung J.Seeberger J.Seeberger Seite 4




Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Thema „Kompetenzraster“. 

1. Ergänzen Sie unten stehende Tabelle: 

Welche Vorteile ergeben sich beim Einsatz von Kompetenzraster für 

Lehrer 

Schüler 

Von der Diagnose zur Förderung J.Seeberger J.Seeberger Seite 5

Material 


Kompetenzstufe A1 / A2 

Kurzbeschreibung 

Kompetenzraster 

Kompetenzraster verstehen sich als integrale Arbeits-, 

Selbstführungs- und Evaluationsinstrumente. Sie definieren 

die Inhalte und Qualitätsmerkmale der verschiedenen Fächer, 

Fachgebiete oder Lernbereiche in Form von "Ich kann"- Aussagen. 

Im Allgemeinen sind in der Vertikalen der Raster die 

Kriterien aufgeführt, die das Fachgebiet o.ä. bestimmen 

(was?), in der Horizontalen werden zu jedem dieser Kriterien 

vier bis sechs Niveaustufen definiert (wie gut?). Schülerinnen 

und Schüler markieren jeweils, was sie erreicht haben bzw. 

legen mit Hilfe des Rasters ihre persönliche Zielsetzung für 

einen bestimmten Zeitraum fest. 

Einsatzmöglichkeiten und Lernphase 

 

 

Anforderungen 

transparent machen 

Zum selbstbestimmten 

Lernen motivieren 

Ziele 

∆ Sachkompetenz 

∆ Sozialkompetenz 

∆ Selbstkompetenz 

∆ Methoden-kompetenz 

Beliebig 

Anzahl 

TN 

O Einzelarbeit 

O Partnerarbeit 

O Gruppenarbeit 

O Plenum 

Sozialform 

Orientierung 

Machtkampf 

Vertrautheit 

Differenzierung 

Trennung 

Kompetenzraster begleiten den Lernprozess der Schülerinnen 

und Schüler je nach Inhalten über einen längeren Zeitraum. 

Die Einführung erfolgt am Besten direkt zu Schuljahresbeginn 

bzw. zu Beginn der SchuB- Maßnahme. In welcher 

Gruppenphase sich die Klasse befindet, ist für diese Methode 

nicht relevant. 

vorgefertigte Kompetenzraster 

 

Kompetenzen 

variabel 

Zeit 

 

 

Gruppenphase 

 

 

Material / Medien 

Alternativen 


Material 



Genauere Beschreibung 

Mit der Einführung von Kompetenzrastern sollte den Schülerinnen 

und Schülern zunächst die Möglichkeit gegeben werden, 

ihren Lernstand mit Unterstützung der Lehrkraft in ihr 

persönliches Kompetenzraster einzuordnen. Kleinere Tests 

und Beispiele können ihnen dabei behilflich sein. 

Zeigt die Schülerin bzw. der Schüler anhand eines vorab 

festgesetzten Leistungsnachweises (Test, Portfolio, regelmäßiges 

pünktliches Erscheinen zum Unterricht über einen festgelegten 

Zeitraum, Vorlegen eines Werkstückes, ...), dass sie 

bzw. er die Anforderungen einer Niveaustufe zu einem Kriterium 

erfüllt, wird dies mit Datum und einer Nummer, die für 

die erbrachte Leistung steht, im persönlichen Raster vermerkt. 

Zu einer Niveaustufe eines Kriteriums können auch 

mehrere Leistungsnachweise gehören. 

Beispiel: In einem Kompetenzraster für das Fach Mathematik 

ist Geometrie ein Kriterium. Dort findet sich z.B. die Niveaustufe 

„Ich kenne die wichtigsten Körper und kann sie berechnen, 

zeichnen und bauen.“. Besteht eine Schülerin einen 

Test (Sie baut z.B. einen Quader und löst selbstständig verschiedene 

Aufgaben zur Berechnung von Quadern) kann sie 

sich einen Punkt auf ihr Kompetenzraster in das entsprechenden 

Feld kleben. Ähnliche Tests können zur Berechnung 

von Kugeln, Zylindern usw. zu bearbeiten sein. Sind alle 

Leistungsnachweise zu einer Niveaustufe erfüllt, kann dies 

durch einen größeren andersfarbigen Klebepunkt verdeutlicht 

werden. 

Didaktisch-methodische Hinweise / Chancen / Probleme 

Sollen die Möglichkeiten und Chancen, die Kompetenzraster 

bieten, ausgeschöpft werden, ist eine deutliche Individualisierung 

des Lernens erforderlich. Die Lernenden sollten ihr 

Lerntempo selbst bestimmen können und selbst entscheiden, 

wann sie einen Leistungsnachweis erbringen möchten. Regelmäßige 

Gespräche zwischen Lehrkräften und Lernenden 

über den Leistungsstand sind dabei wichtig. 

Die Kompetenzraster sollten als wichtige Dokumente in der 

Schule aufbewahrt werden. Ob sie für alle Schülerinnen und 

Schüler einer Klasse einsehbar sind, hängt stark von der Atmosphäre 

in der Klasse ab. 

Die Kompetenzraster können zur Notengebung mit herangezogen 

werden. Darüber sollten die Schülerinnen und Schüler 

unbedingt schon zur Einführung der Kompetenzraster informiert 

werden. 

Beispiele für Raster zum Thema Arbeits- und Sozialverhalten 

finden sich im Anhang. 

Literatur / Internetseiten 

Merziger, Petra / Schnack, Jochen: Mit Kompetenzrastern 

selbständiges Lernen fördern. In: Pädagogik 3/05. 

www.learningfactory.ch/downloads/dateien/artikel_referenzieren.pdf 


Material 



Definitionen 

WAS SIND KOMPETENZRASTER? 

Kompetenzraster sind tabellarische Einschätzungsraster, mit denen Lernende und Lehrende gemeinsam 

arbeiten. Mit ihnen wird ein Entwicklungshorizont abgesteckt, in dem in differenzierter Weise der Weg 

beschrieben wird, und zwar von einfachen Grundkenntnissen bis hin zu komplexen Fähigkeitsstufen. 

Mit Kompetenzrastern werden Inhalte und Qualitätsmerkmale verschiedener Lern- oder Arbeitsbereiche 

in Form von „Ich kann …“-Statements definiert („Ich kann die Bedeutung von physikalischen Begriffen als 

Kommunikationsgrundlage erläutern …“). 

Die Beschreibungen ermöglichen es Lernenden, sich zu orientieren und ihre Arbeiten mit den formulierten 

Kompetenzen in Beziehung zu bringen. Im Allgemeinen sind in der Vertikalen Fähigkeiten/Schlüsselqualifikationen 

aufgeführt, die den Lern- und Arbeitsbereich bestimmen (was?). Zu diesen 

Kriterien werden in der Horizontalen sechs Niveaustufen definiert (wie gut?). 

Das Kompetenzraster 

Das Kompetenzraster umfasst alle Inhalte eines Lernfeldes und dient den Schülern/innen als Orientierung 

im Lernfeld. Sie haben von Anfang an einen Überblick über die Kompetenzen, die sie 

im Laufe des Lernfeldes erwerben können. Gleichzeitig ermöglicht es uns Lernberaterinnen eine 

optimal aufeinander abgestimmte Lernfeldarbeit, die den Schülern/innen wiederum hilft, die einzelnen 

Unterrichtsstunden zueinander in Beziehung zu setzen. Die Kompetenzraster bestehen i. 

d. R. aus vier Kompetenzbereichen und fünf bis sechs Kompetenzstufen. Kompetenzbereich eins 

stellt dabei den übergeordneten Gesamtprozess dar, der fachtheoretische und fachpraktische 

Inhalte vereinigt. Die Kompetenzbereiche zwei bis vier liefern fachtheoretisches oder fachpraktisches 

Basiswissen, das zum Verständnis und zur Bearbeitung des Gesamtprozesses im Kompetenzbereich 

eins benötigt wird. Ein Kompetenzraster muss innerhalb eines fest umrissenen Zeitrahmens 

abgearbeitet werden, wobei die Schüler/innen die Termine zur Bearbeitung der einzelnen 

Selbstlernaufgaben im Rahmen des Stundenplans selbst wählen. 




Kompetenzstufe B1 

Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Erstellen von Kompetenzrastern. 

1. Stimmen Sie sich mit einer Fachkollegin/einem Fachkollegen ab, welches 

Lernfeld/Thema als Kompetenzraster aufgebaut werden soll. Fertigen Sie 

zunächst eine handschriftliche Skizze an... 

2. Konstruieren Sie mit Ihrer Fachkollegin/Ihrem Fachkollegen eine Kompetenzraster-Matrix 

horizontal und vertikal. Es kommt hier lediglich auf den stimmigen 

horizontalen und vertikalen Aufbau an (Bitte noch keine „Fenster“ 

ausfüllen). 

Hinweis: Nutzen Sie die leere Matrix in digitaler Form. Bitte halten Sie dazu Rücksprache 

mit Ihren Workshop-Leitern... 

3. Präsentieren Sie nach Absprache Ihr Ergebnis in der Kleingruppe. 





Aufgabe 

In der Anlage finden Sie einen Leitfaden zum Erstellen von Kompetenzrastern. 

1. Füllen Sie nun die „Fenster“ Ihres Kompetenzrasters nach den 

verschiedenen Niveaustufen im Lernfeld-/Fachteam aus. 


Material 

Kompetenzbereich 1 – Kompetenzraster 

Kompetenzstufe B1/ B2 

Leitfaden: Erstellen von Kompetenzrastern 

Allgemeine Überlegungen zum Aufbau eines Kompetenzrasters für einen beliebigen Lernbereich: 

• Transparenz der Ziele / Anforderungen 

• Einbeziehung der Lernenden 

• „Ich kann…Formulierungen (Operationalisierung) 

• Übungen / Kontrollaufgaben / Selbsttests 

• Aufstellung der zu entwickelnden Kompetenzen, der zu bearbeitenden Stoffgebiete G 

Bereiche (gegebenenfalls in Teilkompetenzen, Teilgebiete oder –bereiche einteilen ) 

• Niveaustufen / Ausprägungsgrade festlegen N (Anforderungsbereiche I .. III unbedingt berücksichtigen) 

• konkret nachzuweisende Fertigkeiten und Fähigkeiten auflisten und den Niveaustufen zuordnen 

F 

Ein Kompetenzraster konstruieren 

Niveaustufe1 

N 2 

N3 

N4 

Stoffgebiete 

G1 

Fertigkeiten / 

Fähigkeiten 1 

F2 

F3 

F4 

G2 

„Ich kann“ F5 

F6 

F7 

F8 

G3 

F9 

F10 

F11 

F12 

G4 

F13 

F14 

F15 

F16 

• Lernumgebungen hinterlegen 

• Selbstorganisiertes Lernen ermöglichen (Selbstkontrolle) 

• Zwischenstände / Selbsttests einbeziehen 


Individualisierendes Unterrichten mit Hilfe von 


Kompetenzbereich 2 - Lernlandschaft 


Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Thema „Lernlandschaft“. 

1. Lesen Sie in Einzelarbeit die beigefügten Materialien und markieren Sie die wichtigsten 

Informationen. 

2. Formulieren Sie fünf Thesen zum Thema „Lernlandschaften“. 

3. Tauschen Sie sich über diese Thesen mit einer Kollegin/einem Kollegen aus. 






Aufgabe 

1. Erläutern Sie den Zusammenhang zwischen Kompetenzrastern und Lernlandschaften. 

2. Begründen Sie die Vorteile von Lernlandschaften. 

3. Diskutieren Sie in der Kleingruppe über Grenzen oder kritische Argumente für oder gegen 

den Einsatz von Lernlandschaften. 

4. Verschriftlichen Sie Ihre Ergebnisse: 

Pro 

Contra 


Material 


Kompetenzstufe A1/A2 

Lernlandschaft 


Material 



Definitionen 

Hinter den Kompetenzrastern wird eine vielfältige Lernlandschaft aufgebaut. Und das Kompetenzraster 

wird eine Art „Adventskalender“: Hinter jedem Türchen findet sich eine Vielfalt von Lernimpulsen. D.h. 

konkret: Jedes Rasterfeld wird ausdifferenziert durch Checklisten. 

A. Müller, Dem Wissen auf der Spur, Institut beatenberg, ch, 2004 

Damit die Lernenden Selbstverantwortung und Eigenständigkeit wahrnehmen und auch einüben können, 

müssen sie eigenständig und frei auf Lernmaterialien und Einstufungstests zugreifen können. Am Anfang 

der Ausbildung erhalten die Lernenden einen "Fil Rouge" durch die Ausbildung. Darin sind die Kompetenzraster, 

die Checklisten und ein Minimum an Lernlandschaften ausgedruckt. 

Die Lernlandschaften zeigen, wie die Lernenden Schritt für Schritt ihr jeweils nächste Ziel auf dem 

Lernweg erarbeiten können. So ist es auch möglich, allfällige Lücken aus Abgeberschulen zu kompensieren 

bzw. über die geforderten Minimalstandards hinaus Ziele zu erreichen. Die Lernlandschaft besteht 

aus einer Vielzahl von Werkstätten, Übungen, Lernaufgaben, summativen und formativen Testmöglichkeiten, 

die in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit gelöst werden können. 

Kaufmännisches Bildungszentrum Zug (CH), 2006 

Neue Formen des Lernens und neue Formen der Leistungsbewertung können den Unterricht bereichern. 

Selbstgesteuerter und selbst organisierter Unterricht schafft neue Lernarrangements (Repertoire an unterschiedlichen 

Unterrichtsmaterialien, Lerner wählen „ihre Lernwerkstatt“ aus sog. Lernlandschaften 

aus, eigenständiges Arbeiten, Anfertigung eigener Lernpläne, individuelle Zeiteinteilung,…). 

Schüler, die aus dem vorhandenen Angebot des Lernmaterials ihre Lerninhalte selbst auswählen, haben 

einen anderen intensiveren Bezug zu den Unterrichtsinhalten. Die Schüler setzen eigene Schwerpunkte 

im Lernprozess, sie sind selbst verantwortlich für die Ausgestaltung der eigenen Lernsituation. 

Susanne Diegelmann, Fachleiterin am Studienseminar für berufliche Schulen in Kassel, 2005 






Aufgabe 

1. Finden Sie sich im Lernfeld-/Fachteam zusammen. 

2. Entscheiden Sie im Team, zu welchem Fenster Ihres Kompetenzrasters Sie eine 

individualisierende Unterrichtsmethode auswählen möchten. 

3. Machen Sie sich zunächst alleine Gedanken, welche Unterrichtsmethode 

eingesetzt werden könnte. 

4. Tauschen Sie Ihre Ergebnisse im Team aus und entscheiden Sie sich gemeinsam mit 

Ihrem Fachteam für die beste individualisierende Unterrichtsmethode. 


Material 



Synopse der Unterrichtsformen 

Wochenplanunterricht Freie Arbeit Projektunterricht Werkstattunterricht Stationslernen Offener Unterricht 

Konzeptschwerpunkt Selbstbestimmung bzgl. 

der zeitlichen Organisation 

der Aufgabenbearbeitung 

selbstständiges, vorwiegend 

individuelles Lernen 

in einer vorbereiteten 

Umgebung 

kooperatives, demokratisches 

Erfahrungslernen 

selbstgesteuertes Lernen mehrkanaliges, 

durch (unsystematisches) 

Bedienen aus einem systematischen 

Lernangebot 

zielgleiches 

Lernen an vorgegebenen 

Angeboten zu einem 

Thema 

individuelles, selbstreguliertes 

Lernen in einer 

Gemeinschaft 

Voraussetzungen 

Schüler-/ 

Lehrerrolle 

Wochenplan und entspr. 

Bearbeitungsmaterialien 

Der Lehrer führt die Kinder 

mittels differenzierter 

Vorgaben zum gemeinsamen 

Ziel. 

vorb. Lernumgebung mit 

Arbeitsmaterialien 

Das Kind soll mittels der 

vom Lehrer ausgewählten 

Arbeitsmittel Hilfe zur 

individuellen Selbsthilfe 

bekommen. 

für alle bedeutendes Projektthema 

Der Lehrer versucht das 

Erfahrungslernen der 

Schüler durch verantwortungsbewußtes 

Zurücktreten 

in eine "gleichberechtigte 

Rolle" unterrichtlich 

vorzuplanen. 

Werkstattangebote, "Chefbetreuung" 

Der Lehrer organisiert das 

selbstgesteuerte Lernen 

der Schüler durch ein 

"Überangebot" an Lernmöglichkeiten 

sowie 

Kompetenzdelegation 

(Chefs) 

verschiedene 

zum Lernthema 

Stationen 

Der Lehrer bereitet mehrkanalige, 

ganzheitliche 

Lernangebote für den 

Schüler vor, der diese 

dann selbstständig "durchläuft". 

offene Strukturen, intrinsische 

Motivation der 

Kinder 

Der Lehrer hält das ganz 

selbstgesteuerte Lernen 

des Schülers im Auge, 

gibt evtl. Impulse und hilft, 

die unterschiedlichen 

Schülerergebnisse zu 

strukturieren und zu 

integrieren. 

Material meist stoffplan- oder begrenzte Anzahl ansprechender, 

zielorientierter, formationsträger, Alltags- 

strukturiertes Überangebot zielgebundenes, hand- 

didaktisierte Arbeitsmittel, 

Materialorganisation (In- 

begrenztes, systematisch begrenztes, themen- und weitgehender Verzicht auf 

themenbezogene Zusammenstellung 

von handlungsauffordernder material) erfolgt durch die an anregenden, handlungsorientierten, 

mehrere naliges, ganzheitliches offene Arbeitsanregung, 

lungsorientiertes, mehrka- 

das "weiße Blatt" als 

Arbeitsmaterialien (Lehrbücher, 

Arbeitsblätter, ohne Lehrerhilfe gearbeitet orientiertem Unterricht evtl. Fächer und Sozialformen Lernen erlaubendes Ange- 

Einbezug selbstorgani- 

Arbeitsmittel, mit denen Projektgruppe, bei projekt- 

Freiarbeitsmaterial, Projektmaterial 

etc.) 

durch den Lehrer 

Angeboten 

zugewiesenen Materialien 

werden kann 

zusätzliche Bereitstellung berücksichtigenden bot an festen Stationen sierter Materialien der 

Kinder 

Kontrolle 

erfolgt in der Regel durch 

den Lehrer, evtl. auch 

durch Material oder Partner 

Kontrolle durch Arbeitsmittel, 

in Abhängigkeit davon 

evtl. durch Partner oder 

Lehrer 

erfolgt durch Reflexionsgespräche 

innerhalb der Teiloder 

Gesamtgruppe 

Kontrolle durch Material, 

Partner oder den zuständigen 

"Chef" 

Kontrolle durch Material, 

Partner oder Lehrer 

Angestrebt ist echte 

Selbstkontrolle durch 

eigene Fehlerüberprüfung 

mittels Probeaufgaben, 

Wörterbuch, Austausch... 


Material 



Synopse der Unterrichtsformen 

Wochenplanunterricht Freie Arbeit Projektunterricht Werkstattunterricht Stationslernen Offener Unterricht 

Methodenwahl/ 


von der Auswahl und 

Zusammenstellung der 

Aufgaben abhängig 

von der Offenheit des 

Materials abhängig 


Angebotes abhängig 

meist innerhalb der Zielvorgaben 

frei bestimmbar 


Stationsangebotes abhängig 

ohne Vorgaben, daher 

weitgehend entdeckendes 

Lernen auf eigenem 

Weg 

Sozialform/ 

Arbeitsort 

aufgabenabhängig vom 

Schüler wählbar, evtl. 

durch feste Sitzplätze 

vorgegeben 

materialabhängig vom 

Schüler frei wählbar 

gemeinsam geplant, aus 

der Notwendigkeit der 

Sache resultierend 

angebotsabhängig vom 

Schüler frei wählbar 

aufgabenabhängig vom 

Schüler wählbar, meist 

aber feste Stationsplätze 

frei vom Schüler wählbar 

Zeitpunkt 

Zeitdauer 

im Rahmen der Planvorgaben 

vom Schüler 

frei wählbar 

in der Regel vom Schüler 

frei wählbar 

innerhalb der gemeinsamen 

Planung und der 

situativen Notwendigkeiten 

frei bestimmbar 

in der Regel vom Schüler 

frei wählbar, evtl. von 

Pflichtaufträgen oder 

Material abhängig 

evtl. durch feste Wechselzeiten 

vom Lehrer 

vorgegeben 

frei vom Schüler bestimmbar 

Nach: Peschel, Falko: Offener Unterricht - Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Teil I: Allgemeindidaktische Überlegungen. 

Teil II: Fachdidaktische Überlegungen. Baltmannsweiler (Schneider Verlag Hohengehren) 2002) 

.Teil II: Fachdidaktische Überlegungen. Baltmannsweiler (Schneider Verlag Hohengehren) 2002) 


Material 




Wie schafft man es, alle zum gleichen Ziel zu führen, ohne Unter- oder Überforderung einzelner? Ist das 

gleiche Ziel für alle überhaupt sinnvoll? 

Möglichkeiten der Differenzierung 

Es wird zwischen äußerer und innerer Differenzierung unterschieden. 

Äußere Differenzierung 

Bei der äußeren Differenzierung wird die Klassenstruktur organisatorisch verändert bzw. ganz aufgehoben, 

z.B. werden leistungsstärkere Schüler zu Lerngruppen zusammengefasst, in denen ihnen zusätzliche 

Inhalte wie Fremdsprachen oder EDV-Kenntnisse vermittelt werden, während lernschwächeren 

Schülern Phasen der „Anwendung und Wiederholung“ angeboten werden. 

Merke: Äußere Differenzierung bedeutet eine Homogenisierung innerhalb der Lerngruppen. 

Auswahlkriterien für die Zuweisung der Schüler zu den Lerngruppen können sein 

- die Vorbildung, 

- die Noten in der zuletzt besuchten Schule oder / und im Berufsgrundbildungsjahr und 

- persönlichkeitsbezogene Kriterien, wie z.B. Interessen usw. 

Innere Differenzierung 

Merke: Innere Differenzierung heißt, das Ziel zu verfolgen, jeden einzelnen Schüler im Unterricht gemäß 

seiner individuellen Voraussetzungen optimal zu fördern. Sie erfolgt innerhalb des normalen Klassenverbandes 

und hält somit an der heterogen zusammengesetzten Klasse fest. 

Klafki unterscheidet zwischen zwei Formen der Inneren Differenzierung: 

• Differenzierung von Methoden und Medien bei gleichen Lernzielen und gleichen Lerninhalten 

• Differenzierung im Bereich der Lernziele und Lerninhalte 

Der Lehrer entscheidet bereits in der Planungsphase über die Differenzierungstiefe seines Unterrichts. 

Man unterscheidet zwischen: 

• Prozessdifferenzierung, in der Methoden, Sozialformen und Medien differenziert werden. 

• Curriculare Differenzierung: Lernziele und Inhalte werden differenziert, z.B. 

qualitativ: Schwierigkeitsgrad und Komplexität 

quantitativ: Umfang 

zeitlich: Bearbeitungszeit 

fakultativ: Auswahl- und Vertiefungsmöglichkeiten. 

Tipps für die Gruppenbildung: 

• Homogene Leistungsgruppen sind vor allem dann notwendig, wenn über längere Zeiträume ein differenziertes 

und möglichst individuell auf bestimmte Lerndefizite oder Lern-Stärken ausgerichtetes Unterrichtsprogramm 

durchgeführt werden soll. 

• Heterogene Leistungsgruppen sind vor allem dort sinnvoll, wo kein themengleicher Gruppenunterricht 

gemacht wird und wo die schwächeren Schüler in die heterogene Gruppe integriert werden können. 


Material 



Lehren und Lernen nach dem Arbeitsplankonzept 

Unterricht nach dem Arbeitsplankonzept ermöglicht eine schüleraktive Öffnung für neue Lehr- und Lernformen, 

wie z.B. im Rahmen einer Lernwerkstatt 

Tagesplan-/ Wochenplanarbeit 

• Übergang von lehrergesteuertem zu mehr eigenverantwortlichem Unterricht 

• Plan 

o Pflichtaufgaben, die in eigener Verantwortung innerhalb einer bestimmten Zeitspanne 

durchgeführt werden müssen 

o Angebot an Aufgaben zur freien Auswahl 

o Aufgaben, Forschungsaufträge und Spielanregungen stehen in engem Zusammenhang 

zum gemeinsamen Unterricht der Klasse 

o es erscheinen vornehmlich die Themen, die den Schülern einen stärker individualisierten 

Zugang zu den Unterrichtsinhalten ermöglichen 

• Möglichkeiten 

o Wahl der Reihenfolge 

o Bestimmung des Tempos 

o Wahl des Rhythmus von konzentrierter Arbeit und Pausen 

o Wahl der Arbeitsformen und –mittel 

• Lernziele 

o Arbeitsweise planen und einteilen 

o selbständig und kreativ Lösungswege finden 

o möglichst eigenverantwortlich Arbeitsergebnisse kontrollieren 

o mit anderen sachbezogen zusammenarbeiten 

• unterscheidet sich von Freiarbeit durch Maß an Freiheit 

o Lehrer schreibt vor, welches Pensum der Schüler in den bestimmten Unterrichtsstunden 

einer Wochen erledigt werden muss 

o Reihenfolge ist frei 

• sind Schüler mit dem Tagesplan vertraut, empfiehlt es sich, den Wochenplan einzuführen 

• größere Anforderungen an die Schüler in Bezug auf 

o Zeiteinteilung 

o Zahl der zu bearbeitenden Aufgaben wird erhöht 

o Angebot wird erhöht 

Lehren und Lernen nach dem Stationenarbeitskonzept 

Beim Stationenlernen (auch als Lernen an Stationen oder Stationenbetrieb oder Lernzirkel bezeichnet) 

erhalten die Schüler Arbeitspläne mit Pflicht- und Wahlaufgaben, die Stationen genannt werden. Das 

Prinzip des Stationenlernens wurde erstmals 1952 durch Morgan und Adamson entwickelt. Die Schüler 

haben Wahlmöglichkeiten hinsichtlich Zeiteinteilung, Reihenfolge der Aufgaben und Sozialform (Einzel-, 

Paar-, Gruppenarbeit) um die Aufgabe in einer bestimmten Zeit zu erledigen. Die Arbeitsaufträge umfassen 

• Pflichtaufgaben: müssen gemacht werden und dienen der Erarbeitung neuen Stoffs oder der Festigung 

und Übung 

• Wahlaufgaben: können gemacht werden und dienen der Erweiterung und Vertiefung oder Wiederholung. 


Material 



Unterschiedliche Arbeitsformen wie Basteln, Schreiben, Lesen, Hören, Sehen, Riechen, Computerarbeit, 

Spielen, Bewegen, usw. sorgen für Abwechslung. Der Lehrer begleitet die Schüler bei ihrem Lernprozess 

und gibt gezielte Hilfestellungen für die Planung der nächsten Lernschritte. Die Schüler lernen im Offenen 

Lernen die Durchführung von Selbstkontrollen (Genauigkeit, Erkennen von Fehlern), Zeitplanung, Selbsteinschätzung 

und Reflexion des eigenen Lernfortschritts, Erkennen der eigenen Lernbedürfnisse, 

Planung und Durchführung der jeweiligen nächsten Schritte und Übernahme von Verantwortung, sodass 

selbstständige Gestaltung und Planung des eigenen Lernprozesses möglich werden. 

Ziele des Unterrichtes mit Offenem Lernen sind die Erarbeitung von Inhalten, soziales Verhalten, Selbstorganisation, 

freudvolles Lernen mit allen Sinnen, Einführung neuer Unterrichtsformen unter den Gesichtspunkten 

"learning by doing", Erziehung zu Eigenverantwortung und Selbstständigkeit. Lernpsychologisch 

betrachtet liegt die Wurzel des Erfolgs im Ansprechen aller Wahrnehmungstypen. Daher müssen 

die Materialien mehrere Sinne ansprechen, optische, akustische und taktile Reize liefern, motorische 

Elemente enthalten und durch Greifen zum "Begreifen" führen. 

Wesentliche Aspekte im Offenen Lernen sind zielorientiertes, selbständiges und gelenktes Lernen, unterschiedliche 

Kontrollformen (Selbst-, Partner-, Lehrer-Kontrolle), verschiedene Sozialformen (einzeln, zu 

zweit, Gruppe von mehr als zwei) sowie unterschiedliche Arten der Aufgabenstellung. 

In ihrer Gesamtheit bilden Arbeitsaufträge und Materialien Differenzierungsmöglichkeiten hinsichtlich 

Schwierigkeitsgrad, Neigungen und Interessen. Tragendes Element im Offenen Lernen ist die Selbstkontrolle, 

d. h., die eingesetzten Materialien ermöglichen es den Schülern, ihre Arbeitsergebnisse selbst zu 

überprüfen. Die Lehrer sind dadurch frei, die Schüler einzeln oder gruppenweise zu betreuen und auf 

individuelle Fragestellungen und Probleme einzugehen. 

Dabei sind unterschiedliche Ausmaße der Lenkung durchaus möglich und sinnvoll, etwa 

• welcher Schwierigkeitsgrad muss mindestens bearbeitet werden, 

• welche Stationen sind unbedingt notwendig, welche frei wählbar, 

• welche Stationen bauen aufeinander auf etc. 

Eine besondere Form ist der Lernzirkel, bei dem der innere Zusammenhang so gewählt ist, dass die Lernenden 

alle Stationen durchlaufen müssen, etwa weil sie aufeinander aufbauen und nur als Ganzes dem 

Erreichen des Lehrzieles dienen. 

Lehren und Lernen nach dem Freiarbeitskonzept 

Bei dem Freiarbeitskonzept steht die freie Entscheidungsmöglichkeit des Lernenden im Mittelpunkt. Wie 

häufig befürchtet ist damit jedoch nicht gemeint, dass die Schüler/innen nun tun und lassen können, was 

sie wollen. 

Es bestehen „nur“ Wahlmöglichkeiten bei 

· dem Thema, den Lernzielen und den Lern- und Arbeitsmethode, 

· der Auswahl von Aktivitäten einschließlich der Zeiteinteilung, 

· der Sozialform der Aktivität, 

· dem (so weit wie möglich) Arbeitsort und Arbeitsplatzgestaltung sowie bei 

· der Planung, Durchführung und Auswertung der eigenen Lern- und Arbeitsaktivitäten. 


Material 



Auch wenn Sie mit dem Freiarbeitskonzept die Palette der Themen in Bezug auf die aktuellen Lebensprobleme 

der Schüler/innen stark erweitern werden können, soll der Lehrplan nicht außer Kraft gesetzt 

werden. 

Lehren und Lernen nach dem Projektarbeitskonzept 

In der Schulpädagogik kennt man die Begriffe “Projektunterricht”, “projektartiger” oder “projektorientierter 

Unterricht” oder im tertiären Bildungsbereich “Projektstudium”. Man kann Projektunterricht bezeichnen als 

" ganzheitliche, integrative Lernform, der ein Höchstmaß an curricularer Offenheit zukommt und 

die den bestmöglichen Raum für Lernermitbestimmung und Schülerorientierung bei Themenfindung 

und Lernzielfestlegung, für Binnendifferenzierung und kooperatives Verhalten bereitstellt." 

(vgl. Legutke, Michael) 

Projektunterricht kann sich auszeichnen durch: 

• Situationsbezogenheit mit Verbindung zum wirklichen Leben und daraus resultierende praktische 

Erfahrung (Lebensweltbezug) 

• Interessensbezogenheit, wobei das Interesse auch erst im Laufe der Zeit entstehen kann 

• zielgerichtete Planung 

• Geschwindigkeit und Vernetzung der Teilnehmer, 

• Interdisziplinarität (fächerübergreifende Projekte) 

• Gesellschaftsrelevanz 

• Ganzheitlichkeit (Das Projekt wird als Ganzes gesehen, d. h. es wird nicht nur das Produkt bewertet, 

sondern der gesamte Arbeitsprozess) 

• Produktorientierung 

• demokratische Unterrichtsführung 

• Miteinbeziehung außerschulischer Lernorte 

Projekte in der Pädagogik fordern eine andere Lernerpersönlichkeit als Frontalunterricht. Die im Rahmen 

von Projekten erzielten Lerneffekte werden von der Forschung als vielschichtiger, tiefergehend und resistenter 

gegen das Vergessen beschrieben. Dies ist eine Folge der Handlungsorientierung und der 

Wissensvernetzung mit benachbarten Wissensgebieten. 




Kompetenzbereich 3 – Werkzeuge für selbstorganisiertes 

und individualisiertes Lernen 


Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Thema „Werkzeuge für selbstorganisiertes und individualisiertes 

Lernen“. 

1. Lesen Sie in Einzelarbeit die beigefügten Materialien und markieren Sie die 

wichtigsten Informationen. 

2. Notieren Sie die für Sie wichtigsten Werkzeuge, um selbstorganisiertes und 

individualisiertes Lernen zu ermöglichen. 







Aufgabe 

In der Anlage finden Sie Informationen zum Thema „Werkzeuge für selbstorganisiertes und individualisiertes 

Lernen“. 

1. Gestalten Sie gemeinsam im Lernfeld-/Fachteam eine übersichtliche 

Wandzeitung über „Werkzeuge für selbstorganisiertes und 

individualisiertes Lernen“ plus einer kurzen Beschreibung. 

Bestimmen Sie ein Gruppenmitglied, das die Ergebniszusammenstellung moderiert und 

jemanden, der die Ergebnisse visualisiert. 


Material 




Werkzeuge für selbstorganisiertes und individualisiertes Lernen (Auswahl) 

Die Arbeits- und Verhaltensregeln 

Bevor die fachliche Arbeit im berufsbezogenen Unterricht beginnt, wird den Schülern/innen das Konzept 

des selbstorganisierten Lernens zusammenfassend vorgestellt. Außerdem wird geklärt, welche Vorteile 

mit dieser Lernkultur verbunden sind und welche Verantwortung die Schüler/innen im Gegenzug übernehmen. 

Anschließend werden von der Klasse Arbeits- und Verhaltensregeln aufgestellt. Die Vorschläge 

werden auf einem Plakat festgehalten. Dieses Plakat hängt in dem Raum, in dem der überwiegende Teil 

des Unterrichts stattfindet. So werden die Schüler/innen immer wieder an die Regeln, die dem selbstorganisierten 

Lernen einen Rahmen geben, erinnert. Außerdem dient dieses Plakat als Grundlage für die 

Arbeit des Klassenrates (s. 2.14). 

Der advance organizer 

Zu Beginn eines jeden Lernfeldes wird mit den Schülern/innen ein advance organizer erstellt. Hierzu wird 

der Name des Lernfeldes auf einem Plakat fixiert. Die Schüler/innen notieren auf Metaplankarten, was 

sie mit diesem Titel assoziieren bzw. was sie von dem Lernfeld erwarten. Anschließend stellen alle Schüler/innen 

ihre Karten vor und heften sie an das Plakat. Für uns als Lernberaterinnen dient diese Ideensammlung 

dazu, unsere Vorstellungen von dem Lernfeld mit denen der Schüler/innen abzugleichen und 

abweichende Vorschläge der Schüler/innen nach Möglichkeit in Form von Zusatzkompetenzfeldern in 

das Kompetenzraster (s. 2.4) einzuarbeiten. 

Das Lernportfolio 

Das Lernportfolio ist der Ordner, in dem die Schüler/innen alle Selbstlernaufgaben einschließlich der 

selbst erstellten Lösungen und Handlungsprodukte aufbewahren. Auch die Lernjournale (s. 2.7) werden 

hier eingeheftet. Dieses Portfolio dient u. a. auch als Grundlage für die Coaching-Gespräche (s. 2.13). 

Das Kompetenzraster 

Das Kompetenzraster umfasst alle Inhalte eines Lernfeldes und dient den Schülern/innen als Orientierung 

im Lernfeld. Sie haben von Anfang an einen Überblick über die Kompetenzen, die sie im Laufe des 

Lernfeldes erwerben können. Gleichzeitig ermöglicht es uns Lernberaterinnen eine optimal aufeinander 

abgestimmte Lernfeldarbeit, die den Schülern/innen wiederum hilft, die einzelnen Unterrichtsstunden 

zueinander in Beziehung zu setzen. Die Kompetenzraster bestehen i. d. R. aus vier Kompetenzbereichen 

und fünf bis sechs Kompetenzstufen. Kompetenzbereich eins stellt dabei den übergeordneten Gesamtprozess 

dar, der fachtheoretische und fachpraktische Inhalte vereinigt. Die Kompetenzbereiche zwei bis 

vier liefern fachtheoretisches oder fachpraktisches Basiswissen, das zum Verständnis und zur Bearbeitung 

des Gesamtprozesses im Kompetenzbereich eins benötigt wird. Ein Kompetenzraster muss innerhalb 

eines fest umrissenen Zeitrahmens abgearbeitet werden, wobei die Schüler/innen die Termine zur 

Bearbeitung der einzelnen Selbstlernaufgaben (s. 2.5) im Rahmen des Stundenplans selbst wählen. 

Die Lernlandschaften/Selbstlernaufgaben 

Zu jedem Kompetenzfeld, d. h. zu jeder Kombination aus Kompetenzstufe und Kompetenzbereich, erhalten 

die Schüler/innen eine Lernlandschaft, die aus mehreren Selbstlernaufgaben besteht. Diese Aufgaben 

bearbeiten die Schüler/innen individuell und i. d. R. ohne feste Zeitvorgabe durch uns Lernberaterinnen, 

wobei als Orientierungsgröße unter den einzelnen Selbstlernaufgaben Zeitrichtwerte angegeben 

sind. Um eine gewisse Methodenvielfalt zu bewahren, werden insbesondere zu Beginn eines Lernfeldes, 

also dann wenn die Schüler/innen gemeinsam starten, Gruppenarbeiten, Pflichtpräsentationen und Rollenspiele 

in die Lernlandschaften integriert. Später folgen Partnerarbeiten als Variation des Kugellagers, 

so dass sich hier jeweils nur noch zwei Schüler/innen finden müssen, die auf einem ähnlichen Lernstand 

sind. In den meisten Fällen handelt es sich um Einzelarbeitsaufträge, wobei die Schüler/innen natürlich 

immer die Möglichkeit haben, Lernpartnerschaften zu bilden. Grundsätzlich sind die Schüler/innen, sofern 

keine Pflichtpräsentation vor der Klasse ansteht, also nicht an die Vorschläge zur Sozialform gebunden. 

Oft werden die Lernlandschaften um Zusatzaufgaben ergänzt, die eine weitere Binnendifferenzierung 

ermöglichen. Diese Arbeitsweise kommt insbesondere den Schülern/innen zugute, die im Frontalunter- 


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richt eher zurückhaltend sind bzw. die eben nicht der „durchschnittlichen“ Auffassungsgabe – sei es im 

positiven oder negativen Sinne – entsprechen. 

Die Musterlösung 

Zu jeder Lernlandschaft existiert eine Musterlösung, die die Schüler/innen nutzen, um im Anschluss an 

die Bearbeitung der Lernlandschaft die Ergebnisse selbst zu kontrollieren und gegebenenfalls zu korrigieren. 

Die Leistung der Schüler/innen besteht nun darin, die vorgegebene Lösung mit der eigenen genau 

zu vergleichen, wobei es hier nicht darum geht, eigene Formulierungen durch fremde zu ersetzen. Damit 

setzen sich die Schüler/innen nach jedem Kompetenzfeld noch einmal mit ihrer Leistung auseinander 

und übernehmen zugleich eine sehr große Verantwortung für den eigenen Lernweg. 

Das Lernjournal 

Das Lernjournal dient als Instrument zur Reflexion des individuellen Lernprozesses durch den/die Schüler/in 

selbst. Zu jedem Kompetenzfeld erhalten die Schüler/innen ein Lernjournal. Auf diesem Lernjournal 

hält jede/r Schüler/in die Fehler fest, die ihr/ihm bei der Selbstkontrolle mit der Musterlösung aufgefallen 

sind. Außerdem sind die Schüler/innen dazu angehalten, eine Begründung zu formulieren, weshalb eine 

andere Lösung die richtige Lösung ist. Auf dem Lernjournal sind darüber hinaus alle Kompetenzen, die 

der/die Schüler/in durch die Bearbeitung der Selbstlernaufgaben erwerben kann, detailliert aufgelistet. 

Der/Die Schüler/in hakt nun die Kompetenzen ab, von denen er/sie sicher sagen kann, sie erworben zu 

haben. Ist der/die Schüler/in bei einzelnen Kompetenzen unsicher, gilt es, die entsprechenden Aufgaben 

noch einmal zu wiederholen. Nach der Selbsteinschätzung folgt der Selbsttest (s. 2.8). Das Ergebnis des 

Selbsttestes wird wiederum auf dem Lernjournal festgehalten. 

Die Selbsttests 

Im Anschluss an jedes Kompetenzfeld steht für die Schüler/innen ein Selbsttest an. Dieser Test besteht 

aus Fragen, die die zu erwerbenden Kompetenzen abprüfen. Die Schüler/innen schreiben den Test eigenverantwortlich 

ohne ihre Unterlagen. Anschließend erhalten sie auch hierzu eine Musterlösung, mit 

der sie ihre Antworten selbst überprüfen. Es handelt sich hierbei also um keine fremd bewertete Arbeit, 

sondern um ein Instrument, das allein zur Selbstkontrolle für den/die Schüler/in gedacht ist. 

Die Kompetenzbereichsarbeit 

In jedem Kompetenzbereich schreiben die Schüler/innen gegen Ende des Lernfeldes eine Kompetenzbereichsarbeit, 

die unter den Bedingungen einer typischen Klassenarbeit geschrieben wird. Dies bedeutet, 

die Schüler/innen schreiben ohne Hilfsmittel und unter Aufsicht und geben die Ergebnisse ihrer Lernberaterin 

ab. Die Kompetenzbereichsarbeiten werden nach den üblichen Bewertungsschemen benotet 

Die Lernfeldarbeit 

Bereits zu Beginn des Lernfeldes wird der Termin der Lernfeldarbeit vereinbart. Dieser Termin stellt den 

Endzeitpunkt des Lernfeldes dar und dient damit als zeitliche Orientierungsgröße für die Schüler/innen. 

Die Lernfeldarbeit ist eine umfassende Klassenarbeit, in der die Schüler/innen zu den Kompetenzen des 

gesamten Lernfeldes, also allen vier Kompetenzbereichen, geprüft werden. Sie wird genau wie die Kompetenzbereichsarbeit 

(s. 2.9) bewertet und ergibt gemeinsam mit den Kompetenzbereichsarbeiten die 

schriftliche Note. 

Der Fragenspeicher 

Der Fragenspeicher ist ein Plakat, an das die Schüler/innen alle aufgetretenen Fragen oder Unklarheiten 

sowie Wiederholungswünsche, nach Kompetenzbereichen gegliedert, heften. Auf diese Fragen und 

Wünsche wird in den freiwilligen Inputphasen näher eingegangen. 


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Die freiwilligen Inputphasen 

Die Inputphasen, die i. d. R. von der Lernberaterin nach Bedarf angeboten werden, vertiefen die im 

Rahmen der Selbstlernaufgaben erworbenen Kompetenzen. Hier werden in Unterrichtsgesprächen häufig 

Übersichten, die die bearbeiteten Inhalte noch einmal strukturieren und zusammenfassen, erstellt. 

Außerdem werden aufgetretene Fragen aus dem Fragenspeicher (s. 2.10) behandelt. Meist werden die 

Inputphasen mit dem dazugehörigen Thema eine Woche vor ihrer Durchführung angekündigt. Die Teilnahme 

an diesen Phasen ist den Schülern/innen freigestellt. Schüler/innen, die für sich keinen Bedarf an 

einer Vertiefung der Inhalte sehen, arbeiten während der Inputphasen an der Selbstlernaufgabe (s. 2.5) 

weiter. Diese Inputphasen stellen ein Instrument dar, um auch den Schülern/innen gerecht werden zu 

können, deren Stärken im auditiven Lernen liegen bzw. die den Austausch mit der Lernberaterin und den 

Mitschülern wünschen. 

Die freiwilligen Präsentationen 

Einzelne Selbstlernaufgaben sind mit einem Symbol versehen, das die Schüler/innen auf eine mögliche 

Präsentation hinweist. In einem Raster, das im Klassenraum aushängt, können sich die Schüler/innen 

eintragen, wenn sie bereit sind, eine solche Präsentation freiwillig zu übernehmen. Die Schüler/innen 

beschäftigen sich dann verstärkt mit dieser Aufgabe und erstellen geeignete Präsentationsmedien. Vor 

der Präsentation im Klassenverband werden die Präsentationen mit der Lernberaterin abgesprochen. 

Die Coaching-Gespräche 

Jede/r Schüler/in wählt sich zu Beginn des Schuljahres eine der zur Verfügung stehenden Lernberaterinnen 

als Coach aus. Regelmäßig finden zwischen Coach und Schüler/in Coaching-Gespräche nach einem 

grob gegliederten Gesprächsleitfaden statt. Hier sollen die individuellen Entwicklungschancen der Schüler/innen 

aufgedeckt werden. Darüber hinaus werden Fördermaßnahmen, wie z. B. das gemeinsame 

Erstellen von Wochenplänen (s. 2.16), die Überarbeitung von Aufgaben oder gemeinsame Gespräche 

mit mehreren Schülern/innen, vereinbart. Vor jedem Gespräch sieht sich die Lernberaterin das Lernportfolio 

an. Der/Die Schüler/in bereitet sich ebenfalls auf das Gespräch vor, indem er/sie einen Bogen zur 

Selbsteinschätzung seines/ihres Lernportfolios, seines/ihres Arbeitsverhaltens und seiner/ihrer Teamfähigkeit 

ausfüllt. Der gleiche Bogen wird auch von der Lernberaterin nach Absprache mit den anderen 

Lernberaterinnen im Vorfeld ausgefüllt. Im Anschluss an das Gespräch verfasst die Lernberaterin ein 

Protokoll, das von beiden Seiten unterschrieben wird. Durch diese Gespräche und die entsprechende 

Vor- bzw. Nachbereitung durch die Lernberaterin wird jede/r Schüler/in und seine/ihre Arbeit wertgeschätzt. 

Der Klassenrat 

Aus jeder Tischgruppe wird ein/e Schüler/in in den Klassenrat berufen. Dieses Gremium tagt einmal wöchentlich 

mit dem Ziel, aktuelle Probleme, wie z. B. Mobbing, Unruhe, Sitzordnung, zu besprechen und 

Gegenmaßnahmen zu beschließen. Hierdurch wird die Selbstverantwortung über den Bereich des Arbeitens 

hinaus auch auf Sozialverhalten und die Gestaltung des Lebens im Klassenverband bezogen. 

Die Evaluation 

Zum Abschluss eines jeden Lernfeldes findet eine Evaluation in der Klasse statt. Diese Evaluation erfolgt 

mit Hilfe unterschiedlicher Feedback-Methoden und gibt den Schülern/innen einen Raum, noch einmal 

ihren Erfahrungen Ausdruck zu verleihen. Uns als Lernberaterinnen zeigt diese Evaluation, an welche 

Situationen die Schüler/innen besondere positive oder negative Erinnerungen haben. Gerade im Hinblick 

auf die bereits angesprochene Tatsache, dass es sich beim selbstorganisierten Lernen um eine lebendige 

und veränderliche Lernkultur handelt, ist die Evaluationsphase unerlässlich für die Weiterentwicklung 

und kontinuierliche Verbesserung des Konzeptes. 


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Der Wochenplan 

Die Schülern/innen, die in der Vergangenheit Schwierigkeiten mit der Organisation ihrer Arbeiten zeigten, 

häufig abgelenkt waren und die Pflichtaufgaben nicht bis zum vereinbarten Klassenarbeitstermin erledigen 

konnten, werden durch die Erstellung eines Wochenplans zusätzlich unterstützt. Hierzu steht den 

Schülern/innen ein gesondertes Formular zur Verfügung. Bei einzelnen Schülern/innen erfolgt die Festlegung 

der Wochenziele im Rahmen eines gemeinsamen Gesprächs mit der Lernberaterin, andere Schüler/innen 

erstellen diesen Plan eigenverantwortlich. 

Siehe auch 

• Methoden für den Unterricht 

• Methodenkiste Extra 

• Unterrichtsmethoden (Kopien

Arbeitsmappe 2

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