Lehrerhandeln wahrnehmen, erfassen, bewerten Theoretische und ...

2.3.4.2 Feld vs. Labor 216
2.3.4.3 Dokumentationsformen 216
2.3.4.4 Wahl des Beobachtungsausschnitts 217
2.3.4.5 Quantitative vs. qualitative Untersuchung 217
2.3.4.6 Wahl der Beobachtungshinsichten 217
2.3.4.7 Anzahl der Beobachtungsmerkmale: Bewältigbarkeit vs. Vollständigkeit 218
2.3.4.8 Operationalisierung der Beobachtungshinsichten 218
2.3.4.9 Schätzverfahren vs. Metrisierung 219
2.3.4.10 Prozessanalyse 219
2.3.4.11 Einheitenbildung: formal vs. semantisch 219
2.3.4.12 Parallelnotierung vs. lineare Notierung 220
2.3.4.13 Fehler 220
2.3.5 Komplexität in der Analyse des Untersuchungsgegenstandes 221
2.3.5.1 Befunde beschreibend nachvollziehen 221
2.3.5.2 Befunde quantitativ erschließen 222
2.3.5.3 Befunde theoretisch explizieren 222
2.3.5.4 Befunde beurteilen 224
2.3.6 Befunde quantitativer Statistik zum Systemmodell „Lehrerhandeln im Unterricht" 225
2.3.6.1 Untersuchungsskizze 225
2.3.6.2 Reliabilität 226
2.3.6.2.1 Test-Retest-Koeffizienten zwischen den prozentualen Anteilen der
Tätigkeitsbeschreibungen je Handlungsbegriff 227
23.6.22 Test-Retest-Koeffizienten zwischen den Bereichswerten 233
23.6.23 Zusammenfassung 233
2.3.6.3 Validität: Faktorenanalyse 234
2.3.6.3. 1 Zusammenfassung 238
2.4 Zusammenfassung 240
3 EMPIRIE 243
3.1 FORSCHUNGSFRAGEN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 244
3.2 PLANUNG UND DURCHFÜHRUNG DER UNTERSUCHUNG 245
3.2.1 Stichprobe 245
3.2.2 Untersuchungsinstrument 246
3.2.3 Methodische Entscheidungen bei der Datenerhebung 247
3.2.4 Methodische Entscheidungen bei der Datenauswertung 250
3.2.5 Forschungsfragen und Prüfverfahren 251
33 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 255
3.3.1 Ad Forschungsfrage 1: Notwendige Bedingungen eines validen
Beobachtungsinstruments 255
3.3.1.1 Ad Forschungsfrage 1.1: Praktikabilität und Beobachtbarkeit der Einheiten 255
33.1.1.1 Ebene der Wertkoppelungen 255
33.1.1.2 Ebene der Performanz: Handlungsbegriffe 257