Fachwegleitung Mathematik - Pädagogische Hochschule Zürich

Fachwegleitung Mathematik
Sekundarstufe I

Inhalt
Schulfach und Ausbildungsfach ............................................................6
Das Schulfach ....................................................................................... 6
Das Ausbildungsfach .............................................................................. 7
Standards und Kompetenzen – Ziele der Ausbildung .................................9
Studieninhalte und Gliederung .......................................................... 12
Fachwissenschaft ................................................................................12
Fachdidaktik .......................................................................................13
Fachpraktische Ausbildung ......................................................................14
Die Fachausbildung im Überblick ....................................................... 16
Studienanforderungen – Leistungsnachweise und Prüfungen .................... 17
Grundlagenliteratur ........................................................................ 18
Kontakt ....................................................................................... 19
Anhang ........................................................................................ 20
Prüfungsanforderungen und -modalitäten – Mathematik ................................20
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Liebe Studieninteressierte, liebe Studierende
Sind Sie daran interessiert zu wissen, wie Schülerinnen und Schüler ihre mathema-
tischen Kompetenzen erwerben und wie Sie die Lernenden in diesem Prozess unter-
stützen können? Ist Ihnen das verständnisvolle Lernen von Mathematik ein Anliegen?
Finden Sie es spannend zuzuhören und zu verstehen, wie Schülerinnen und Schüler auf
ihre mathematischen Lösungen gekommen sind? Möchten Sie Ihr eigenes mathematisches
Wissen vertiefen? Dann wird das Studienfach «Mathematik» an der Pädagogischen
Hochschule Zürich für Sie ein spannender und bereichernder Teil Ihrer Ausbildung
sein.
Mit der vorliegenden Broschüre informieren wir Sie über die Ausbildung und die Ver-
anstaltungen des Studienganges Mathematik für die Sekundarstufe I an der PH Zürich.
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Mathematik im Studiengang Sekundarstufe I
Schulfach und Ausbildungsfach
Das Schulfach
Unser Bild von Mathematik, geht davon aus, dass alle Kinder Mathematik lernen können.
Mathematik ist ein interessanter Unterrichtsbereich, in dem die Kinder viel erforschen
und entdecken können. Mathematik betreiben bedeutet nicht nur «Rechnen »,
sondern im selben Mass Erkunden, Gestalten und Beschreiben von Mustern und Zusammenhängen.
Dabei sind Bezüge zum Alltag genauso wichtig wie innermathematische
Fragestellungen.
Das Schulfach Mathematik beinhaltet die klassischen Fähigkeiten und Fertigkeiten in
Arithmetik, Algebra, Geometrie, Stochastik und Sachrechnen. Dazu werden auch mathematische
Alltagsaktivitäten wie Schätzen, Darstellen und Interpretieren ( z.B. von
Statistiken) sowie die Handhabung von technischen Hilfsmitteln thematisiert, mathematisch
reflektiert und geübt.
Im Mathematikunterricht werden den Schüler/innen Kenntnisse und Arbeitsweisen
vermittelt, damit sie mathematische Zusammenhänge erschliessen können. Dazu gehört
z.B. Informationen zu erfassen und zu ordnen, diese mit Gleichungen, Tabellen,
Diagrammen und Modellen darzustellen, Sachverhalte mathematisch nachzuvollziehen
und Ergebnisse zu interpretieren.
Stundendotation im Schulfeld
In den ersten zwei Jahren der Sekundarstufe stehen dem Fach Mathematik (inklusive
Geometrie) sechs Lektionen pro Woche zur Verfügung. Im dritten Jahr ist Arithmetik
und Algebra weiterhin ein Pflichtfach im Umfang von vier Lektionen pro Woche und
es besteht in allen drei Anforderungsstufen A, B und C die Möglichkeit, Geometrie
(à zwei Stunden pro Woche ) und Technisches Zeichnen (eine Stunde pro Woche) als
Wahlfach zu besuchen.

Das Ausbildungsfach
Um das Schulfach Mathematik professionell unterrichten zu können, ist eine breit abgestützte
Kompetenz im Fach Mathematik notwendig. Im Rahmen der Ausbildung erwerben
Sie die fachlichen, fachdidaktischen und berufspraktischen Grundlagen für die
Ausübung Ihres künftigen Berufs als Lehrperson.
Fachwissenschaftliche Ausbildung
Die fachwissenschaftliche Ausbildung findet am Mathematischen Institut der Universität
Zürich statt. Sie werden in die Vorgehensweise und in zentrale Konzeptionen der
Mathematik als Fachwissenschaft eingeführt. Sie lernen zentrale Gebiete der Mathematik
wie Logik, Mengenlehre, Funktionen, zwei- und dreidimensionale Geometrie sowie
wichtige Begriffe, Sätze und Beweise der Zahlentheorie kennen. In der Geometrie
werden Sie zudem ihr Vorstellungsvermögen schulen und weiterentwickeln und einige
wichtige Aspekte der Mathematikgeschichte kennen lernen.
Die behandelten Themen in der fachwissenschaftlichen Ausbildung gehen weit über
den Schulstoff hinaus. Dadurch werden Sie mehr Überblick und fachliche Sicherheit gewinnen,
welche unabdingbare Voraussetzungen sind, damit Sie Ihren ansprechenden
und anspruchsvollen Beruf fachlich kompetent auszuüben in der Lage sind. Ihre fachliche
Kompetenz ist die Basis dafür, dass Sie den Unterricht inhaltlich nicht eng führen,
sondern offen gestalten können und das Lehren nicht auf die Vermittlung von inhaltsarmem
Rezeptwissen reduzieren.
Fachdidaktische Ausbildung
In der Mathematikdidaktik werden Sie die Inhalte der Schulmathematik stufenbezogen
reflektieren, denn die Lehrperson muss ihren Mathematikunterricht aus der Sicht
der Lernenden denken. Sie werden die wichtigsten Themen der Sekundarstufe I didaktisch
analysieren und verschiedene Zugangsweisen und Grundvorstellungen zu
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diesen Themen kennen lernen und Bescheid wissen über begriffliche Vernetzungen
und Verstehenshürden. Als Lehrperson müssen Sie fähig sein, Aufgaben den Bedürfnissen
der einzelnen Kinder entsprechend verschieden zu lösen und bei Erklärungen
auf den unterschiedlichen Wissensstand der einzelnen Kinder eingehen zu können.
Den Schüler/innen muss Zeit und Gelegenheit gegeben werden, den eigenen Verstand
aktiv konstruierend und analysierend einzusetzen. Dadurch erhalten sie Gelegenheit
Mathematik zu verstehen und sich ihrer als Hilfsmittel zur Klärung von Phänomenen
bedienen zu können. Als Lehrperson müssen Sie dabei insbesondere Situationen und
Umgebungen kreieren, welche echte Auseinandersetzungen mit mathematischen Fragestellungen
ermöglichen.
In der Mathematikdidaktik werden Sie die zentralen fachdidaktischen Aspekte eines
guten Mathematikunterrichts kennen lernen und reflektieren und somit in der Lage
sein einen Unterricht zu gestalten, welcher
— verstehensorientiert ist und Vernetzungen ermöglicht,
— Möglichkeiten zum Austausch über mathematische Fragen und Erkenntnisse
schafft und nutzt,
— eine intensive Auseinandersetzung mit mathematischen Fragestellungen
ermöglicht,
— zielorientiert ist,
— alle Kinder fördert,
— für die Lernenden anregend und bedeutsam ist.

Standards und Kompetenzen – Ziele der Ausbildung
Fachspezifisches Wissen und Können
Die Lehrperson
— verfügt über anschlussfähiges mathematisches und mathematikdidaktisches
Wissen, das es ihr ermöglicht, gezielte Vermittlungs-, Lern- und Bildungsprozesse
im Fach Mathematik zu gestalten und neue fachliche und fächerverbindende
Entwicklungen selbstständig in den Unterricht einzubringen;
— beschreibt zu den zentralen Themenfeldern des Mathematikunterrichts:
– verschiedene Zugangsweisen, Grundvorstellungen und paradigmatische Beispiele,
– begriffliche Vernetzungen, u.a. durch fundamentale Ideen,
– typische Präkonzepte und Verstehenshürden,
— beschreibt spezifische Erkenntnisweisen des Faches Mathematik und grenzt sie
gegen die anderer Fächer ab;
— kann den allgemein bildenden Gehalt mathematischer Inhalte und Methoden und
die gesellschaftliche Bedeutung der Mathematik begründen und in den Zusammenhang
mit Zielen und Inhalten des Mathematikunterrichts stellen.
— wendet mathematische Denkmuster und Darstellungsmittel auf praktische
Probleme an;
— stellt Verbindungen her zwischen den Themenfeldern des Mathematikunterrichts
und ihren mathematischen Hintergründen;
— kann mathematische Sachverhalte in adäquater mündlicher und schriftlicher
Ausdrucksfähigkeit darstellen, mathematische Gebiete durch Angabe treibender
Fragestellungen strukturieren, durch Querverbindungen vernetzen und Bezüge zur
Schulmathematik und ihrer Entwicklung herstellen.
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Lernen, Denken und Entwicklung
Die Lehrperson
— verfügt über theoretische Konzepte zu zentralen mathematischen Denkhandlungen
wie Begriffsbilden, Modellieren, Problemlösen und Argumentieren;
— kann mathematikdidaktische Konzepte und empirische Befunde mathematikbezogener
Lehr-Lern-Forschung nutzen, um Denkwege und Vorstellungen von
Schülerinnen und Schülern zu analysieren, sowie individuelle Lernfortschritte zu
fördern und zu bewerten;
— kennt Verfahren qualitativer und quantitativer empirischer Unterrichtsforschung
im Fach Mathematik (z.B. Fallstudien, Feldstudien) und kann Ergebnisse bei der
Gestaltung von Lernprozessen berücksichtigen.
Heterogenität
Die Lehrperson
— kennt Kriterien der Mathematikunterrichtsqualität in heterogenen Klassen;
— kennt Konzepte und Untersuchungen von Rechenschwäche und mathematischer
Hochbegabung.
— nimmt die verschiedenen mathematischen Lernvoraussetzungen der Schüler/innen
ernst.
— kann Mathematikunterricht mit heterogenen Lerngruppen auf der Basis fachdidaktischer
Konzepte analysieren und planen;
— setzt Methoden für den Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht
bewusst ein (z.B. natürlich differenzierende Aufgaben, Lernumgebungen, didaktische
Materialien, etc.).
Kommunikation
Die Lehrperson
— reflektiert die Rolle von Alltagssprache und Fachsprache bei mathematischen
Begriffsbildungsprozessen.
— kann beim Vermuten und Beweisen mathematischer Aussagen fremde Argumente
überprüfen und eigene Argumentationsketten aufbauen sowie mathematische

Denkmuster auf praktische Probleme anwenden (mathematisieren) und Problem-
lösungen unter Verwendung geeigneter Medien erzeugen, reflektieren und
kommunizieren;
— setzt mathematikspezifische Interventionsmöglichkeiten adäquat ein (z.B. Umgang
mit vorläufigen Begriffen, Reaktion auf Fehler, heuristische Hilfen).
Planung und Durchführung von Unterricht
Die Lehrperson
— kennt wesentliche Elemente der Unterrichtskonzeption und nutzt diese zur
zielgerichteten Konstruktion von Lerngelegenheiten:
– Aufgaben als Ausgangspunkt für Lernprozesse,
– Lehr- und Lernmaterialien als Mittel fachlichen Lernens,
– Möglichkeiten, Bedingungen und Grenzen des Computereinsatzes im
Mathematikunterricht,
– Unterrichtsmethoden in ihrer fachspezifischen Ausformung;
— kennt Lehrpläne und Schulbücher und nutzt sie reflektiert für die Gestaltung des
Mathematikunterrichts.
Diagnose und Beurteilung
Die Lehrperson
— kennt und reflektiert Ziele, Methoden und Grenzen der Leistungsüberprüfung und
-bewertung im Mathematikunterricht;
— beobachtet, analysiert und interpretiert mathematische Lernprozesse;
— konstruiert diagnostische Mathematikaufgaben und analysiert und interpretiert
Schülerleistungen;
— beschreibt Unterrichtsarrangements und -methoden mit diagnostischem Potenzial.
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Studieninhalte und Gliederung
Fachwissenschaft
MA S400 Grundbegriffe der Mathematik (5 ETCS)
Im ersten fachwissenschaftlichen Modul werden Sie in wichtige Grundlagen der Ma-
thematik sowie in die Ausdrucksweise und Vorgehensweise der wissenschaftlichen
Mathematik eingeführt. Die Grundbegriffe der modernen Mathematik basieren auf der
Mengensprache. Zu den Grundbegriffen gehören ferner Relationen und Funktionen.
Mit diesen Begriffen ausgerüstet, werden Sie einen wissenschaftlichen Zugang zu den
natürlichen, ganzen und rationalen Zahlen kennen lernen und damit in der Lage sein,
den Zählaspekt bei endlichen Mengen und ihren Teilmengen zu erfassen.
MA S410 Geometrie und Lineare Algebra (5 ETCS)
In diesem Modul werden Sie die Geometrie der Ebene aus fachwissenschaftlicher Sicht
studieren. Sie werden sich einerseits mit Abbildungsgeometrie (Isometrien, Ähnlichkeitsabbildungen
und Inversion am Kreis) befassen. Andererseits werden einige spezielle
Gegenstände (Goldener Schnitt, Kreiswinkelsätze, Reguläre Polygone, Ornamente)
behandelt. Ferner enthält das Modul Einführungen in die sogenannte Nichteuklidische
Geometrie sowie in die Graphentheorie.
MA S420 Zahlentheorie (2.5 ETCS)
In diesem Modul vertiefen Sie zunächst aus der Schularithmetik bekannte Grundbegriffe
der Zahlentheorie (Reste, Teiler, Vielfache, Primzahlen, usw.). Damit ausgerüstet
erarbeiten Sie Begriffe der nächst höheren Abstraktionsstufe (Restklassen und ihre
Arithmetik ). Sie erfahren dabei, dass Zahlentheorie kein isoliertes Gebiet der Mathematik
ist, sondern in enger Wechselwirkung mit anderen Disziplinen steht (z.B. Algebra
und Geometrie).
MA S430 Analysis (2.5 ETCS)
Funktionen sind deshalb Wichtig, weil sie das Mittel der Mathematik sind, um Zusammenhänge
in den verschiedensten Lebensbereichen zahlenmässig zu erfassen und zu
beschreiben. Deshalb ist es interessant die Eigenschaften von Funktionen zu durch-

leuchten. Genau das wird in der Analysis gemacht: in diesem Gebiet der Mathematik
wird das Verhalten reeller Funktionen untersucht. Die Frage ist, wie man lokale und
globale Änderungen einer Funktion verstehen, beschreiben und präzis bestimmen
kann.
Basierend auf Ihrem Vorwissen aus der Mittelschule werden in diesem Modul die
Grundideen dieses mathematischen Gebietes – wie Grenzwert, Konvergenz, Ableitung,
Integral, ... – behandelt.
Fachdidaktik
MA S200 Didaktische Grundlagen der Mathematik I (2.5 ETCS)
MA S210 Didaktische Grundlagen der Mathematik II (1.5 ETCS)
In diesen zwei Modulen werden zentrale fachdidaktische Aspekte eines guten Mathematikunterrichts
an ausgewählten Themen diskutiert und deren Bedeutung für das
Lehren und Lernen aufgeschlüsselt. Das eigene Bild von Mathematik und die persönlichen
Erfahrungen als Schüler/in in diesem Fach werden ebenfalls reflektiert.
Die Theorie von Aebli über den « Aufbau einer Operation», welche in der ganzen mathematikdidaktischen
Ausbildung eine zentrale Rolle spielt, wird in diesen Grundlagenmodulen
eingeführt und auf den Mathematikunterricht übertragen.
MA S220 Arithmetik, Algebra und Stochastik (4 ETCS)
In diesem Modul werden die typischen Fehlvorstellungen in der Stochastik reflektiert,
und es werden Lernarrangements vorgestellt, welche den Aufbau tragfähiger stochastischer
Vorstellungen unterstützen. Wichtige Inhalte dieses Moduls sind zudem die zentralen
mathematischen Themen der Arithmetik und Algebra des 7. und 8. Schuljahres
sowie der Übergang von der Handlung zum Aufbau eines strukturierten und vernetzten
mathematischen Wissens in handlungsorientierte Unterrichtskonzepte.
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MA S230 Geometrie und Sachrechnen (3.5 ETCS)
Eines der Hauptanliegen des Moduls ist es, zu klären, wie der Geometrieunterricht
vorbereitet und durchgeführt werden muss, damit die Schülerinnen und Schüler ein
vernetztes, anwendungsfähiges Wissen und dadurch eine positive Beziehung zur Geometrie
aufbauen können. Wichtige Themen sind zudem die Bedeutung des geeigneten
Einsatzes von Material im Geometrieunterricht sowie Hintergrundwissen zur Wahrnehmung,
zum Zeichnen und zu Darstellungsformen im Mathematikunterricht.
Im Sachrechen wird das Thema Modellieren – das mathematische Beschreiben von Vor-
gängen und das Prüfen der Modelle – eine zentrale Rolle spielen. Die Bedeutung des
Themas «Umgang mit Geld» für die aktuelle und die zukünftige Lebenssituation der
Jugendlichen und die Behandlung dieses Themas im Unterricht wird in diesem Modul
ebenso eingehend diskutiert.
MA S240 Lernkontrollen und Kompetenzen, indiv. Prüfungsvorbereitung (1.5 ETCS)
Im ersten Teil dieses Moduls geht es um das Erstellen und die Korrektur von Prüfungen
(summative Lernkontrollen) und um das Erfassen der aktuellen Lernstände der Schülerinnen
und Schüler (formative Lernkontrollen). Ebenso werden verschiedene Kompetenztests
(PISA, Multicheck, Stellwerk, …) analysiert.
Der zweite Teil des Moduls steht zur individuellen Prüfungsvorbereitung für die
Schlussprüfung in Mathematikdidaktik zur Verfügung. Es werden individuelle Beratungen
angeboten.
Fachpraktische Ausbildung
Alle Studierenden sammeln im Praktikum Erfahrungen, die sie mit Gewinn in die verschiedenen
fachdidaktischen Module einbringen können. So bieten sich immer wieder
Anlässe zur Reflexion und zur Konkretisierung.

Eine systematische Vernetzung von Fachdidaktik und Praxis bietet das Quartalsprakti-
kum. Hier können die erworbenen fachdidaktischen Kenntnisse und Kompetenzen un-
mittelbar in einer Schulklasse erprobt und reflektiert werden. Die Vorbereitung erfolgt
in enger Kooperation zwischen Studierenden, Dozierenden der PH Zürich und erfahrenen
Lehrkräften in den Sekundarschulen.

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Die Fachausbildung im Überblick
Modul- Veranstaltungen
CP Form Zulassung LNW/
Code Fachwissenschaft
Prüf.
MA S400 Grundbegriffe der
5.0 4-stündige Vorl. keine Schriftl.
Mathematik
mit Übungen
LNW
MA S410 Geometrie und Lineare 5.0 4-stündige Vorl. LNW MA S400 Prüfung
Algebra
mit Übungen
MA S420 Zahlentheorie 2.5 2-stündige Vorl. LNW MA S410
mit Übungen
Prüfung
MA S430 Analysis 2.5 2-stündige Vorl. LNW MA S410,
mit Übungen MA 420
Total CP Fachwissenschaft 15.0
Modul- Veranstaltungen
CP Form Zulassung LNW/
Code Fachwissenschaft
Prüf.
MA S200 Didaktische Grundlagen 2.5 2-stündiges keine
der Mathematik I
Seminar
MA S210 Didaktische Grundlagen
der Mathematik II
1.5 Kompaktwoche LNW MA S200
MA S220 Arithmetik, Algebra und 4.0 4-stündiges LNW MA S200, Basisw.-
Stochastik
Seminar MA S210
Test
MA S230 Geometrie und Sachrechnen 3.5 4-stündiges LNW MA S200, Basisw.-
Seminar MA S210, MA S220 Test
MA S240 Lernkontrollen und
1.5 Zweistündiges LNW MA S200,
Kompetenzen, individuelle Seminar MA S210, MA S220,
Prüfungsvorbereitung
MA S230
Total CP Fachdidaktik 13.0
Total CP 28.0

Studienanforderungen – Leistungsnachweise und Prüfungen
Es müssen keine über die Maturität hinausgehenden Voraussetzungen erfüllt werden.
Freude an Mathematik gehört selbstverständlich zu den Voraussetzungen.
In allen Veranstaltungen werden Kreditpunkte erworben. Die Gewichtung der Kredit-
punkte spiegelt den Arbeitsaufwand wider, der für eine Studienleistung und die jewei-
ligen Leistungsnachweise aufgebracht werden muss. Eine möglichst lückenlose Präsenz
in den Modulen wird erwartet. Die Studienleistung kann jedoch keinesfalls mit Präsenz
allein erreicht werden.
Ausserhalb der Präsenzzeit sind verschiedene Arbeiten zu erledigen:
— Vor und Nachbereitung für die Seminarien und für die Vorlesungen, welche
insbesondere auch die Lektüre und Bearbeitung von Fachliteratur, die Vorbereitung
von Vorträgen und die schriftliche Bearbeitung von Aufträgen beinhaltet,
— Übungen lösen,
— Prüfungsvorbereitungen,
— Vorbereitung auf die Basiswissenstests.
Die Vergabe der Kreditpunkte für die Module ist dementsprechend gestaltet.
Ein Leistungsnachweis ist ein im Studium erbrachter Nachweis über das Erreichen von
festgesetzten Kompetenzzielen für ein Modul. Er wird in der Regel mit erfüllt oder
nicht erfüllt bewertet. Die Form der Leistungsüberprüfung und die Bestandteile des
Leistungsnachweises liegen in der Verantwortung der Dozierenden. Sie werden Ihnen
jeweils zu Beginn der Lehrveranstaltung mitgeteilt. Ein nicht bestandener Leistungsnachweis
kann einmal wiederholt werden ( vgl. Richtlinie zu den Leistungsnachweisen
an der Pädagogischen Hochschule Zürich vom 17.11.2009).
Für die Prüfungen gelten die Prüfungsanforderungen und -modalitäten vom Fachbereich
Mathematik
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Grundlagenliteratur
Bruder, R., Leuders, T. & Büchter, A. (2008). Mathematikunterricht entwickeln.
Bausteine für kompetenz-orientiertes Unterrichten. Berlin: Cornelsen Scriptor.
Fritz, A. & Schmidt, S. (Hrsg.). (2009). Fördernder Mathematikunterricht in der Sek I.
Rechenschwierigkeiten erkennen und überwinden. Weinheim: Beltz.
Leuders, T. (Hrsg.). (2003). Mathematikdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundar-
stufe I und II. Berlin: Cornelsen Scriptor.
Rolles, G., Unger M. (Hrsg.). (2008). «Basiswissen Schule» Mathematik. Mannheim:
Dudenverlag.
Weigand, H.G., Filler, A., Hölzl, R., Kuntze, S., Ludwig, M., Roth, J., Schmidt-Thieme, B.
& Wittmann, G. (2009). Didaktik der Geometrie für die Sekundarstufe I.
Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag.

Kontakt
Pädagogische Hochschule Zürich
Bereich Natur und Technik, Mathematik
Claudia Albertini, Dr. phil.
Kantonsschulstrasse 3
CH-8090 Zürich
Tel.: +41 (0)43 305 61 34 E-Mail: claudia.albertini@phzh.ch
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Anhang
Prüfungsanforderungen und -modalitäten – Mathematik 1
Prüfungsinhalt MA S400, MA S410, MA S420, MA S430
Fachwissenschaft
Prüfungsumfang Teilprüfung 1: Schriftliche Prüfung von
180 Minuten im Modul MA S410
Bewertungskriterien: Inhaltliche
Korrektheit, Strukturierung der Lösung,
Qualität des Lösungsansatzes, Verständlichkeit
der Darstellung
Zulassungs-
Bestandene Leistungsnachweise MA S400
bedingung
und MA S410
Prüfungsumfang Teilprüfung 2: Schriftliche Prüfung von
180 Minuten in den Modulen MA S420
und MA S430
Bewertungskriterien: Inhaltliche
Korrektheit, Strukturierung der Lösung,
Qualität des Lösungsansatzes, Verständlichkeit
der Darstellung
Zulassungs-
Bestandene Leistungsnachweise
bedingung
MA S400, MA S410, MA S420, MA S430
Bestehensnorm Notensumme (N + N ) mind. 8
1 2
Fachwissenschaft
Berechnung der Note (N + N ) /2 gerundet auf nächste halbe
1 2
in Fachwissenschaft Note
Prüfungsinhalt MA S200, MA S210, MA S220, MA S230,
Fachdidaktik MA S240
1 Änderung vom 06.07.2010: Neue Modulnummerierung
Note Bemerkung
N 1
N 2
N FW
Aufgabenstellung und
Bewertung durch die
zuständigen Dozierenden
Aufgabenstellung und Bewertung
durch die zuständigen
Dozierenden

Prüfungsumfang Teilprüfung 3: Schriftliche Prüfung von
90 Minuten
Bewertungskriterien: Qualität der
Antworten in Bezug auf Zielrelevanz,
fachdidaktische Kompetenz, Praxisnähe
(stufengerecht, realisierbar), Richtigkeit,
Verständlichkeit
Zulassungs-
Bestandene Leistungsnachweise
bedingungen MA S200, MA S210, MA S220, MA S230,
MA S240
Bestehensnorm N mind. 4
3
Fachdidaktik
Berechnung der Note Fachdidaktikprüfung N3 in Fachdidaktik
Berechnung der (N + N + 2N ) /4 gerundet auf die
1 2 3
Diplomnote
nächste halbe Note
Note Bemerkung
Nichtbestehen einer Teilprüfung 2
Ungenügende Teilprüfungen müssen wiederholt werden, sofern die Bestehensnorm nicht erfüllt ist. Teilprüfungen
können einzeln wiederholt werden und können in der Regel in jedem Semester absolviert
werden. Die Wiederholung einer Teilprüfung ist nur einmal möglich. Für die Berechnung der Diplomnote
zählt die Note der Wiederholungsprüfung. Genügende Teilprüfungen können nicht wiederholt werden.
Vergabe der ECTS-Punkte
Wenn die Bestehensnorm für einen Prüfungsteil erfüllt ist und eine einzelne Teilnote nach der Wiederholungsprüfung
ungenügend ist, können die fehlenden ECTS-Punkte trotzdem vergeben werden.
2 Änderung vom 06.07.2010: Neue Bestimmung über Prüfungswiederholungen
N 3
N FD
21

Pädagogische Hochschule Zürich
Abteilung Sekundarstufe I
Schönberggasse 1
CH-8090 Zürich
www.phzh.ch/ausbildung
Zürcher Fachhochschule 1300.02.31.11