Themenbörse Vertiefungsarbeiten 2014 - StudiWeb der PH Zürich
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<strong>Themenbörse</strong> <strong>Vertiefungsarbeiten</strong> <strong>2014</strong> Version 29.11.2013<br />
Liebe Studierende<br />
Bis am 6. Juni <strong>2014</strong> müssen sich die Studierenden <strong>der</strong> Stufen ES / PS H12 für die Vertiefungsarbeit anmelden.<br />
Für die Wahl des Themas, zu dem Sie Ihre Vertiefungsarbeit schreiben, haben Sie zwei Möglichkeiten:<br />
A) Entwe<strong>der</strong> Sie überlegen sich eigenständig ein Thema / eine Fragestellung, die Sie interessiert und suchen sich unter den Dozierenden <strong>der</strong> <strong>PH</strong><br />
<strong>Zürich</strong> eine Betreuungsperson.<br />
B) O<strong>der</strong> Sie wählen einen Vorschlag aus <strong>der</strong> „<strong>Themenbörse</strong> <strong>Vertiefungsarbeiten</strong>“. In <strong>der</strong> <strong>Themenbörse</strong> machen einzelne Dozierende, ausgehend<br />
von ihrem spezifischen Fachwissen, konkrete Vorschläge für <strong>Vertiefungsarbeiten</strong>, die Studierende bei ihnen schreiben können. Sie finden in <strong>der</strong><br />
<strong>Themenbörse</strong> einige weiterführende Hinweise zum Inhalt sowie zur Art <strong>der</strong> Arbeit (Literaturarbeit, Literaturarbeit mit kleinem empirischem Teil,<br />
Literaturarbeit mit Entwicklungsteil, Vertiefungsarbeit mit gestalterischer Ausprägung).<br />
Wenn Sie ein Thema interessiert, dann nehmen Sie bitte mit dem aufgelisteten Dozenten / <strong>der</strong> aufgelisteten Dozentin Kontakt auf.<br />
Die <strong>Themenbörse</strong> <strong>Vertiefungsarbeiten</strong> ist wie folgt nach Disziplin bzw. Fachgebieten geordnet:<br />
- Psychologie<br />
- Pädagogik / allg. Didaktik / Lehrerhandeln / Professionswissen<br />
- Soziologie & Sozialpädagogik / B & E allgemein<br />
- Son<strong>der</strong>pädagogik<br />
- Sprachen<br />
- Mathematik<br />
- ICT / Medienbildung<br />
- Mensch und Umwelt<br />
- Bewegung & Sport / Kunst & Design / Musik<br />
Bei Fragen können Sie sich an Andrea Keck Frei, Verantwortliche für die Vertiefungsarbeit, wenden. andrea.keck@phzh.ch
Psychologie<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit / Thema Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
Bis jetzt haben noch keine Dozierenden <strong>Vertiefungsarbeiten</strong> in diesem<br />
Themenbereich ausgeschrieben. Bitte fragen Sie direkt Dozentinnen und<br />
Dozenten aus Psychologie-Modulen an.<br />
Beispiele für Themen aus dem Bereich Psychologie:<br />
Emotionales Lernen, Lernstrategien för<strong>der</strong>n, pädagogische Konzepte des<br />
Lernens, Kreativität im kognitiven Bereich, Intelligenz, Üben...<br />
Pädagogik / allg. Didaktik / Lehrerhandeln / Professionswissen<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit / Thema Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Gute Lehrerinnen und Lehrer -<br />
aus <strong>der</strong> Sicht von ...<br />
Welche Kriterien müssen gute Lehrpersonen aus <strong>der</strong> Sicht ausgewählter<br />
Expertinnen und Experten (Berufseinsteiger/innen, erfahrene Lehrpersonen,<br />
Schulleitende, Behördenmitglie<strong>der</strong>, Eltern etc.) aufweisen? Durch<br />
Literaturarbeit und explorative Experteninterviews soll das gewonnene Wissen<br />
und Können für einen erfolgreichen Berufseinstieg genutzt werden können.<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
x x x<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
hans.berner@phzh.ch
Guter Unterricht - aus <strong>der</strong> Sicht<br />
von ...<br />
Welche Unterrichtsgütekriterien sind aus <strong>der</strong> Sicht ausgewählter Expertinnen<br />
und Experten (Berufseinsteiger/innen, erfahrene Lehrpersonen, Schulleitende,<br />
Behördenmitglie<strong>der</strong>, Eltern etc.) entscheidend? Durch Literaturarbeit und<br />
explorative Experteninterviews soll das gewonnene Wissen und Können für<br />
einen erfolgreichen Berufseinstieg genutzt werden können.<br />
x x x<br />
hans.berner@phzh.ch<br />
Schulen in <strong>der</strong> Schweiz -<br />
Schulen in...<br />
Wenn Sie ein Auslandsemester absolvieren, könnte es interessant sein, das<br />
Schulsystem/Bildungswesen des Landes, in dem Sie sind, mit dem<br />
Schulsystem/Bildungswesen in <strong>der</strong> Schweiz zu vergleichen. Neben<br />
Literaturstudium kämen explorative Interviews vor Ort zur Anwendung.<br />
x<br />
x<br />
rudolf.isler@phzh.ch<br />
Geschichte <strong>der</strong> Pädagogik<br />
Sie wählen selbst ein Thema aus <strong>der</strong> Geschichte <strong>der</strong> Pädagogik (z.B.<br />
Reformpädagogik, Pädagogik <strong>der</strong> 68er, Pädagogik im Nationalsozialismus).<br />
x<br />
rudolf.isler@phzh.ch<br />
Catchy Formative Techniques<br />
If you google "assessment for learning", you will find tons of useful tools for<br />
your own teaching. What you should get out of this research is a philosophy of<br />
teaching where children's grades (Zeugnissnoten) are not just based on tests,<br />
but on the myriad formative means you will use in your classroom! (Arbeit wird<br />
auf Deutsch verfasst werden)<br />
x<br />
x<br />
laura.buechel@phzh.ch<br />
Klassenführung Classroom-<br />
Management<br />
Sie schreiben eine Arbeit rund ums Thema Klassenführung. Die Ziele werden<br />
durch Studierende entwickelt und mit dem Dozenten zusammen besprochen<br />
und festgelegt.<br />
x<br />
x<br />
alain.desarzens@phzh.ch<br />
Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Sie schreiben eine Arbeit rund ums Thema Zusammenarbeit. Die Ziele werden<br />
durch Studierende entwickelt und mit dem Dozenten zusammen besprochen<br />
und festgelegt. Z.B. Elternabende, Gespräche mit Eltern...<br />
x<br />
x<br />
alain.desarzens@phzh.ch<br />
Neu im Team<br />
Als Lehrperson neu im Team: Chancen, Stolpersteine und<br />
Entwicklungsmöglichkeiten.<br />
x<br />
x<br />
alain.desarzens@phzh.ch<br />
Elterngespräche mit Kin<strong>der</strong>n<br />
Wie können Schülerinnen und Schüler in Elterngespräche einbezogen<br />
werden? Ziel <strong>der</strong> Arbeit ist es, Formen des Einbezugs von Schülerinnen und<br />
Schülern und die Hinführung <strong>der</strong> Schülerinnen und Schüler an diese<br />
Beteiligung zu erarbeiten.<br />
x<br />
x<br />
susanna.larcher@phzh.ch<br />
Partizipation von Kin<strong>der</strong>n an<br />
ihrem Lebensraum Schule<br />
Wie und in welchen Bereichen können sich Kin<strong>der</strong> an ihrem Lebensraum<br />
Schule beteiligen? Ziel <strong>der</strong> Arbeit ist es, in einer Literaturrecherche (evtl. mit<br />
einer Untersuchung an einer Schule) Beteiligungsmöglichkeiten <strong>der</strong><br />
Schülerinnen und Schüler kennenzulernen und <strong>der</strong>en Vor- und Nachteile<br />
herauszuarbeiten.<br />
x<br />
x<br />
susanna.larcher@phzh.ch<br />
Parent - Teacher - School<br />
Partnerships: What can we learn<br />
from US schools?<br />
"Elternmitwirkung" takes place in many forms in Switzerland. In the US, it is<br />
and has been part of school sucess for generations. What are the needs in<br />
Switzerland and what can we learn from the US to improve our schools with<br />
the help of parents? (Arbeit wird auf Deutsch verfasst)<br />
x<br />
laura.buechel@phzh.ch
Soziologie & Sozialpädagogik / B & E allgemein<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit / Thema Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Der Eintritt ins Schulsystem -<br />
Herausfor<strong>der</strong>ungen für Kin<strong>der</strong>,<br />
Eltern und Vorschullehrpersonen<br />
Die Bedeutung<br />
ausserschulischer Kontexte für<br />
den Bildungsverlauf<br />
Unterschiedliches Prestige <strong>der</strong><br />
Lehrberufe<br />
Die Bedeutung von Vorurteilen<br />
im Berufsalltag<br />
Mit dem Eintritt in die Vorschule/den Kin<strong>der</strong>garten verän<strong>der</strong>t sich Vieles im<br />
Leben eines Kindes: Es müssen an<strong>der</strong>e Herausfor<strong>der</strong>ungen bewältigt und<br />
neue Beziehungen zu Lehrpersonen und Mitschüler/innen gepflegt werden.<br />
Wie gehen Kin<strong>der</strong> und ihre Eltern mit dieser Situation um? Welche Deutungen<br />
verbinden sie mit diesem Übertritt im Bildungssystem? Und wie sieht dieser<br />
Übertritt aus <strong>der</strong> Perspektive von Lehrpersonen aus?<br />
Inwiefern spielen organisierte Aktivitäten in Vereinen und unorganisierte<br />
Aktivitäten mit Gleichaltrigen (peers) eine Rolle für den Bildungsverlauf? Über<br />
die Hälfte aller Heranwachsenden sind in einem Verein aktiv und mit zunehmendem<br />
Alter werden Gleichaltrige wichtiger. Trotzdem wissen wir noch<br />
relativ wenig über <strong>der</strong>en Bedeutung für den schulischen Erfolg und den<br />
Bildungsverlauf.<br />
Weshalb und wie unterscheidet sich das Ansehen zwischen den Lehrberufen?<br />
Weshalb geniesst eine Lehrperson je nach Stufe, die sie unterrichtet,<br />
unterschiedliches Ansehen? Weshalb stehen Kin<strong>der</strong>gärtnerinnen am unteren<br />
Ende <strong>der</strong> Prestigeleiter? Weshalb sind die Anfor<strong>der</strong>ungsprofile an die<br />
Lehrberufe unterschiedlich? Dies könnten mögliche Fragen sein.<br />
Im Berufsalltag erleben wir als Lehrpersonen Stigmatisierungsprozesse und<br />
wir sind auch selber an solchen beteiligt. Wie gehen Lehrpersonen mit Fragen<br />
von Stigmatisierung und "Beschämung" im Berufsalltag um?<br />
Literaturarbeit<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
regina.scherrer@phzh.ch<br />
sibylle.kuenzli@phzh.ch<br />
regina.scherrer@phzh.ch<br />
sibylle.kuenzli@phzh.ch<br />
regina.scherrer@phzh.ch<br />
sibylle.kuenzli@phzh.ch<br />
regina.scherrer@phzh.ch<br />
sibylle.kuenzli@phzh.ch
Son<strong>der</strong>pädagogik<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Biofeedback und<br />
Neurofeedback zur För<strong>der</strong>ung<br />
von Kin<strong>der</strong>n mit ADHD?<br />
Hausaufgaben bei<br />
Schulproblemen?<br />
Son<strong>der</strong>pädagogische<br />
Interventionen im Bereich<br />
Mathematik<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Welche Möglichkeiten bietet Neurofeedback / Biofeedback für die För<strong>der</strong>ung<br />
von Kin<strong>der</strong>n mit ADHD für ihre Aufmerksamkeit in <strong>der</strong> Schule?<br />
Die Bedeutung von Hausaufgaben für Kin<strong>der</strong> mit schulischen Problemen<br />
Ziel <strong>der</strong> Arbeit ist es, eine ausgewählte son<strong>der</strong>pädagogische Intervention im<br />
Bereich Mathematik und den aktuellen Forschungsstand zu ihrer Wirksamkeit<br />
zu analysieren und allenfalls im Rahmen eines explorativen Teils in <strong>der</strong><br />
praktischen Umsetzung zu dokumentieren.<br />
Literaturarbeit<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
x<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
reto.lu<strong>der</strong>@phzh.ch<br />
reto.lu<strong>der</strong>@phzh.ch<br />
andre.kunz@phzh.ch<br />
Legasthenie Professioneller Umgang mit Kin<strong>der</strong>n, die eine Legasthenie haben. x x alain.desarzens@phzh.ch<br />
Sprachen<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
Grammatikunterricht - ja, aber<br />
wie?<br />
Mit Grammatikunterricht tun sich viele Deutsch-Lehrpersonen schwer. Wenn<br />
Fragen zur Gestaltung von Grammatikunterricht nicht isoliert untersucht<br />
werden, son<strong>der</strong>n im Rahmen von Kompetenzorientierung und aktuellen<br />
Konzepten von gutem Unterricht, können tragfähige Grundlagen für die<br />
Planung (mit den aktuellen Lehrmitteln) erarbeitet werden.<br />
x<br />
x<br />
ann.peyer@phzh.ch<br />
Gestaltung und Funktion <strong>der</strong><br />
Leseecke im Kin<strong>der</strong>garten<br />
Planung / Einrichtung / Funktion / <strong>der</strong> Leseecke im Kin<strong>der</strong>garten<br />
x<br />
ingeborg.rychener@phzh.ch<br />
Begriffsbildung im Kin<strong>der</strong>garten<br />
Wie erwerben Kin<strong>der</strong> Begriffe? Planung / evt. Durchführung / Reflexion von<br />
Angeboten zur Begriffsbildung<br />
x<br />
ingeborg.rychener@phzh.ch
Bil<strong>der</strong>bucharbeit konkret<br />
Wie können Bil<strong>der</strong>bücher im Kin<strong>der</strong>garten lernför<strong>der</strong>nd eingesetzt werden?<br />
Welche Lernchancen eröffnen sich den Kin<strong>der</strong>n durch die unterschiedlichen<br />
Ansätze <strong>der</strong> Bil<strong>der</strong>bucharbeit?<br />
x<br />
ingeborg.rychener@phzh.ch<br />
Schriftsprache und<br />
Schreiblandschaften im<br />
Kin<strong>der</strong>garten<br />
Vorläuferfähigkeiten des Schriftsprache spielerisch und lernzielorientiert<br />
för<strong>der</strong>n<br />
x<br />
ingeborg.rychener@phzh.ch<br />
Freude am<br />
Französischunterricht<br />
Das Fach Französisch ist bei Schülern und Schülerinnen nicht immer beliebt –<br />
so heisst es gemeinhin. Mit Schülerinterviews soll eruiert werden, was Schüler<br />
und Schülerinnen an ihrem Unterricht vielleicht doch mögen.<br />
x<br />
Bettina.Imgrund@phzh.ch<br />
Codeswitching im<br />
Französischunterricht<br />
Im Fremdsprachenunterricht wird Französisch gesprochen – o<strong>der</strong>? Aber<br />
manchmal wird eben doch die Sprache gewechselt. Wann und wie<br />
Lehrpersonen und Schüler die Sprache wechseln und in welchem<br />
Zusammenhang dieser Sprachwechsel steht, soll mittels<br />
Unterrichtsbeobachtungen eruiert werden.<br />
x<br />
Bettina.Imgrund@phzh.ch<br />
Professionelle Gestaltung von<br />
Französischunterricht<br />
Eine <strong>der</strong> aktuellen Antworten auf das Problem von heterogenen Klassen ist<br />
die Individualisierung o<strong>der</strong> die Binnendifferenzierung. Welche Methoden<br />
wenden Lehrpersonen hierfür an? Mittels Lehrerinterviews soll das eigene<br />
Professionswissen erweitert werden.<br />
x<br />
Bettina.Imgrund@phzh.ch<br />
Do you speak music? Parlezvous<br />
musique? - Musik und<br />
Rhythmus als Unterstützung<br />
beim (Fremd)Sprachenlernen<br />
Welche sprachlichen Kompetenzen können durch Rhythmus, Bewegung und<br />
musikalische Aktivitäten geför<strong>der</strong>t werden? Erleichtern Reim und Rhythmus<br />
das Wortschatzlernen? Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, damit<br />
musikalische Elemente einen positiven Einfluss aufs Lernen haben? Als<br />
Einblick ins Gebiet dient: Link Es ist erwünscht, dass in dieser Arbeit auch<br />
eigene musikalische Aktivitäten mit Schülerinnen und Schülern entwickelt und<br />
durchgeführt werden.<br />
x<br />
hanna.weinmann@phzh.ch<br />
Differenzierung im<br />
Fremdsprachenunterricht<br />
Im Fremdsprachenunterricht gibt es - wie in an<strong>der</strong>en Fächern auch - grosse<br />
Leistungsunterschiede. Differenzierung besteht im Unterricht meist in<br />
quantitativer Hinsicht. In dieser Vertiefungsarbeit kann <strong>der</strong> Frage nachgegangen<br />
werden, welche an<strong>der</strong>e Formen <strong>der</strong> Differenzierung noch möglich<br />
sind und dabei z.B. Modelle <strong>der</strong> Multiplen Intelligenz von H. Gardener konkret<br />
auf den Fremdsprachenunterricht übersetzen. Als Anregung dazu: Link<br />
x<br />
hanna.weinmann@phzh.ch<br />
Strategien im<br />
Fremdsprachenunterricht<br />
Wie nützlich sind Lern- und Verstehensstrategien im (Fremd-)Sprachenunterricht?<br />
Welche Sprachstrategien wenden Kin<strong>der</strong> wirklich an? Können<br />
Kin<strong>der</strong> Lern- und Verstehensstrategien von einer Sprache zu an<strong>der</strong>en<br />
transferieren? Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, damit sich Kin<strong>der</strong><br />
neue Lern- und Verstehensstrategien aneignen können?<br />
x<br />
x<br />
hanna.weinmann@phzh.ch<br />
Prüfungen im<br />
Fremdsprachenunterricht<br />
Wie sollen kompetenzorientierte Prüfungen im Fremdsprachenunterricht<br />
aussehen? Inwiefern beeinflussen die Prüfungen und <strong>der</strong>en Resultate die<br />
Motivation für die Sprache und das Lernen? Welches sind die beson<strong>der</strong>en<br />
Herausfor<strong>der</strong>ungen von Prüfungen im Fremdsprachenunterricht?<br />
x x x<br />
hanna.weinmann@phzh.ch<br />
The Power of Storytelling in<br />
English language lessons<br />
Sie wählen ein Storybook aus und konzipieren dazu eine Lektionsreihe. Teile<br />
davon werden ausgearbeitet, durchgeführt und ausgewertet.<br />
x<br />
kathleen.gallagher@phzh.ch
The Power of Games<br />
Sie setzen sich mit Spielen auseinan<strong>der</strong>, die für den Englischunterricht<br />
geeignet sind. Sie konzipieren dazu eine Lektionsreihe. Teile davon werden<br />
ausgearbeitet, durchgeführt und ausgewertet.<br />
x<br />
kathleen.gallagher@phzh.ch<br />
Art Education and English<br />
Sie setzen sich mit Kunstbetrachtung auseinan<strong>der</strong> und konzipieren dazu eine<br />
Lektionsreihe. Teile davon werden ausgearbeitet, durchgeführt und<br />
ausgewertet.<br />
x<br />
kathleen.gallagher@phzh.ch<br />
Using images (Pictures,<br />
photographs, postcards) in<br />
English language lessons<br />
Sie wählen Bil<strong>der</strong> aus und konzipieren dazu eine Lektionsreihe. Teile davon<br />
werden ausgearbeitet, durchgeführt und ausgewertet.<br />
x<br />
kathleen.gallagher@phzh.ch<br />
Mathematik<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
Leistungsheterogenität im<br />
Mathematikunterricht<br />
In je<strong>der</strong> Schulklasse findet man sowohl Kin<strong>der</strong> mit Lernschwierigkeiten als<br />
auch solche mit beson<strong>der</strong>s hohem mathematischen Potenzial. Mögliche<br />
Fragestellung: Wie können Lehrpersonen das unterschiedliche Potenzial/den<br />
unterschiedlichen Lernstand <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong> im Unterricht gezielt berücksichtigen?<br />
x<br />
x<br />
patrick.meier@phzh.ch<br />
För<strong>der</strong>orientiert beurteilen<br />
Wie kann im Mathematikunterricht eine Beurteilungskultur geschaffen werden,<br />
die es ermöglicht, einem Kind den aktuellen Leistungsstand aufzuzeigen und<br />
gleichzeitig motiviert, mit dieser Information produktiv weiter zu lernen?<br />
x<br />
x<br />
patrick.meier@phzh.ch<br />
Sachrechnen - Sachtexte<br />
Die Auseinan<strong>der</strong>setzung mit Texten in <strong>der</strong> Mathematik (Textaufgaben,<br />
Sachtexte) und das Erfassen des mathematischen Gehalts <strong>der</strong> Texte gelingen<br />
den Kin<strong>der</strong>n besser, wenn <strong>der</strong> Inhalt <strong>der</strong> Aufgabe ihr Interesse weckt. Welche<br />
Texte/Aufgabenstellungen eignen sich hierzu? Wie können diese im Unterricht<br />
gezielt eingesetzt werden? Wie können die Kin<strong>der</strong> bei <strong>der</strong> Bearbeitung <strong>der</strong><br />
Aufgabenstellungen unterstützt werden (Lernbegleitung)?<br />
x<br />
x<br />
patrick.meier@phzh.ch<br />
Klinisches Interview und<br />
mathematisches Denken<br />
Mit <strong>der</strong> Form des klinischen Interviews (Videoaufnahme) wird mathematisches<br />
Denken von Lernenden aufgezeigt und analysiert. Die spezifische<br />
wissenschaftliche Fragestellung z.B. Entwicklung des<br />
Stellenwertverständnisses bei Lernenden, wird durch die Studierenden selber<br />
entworfen.<br />
x<br />
patrick.meier@phzh.ch
Computereinsatz im<br />
Mathematikunterricht<br />
Der Computer kann im Mathematikunterricht vielfältig eingesetzt werden. Es<br />
geht darum, die Wirkungen zu erkennen und Hinweise für einen erfolgreichen<br />
Einsatz zu geben. Zum Einsatz können sowohl quantitative wie qualitative<br />
Forschungsmethoden kommen.<br />
x<br />
patrick.meier@phzh.ch<br />
Mathematischer Lernweg<br />
Gestaltung eines Weges für Schülerinnen und Schüler in einem Dorf o<strong>der</strong><br />
Stadtteil auf dem mathematische Aufgaben gelöst werden und die<br />
Schülerinnen und Schüler so mittels Mathematik etwas über ihr Dorf /ihr<br />
Stadtteil erfahren. Ein Lernweg <strong>der</strong> Stadt Chur liegt zur Einsicht und<br />
Ideensammlung vor.<br />
x<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Beurteilen im<br />
Mathematikunterricht<br />
Theoretische Grundlagen einer fachdidaktisch geeigneten Beurteilung<br />
erarbeiten und darauf aufbauend Unterrichtsinstrumente entlang des neuen<br />
Lehrmittels entwickeln.<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Mathematikprojekte<br />
Welche Projekte eignen sich in <strong>der</strong> Mathematik? Für wen sind sie geeignet?<br />
Wie lassen sie sich initiieren? Durch Literaturarbeit soll das gewonnen Wissen<br />
genutzt werden um eigene Projektideen zu entwickeln.<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Guter Mathematikunterricht<br />
Was ist guter Mathematikunterricht? Lässt er sich beobachten? Was ist guter<br />
Mathematikunterricht aus Sicht <strong>der</strong> Schulleiterinnen und Schulleiter? Aus<br />
Sicht <strong>der</strong> Eltern? Mit einer kleinen empirischen Arbeit werden hierzu erste<br />
Antworten gefunden.<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Mathematik im Schulzimmer<br />
Wie lässt sich Mathematik im Schulzimmer sichtbar machen? Mit einer kleinen<br />
empirischen Analyse von Schulzimmern bzw. <strong>der</strong>en Ausgestaltung wird<br />
erörtert, wie Mathematik neben den Lektionen präsent ist und es werden<br />
Möglichkeiten gefunden, die Präsenz <strong>der</strong> Mathematik zu erhöhen.<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Mathematik im Zoo<br />
Welche Möglichkeiten für mathematische Tätigkeiten im Zoo sind sinnvoll?<br />
Auf dem Hintergrund <strong>der</strong> Literaturanalyse von Sachaufgaben entwickeln sie<br />
eigene mathematische Aufgaben im Zoo<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch<br />
Routinen in <strong>der</strong> Mathematik<br />
Die neueren Lehrmittel legen fest, welche Routinen in jedem Schuljahr<br />
bearbeitet werden sollen. Routinen sind Inhaltselemente, die die Kin<strong>der</strong><br />
auswendig zur Verfügung haben müssen. Wie lassen sie sich trainieren? Auf<br />
dem Hintergrund <strong>der</strong> Literaturanalyse zum Automatisieren in <strong>der</strong> Mathematik<br />
und <strong>der</strong> Analyse des neuen Lehrmittels werden Beispiele erarbeitet, wie die<br />
Routinen einer bestimmen Klasse bearbeitet werden können.<br />
x<br />
marion.diener@phzh.ch
ICT / Medienbildung<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
Mobiles Lernen - Überblick<br />
Projekte<br />
Immer mehr Projekte loten das didaktische Potenzial von Mobilgeräten<br />
(Tablet-PCs, Smartphones) für den Unterricht aus. Ihr Ziel ist es, einen<br />
Überblick zu erhalten über die Projekte, die in <strong>der</strong> Schweiz durchgeführt<br />
wurden bzw. aktuell durchgeführt werden.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
juerg.fraefel@phzh.ch<br />
Mobiles Lernen - in <strong>der</strong> Schule<br />
Sie überlegen sich, wie Mobilgeräte auf Ihrer Stufe als didaktisches Hilfsmittel<br />
im Unterricht eingesetzt werden können. Sie entwickeln Unterrichtsszenarien,<br />
die Sie allenfalls mit einer Klasse auch ausprobieren.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
juerg.fraefel@phzh.ch<br />
Mobiles Lernen -<br />
ausserschulische Lernorte<br />
Ein Potenzial von Mobilgeräten liegt darin, dass sie Lernen an<br />
ausserschulischen Lernorten unterstützen bzw. Verbindungen herstellen<br />
zwischen ausserschulischen Lernorten und <strong>der</strong> Schule. Sie entwickeln<br />
Szenarien für die Verwendung von Mobilgeräten auf Exkursionen, die Sie<br />
allenfalls mit einer Klasse auch ausprobieren.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
juerg.fraefel@phzh.ch<br />
Bloggen in <strong>der</strong> Schule<br />
Sie ergründen das Potenzial von Blogs für die Schule. Sie entwickeln eigene<br />
Blog-Anwendungen für den Unterricht und probieren diese möglicherweise<br />
auch mit einer Schulklasse aus.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
Bloggen in <strong>der</strong> tertiären<br />
Ausbildung<br />
An <strong>der</strong> <strong>PH</strong> <strong>Zürich</strong> werden Blogs mittlerweile breit eingesetzt, z.B. als<br />
Austauschplattform in den Praktika. Sie ergründen das Potenzial von Blogs für<br />
Ihre eigene bzw. für die tertiäre Ausbildung. Sie entwickeln<br />
Anwendungsszenarien von Blogs an <strong>der</strong> <strong>PH</strong> <strong>Zürich</strong>.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
Studieren mit Mobilgeräten<br />
Sie bestreiten Ihren Studienalltag mit einem iPad o<strong>der</strong> einem an<strong>der</strong>en Tablet.<br />
Was bedeutet dies für die Organisation des Studiums, für das Lernen? Sie<br />
betrachten Ihre eigenen Erfahrungen und stellen Sie in Bezug zu<br />
Tabletprojekten an an<strong>der</strong>en Hochschulen.<br />
x<br />
simon.baumgartner@phzh.ch<br />
Visuelle Schulkulturen<br />
Von <strong>der</strong> ländlichen o<strong>der</strong> städtischen Umgebung einer Schule über die<br />
Schulhausarchitektur, Kunst am Bau und ausgestellte visuelle Artefakte<br />
(Zeichnungen, Landkarten, Objekte usw.) bis hin zur Gestaltung <strong>der</strong><br />
Schulwebseite: Visuelle Schulkulturen prägen schulische Erfahrungen. Neben<br />
einer Auseinan<strong>der</strong>setzung mit dem Begriff «Schulkultur» soll anhand einer<br />
kleinen Feldstudie <strong>der</strong> Umgang mit vorgegebenen und selbst gestalteten<br />
Aspekten visueller Schulkultur am Beispiel einer Schule dokumentiert und<br />
analysiert werden.<br />
x<br />
thomas.hermann@phzh.ch
Medienkompetenz und ihre<br />
För<strong>der</strong>ung in <strong>der</strong> Schule<br />
Lehrer und ihre<br />
Medienkompetenz<br />
Bildmanipulation<br />
Medienkompetenz ist in aller Munde. Der Lehrplan gibt vor, dass die Schule<br />
einen Teil zur Medienbildung von Heranwachsenden beitragen soll. Mit dieser<br />
Arbeit kann entwe<strong>der</strong> a.) ein Überblick gegeben werden, was in dieser<br />
Hinsicht generell in <strong>der</strong> Schweiz geschieht o<strong>der</strong> b.) es kann eine<br />
Projektschule beschrieben werden, die sich diesbezüglich beson<strong>der</strong>s<br />
engagiert.<br />
In dieser Arbeit könnte 1. <strong>der</strong> Medienkompetenzbegriff beschrieben und<br />
diskutiert werden, um in einem 2. Schritt anhand bestehen<strong>der</strong> Literatur<br />
und/o<strong>der</strong> mit Hilfe einiger kurzer Interviews mit Lehrpersonen zu eruieren, wie<br />
sich Lehrpersonen in <strong>der</strong> Schweiz selbst in punkto Medienkompetenz<br />
einschätzen.<br />
Unterschiedliche Formen <strong>der</strong> Manipulation von Bil<strong>der</strong>n, verschiedene<br />
Kontexte <strong>der</strong> Beeinflussung von Einstellungen und Wahrnehmungen, die<br />
Bedeutung für Schule und Gesellschaft<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
eveline.hipeli@phzh.ch<br />
eveline.hipeli@phzh.ch<br />
peter.holzwarth@phzh.ch<br />
Filmanalyse Migration Thema Migration in Filmen; Filmsprache kennen lernen x x peter.holzwarth@phzh.ch<br />
Fotografie in <strong>der</strong> Schule<br />
Filmbildung in <strong>der</strong> Schule<br />
Manipulation mit Film<br />
Was machen Menschen mit dem<br />
Handy - Was macht das Handy<br />
mit den Menschen?<br />
Visuelle Selbstdarstellungen von<br />
jungen Menschen auf Social-<br />
Network-Plattformen<br />
Online-Tools für den<br />
kooperativen und<br />
problembasierten Unterricht<br />
Teacher Websites<br />
Fotografie als Thema für die Schule; Theorie <strong>der</strong> Fotografie; Bedeutung des<br />
Visuellen in <strong>der</strong> Schule und im Alltag, Fotoprojekte in <strong>der</strong> Schule<br />
Filmproduktion und Filmrezeption in <strong>der</strong> Schule; Methoden <strong>der</strong> Filmaneignung<br />
in <strong>der</strong> Schule<br />
Verschiedene Filmtricks, Special effects und Montagetechniken analysieren<br />
und Konzepte für die Schule ausarbeiten<br />
Wie nutzen junge Menschen die Funktionen von Smartphones? Wie<br />
verän<strong>der</strong>n Smartphones die Kommunikation und die Wahrnehmung <strong>der</strong><br />
Menschen? (Handyfotografie, Erreichbarkeit, Online-Offline Management)<br />
Welche Formen <strong>der</strong> fotografischen Darstellung lassen sich differenzieren?<br />
Wie kann das Thema in <strong>der</strong> Schule aufgegriffen werden? x x<br />
Das Internet enthält auch eine Vielzahl von interaktiven Online-Tools, mit<br />
welchen kooperative Arbeitsaufträge für die SuS gestaltet werden können.<br />
Das Ziel <strong>der</strong> Arbeit besteht darin, sich einen Überblick über bestehende<br />
Online-Tools zu verschaffen und diese auf das Potenzial für kooperativen und<br />
problembasierten Unterricht hin zu analysieren. Es können exemplarische<br />
Unterrichtsszenarien erarbeitet und in einer Klasse durchgeführt und<br />
ausgewertet werden.<br />
How can you improve contact with parents and learners through your own<br />
website? Which elements are useful to have for purposes of communication?<br />
Which elements could be useful for the learners themselves? Jump into the<br />
cyberworld and establish something NOW for use later! (Arbeit wird auf<br />
Deutsch verfasst)<br />
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peter.holzwarth@phzh.ch<br />
peter.holzwarth@phzh.ch<br />
peter.holzwarth@phzh.ch<br />
peter.holzwarth@phzh.ch<br />
peter.holzwarth@phzh.ch<br />
juerg.fraefel@phzh.ch<br />
laura.buechel@phzh.ch
Mensch und Umwelt<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Literaturarbeit<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
Auferstehung <strong>der</strong> Toten -<br />
Geschichte zum Leben<br />
erwecken<br />
Ziel <strong>der</strong> Arbeit ist es, das schlummernde Potential von Geschichte zum Leben<br />
zu erwecken. Lebensnahe Themen, vielfältige Zugänge (Rollenspiele, Oral<br />
History, Exkursionen, Archäologiekoffer...) und Einbezug technischer<br />
Hilfsmittel (Internet, App, Digitalcamera, Camcor<strong>der</strong>, Power Point...) sollen bei<br />
<strong>der</strong> Ausarbeitung eines Exempels in zentraler Weise thematisiert werden.<br />
x<br />
stefan.fuchs@phzh.ch<br />
Historische Lern- und<br />
Erlebnisorte<br />
Museen sind oft an einem bestimmten historischen Ort situiert<br />
(Landesmuseum, Bundesbriefmuseum, Schloss Lenzburg, Historisches<br />
Museum Luzern, etc.) Wie unterschieden sich die Angebote verschiedener<br />
Museen? Wie können Museen als ausserschulischer Lern- und Erlebnisort<br />
genutzt werden?<br />
x<br />
x<br />
lukas.richli@phzh.ch<br />
Sexualpädagogik in <strong>der</strong><br />
Primarstufe<br />
<strong>Vertiefungsarbeiten</strong> zum Thema Sexualpädagogik haben zum Ziel, die<br />
Thematik <strong>der</strong> Sexualpädagogik/Sexualität in <strong>der</strong> Primarschule zu beleuchten<br />
und differenzierte Betrachtungsweisen zu erarbeiten. Dabei können<br />
Schwerpunktthemen wie sexualpädagogische Umsetzung, Prävention von<br />
sexuellen Übergriffen, Elternarbeit, etc. bearbeitet werden.<br />
x<br />
x<br />
lukas.geiser@phzh.ch
Bewegung & Sport / Kunst & Design / Musik<br />
(prov.) Titel <strong>der</strong> Arbeit /<br />
Thema<br />
Parkour<br />
Bewegungsfreundliche Schule<br />
Spielen<br />
Bewegungskünstler<br />
Integration von Tanz in die<br />
Schule<br />
Tanz in Schulen mit hohem<br />
Anteil SuS mit<br />
Migrationshintergrund<br />
Tanz für Jungen und Tanz für<br />
Mädchen<br />
Kurzbeschreibung des Inhalts<br />
Das Ziel <strong>der</strong> Arbeit besteht darin, die Bedeutung von Parkour für den<br />
Sportunterricht und das Gerätturnen zu erarbeiten und eine<br />
Umsetzungsmöglichkeit zu dokumentieren.<br />
Das Ziel <strong>der</strong> Arbeit besteht darin, aktuelle Literatur/Studien zum Thema<br />
Bewegte Schule zu bearbeiten und in Bezug zur Praxis zu bringen.<br />
Das Ziel <strong>der</strong> Arbeit besteht darin, die Bedeutung und Zielsetzung von<br />
Bewegung und Sport im Lehrplan 21 zu verstehen, den Kompetenzbereich<br />
Spielen zu analysieren und eine Umsetzungsmöglichkeit zu entwickeln.<br />
Das Ziel <strong>der</strong> Arbeit besteht darin, sich mit motorischem Lernen<br />
auseinan<strong>der</strong>zusetzen und Fortschritte von Schülerinnen und Schülern durch<br />
einen empirischen Teil nachzuweisen. Als Grundlage kann das Lehrmittel<br />
Bewegungskünstler dienen.<br />
Möglichkeiten für Tanz in <strong>der</strong> Schule: Was wird geför<strong>der</strong>t durch Tanz in <strong>der</strong><br />
Schule, Gesundheit, Selbstbewusstsein, Kreativität...<br />
Schwamendingen, QUIMS<br />
Unterschiede, Gemeinsamkeiten<br />
Literaturarbeit<br />
x<br />
x<br />
Lit.arbeit, kleiner<br />
empirischer Teil<br />
x<br />
Literaturarbeit,<br />
Entwicklungsteil<br />
x<br />
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x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
VA mit gestalt.<br />
Ausprägung<br />
Kontakt:<br />
E-Mail-Adresse<br />
urs.mueller@phzh.ch<br />
urs.mueller@phzh.ch<br />
urs.mueller@phzh.ch<br />
urs.mueller@phzh.ch<br />
elfi.schaefer@phzh.ch<br />
elfi.schaefer@phzh.ch<br />
elfi.schaefer@phzh.ch<br />
Tanzprojekt in einer Schule Tanzprojekt konzipieren und selbständig durchführen x elfi.schaefer@phzh.ch<br />
Katalog für Requisiten und<br />
Kostüme für Tanz in <strong>der</strong> Schule<br />
Sie entwickeln selbst einen Katalog.<br />
x<br />
elfi.schaefer@phzh.ch<br />
Science and dance Tanz als Lehrmittel für Mathematik, Physik, Biologie, Sprachen x x elfi.schaefer@phzh.ch<br />
Tanz und Gesundheit Tanz und Gesundheit x elfi.schaefer@phzh.ch<br />
Welche Bil<strong>der</strong> aus <strong>der</strong><br />
Kunstgeschichte interessieren<br />
junge Kin<strong>der</strong> (KIGA/Unterstufe)?<br />
Ein Vergleich: Zeichnen mit<br />
Farbstift, zeichnen mit dem i-<br />
Pad in <strong>der</strong> Unterstufe<br />
Literaturteil: Theoretischer Rahmen, Forschungsstand. Empirischer Teil: Eine<br />
Bil<strong>der</strong>sammlung zusammenstellen. Mit Kin<strong>der</strong>n die beliebtesten Bil<strong>der</strong><br />
festlegen. Zu einzelnen Bil<strong>der</strong>n eine Bildbetrachtung durchführen und<br />
detailliert die "Blickwinkel" und Interessen <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong> herausarbeiten.<br />
Literaturteil: Theoretischer Rahmen, Forschungsstand. Empirischer Teil: Ein<br />
Unterrichtssetting planen, durchführen und analysieren. x x<br />
x<br />
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anja.morawietz@phzh.ch<br />
anja.morawietz@phzh.ch
För<strong>der</strong>n des Zeichnens im<br />
Kin<strong>der</strong>garten mit Kin<strong>der</strong>n in <strong>der</strong><br />
"Kritzelphase"<br />
Ich kann nicht zeichnen! Woher<br />
kommt diese Aussage schon in<br />
<strong>der</strong> Primarstufe?<br />
Vorstellungsbildung und<br />
räumliches Handeln von Kin<strong>der</strong>n<br />
beim Gestalten<br />
Literaturteil: Theoretischer Rahmen, Forschungsstand. Empirischer Teil: Ein<br />
Unterrichtssetting planen, durchführen und analysieren. x x<br />
Literaturteil: Theoretischer Rahmen, Forschungsstand. Empirischer<br />
Teil: Gruppengespräche o<strong>der</strong> Interviews mit Kin<strong>der</strong>n führen und auswerten. x x<br />
Sie setzen sich mit räumlich-visueller Vorstellungsfähigkeit auseinan<strong>der</strong> und<br />
untersuchen in <strong>der</strong> Praxis, wie sich Raumvorstellung im Gestalten bei Kin<strong>der</strong>n<br />
äussert.<br />
Schulraumgestaltung im Kontext Am Beispiel von 1 - 3 Schulen untersuchen Sie die räumlichen Bedingungen<br />
und <strong>der</strong>en Wirkung auf die individuelle und soziale Befindlichkeit <strong>der</strong><br />
NutzerInnen und stellen Bezüge zum Lernen (und Spielen) her.<br />
Zwischen Ordnung und Chaos<br />
Raumgestaltung im<br />
Kin<strong>der</strong>garten<br />
Musik für Tanz in <strong>der</strong> Schule<br />
Kin<strong>der</strong>lie<strong>der</strong> selber komponiert<br />
Feuer, Erde, Luft und Wasser in<br />
Musik und Bewegung<br />
Kin<strong>der</strong> werden von früh auf konditioniert, damit sie in unserer Gesellschaft als<br />
Erwachsene bestehen können. Ebenso wichtig sind Fantasiefähigkeit,<br />
kreatives Denken und eigenständiges Handeln. Wie lassen sich Kin<strong>der</strong><br />
för<strong>der</strong>n auf dem Weg? Welche Konzepte gibt es?<br />
Sie entwickeln neue Konzepte für die Gestaltung von Kin<strong>der</strong>gärten<br />
Systematischer stufenbezogener Vergleich (für Kin<strong>der</strong>garten, Primar- o<strong>der</strong><br />
Sekstufe) Eignung, Stärken und Schwächen, Vor- und Nachteile,<br />
Musiksammlung<br />
Ziel <strong>der</strong> VA ist es, Literatur zur Kin<strong>der</strong>stimme und zur Komposition zu<br />
studieren und diese in eine ev. Unterrichtsreihe zu integrieren.<br />
Ziel <strong>der</strong> VA ist es, Literatur zu den 4 Elementen zu studieren und eine<br />
praktische kreative Arbeit zu gestalten.<br />
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anja.morawietz@phzh.ch<br />
anja.morawietz@phzh.ch<br />
elisabeth.gaus@phzh.ch<br />
elisabeth.gaus@phzh.ch<br />
elisabeth.gaus@phzh.ch<br />
elisabeth.gaus@phzh.ch<br />
elfi.schaefer@phzh.ch<br />
susanne.philipp@phzh.ch<br />
susanne.philipp@phzh.ch