Sondierungsgespräch (21.06.2012) - Dekade Thüringen

Sondierungsgespräch zur Beruflichen Bildung für nachhaltige Entwicklung
Datum: 21.06.2012 Ort: Koordinationsstelle UN-Dekade BNE Thüringen
Anwesend
Entschuldigt
Jannis Eicker (AG Nachhaltigkeit/Hochschulgruppe Impuls. Für eine neue Wirtschaft), Brigitte Lawson
(Koordinationsstelle UN-Dekade BNE Thüringen), Grit Keller (Nachhaltigkeitsabkommen Thüringen),
Sabrina Herrmann (Lernen vor Ort Erfurt), Thomas Putz und Karsten Langer (Thüringer Institut für
Akademische Weiterbildung/Lernen vor Ort Erfurt), Cornelia Naumann (Lernen vor Ort Kyffhäuserkreis),
Ina John (Ländliche Kerne e.V./LEADER), Anna Kummer (HWK Erfurt), Rita Rauch
(Landesarbeitsgemeinschaft SchuleWirtschaft Thüringen), Dr. Gerald Lengyel (Agentur für Arbeit), Udo
Bauer (SWE Erfurt), Dagmar Winzier (Bundesinstitut für Berufliche Bildung)
Prof. Dr. Bauer (Didaktik der Technik und gewerblich-technischer Fachrichtungen an der
Erziehungswissenschaftlichen Fakultät an der Universität Erfurt), Marion Wadewitz (Erziehungswissenschaftliche
Fakultät, Fachgebiet Berufspädagogik und berufliche Weiterbildung an der Universität Erfurt), Josef Ahlke
(Stadtverwaltung Erfurt/Lokale Agenda 21/Ökoprofit), René Gutjahr (IHK Erfurt), Anette Morhard und Katrin Keller
(Bildungswerk der Thüringer Wirtschaft/KURS21), Prof. Dr. Bärbel Kracke (Universität Jena) und Maren Weißhuhn
(Arbeit und Leben Thüringen)
Protokoll: Jannis Eicker Moderation: Brigitte Lawson
Einladungstext vom 04. Juni 2012
Ziel des Treffens: Wir wollen die Diskussion landesweit anregen und gemeinsam überlegen, wie das
Leitbild der nachhaltigen Entwicklung in die Berufsorientierung und in die Berufliche Aus- und
Weiterbildung integriert werden kann. Die Netzwerkbildung und den Transfer gilt es zu optimieren,
um so einen Gewinn bringenden landesweiten Erfahrungsaustausch zu starten und zu
standardisieren.
Aus meiner Sicht stehen zahlreiche Themen auf der Tagesordnung, von denen sicherlich nicht alle in
Ausführlichkeit besprochen werden können:
1. Herausstellung von Projekten aus dem Bereich der Berufsorientierung und der Beruflichen Aus- und
Weiterbildung.
2. Diskussion über Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE) unter Einbeziehung der
Beschlussempfehlung der Deutschen Kommission und des Maßnahmenkatalogs „Berufliche Aus-
und Weiterbildung“ – einzusehen unter www.bibb.de/nachhaltigkeit. Das Thema sollte nicht allein als
didaktisches Problemfeld angesehen werden, sondern mit Fragen der Bildungs- und
Wirtschaftsentwicklung und mit den Rahmenbedingungen und -anforderungen für Lernprozesse
verknüpft werden.
3. Wie kann für BBNE in Thüringen geworben werden? Welche Kriterien sind anzulegen? Wer sind die
Verantwortlichen für wichtige inhaltliche Teilaspekte? Wie sollte eine systematische Vernetzung unter
den Akteuren mit ihren jeweiligen Aktivitäten aussehen?
4. Wechselseitige Information, Abstimmung, Beratung und Unterstützung.
5. Internetauftritt „Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung in Thüringen“: Entwicklung, Beispiele
gelungener Praxis gesammelt in einer regional und inhaltlich gegliederten „Landkarte“, Verlinken;
Gestaltungsvorschläge über die Internetseite der Koordinationsstelle UN-Dekade „Bildung für
nachhaltige Entwicklung“ oder anderswo.
6. Diskussion über Aufgaben und Selbstverständnis des Arbeitskreises: Organisation, Offenheit,
Zeitaufwand, Finanzierung.

Ergebnisprotokoll
Tagesordnung
1) Begrüßung
2) Vorstellungsrunde der mitwirkenden Akteure in der Berufsorientierung/Beruflichen Aus- und
Weiterbildung
3) Anliegen und Zielsetzungen
4) Analyse des Ist-Zustands, Bestandsaufnahme und Anknüpfungspunkte aus Berufsorientierung und
Beruflichen Aus- und Weiterbildung an eine Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung
Die Berufliche Bildung enthält zwei Aspekte:
Berufsorientierung
Aus- und Weiterbildung
1) Wer sind die Verantwortlichen für wichtige inhaltliche Teilaspekte?
Im Übergangsmanagement Schule-Beruf-Studium ist zum Beispiel der Bereich „Berufsorientierung“ von
verschiedenen Akteuren geprägt. Zum einen (nach Gesetz) ist es Aufgabe der Schulen, zum anderen gibt es
viele freie Träger, die hier aktiv sind. TIAW und Universität Erfurt sind Akteure der Weiterbildung. Im
Allgemeinen kommt den Institutionen des formalen Bildungssystems und der Erwachsenenbildung, der
Agentur für Arbeit, den Kommunen und Landkreise, den Wirtschaftsunternehmen und Hochschulen je nach
Region eine bestimmte strategische Rolle zu. Weitere Akteure in der BO und Aus- und Weiterbildung sollen
einbezogen werden.
2) Ist-Zustand zur Berücksichtigung des BNE-Ansatzes in diesen Bereichen
Eine Zusammenfassung
Es gibt viele verschiedene Projekte, in denen Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) noch nicht als
einzelnes Thema auftaucht, obwohl es durchaus in diesen Projekten untergebracht werden kann. Denn
BNE ist ein Querschnittsthema.
Es gibt unterschiedliche Verständnisse von Bildung für nachhaltige Entwicklung. Bei der Begriffsklärung
BNE wird zwischen BNE als Inhalt und BNE als Methode differenziert.
Ebenso sollten die Kompetenzentwicklung und die Berufsfelder/Bereiche (BO und Aus- und
Weiterbildung) einzeln betrachtet werden.
Es wird festgestellt, dass der Versuch BNE in das Bewusstsein zu bekommen, eine schwierige Aufgabe
ist. Wenn der Versuch gestartet wird, BNE an Schüler/-innen und Auszubildende zu vermitteln, muss
BNE zudem zunächst den Bildungsträgern bewusst und von ihnen aufgenommen werden.
Bei BNE geht um Lebenslanges Lernen, deshalb wird das Bewusstsein ebenfalls in der
Erziehungsebene gestärkt, um Verhaltensänderung zu erzielen.
Unter der Fragestellung „was bedeutet dabei Nachhaltigkeit für die Schüler/-innen?“ wird die Sicht der
Schüler/-innen berücksichtigt.
Einige Anknüpfungspunkte von BNE wurden in der Berufsorientierung und Aus- und Weiterbildung
genannt. Diese Praxisbeispiele könnten als Ansatzpunkte fungieren. Allerdings sie sind nicht
deckungsgleich mit den unten genannten Themenfeldern.
Es wurden fünf Branchen identifiziert, die sich als zukunftsträchtige Sektoren ausweisen.
1) Energie
2) Mobilität,
3) Bau,
4) Lebensmittelindustrie (Gastgewerbe oder Nahrungsindustrie),
5) Einzelhandel.
Dabei sollen die Aspekte des interkulturellen Lernen und inklusiver Bildung beachtet werden.
In der Berufsorientierung und Aus- und Weiterbildung sollen die Lerninhalte unter Gesichtspunkt der
Nachhaltigkeit weiterzuentwickeln bzw. zu ergänzen.
Es wurden einige wichtigen Akteure genannt. Weitere sollen angesprochen werden.
Wir müssen weg von den Projektansätzen und dazu hin kommen, dass BNE Standard ist und von den
Ausbildern/Lehrenden und Lernenden sowie deren erziehungsberechtigten Bezugspersonen als solcher
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akzeptiert wird.
Es besteht Interesse der Akteure an den Punkten 2) und 3) des Ergebnisprotokolls weiterhin zu arbeiten.
Dafür bedarf es eines Vorschlags zur weiteren Vorgehensweise.
3) Herausstellung einiger gelungener Praxisprojekte aus dem Bereich der Berufsorientierung und
der Beruflichen Aus- und Weiterbildung (die Liste erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit)
Berufsorientierung unter Berücksichtigung der
Kooperationen zwischen Schulen und
Wirtschaftsunternehmen
Landesgemeinschaft SchuleWirtschaft und
KURS 21
TheoPrax Stiftung
Schulkommunikation und Ausbildungen der SWE
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Aus- und Weiterbildung
(siehe Thüringer Aktionsplan 2011-2012)
Seniorengerechtes Bauen und Sanieren – Ein
Geschäftsfeld für Handwerksbetriebe
Weiterbildung zum/zur Projektentwickler/-in für
Energiegenossenschaften
EdAs. Erneuerbare Energien durch Ausbildung
stärken
BiMuna. Bildungspersonal als Multiplikator/-innen
für das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung
Ausbildungsprojekte der SWE
NOW: Nachfrage- und adressatenorientierte
akademische Weiterbildung an der Universität
Erfurt
Thüringer Institut für Akademische Weiterbildung

Vorschlag zur weiteren Vorgehensweise der Koordinationsstelle UN-Dekade „Bildung für nachhaltige
Entwicklung“ Thüringen
„Integration des BNE-Ansatzes in die Berufsorientierung/Aus- und Weiterbildung“
Welche Meilensteine gibt es? Welche Schritte vom August bis Dezember 2012?
Zur Vorbereitung des nächsten Treffens bitte ich Sie, mir einige Denkanstöße zu den folgenden Leitsätzen
zuzusenden:
Nachhaltige Entwicklung heißt für mich ...
Mit Nachhaltigkeit komme ich in Berührung (Berufsalltag/Studium/etc.) ...
Mich interessiert am Thema Nachhaltigkeit ...
Ich bitte ebenfalls um Ihre Zuarbeit (Akteure der Berufsorientierung):
Welche Potentiale bieten strategischen Partnerschaften mit Wirtschaftsunternehmen, Stiftungen, freien
Trägern und Schulen für die nachhaltige Schulentwicklung oder/und die Berufsorientierung?
Da eine Kompetenzanalyse als wichtiger Baustein einer systematischen Berufsorientierung ist, stellt sich
die Frage, ob BNE-Kompetenzen auch im Berufsorientierungskonzept abgefragt werden und wie?“
Wäre es möglich, BNE-Inhalte in einem Lernfeld der Berufsorientierung umfassend auszuarbeiten?
Kernthesen
Die Vermittlung von Gestaltungskompetenzen weitet den Blick und zeigt Handlungsmöglichkeiten im
Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf.
Einrichtungsübergreifende Kooperationen und Netzwerke unterstützten die Prozesse des Lebenslangen
Lernens.
Nächste Schritte ab August 2012!?
Allgemeines zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
Oft wird die Verzahnung der Dimensionen der nachhaltigen Entwicklung als Schwierigkeit dargestellt.
Wichtig ist meines Erachtens, dass die Dimensionen nicht als Ausgangspunkt der pädagogischen
Operationalisierung zu verstehen sind. Die isolierte Betrachtungsweise ökologischer, ökonomischer und
soziokulturellen Dimensionen führt oft zur Aufzählung von Einzelprojekten und Inhalten, die jedoch den
entscheidenden Schritt des vernetzten Denkens und Handelns nicht vollziehen. Aus diesem Grund wird der
Begriff der Nachhaltigkeitsperspektive neu eingeführt und in das handlungstheoretische Modell der
‚Beruflichen Gestaltungskompetenz‘ überführt.
a) Inhalte des nächsten Treffens (voraussichtlich Ende August - Anfang September 2012. Format: Informationsveranstaltung
und Diskussion)
Leitbild nachhaltige Entwicklung – Entstehung und Zielsetzung
Begriffsklärung: Bildung für nachhaltige Entwicklung
Das Integrierende Nachhaltigkeitsdreieck
Handlungsfelder des nachhaltigen Wirtschaftens
Begriffsklärung: Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung
Konzepte und Erfahrungen zur Beruflichen Bildung für nachhaltige Entwicklung
Hier recherchiere ich im Vorfeld einige Praxisbeispiele in der Berufsorientierung und Aus- und Weiterbildung
entlang der fünf ausgewählten Berufsfelder, die ich vorstellen werde. Außerdem wäre es denkbar, uns von
bundesweiten Praxisbeispielen inspirieren zu lassen. Frau Winzier (BIBB) erwähnte am 21.06.2012 einige
Beispiele:
1) Nachhaltige Ernährung an der Fachhochschule Münster,
2) Lehrgänge der Bauwirtschaft,
3) Energie an der Universität Oldenburg.
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Darüber hinaus könnten Mitarbeitende des BIBB zur Beratung BO/BNE hinzugezogen werden.
Aus dem Brainstorming entnehme ich folgende Haltung:
Die Grundsatzfrage ist nicht mehr, was haben wir gegenwärtig für Probleme und wie können wir diese lösen,
sondern: Wie wünschen wir uns die Zukunft in einem bestimmten Bereich (BO oder Aus- und Weiterbildung),
welche Umsetzung ist möglich und wie können wir das gemeinsam gestalten?.
b) Inhalte des übernächsten Treffens unter dem Leitbild „Vom Praxisdialog zur Perspektivenentwicklung“
(voraussichtlich in Oktober 2012. Format: Open Space):
Schwerpunkt des Treffens ist es, mit Ihrer Hilfe die Notwendigkeiten und berufsspezifischen und -
übergreifenden Gestaltungsmöglichkeiten bei der Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung zu ermitteln.
Ausgehend von folgenden Diskussionspunkten
1) Welche Inhalte nachhaltiger Entwicklung können in die bestehende schulische und betriebliche (Aus-)
und Weiterbildung in Thüringen eingebunden werden und wie?
2) Wie können wir Schüler/-innen, Auszubildende, Erwachsene in Weiterbildungsmaßnahmen an nachhaltig
relevante Berufe heranführen?
3) Welche Gestaltungskompetenzen sollen als zentrale Kompetenzfelder Beruflicher Bildung für nachhaltige
Entwicklung gelten? Wie kann die Kompetenzentwicklung im Sinne der Nachhaltigkeit in den ausgewählten
Berufsfeldern verstärkt werden?
4) Unter welchen Voraussetzungen lassen sich die Ergebnisse unserer vorgehenden Diskussionen in Modellversuche
übertragen? (strukturelle Überlegungen und Transfer)
5) Wie können wir Ergebnisse aus dem Qualitätszirkel „QuaSi BNE Erfurt“ für das Anliegen nutzen?
6) Welche Rolle kann ein kommunal koordiniertes Netzwerk wie etwa das Bildungsberatungsnetzwerk des
Projekts Lernen vor Ort und BWTW als Informationsplattform übernehmen?
sollen
eine gemeinsame und realisierbare Vision über berufsbildende Schulen und Aus- und Weiterbildung
der Zukunft formuliert,
mögliche Akteure (Wer ist/sind die Zielgruppe/n? Gibt es gleichwertige und widersprechende Interessen?)
identifiziert,
pädagogische Aufgaben in einem oder zwei Themenfelder (Fokus: Inhalte und Methoden) bestimmt,
Implementierung in Bildungspläne/Lehrpläne überlegt,
Kompetenzentwicklung und Qualitätssicherung diskutiert und abgestimmt,
Strukturen, um Vernetzung der Akteure/Zielgruppen sichtbar zu machen, visualisiert,
Potenziale der Vernetzung erkannt und genutzt,
ein Internetauftritt für transparente Kommunikation (Welche Ressourcen sind nötig (operative Mittel
und Vernetzung?)) festgelegt werden.
Der Punkt „Kompetenzmodellierung“ könnte zum Beispiel folgende Aspekte umfassen:
„Berufliche Handlungskompetenz“: Fachkompetenz, Sozialkompetenz,
Personalkompetenz/Methodenkompetenz (KMK), d.h. Fähigkeit zu selbst gesteuertem und selbst
organisiertem Handeln und Fähigkeit zur Lösung komplexer Aufgaben unter Ausschöpfung von
Gestaltungsspielräumen, d.h. Fähigkeit zur Einordnung, Bewertung und Kritik,
Orientierungsrahmen Nachhaltigkeitsrelevanter Kernkompetenzen (BMBF 2003), d.h.
systemisches und berufsübergreifendes Denken, Umgang mit Komplexität, interkulturelle
Kompetenz,
Gestaltungs- und Teilkompetenzen der nachhaltigen Entwicklung (nach de Haan),
Didaktische Markierungspunkte– u.a. unter Schlagwörter wie „Partizipation“, „Mitgestaltung“,
„Vernetzung“, „Konflikte“ (Stephan Stomporowski an der Universität Lüneburg).
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Da wir aus verschiedenen Bildungsbereichen kommen und unterschiedliche Interessen verfolgen, könnte es
sinnvoll sein, Fokusgruppen zu bilden und Weiteres mit Gleichgesinnten zu bearbeiten.
Die Untergruppen könnten sich mit folgenden Themen befassen:
Rahmenlehrpläne, Ausbildungsordnungen und Prüfungen,
Konzepte zur Einbeziehung von Vermittlungsmethoden in Aus- und Weiterbildung,
Kompetenzvermittlung und Kompetenzfeststellung,
Kommunikation und Transfer.
c) Wir können Ende des Jahres (voraussichtlich Mitte November – Anfang Dezember 2012) im
Rahmen einer Fachtagung die Ergebnisse und Empfehlungen vorstellen.
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