Tagungsunterlagen (PDF, 380 KB) - Dekade Thüringen

Mein Wissen – unser Wissen!? 

Das Individuum zwischen Konkurrenz und Kooperation in 

der Informationsgesellschaft 

Kongressprogramm zur Veranstaltung

Impressum: 


StipendiatInnengruppe Erfurt Hans-Böckler-Stiftung 

c/o Rita Herwig 

mail: RitaHerwig@web.de 

www.boeckler-stipendiaten-erfurt.de 

Verbundkolleg Berlin Alcatel SEL Stiftung 

www.verbundkolleg-berlin.de 

www.stiftungaktuell.de 

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Der Studierendenkongress wurde im Januar 2006 nach erfolgtem Auswahlverfahren als offizielles 

Event der UN-Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ausgezeichnet. 

Der Studierendenkongress ist eine Veranstaltung der StipendiatInnengruppe Erfurt der 

Hans-Böckler-Stiftung und des Stiftungsverbundkollegs Informationsgesellschaft Berlin 

der Alcatel SEL Stiftung. 

Konzeptionell basiert die Veranstaltung auf der Verbindung von wissenschaftlichen, praktischen 

und künstlerischen Anteilen. Konkurrenz und/oder Kooperation? Unter diesem 

Kontext werden zu den Schwerpunkten Medien, Arbeitswelt, Bildung übergreifende Fragestellungen 

thematisiert und diskutiert. Begleitend zu den Vorträgen findet ein Kunstworkshop 

statt. Darüber hinaus stellen sich innovative selbstorganisierte Praxisprojekte 

vor. 

Unterstützt wird die Veranstaltung von folgenden Kooperationspartnern: 

Landesbezirksfachbereich 5 (Bildung, Wissenschaft, Forschung) der ver.di Thüringen, 

Sachsen und Sachsen-Anhalt; Koordinationsstelle Dekade Thüringen; Heinrich Böll Stiftung 

Thüringen; Bildungsstätte/Tagungshaus Rittergut e.V. Lützensömmern; KommPott- 

Pora e.V. Gotha 

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Inhaltsverzeichnis 


UN-Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“ – Zur UN-Weltdekade 

Michael Brodowski 


Das Individuum zwischen Konkurrenz und Kooperation in der Informationsgesellschaft 

Zum Kongress 

Prof. Dr.-Ing. Klaus Rebensburg 

Multimediale Kommunikation ohne Grenzen? 

Informationsgesellschaft zwischen Anspruch und Wirklichkeit 


»Lifestyle-TV« und Alltagsleben 

Zur Formierung von Selbst- und Weltauffassungen in einer Medienkultur 

Jun.-Prof. Dr. Tanja Thomas 

"Glotzt nicht so romantisch" 

Der Mythos der Medien als Methodologie des Studienerfolges 

Ein interaktiver Diskurs über den Entfremdungseffekt an den Hochschulen 

Dr. Wolf Siegert 

Innovation durch Kooperation 

Zur Bedeutung organisationalen Lernens für die Arbeitswelt von morgen 

Dr. Jan Schilling 

Erfolgreiche Karrieren – 

Voraussetzungen und Konsequenzen 

Prof. Dr. Heinz Mandl 

Lernen neben der Schule – Informelle Bildung im modernen Jugendalltag 

Prof. Dr. Claus J. Tully 

Workshop Kunst 

Mario Leibner (JKL) 

Aus der Praxis / Selbstorganisierte Initiativen und Netzwerke 17 

Über den Tellerrand – Kooperation oder Konkurrenz „Die Zukunft gestalten, aber wie?“ 

Zur Abschlussdiskussion 


Thesen / Statements zur Abschlussdiskussion 

Prof. Dr. Bernd Overwien 

Günther Reißmann 



Verzeichnis der ReferentInnen 27 

4 

5 

6 

8 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

23 

25

Zur UN-Weltdekade 



UN-Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“ 

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist Teil einer übergreifenden Bildungsaufgabe 

mit der Intention, bei der breiten Bevölkerung, insbesondere der heranwachsenden Generation, 

zur Humanisierung der Lebensverhältnisse und zu einem verständigen Umgang 

mit der Lebenswelt beizutragen. Von der UNESCO wurde von 2005 – 2014 die Weltdekade 

„Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ausgerufen. Alle Länder wurden zur Beteiligung 

aufgefordert. Deutschland nimmt seit 2005 - mit dem Bekenntnis der deutschen U- 

NESCO Kommission und der Bildung des Runden Tisches - diese Herausforderung an. 

Ziel ist es, einen vitalen Beitrag zur Entwicklung einer nachhaltigen Gesellschaft zu leisten, 

ohne eine "Verzweckung des Individuums" - also eine Instrumentalisierung für ein fixes 

Ideal – zu Grunde zu legen. Dies baut auf dem Paradigma der nachhaltigen Entwicklung 

auf, „den gegenwärtigen Bedarf zu decken, ohne Fähigkeiten kommender Generationen 

zu schmälern, ihre Bedürfnisse zu befriedigen“. 

Für die Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung gibt es kein allgemein verwendbares 

Schema. Es ist ein Prozess der partizipativen Entwicklung von Bildungs- und 

Vermittlungsmodellen, aber auch der Träger übergreifenden Schaffung optimaler Rahmenbedingungen 

für lebenslanges, informelles sowie selbstorganisiertes Lernen. Das 

Konzept der nachhaltigen Entwicklung ist dynamisch, daher erfordert auch die Bildung 

eine dynamische und mitbestimmte Herangehensweise. Endgültige Antworten sind nicht 

zu erwarten, wohl aber Formen kooperativer Weiterentwicklung, Diskurse und Debatten, 

etwa über die Zukunft der Bildung unter Einbeziehung breiter Bevölkerungsschichten. 

Unbestritten ist, dass nachhaltige Entwicklung eine Neuorientierung der Bildung erfordert, 

die den Wandel in Richtung Nachhaltigkeit unterstützt. Bildung für nachhaltige 

Entwicklung ist eine Chance, die bildungstheoretischen Prämissen der Offenheit, Reflexivität, 

Mitbestimmung und Zukunftsfähigkeit in interdisziplinäre Prozesse zu integrieren. 

Besonders Selbstbestimmung und verantwortungsvolles Mitgestalten stellen einen inhärenten 

Bestandteil dieser Neuorientierung dar. 

Gelernt (auch informell, selbstorganisiert!) und ausprobiert werden sollen vor allem Modelle 

des reflektierten Handelns (Handlungskompetenz), Gestaltens (Gestaltungskompetenz), 

Reflektierens (Reflexionskompetenz) und begründeten Argumentierens (Argumentationskompetenz). 

Diese Prozesse unterstützend sollen zudem Formen informellen, 

selbstorganisierten, kooperativ/ kollektiven und organisationalen Lernens entwickelt 

werden. Das stellt eine besondere Herausforderung für die Wissenschaft dar, die durch interdisziplinäre 

Forschung jedoch wichtige Grundlagen liefern kann. 

Insofern trägt der II. Studierendenkongress „Mein Wissen - unser Wissen!?“ mit Berechtigung 

das UN-Siegel und die Auszeichnung als offizielles Event der UN-Weltdekade „Bildung 

für nachhaltige Entwicklung“. 

5

Zum Kongress 




Offensichtlich sind nun „alle“ in der Informationsgesellschaft angekommen. Zumindest 

vermuten wir das leichtfertig von den hier Anwesenden. Das Motto des Kongresses „Das 

Individuum zwischen Konkurrenz und Kooperation in der Informationsgesellschaft“ 

scheint auf den ersten Blick unsere eigenen Positionen zu treffen. Und wenn wir real und 

virtuell zwischen den beiden Alternativen Konkurrenz und Kooperation hin- und hertreiben, 

dann bewegen uns Beschleunigungskräfte, die bestehende gesellschaftliche Strukturen 

erschüttern – so wie es auch beim Wechsel zur Industriegesellschaft geschah. Die Informationsgesellschaft 

mit einem allgegenwärtigen Kommunikationsnetzwerk, mit einer 

abnehmenden Halbwertszeit für die Relevanz von Information prägt unsere medienbestimmte 

Kultur, unsere Wirtschaft, unser soziales Leben. 

Da lohnt sich eine erneute Wertebestimmung für Kooperation - einerseits unabhängig von 

gesellschaftlichen Gegebenheiten, andererseits aber auch neues, gemeinsames Handeln 

angesichts der Strukturveränderungen mit neuen Parametern der Gleichberechtigung, 

Freiheit und Emanzipation. 

Das durchgängige Prinzip der Digitalisierung und Fragmentierung verleiht Macht dem 

Mächtigen, aber auch Macht und Möglichkeiten dem Individuum. So bietet es sich an, angesichts 

der Segnungen und Flüche fortgeschrittener Informationstechnik Werte und Unwerte 

der Konkurrenz neu zu bestimmen, die angeblich profitiert von neuen anregenden, 

inspirierenden und spielerischen virtuellen Möglichkeiten oder mächtiger und wirkungsvoller 

denn je virtuell organisiert werden kann. 

Zum Auftakt des Kongresses spannen wir zunächst einen Bogen von diesen generellen Betrachtungen 

zu einzelnen Beiträgen und gehen dann ausführlicher auf den Schlüssel zur 

Informationsgesellschaft, die „Multimediale Kommunikation ohne Grenzen“ ein. Über die 

Bedeutung des Wortes „Grenzen“ wird zu reden sein, ebenso sprechen wir über Multimedia, 

den Betrug der Bilder, die Explosion der Datenmengen und das durchgängige Prinzip 

digitaler Fragmentierung und stoßen zwangsläufig auf Konvergenzen und Divergenzen 

der Wirklichkeiten und Ansprüche. Zwangsläufig landen wir auch bei Triumphen und 

Katastrophen der Informationsgesellschaft, insbesondere ihrer Technologien und Wertemaßstäbe 

und regen Sie an, über Auswirkungen auf gesellschaftliche Konzepte, Politik, 

Ökonomie, Arbeit, Technik, Wissen/Medienethik und Recht – oder was auch immer Sie 

bewegt – im Verlaufe des Kongresses weiter nachzudenken und sich auszutauschen. 

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Eröffnungsvorträge / Fachforen 

Donnerstag, 04.05. und Freitag, 05.05.2006 

Abstracts 

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Abstract 



Multimediale Kommunikation ohne Grenzen? 

Informationsgesellschaft zwischen Anspruch und Wirklichkeit 

Next Generation Information Society - Informationsgesellschaft -, irgendetwas 

treibt uns, die Begrifflichkeiten der Generation „Industriegesellschaft“ hinter uns 

zu lassen und auf etwas Neues hinzuweisen. Und tatsächlich, es gibt eine Häufung 

ungewöhnlicher Nachrichten und Dinge, so dass wir seit einiger Zeit von etwas 

Neuem sprechen dürfen. Unsere „neue Zeit“ ist geprägt durch: 

• Übersicht über scheinbar unendliche Datenmengen, 

• Beherrschung einer unüberschaubaren Komplexität von Zusammenhängen per 

Computer in Form von Benutzungsschnittstellen, Anwendungs-Software, Datenbanken, 

• scheinbar grenzenlose Transportmöglichkeit von Daten an jeden auch mobilen 

Ort zu jeder Zeit (das Internet), 

• den Siegeszug von Mehrwerten, der sich durch lokal und weltweit vernetzte Kooperation 

ergibt, 

• digitale Integration sämtlicher existierender Sensorik und Aktorik über die obigen 

digitalen Wirkungskreise, ob für die Gesundheit im Körper des Menschen, 

ob für Sicherheit und Komfort im Auto, ob für die Kassierer der Autobahn-Maut, 

für Mobbing, Krieg und Vernichtung, zur Nordpolerforschung oder zur Filmproduktion 

und für Kunstwerke sowie nicht zu vergessen: 

• umfassende digitale Erschließung von Text, Bild, Bewegtbild und Ton und damit 

die Nutzbarkeit aller hier genannten Errungenschaften auch für Medien, sei es 

zur Erzeugung von Emotionen, zur Beeinflussung von Bürgern, zur Bildung der 

Gesellschaft oder zum Geldverdienen. 

Das scheint sich alles grenzenlos und in einer gewissen „Beliebigkeit“ zu entwickeln, 

aber die Wirkungen sind in vielen Bereichen des Lebens konkret und nachhaltig 

fühlbar. Diese „Beliebigkeit“ hat Änderungen in einem Maße zur Folge, so 

dass wir vor weiteren großen Herausforderungen stehen - als wenn der Globus 

nicht genug mit Problemen, Katastrophen und Ungerechtigkeiten alleine der Industriegesellschaft 

gebeutelt würde. Eingetretene Wirklichkeiten der Informationsgesellschaft 

scheinen Individuen, Gruppen, gesellschaftliche Akteure und Regierungen 

in nie da gewesener Intensität zu fördern aber, auch zu fordern. Einige 

sprechen von Überforderung durch zu raschen Wertewandel und mahnen die ge- 

8


zielte Verlangsamung an, anderen kann es nicht schnell genug gehen. Woraus 

schließen wir eigentlich, dass Menschen die Informationsgesellschaft genau mit ihren 

eigenen Entwicklungen bewältigen können – nämlich mit dem virtualisierten, 

vernetzten und automatisch verwaltbar gemachten Wissen, das in seiner Wirkung 

scheinbar allmächtig und segensreich sein soll? Wird der Anspruch an die sogenannte 

Wissensgesellschaft in eine neue „ Wirklichkeit“ führen? Mit neuen Kompetenzen? 

Mit neuen Qualitäten der Kooperation oder Konkurrenz? Ihr Mitwissen 

und Mitwirken ist gefragt! 

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Abstract 


Jun.- Prof. Dr. Tanja Thomas 

»Lifestyle-TV« und Alltagsleben 

Zur Formierung von Selbst- und Weltauffassungen in einer Medienkultur 

Häufig wird die grundlegende Annahme vertreten, dass mediale Unterhaltungsangebote 

in „postmodernen Gesellschaften“ immer mehr an die Stelle der direkten eigenen 

Erfahrung treten und Selbst- und Weltauffassungen prägen. Tatsächlich gilt 

es inzwischen als kommunikations-, medien-, kulturwissenschaftlicher wie (medien-)soziologischer 

Gemeinplatz, dass Medien generell bei der sozialen Organisation 

und Strukturierung des Alltags unterstützen, dass sie einstimmen auf verschiedene 

Phasen des Alltags, dass sie individuelle Lebensläufe mit dem „Alltag“ 

der Gesellschaft synchronisieren oder etwa helfen, Belastungen und Konflikte zu 

bewältigen und die Beziehungen zwischen den Familienmitgliedern und den Geschlechtern 

zu regeln. Das Fernsehen beispielsweise dient als Zeitkoordinator, Gemeinschaftsstifter, 

Lieferant von Themen und Ansichten, Hilfe zur Konfliktvermeidung 

– aber auch als Mittel der Abgrenzung von „den anderen“, als Status- und 

Rollenmerkmal, als Kampffeld um individuelle Rechte und Selbstständigkeit – und 

ist so beteiligt an der (Re-) Produktion sozialer Beziehungen und Verhältnisse. 

Vor diesem Hintergrund wurde bereits gefordert, TV-Genres als Teil einer umfassenden 

(neoliberalen) Machttechnologie zu analysieren: Es wird konstatiert, dass 

etwa Genres des Reality-TV dazu beitragen, einen erwünschten Umgang mit sich 

‚Selbst’, Modelle ‚normaler‘ Subjektivität und akzeptabler Auffassung von Welt (inklusive 

bestimmter Ungleichheiten) zu produzieren. Wenn deren Verbreitung und 

Akzeptanz ohne Analysen medialer Angebote und ihrer Aneignung nicht mehr zu 

verstehen sind, so müssen empirische Untersuchungen – beispielsweise aktueller 

Unterhaltungsformate – rückgebunden werden an die Analyse zeitgenössischer, 

gesellschaftlich dominanter Diskurse, in denen u.a. Konkurrenz, Selektion und Kooperation 

als Paradigmen bezeichnet werden können. Vor diesem Hintergrund 

werde ich exemplarisch (transnational verbreitete, hier an den deutschen Markt 

spezifisch angepasste) Unterhaltungsformate – konkret die Modelshow „Germany’s 

next Top Model“, die OP- bzw. Makeover-Show „The Swan“ und die 

Castingshow „Deutschland sucht den Superstar“ – als Modi der Vergesellschaftung 

im Zeitalter des Neoliberalismus interpretieren und freue mich auf angeregte Diskussionen 

mit den TeilnehmerInnen der Konferenz. 

10

Abstract 



"Glotzt nicht so romantisch" 

Der Mythos der Medien als Methodologie des Studienerfolges 

Ein interaktiver Diskurs über den Entfremdungseffekt an den Hochschulen 

Als Medienexperte und -nutzer stellt sich der Referent einer besonderen Herausforderung: 

über die Medien, ihre Nutzung und ihren Nutzen zu reden, ohne diese 

im Vortrag selber einzusetzen. Jenseits jeglicher Power-Point-Pointen soll hier hic et 

nunc, jetzt und vor Ort, versucht werden, einen Diskurs zu entfalten, in dem das 

Ritual von Vortrag und Fragen vom Kopf auf die Füße gestellt werden kann. Die 

für den Vortrag vorbereiteten Thesen zur selbst gestellten Frage: "Medien: Mediatoren 

oder Methadon?" sollen möglichst als Erfahrungswissen entfaltet werden - will 

sagen, sie sollen nach Möglichkeit Antworten stimulieren, die auch latent für das 

Auditorium von Bedeutung sind. Also sind alle Interessierte, Neugierige, Ungeduldige, 

..., eingeladen, auch ihre Fragen schon vorab zu stellen. Gemäß dem Motto: 

„Wer nicht fragt, der nicht gewinnt!“ kann man dieses schon vorab per Mail tun 

an "wolf.siegert@iris-media.com" oder noch mit einem Zettel direkt vor Ort. Ja, 

selbst während der Vortrages ist es gestattet, per SMS zu intervenieren. In der 

Spannung zwischen der Aufgabe, einen "schönen Vortrag" zu halten (Methadon) 

und/oder einen Dialog vor und mit dem Auditorium zu inszenieren (Mediation) 

wird das Thema der Medien selbst zum "Kino im Kopf": "Verehrtes Publikum, los, 

such dir selbst den Schluss! Es muss ein guter da sein, muss, muss, muss!" *) 

*) Brecht: "Der gute Mensch von Sezuan." Epilog, 1938. 

11

Abstract 



Innovation durch Kooperation 

Zur Bedeutung organisationalen Lernens für die Arbeitswelt von morgen 

Die Forschung und Literatur zum Thema organisationales Lernen ist in weiten Teilen 

von einem stark optimistischen Grundton in Bezug auf die Möglichkeiten und 

Effekte von Lernen im Unternehmen gekennzeichnet. Strategien, Strukturen und 

Werte zur Unterstützung von organisationalem Lernen könnten bei entsprechender 

Einbeziehung aller Organisationsmitglieder (leicht) implementiert werden und erbrächten 

entsprechend positive Ergebnisse für Unternehmen (z.B. innovative Produkte 

und Prozesse, erhöhte Produktivität, Qualität und Marktanteile) und Mitarbeiterschaft 

(z.B. interessantere Tätigkeiten, zusätzliche Qualifikation, Aufstiegschancen). 

Dieser teilweise naive Optimismus verhindert die notwendige Auseinandersetzung 

mit den Hindernissen und Barrieren, die bei der Gestaltung organisationaler 

Lernprozesse zu beachten gilt. Im Rahmen des Vortrags sollen zunächst 

das Verhältnis der Begriffe ‚Lernen’ und ‚Organisation’ betrachtet, organisationales 

von individuellem Lernen abgegrenzt und die Beziehung von organisationalem 

Lernen und lernenden Organisationen geklärt werden. Davon ausgehend wird ein 

Modell des organisationalen Lernzyklus und den daran beteiligten sozialpsychologischen 

und mikropolitischen Prozessen vorgestellt. Im Weiteren werden anhand 

dieses Modells sieben Barrieren organisationalen Lernens (learning under ambiguity, 

role-constrained learning, audience learning, fragmented learning, superstitious 

learning, situational learning, opportunistic learning) und hierzu beitragende Faktoren 

im Spiegel von Theorie und empirischer Forschung vorgestellt. In der abschließenden 

Diskussion wird auf Implikationen des Modells für die zukünftige 

Forschung und Unternehmenspraxis hingewiesen. 

12

Abstract 



Erfolgreiche Karrieren – 

Voraussetzungen und Konsequenzen 

Ausgehend von verschiedenen Karriereorientierungen wie Vorankommen, Sicherheit, 

Freiheit, Exzellenz und Balance wird Karriereerfolg als Verbindung von individuellen 

Merkmalen der Person und beruflichen Kontextfaktoren betrachtet. 

Grundlegende Schlüsselqualifikationen für die Karriereentwicklung sind neben 

fundiertem Fachwissen Teamfähigkeit, Verbindlichkeit und Verlässlichkeit, Kreativität, 

Selbstmanagement, Ausdauer und Belastbarkeit und Ausstrahlung. Förderliche 

und hinderliche Aufstiegsfaktoren in der Karriereentwicklung von Frauen 

werden aufgezeigt. 

13

Abstract 


PD Dr. Claus J. Tully 

Lernen neben der Schule – 

Informelle Bildung im modernen Jugendalltag 

Die Jugendphase scheint weitgehend von organisiertem Lernen in Schulen bestimmt. 

In den letzten Jahren hat eine umfangreiche Diskussion um die Öffnung 

und Weiterentwicklung der Schule stattgefunden. Die eigentlichen Adressaten, 

nämlich die Jugendlichen als lernende Individuen, spielen bislang noch eher eine 

Nebenrolle. Sie werden vorwiegend aus dem Blickwinkel der Institution Schule betrachtet. 

Die Modernisierung des gesellschaftlichen Alltags macht einen differenzierten 

Blick auf Bildung und Lernen im Jugendalltag erforderlich. Jugendliche lernen 

in ganz vielen Kontexten, von ihren Peers, wenn sie ihre digitalen Apparate 

nutzen, wenn sie jobben, wenn sie sich in sozialen Diensten engagieren usw. Informelle 

Bildungsprozesse haben eine wachsende Bedeutung. Diesem Sachverhalt 

geht der Vortrag nach. 

14

Abstract 


Mario Leibner JKL 

Workshop Kunst 

Auch zu diesem Studierendenkongress findet wieder – wie im vergangenen Jahr - 

ein Kunstworkshop statt. Parallel zu den Vorträgen der FachexpertInnen und der 

Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Themen und Fragestellungen wird es 

wieder über den Zeitraum des Kongresses die Möglichkeit geben, sich gedankenvoll 

künstlerischen Aspekten zu widmen und eigene Ideen mit künstlerischen Mitteln 

darzustellen. 

Das übergreifende Thema „Mein Wissen – unser Wissen!?“ bietet zudem, um auf 

die Kunst zu kommen, reizvolle und ideenformende Aspekte, die man auf Leinwand 

oder auf gutes Büttenpapier bringen kann. Es wird dabei um die Frage gehen: 

Wie kann sich Kunst mit diesem Thema auseinandersetzen, wird sie doch 

selbst oft als fremd empfunden und ruft ebenso wie das Fremde Bewunderung und 

Ablehnung in gleichem Maße hervor? Die Idee, Kunst im Rahmen dieser Thematik 

mit Spaß und Fantasie zu verwirklichen, schlummert in vielen Köpfen. Jedoch bedarf 

es manchmal nur einer kleinen Anleitung, Farben anzumischen oder einen 

Druckstock herzustellen, um die Anfangshemmungen für drei Tage zu vergessen. 

Angeboten werden wieder Acrylmalerei, Arbeit mit Ton, Linolschnitt und Aquarellmalerei. 

Jedoch genügt es auch manchmal, einen Bleistift in die Hand zu nehmen 

und einfach auf einem weißen Blatt Papier zu zeichnen - dies ist bereits eine 

Keimzelle der künstlerischen Produktion. Unser Atelierraum dient als Labor für 

die künstlerische Arbeit. 

Bei unserem Workshop sind keine Grenzen gesetzt. Die Kunst bleibt frei, es gibt 

kein Zeitlimit und das Arbeitsmaterial, mit dem wir etwas herstellen, ist ausreichend 

vorhanden. Es geht darum, individuell oder gemeinsam etwas auszuprobieren. 

Der Versuch sollte ein Endergebnis werden. Diesen Teil der Kunst kann man 

weiter tragen. Die künstlerische Herangehensweise ähnelt in dem suchenden Vorgehen 

und dem Ausgehen von Visionen dem Betrachten, Innehalten und Finden 

von Möglichkeiten, die Kunst - und wir. Wir müssen uns nicht beweisen, sondern 

es geht darum, neue Sichtweisen für uns zu eröffnen. 

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Aus der Praxis 

Selbstorganisierte Initiativen und Netzwerke 

Freitag, 05.05.2006 von 16 bis 18 Uhr 

Kurzvorstellungen 

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hEFt für literatur, stadt & alltag 

Das Magazin hEFt soll zum einen Podium für nicht-etablierte AutorInnen und Projekte/Initiativen 

sein. Zum anderen sollen die Diskussionen (Kultur/Politik) in der 

Stadt widergespiegelt werden. Das hEFt erscheint vierteljährlich zum Jahreszeitenbeginn 

und liegt kostenlos an ausgewählten Plätzen in Erfurt aus. 

Auflage: 2.000 Stück, kostenlos 

Herausgeber: Kulturrausch Erfurt 

E-Mail: heft@kulturrausch.net 

Radio F.R.E.I. 

Radio F.R.E.I. ist ein selbstverwaltetes, nichtkommerzielles Lokalradio auf Vereinsbasis. 

Es ist nicht auf Gewinn ausgerichtet und durch Verzicht auf Rundfunk- 

Werbung von kommerziellen Interessengruppen unabhängig. Es lebt von aktiver 

BürgerInnenbeteiligung. Durch ein offenes, basisdemokratisches Redaktionsprinzip 

wird die Instrumentalisierung durch einzelne Gruppen ausgeschlossen. Keine 

Gruppe, Organisation oder Einzelperson darf eine Vorrangstellung im Sender einnehmen. 

Aus diesem Gedanken heraus werden keine Sendeplätze vergeben. Stattdessen gilt 

das Angebot, unmittelbar an der Gestaltung des Radiosenders mitzuarbeiten, sich 

mit anderen Leuten auseinanderzusetzen und auf diesem Wege das bestmögliche 

Programm zu entwickeln 

Dem Programm von Radio F.R.E.I. liegt ein von seinen AkteurInnen gemeinsam 

entworfenes Konzept zugrunde. Über die Platzierung von Magazinen, Konzeptsendungen, 

Einzelbeiträgen, Trailern,..., kurz, über das Gesicht des Radios und 

die Struktur, entscheiden alle in wöchentlichen und monatlichen Plenen gleichberechtigt. 

So versucht Radio F.R.E.I. gegenüber willkürlichen Einzelentscheidungen 

("Chefs"), gegen einen politischen oder finanziellen Maulkorb unabhängig zu bleiben. 

www.radio-frei.de 

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Zughafen Erfurt 

Der Zughafen ist ein freies Netzwerk von Künstlern, Organisatoren, Firmen und 

Projekten mit Sitz im alten Erfurter Güterbahnhof. Ausgehend von zwei Musikstudios 

und einem kleinen Team um den Künstler Clueso hat sich der Zughafen zu einem 

Anziehungspunkt kreativer Köpfe entwickelt. 

Heute bilden neben allen Leistungen rund um das "Produkt Musik" die Bereiche 

Events, Management sowie Digital- und Printmedien die wichtigsten Aktionsfelder. 

www.zughafen.de 

Für Demokratie Courage zeigen! 

Netzwerk für Demokratie und Courage (NDC) 

Das NDC steht für die Ächtung von Rassismus. Wir bestärken den Mut zum Antirassismus 

in einer von rechten Gedanken beeinflussten Alltagskultur. Es geht uns 

nicht darum, handfeste Nazis zu bekehren. Wir fordern Zivilcourage eines jeden 

Einzelnen heraus - nur wer selbst aktiv wird, kann etwas verändern. Wir stärken 

soziale Kompetenzen. 

Wir kommen mit Jugendlichen ins Gespräch, indem wir ehrenamtlich an Schulen 

gehen. Unsere Methode sind die Projekttage "Für Demokratie Courage zeigen". 

Diese führen wir flächendeckend an verschiedensten Schulen in den Regionen 

durch. Wir beleuchten zusammen mit den Jugendlichen verschiedene Aspekte von 

Demokratie, Mitbestimmung, Rassismus, Fremdenfeindlichkeit, Gewalt, Europa, 

Medien und Jugendkultur, zeigen Widersprüche auf und regen zum Nachdenken 

an, um Vorurteilen entgegenzutreten. Unser Netzwerk ist unsere gemeinsame 

Handlungsplattform. Das Netzwerk bündelt viele Menschen und Organisationen. 

Deren vielfältiges Know-How, Ideen und Erfahrungen – das macht unser Potential 

und unsere Kompetenz aus. 

www.netzwerk-courage.de 

18


Tagungshaus Rittergut 

Mitten im Herzen Deutschlands - im Thüringer Becken – liegt Lützensömmern. Da 

wiederum gibt es eine seit über zehn Jahren funktionierende Jugendbildungsstätte 

– das Tagungshaus Rittergut. Das Gelände der Einrichtung verfügt über 3 ha. Neben 

einer weitläufigen Parkanlage mit angelegten Trockenbiotopen, Lehmöfen und 

Lagerfeuerstelle befinden sich im Gesamtensemble eines Dreiseitenhofes unterschiedliche 

Häuser mit verschiedenen Unterbringungsmöglichkeiten (Ferienwohnungen, 

Mehr- und Zweibettzimmer). Parallel dazu sind Seminarräume und ein 

großer Veranstaltungsraum vorhanden. Beim Aufbau der Einrichtung wurde und 

wird sehr großer Wert auf naturnahe und umweltfreundliche Bauweise gelegt. Ein 

Großteil der Dachflächen ist als Gründach ausgebaut. Wärme wird sowohl über eine 

Solaranlage als auch über eine Holzvergaserheizung gewonnen. Um das Holz 

von morgen kümmern sich die Rittergütler mittels ihres 3,5 ha großen Aufforstungsprogramms 

am Dorfrand. Zentral im Innenhofbereich des Ritterguts befindet 

sich ein Feuchtbiotop, und es wäre noch vieles mehr hier aufzuzählen... 

Aber hier wird natürlich nicht nur das schöne Landleben genossen, sondern auch 

zukunftsträchtig gearbeitet. Als landesweit anerkannter Träger der freien Jugendhilfe 

widmet sich der Verein hauptsächlich der Kinder- und Jugendbildung im außerschulischen 

und im schulischen Bereich. Die Schwerpunkte der Bildungsarbeit 

liegen in den unterschiedlichsten Bereichen. Eine Segmentierung wie im KJHG 

wird hier nicht vollzogen. Besonders günstig ist im Rittergut vor allem, dass Kinder 

und Jugendliche hier erleben, dass vermittelte Werte nicht rein theoretischer Art 

sind, sondern auch und gerade praktische Anwendung finden bzw. im Leben derjenigen, 

die Bildung vermitteln, fest verankert sind. 

Parallel dazu werden auch andere Maßnahmen sowohl im Bereich der Kinder- und 

Jugenderholung als auch im integrativen und im internationalen Sektor durchgeführt. 

Daneben findet die Förderung ehrenamtlichen Engagements Berücksichtigung in 

der inhaltlichen Arbeit. So ist das Rittergut neben einem arbeitsmarktpolitischen 

Faktor in der Region Einsatzstelle für das Freiwillige Ökologische Jahr und für den 

Europäischen Freiwilligendienst. Ein Großteil der Maßnahmen wie die Thüringer- 

TheaterTage, Kinderferienlager, Internationales Intergeneratives Singetreffen und 

die Internationalen Workcamps wären ohne die Hilfe der Ehrenamtler gar nicht 

umsetzbar. 

www.rittergut.de 

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Solidaritätsfond der Hans-Böckler-Stiftung 

Die Gründung des Solidaritätsfonds geht auf eine Initiative von StipendiatInnen 

der Hans-Böckler-Stiftung zurück, die sich aus Anlass des faschistischen Militärputsches 

in Chile 1973 entschlossen hat, freiwillig einen Teil ihres Stipendiums in 

einen Fond einzuzahlen, um die weltweite Solidaritätsarbeit für ein demokratisches 

Chile zu unterstützen. 

Mit dem Ende der Militärdiktatur in Chile 1992 wollte sich der Solidaritätsfond 

nicht mehr nur auf Chile konzentrieren und veränderte seine Ausrichtung. Seitdem 

wird mit den Mitteln des Fonds nationale und internationale Solidaritätsarbeit gefördert, 

die emanzipatorische Ansätze mit den Schwerpunkten Bildung, Unterstützung 

demokratischer Strukturen und gewerkschaftlicher Aktivitäten sowie den 

Themen Antifaschismus, Antirassismus und dem Kampf gegen Antisemitismus 

zum Inhalt hat. 

Durch die Spenden der StipendiatInnen, die materielle Unterstützung der VertrauensdozentInnen 

der Stiftung und nicht zuletzt durch die großzügige Verdoppelung 

aller eingegangenen Spenden durch die Hans-Böckler-Stiftung können jährlich annähernd 

einhundert Projekte mit einem Gesamtvolumen von 100.000 € und mehr 

gefördert werden. 

Über die Vergabe der Mittel entscheidet eine paritätisch besetzte Kommission aus 

gewählten StipendiatInnen, VertrauensdozentInnen und jeweils einem Vertreter 

des DGB und der Stiftung, die sich dreimal im Jahr trifft. 

Leitfaden zur Antragsstellung und weitere Informationen unter: 

www.boeckler.de. 

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KommPottPora e.V. 

KommPottPora- ein Verein für soziokulturelle und internationale Zusammenarbeit 

(e.V.) - wurde 1998 als Netzwerk verschiedener Vereine, Initiativen und Arbeitsgemeinschaften 

gegründet. Die grundsätzliche Intention des KommPottPora e.V. 

Gotha besteht darin, Beiträge zur Entwicklung zivilgesellschaftlicher Handlungsformen 

und Strukturen zu leisten. In Abgrenzung zu anderen Auffassungen verstehen 

wir unter Zivilgesellschaft ein Konzept des sozialen Zusammenlebens, welches 

von Solidarität, Respekt, Verantwortung und Gemeinsinn getragen wird und 

den Menschen ermöglicht, ihre Belange weitgehend selbst zu regeln wie auch die 

Gestaltung ihrer Lebenswelt selbstbestimmt zu realisieren. 

Mit dieser Zielstellung arbeitet der Verein hauptsächlich in den Bereichen der Soziokultur 

und Bildung nach dem Arbeitsprinzip emanzipatorischer Gemeinwesenarbeit. 

www.kommpottpora.de 

Offener Raum 

„Der Versuch eines Offenen Raums zum Sozialforum in Erfurt“ - Bericht 

Im Rahmen des 1. Sozialforums in Deutschland gab es ein Experiment: 

Es wurde versucht, Herrschaftsfreiheit zu leben. Dazu wurde eine Schule als offener 

Raum eingerichtet, in dem man wohnte, diskutierte und feierte. Als "offener 

Raum" kann ein Aktionsfeld bezeichnet werden, in dem es keine Beschränkungen 

gibt, diesen zu nutzen und zu füllen. Ein Raum und seine Ausstattung ist dann offen, 

d.h. gleichberechtigt für alle nutzbar, wenn die Beschränkungen physisch und 

praktisch nicht bestehen. Wissensbarrieren dürfen nicht hingenommen werden. 

Dieses bedarf in der Regel eines aktiven Handelns, um Transparenz herzustellen, 

Zugänge zu Informationen zu ermöglichen und Erklärungen z.B. für technische 

Geräte bereitzustellen. Und das Pikanteste daran sind vielleicht die Kosten für das 

Projekt: 0 Euro. 

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Abschlussdiskussion 

zum Thema: 

Über den Tellerrand – Kooperation oder Konkurrenz 

„Die Zukunft gestalten, aber wie?“ 

Samstag, 06.05.2006 von 9.00 bis 11.00 Uhr 

Statements / Thesen 

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Zur Abschlussdiskussion 



Wie wollen wir in Zukunft leben und arbeiten? Eine komplexe Frage, die - soll sie nicht im 

individuellen Planungsversuch persönlicher Lebensentwürfe stecken bleiben, sondern an 

systemische Überlegungen einer globalen Wechselbeziehung von Ökologie, Ökonomie, 

Sozialem und Politik anschlussfähig sein - erhebliche kognitive Anstrengungen voraussetzt. 

Da haben wir schon das erste Problem identifiziert: Wenn alles global ist, alles mit 

allem zusammenhängt, wie lässt sich dann diese fast unüberschaubare Komplexität überhaupt 

noch fassen bzw. auf ein bearbeitbares Maß reduzieren? Und ehrlich gesagt ist es 

für viele, und hier kann man nur allzu oft vor Überforderung warnen, schon anstrengend 

genug, ihre eigenen Lebens- bzw. Arbeitsverhältnisse zu durchschauen, hier gestalterisch 

zu wirken, tatsächlich Veränderungen für sich selbst und vielleicht auch Verbesserungen 

für andere herbeizuführen. Überdies bietet derartige Komplexität eine Spielfläche für 

Wirtschaftsweise, Verbandhäuptlinge, Politikschamanen und Regentänze der Unverbindlichkeit 

im Talkshow–Alltag, sodass Frau und Mann nur eins sicher weiß: Was immer sie 

oder er auch für eine Lösung für sich gefunden zu haben glaubt, sie ist – spätestens am 

nächsten Sonntag – so was von falsch. 

Wir müssen die Menschen durch Bildung dazu befähigen, ihre Zukunft gemeinsam mit 

anderen gestalten zu können. So zumindest äußert sich sinngemäß die UN-Kommission 

zur DEKADE einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Auf den ersten Blick ein gangbarer 

Weg, auf den zweiten Blick mindestens ebenso schwierig wie die Komplexität des 

Globalen zu reduzieren. Die Menschen müssen zukünftig lebenslang Lernen, so lautet eine 

Forderung. Bei vielen ruft dieses Wort jedoch eher die Assoziation einer lebenslangen 

Strafverurteilung hervor, deren Foltermethode darin besteht, sich und seine Lebensplanung 

permanent selbst in Frage zu stellen. Zu sehr ist die Bildung noch an die für viele mit 

Leiden verbundene Rückschau auf Schule oder Lehrausbildung, Prüfungsangst, undurchsichtiges 

Bewerten und - trotz eingepaukter Informationen - Enttäuschtwerden verbunden. 

Bildungsprozesse schaffen also nicht automatisch Kompetenzen, sie ver- bzw. behindern 

häufig auch Kompetenzentwicklung. Bildungsinstitutionen/-systeme schaffen nicht 

nur Zukunftschancen, sie teilen sie vielmehr auf nicht immer nachvollziehbare, sehr subjektive 

Weise und zunehmend ungerechter, zu. Wie sollen wir Zukunft gestalten, wenn 

die Menschen durch zunehmende Zertifizierung und Formalisierungswahnsinn nur noch 

an formal regulatorischen Lerngründen interessiert sind? Die Lehrenden wie die Lernenden 

versuchen dann vernünftigerweise, den Bildungsanforderungen möglichst ökonomisch 

auszuweichen. 

Es wird auf dem Podium darüber zu reden sein, wie in Zukunft gelernt werden soll. Ebenso 

soll diskutiert werden, ob heutige Organisations- und Arbeitsverhältnisse zukünftige 

Gestaltung eher fördern, be- oder sogar verhindern. Was ist mit der viel zitierten „Lernenden 

Organisation“? Ein Mythos wie Nimmerland für die kleinen angestellten Peter 

23


Pans der Informationsgesellschaft, in das man sich in der Büropause, auf dem immerhin 

ergonomisch geformten Stuhl, träumt? Aber Peter Pan wurde nie mit drohender Erwerbslosigkeit 

unter Druck gesetzt, vom Chef (wer sollte das auch sein in einer der letzten demokratischen 

Kinderbewegungen?) nicht zurückgepfiffen, wenn er eine gute Idee hatte. Er 

wurde nicht gemobbt, nicht mit sinnlosen Tätigkeiten als Bestrafung für hohes Engagement 

kaltgestellt, nicht mit 50 in Frührente geschickt, was nebenbei auch nicht gegangen 

wäre, weil man ja in Nimmerland nie älter wurde. 

Konkurrenz oder Kooperation in Lernverhältnissen, was bringt uns weiter? Wie voraussetzungsvoll 

muss Bildung gestaltet sein, wenn sie nachhaltig wirken und Menschen befähigen 

soll, die Zukunft (selbst) zu gestalten? Was bietet die Wissenschaft für Grundlagen 

an? Wie weit sind wir in Bezug auf die Analyse informellen, selbstorganisierten, organisationalen 

Lernens? Dies sind Fragen, über die zu diskutieren sein wird und vielleicht gelingt 

ein Rückblick auf die vorangegangenen Themen des zurückliegenden Kongresses 

und ein Ausblick auf einen Studierendenkongress 2007. 

24



Angesichts einer sprunghaften Zunahme der Diskussionsbeiträge und Untersuchungen 

zum informellen Lernen stellen sich die Fragen nach dem Charakter dieses 

Phänomens und die nach den Gründen. Immer wieder wird dabei auf Entwicklungen 

hin zur „Informations- und Wissensgesellschaft“ hingewiesen und auf Globalisierungsprozesse. 

Globalisierung bedeutet u. a. eine zunehmend weltweite Organisation 

von sogenannten Wertschöpfungsketten. Als Folge davon werden Arbeitsprozesse 

stärker als je zuvor transnational organisiert und Arbeitsmärkte 

räumlich entgrenzt. Hinter diesen Entwicklungen verbergen sich auch Herausforderungen 

an die Kompetenzen der Beschäftigten. Hinzu kommt, dass sich Lebens- 

und Arbeitswelt immer mehr entgrenzen, sich damit die Arbeitswelt Stück für 

Stück in die Lebenswelt hinein fortsetzt. Umgedreht gewinnt Lernen außerhalb der 

Arbeit an Relevanz für berufliche Tätigkeiten. Informelles Lernen, ob Begleiterscheinung 

des Alltagslebens oder gezielte Aktivität, gewinnt eine größere Bedeutung. 

Informelles Lernen wird unter der Perspektive lebenslangen Lernens inzwischen 

als eine wichtige, bisher oft unterschätzte Art des Lernens betrachtet. Nicht zufällig 

liegt ein Schwerpunkt der Diskussion auf arbeitsbezogenem Lernen. Es sind also 

Bildungs- und Weiterbildungskonzepte zu entwickeln, die informelles Lernen berücksichtigen, 

bereits informell erworbene Kompetenzen anerkennen und gesellschaftliche 

Integration begleiten. Dabei sind soziale Lerngrenzen zu beachten, aber 

auch Strategien der Menschen, diese Grenzen zu überschreiten. 


• Wir müssen die Menschen durch Bildung dazu befähigen, ihre Zukunft gemeinsam 

mit anderen gestalten zu können. 

• ABER: Bildungsprozesse schaffen nicht automatisch Kompetenzen, sie ver- bzw. 

behindern häufig auch Kompetenzentwicklung. 

• Bildungsinstitutionen/-systeme schaffen nicht nur Zukunftschancen, sie teilen 

sie vielmehr auf nicht immer nachvollziehbare, sehr subjektive Weise und zunehmend 

ungerechter, zu. 

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• Der Betriebsrat ist das Bindeglied zwischen Geschäftsleitung und Belegschaft. 

Mitbestimmung kann in diesem Kontext auch in Fragen der Unternehmensführung 

als Co-Management betrachtet werden. Betriebsräte müssen sich zukünftig 

zum Co-Manager entwickeln. 

• Nur ein wissender Betriebsrat kann auf gleicher Augenhöhe mit der Geschäftsleitung/dem 

Vorstand verhandeln. Dazu benötigt er einerseits das Wissen der 

Belegschaften, was eine kooperative Vertrauensbasis voraussetzt und andererseits 

ein hohes, stetig zu aktualisierendes Fachwissen, was die Motivation und 

Fähigkeit zu lebenslangem Lernen voraussetzt. 

• Europäische Mitbestimmung ist schlecht umsetzbar. Das nationale Recht wirkt 

hier als Hemmschuh. Grundsätzlich ist jedoch eine stärkere internationale, 

selbstorganisierte Kooperation der Belegschaften zu befördern. 


Unsere Zukunft lässt sich (auch durch uns Individuen) gestalten. Insbesondere 

beim Strukturwandel durch Informations- und Kommunikationstechnologien ist 

jede/r gefordert! 

• Informationstechnologie und Kommunikationsnetze beschleunigen das berufliche 

Leben, aber sie unterstützen auch Kunst, Kultur und private Entschleunigung! 

(Nutzen von Personal Computing, Google, Blog, eBay, Wikipedia vs. Digital 

Divide und ungebändigte Globalisierung). 

• Ja, es gibt neue Kräfte für Kooperation, die die Informationsgesellschaft entwickelt 

hat! (Erreichbarkeit, Kommunikation und Kooperation über Netze und 

Medien, Communities, Hilfe zur Selbsthilfe, Gesundheit). Eine Chance für jeden, 

der sich der Techniken und Medien bedient. 

• Wer hofft, dass Konkurrenz in der Informationsgesellschaft zu einer friedlichen 

Ökonomie führt, der träumt! (Billing, Accounting, Data Mining, Sensor Netze, 

RFIDs - die Virtualisierung der wirtschaftlichen Prozesse macht den wirtschaftlichen 

Konkurrenzkampf -über Netz und Globalisierung – härter.) 

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Verzeichnis der ReferentInnen 


Brodowski, Michael 

Dipl. Päd. Michael Brodowski 

Leiter der Koordinationsstelle zur Umsetzung der UN-Dekade Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung 

(Thüringen) 

2005 Promotion zum Thema Theorieentwicklung organisationalen und kooperativ/ kollektiven 

Lernens an der Universität Erfurt (erfolreich verteidigt) 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Lerntheoretische Analyse organisationalen Wandels, 

Selbstorganisierte kooperativ/ kollektive Lernprozesse, Bildungsplanung/ Bildungsmanagement. 

http://www.dekade-thueringen.de 

Leibner, Mario 

Mario Leibner (JKL) 

Freier ünstler, seit 1987 über 20 Kunstaussteellungen. Seit 2002 Studium der Freien Kunst / Plastik 

an der Bauhaus Universitöt Weimar. Stipendiat der Hans Böckler Stiftung. 

http://www.jkleibner.de 

Mandl, Heinz 


Lehrstuhlinhaber am Institut für Pädagogische Psychologie, Ludwig-Maximilians-Universität 

München 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Wissen und Handeln, Wissensmanagement, Transfer von 

Wissen, Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen, Qualitätssicherung in der Weiterbildung 

http://www.lsmandl.emp.paed.uni-muenchen.de/staff/mandl_d.html 

Overwien, Bernd 


Gastprofessur für Didaktik der politischen Bildung TU Berlin 

Leitung der Arbeitsstelle für Globales Lernen und Internationale Kooperation 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Kinder und Arbeit, Informelles Lernen – Bildungsfragen 

im globalen Kontext 

http://www.bernd-overwien.de 

Rebensburg, Klaus 


Professur am Institut für Informatik der Universität Potsdam 

Leiter des fachbereichsübergreifenden Forschungsschwerpunktes FSP-PV der Technischen Universität 

Berlin 

1999 -2002 Beauftragter für Information und Kommunikation der TU Berlin 

Sprecher des Stiftungsverbundkollegs Berlin der Alcatel SEL Stiftung („Informationsgesellschaft“) 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Fachgebiete Netzwerktechnologien und Multimedia Anwendungen, 

Internet, Medienproduktion und Nichtlineare Medien 

http://wwwpc.prz.tu-berlin.de/klaus 

Reißmann, Günther 


Vorsitzender des Konzernbetriebsrates der JENOPTIK AG, Jena 

http://www.jenoptik.com/cps/rde/xchg/jenoptik 

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Schilling, Jan 


Seit Oktober 2002 Wissenschaftlicher Assistent am Lehrstuhl für Betriebs- und Organisationspsychologie 

der RWTH Aachen 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Führung- und Führungskräfteentwicklung, Arbeits- und 

Organisationsanalyse, Personal- und Organisationsentwicklung 

http://www.bopsych.rwth-aachen.de/contenido/cms/front_content.php?idcat=23 

Siegert, Wolf 


Direktor Iris ® Media, Berlin 

Hg. & Autor: Day by Day 

2004 Lehrbeauftragter des Masterstudiengangs „Multimedia Produktion“ FH Kiel 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Paradigmenwechsel von alten in neue Medien 

http://www.iris-media.com 

http://www.iris-media.info 

Thomas, Tanja 

Jun.- Prof. Dr. Tanja Thomas 

Jun. Professur für Kommunikationswissenschaft und Medienkultur, Universität Lüneburg 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Cultural Studies, Mediensoziologie, Medien- und Alltagskulturen, 

Identität, Rassismus, Nationenkonzepte, Nationalismus, Banale Militarisierung 

http://www.uni-lueneburg.de/fb3/suk/thomas/thomas.php 

Tully, Claus J. 

Prof. Dr. Claus J. Tully 

Seit 2005 Professur Universität Quilmas (Buenos Aires, Argentinien) 

Seit 2003/04 Vertragsprofessur FU Bozen (Italien), Erziehungswissenschaftliche Fakultät 

Seit 2000 Lehrbeauftragter Soziologie TU München 

Deutsches Jugendinstitut (DJI ) München 

Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Jugend, Bildung, Medien, Modernisierung der Gesellschaft, 

Technik und Umwelt 

http://cgi.dji.de/cgi-bin/Mitarbeiter/homepage/mitarbeiterseite.php?mitarbeiter=156 

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Tagungsunterlagen (PDF, 380 KB) - Dekade Thüringen

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