2.8 Schwierigkeiten im Lesen - Schreiben – Rechnen

Schulprogramm
der
Albert-Schweitzer-Schule
63263 Neu-Isenburg

1. Leitlinien
Bausteine Schulprogramm
0. Allgemeines
- 0.1 Einleitung – Zum Umgang mit dem Schulprogramm
- 0.2 Beschreibung der Schulsituation
- 0.3 Schullied
1. Pädagogische Grundlagen und Leitlinien
- 1.1 Förderkonzept
- 1.2 Vereinbarungen zwischen Lehrkräften, Kindern und Eltern
- 1.3 Flexible Eingangsstufe
- 1.4 Ganztagsschule
- 1.5 Vertretungskonzept
- 1.6 Sozialarbeit an der Albert-Schweitzer-Schule
- 1.7 Förderverein
- 1.8 Einschulungskonzept
- 1.9 Grundlagen der Benotung
- 1.10 Kriterien für die Wahl des weiterführenden Bildungsgangs
2. Fächerübergreifende Konzepte
- 2.1 Musikalische Grundschule
- 2.2 Soziales Lernen
- 2.3 Erziehungshilfekonzept
- 2.4 Konzept Gesunde Schule
- 2.5 Lesekonzept
- 2.6 Forscherwerkstatt
- 2.7 Brandschutzerziehung
- 2.8 LRR-Konzept
- 2.9 Konzept zur Förderung der Hochbegabten
- 2.10. Bewegungskonzept
3. Fächer
- 3.1 Deutsch
1. Kompetenzen zum Übergang in Klasse 3
2. Kompetenzen Ende Klasse 4
- 3.2 Mathematik
1. Kompetenzen zum Übergang in Klasse 3
2. Kompetenzen Ende Klasse 4
- 3.3 Englisch
- 3.4 Sachunterricht
- 3.5 Kunst
- 3.6 Musik
- 3.7 Sport
- 3.8 Religion
- 3.9. Verbindliche Themen für den Religions-Ersatz-Unterricht
- 3.10 Deutsch als Fremdsprache an der ASS

0 Allgemeines
0. EINLEITUNG
O.1 Zum Umgang mit dem Schulprogramm
Das Schulprogramm dokumentiert das pädagogische Profil der Schule. Es beinhaltet die
Beschlüsse, die Vorhaben und die Evaluationskriterien und –ergebnisse. Insofern ist es
auch ein Arbeitsgrundlage, die einer ständigen Entwicklung unterliegt. Aus Gründen der
leichteren Handhabbarkeit enthält jedes Kapitel, jeder Baustein die aktuelle
Beschlusslage und i.d.R. den Termin der Evaluation.
Diese Aufteilung erleichtert einerseits den Umgang mit dem Schulprogramm in der
aktuellen Arbeit, andererseits erspart es Kopierkosten, da Eltern und anderen
Interessierten jeder Baustein kopiert werden kann.

0.2 Beschreibung der Schulsituation
Die Albert-Schweitzer-Schule ist eine typische Innenstadtschule mit zwei Standorten. Ca. 430
Kinder besuchen die Schule, an der ca. 27 Lehrkräfte, davon eine Lehrerin zur Ausbildung
unterrichten.
Die letzte inoffizielle Umfrage ergab einen Anteil von ca. 50 % der Kinder mit mind
estens einem Elternteil nicht-deutscher Herkunft. Die Eltern der Kinder kommen aus 48 nicht-
deutschen Nationen.
Durch die Wohnlage ist die Verteilung der Kinder im Haupthaus und in der Dependance
unterschiedlich. Die Schüler 1 im Haupthaus wohnen überwiegend in Mehrfamilienhäusern –
viele davon im sozialen Wohnungsbau. Ein Teil der Kinder lebt in einem am Stadtrand
gelegenen Gebiet mit Sozialwohnungen. In einem neuen Wohngebiet etablieren sich immer
mehr Einfamilienhäuser und Reihenhäuser, deren Bewohner häufig in bildungsnahen
Zusammenhängen leben.
Mehr als die Hälfte der Schüler der Dependance wohnen in Einfamilienhäusern oder gepflegten
/ gehobenen Wohnanlagen mit Eigentumswohnungen, die sich in verkehrsberuhigten Straßen
befinden. Ein kleiner Teil der Schüler der Dependance lebt in Hochhäusern oder Wohnblocks
mit Sozialwohnungen oder in einem der Asylbewerberheime.
Im Haupthaus ist die Schule dreizügig, in der Dependance zweizügig.
Die Schule bemüht sich sehr um Schulentwicklung. In vielen Bereichen wurden Konzepte und
schulinterne Vereinbarungen erstellt, die regelmäßig evaluiert werden. Sie bestimmen in großen
Bereichen das Schulleben.
Im Haupthaus wird in Kooperation mit der Stadt Neu-Isenburg für zwei Klassen pro Jahrgang die
gebundene Ganztagsschule eingeführt. Momentan ist dies für die ersten drei Jahrgänge
eingeführt. Die Kinder haben an drei Nachmittagen bis 15.30 Uhr Unterricht. Im nächsten
Schuljahr wird dies bis einschließlich Klasse 4 eingeführt sein. Dies erfordert ein hohes Maß an
Kooperation für die einzelnen Klassenlehrkräfte und für die Schulleitung.
Das Konzept hierfür ist in den wesentlichen Teilen erstellt. Die Weiterentwicklung erfolgt in
Zusammenarbeit mit der Freizeitvilla, dem Förderverein und der Stadt Neu-Isenburg.
In der ganzen Schule werden die ersten beiden Jahrgänge jahrgangsübergreifend in der
flexiblen Eingangsstufe unterrichtet. Zwei Sozialpädagoginnen unterstützen die Arbeit in den
Klassen.
Im Haupthaus steht den Kindern auch ein PC-Raum mit 16 Plätzen zur Verfügung, der
regelmäßig genutzt wird.
Allen Kindern der dritten und vierten Klassen steht das Angebot, sich an einer (bzw. zwei)
Streicherklasse(n) zu beteiligen, offen.
Momentan werden die Gebäude der Dependance vom Abendgymnasium, der Friedrich-Fröbel-
Schule und der Albert-Schweitzer-Schule genutzt. Außerdem befindet sich dort eine Betreuung
der Albert-Schweitzer-Schule, in der die Kinder bis 14 Uhr betreut werden dort.
Das Abendgymnasium wird absehbar – voraussichtlich zum Jahresende 2008 - ausziehen.
Dann stehen umfangreiche Baumaßnahmen an. Danach soll das Gebäude von der Friedrich-
Fröbel-Schule und der Albert-Schweitzer-Schule genutzt werden. Hier soll dann auch eine neue
Turnhalle gebaut werden. Die Planungen für den Umbau und den Neubau haben begonnen.
Wenn der Abschluss des Umbaus absehbar ist, wird auch hier ein Konzept für eine
Ganztagsschule erstellt werden.
1 Wegen der leichteren Lesbarkeit ist dieser Text in der männlichen Form geschrieben. Die weibliche Form ist selbstverständlich
immer mitgemeint.

0.3 Schullied
Text und Melodie: Ralph Flieger 2007
Vorspiel
1. Wenn ich einmal groß bin, will ich fit sein und schlau,
ich brauch’ das Einmaleins und auch das ABC.
Rechnen, Lesen, Schreiben, das weiß ich ganz genau,
will ich lernen und das tut mir manchmal weh!
Doch in der coolsten Schule, die ich mir denken kann,
lern’ ich vieles, was man zum Leben braucht.
Die Lehrer helfen mir und ich fange jetzt an
auch wenn mir der Kopf schon mal raucht.
2 x Refr.:
Albert-Schweitzer-Schule, hey
Schweitzer-Schule , hey.
Mega cool und echt o.k.
2. Sport, Musik und Kunst gehör’n genauso zum Plan
wie die Pause, Deutsch und Religion.
Mit der ganzen Klasse in die Herberge fahr’n,
weg von Mami, klar, das schaff’ ich schon.
Ob Flöte, Fußball, Cello oder Kontrabass,
Handball, Geige, Singen, da hab ich die große Wahl.
Hier auf meiner Schule macht fast alles Spaß,
diese Schule ist echt genial.
2 x Refr./4 x Zwischenstück/2 x Refr.
3. Ich lern im Team, bin kreativ und helf’ wo ich kann,
wenn ich nach vier Jahren weiter geh’.
Bin stark, hab Selbstvertrauen und ich bin tolerant,
hab’ Respekt, egal vor wem ich steh’.
Ich weiß, wem ich hier vertrauen kann,
es hat immer jemand für mich Zeit.
Ich nehm’ mein Leben in die eig’ne Hand,
bin für alles Neue bereit.
4 x Refr.

1 Pädagogische Grundlagen und Leitlinien
1.1 Förderkonzept
Alle ziehen an einem Strang – die Vielfalt einer ganzheitlichen Lernkultur
Die Vielfalt des Wissens, des Lernens und des Handelns
Albert Schweitzer als Namensgeber der Schule und seine vielfältigen Talente im Bereich
der Musik, Medizin, Theologie und Philosophie, wie auch seine allgemeine Anerkennung
– z. B. durch den Nobelpreis - zeigt die Bedeutung des vielfältigen Lernens und
Wissens. Er steht für Neugierde, Lernen, Wissen und Tun. Wir wollen uns ihm
anschließen und die Kinder vielfältig fördern.
„Ehrfurcht vor dem Leben haben“ hat Albert Schweitzer gesagt. Das bedeutet für uns als
Lehrer und Pädagogen, die Kinder dort abzuholen, wo sie stehen, ihre Fähigkeiten und
Fertigkeiten zu beobachten, zu fördern und zu fordern. Wir kennen die Probleme, die
Kinder beim Lernen haben, und die Fragen, die damit verbunden sind. Wir antworten auf
die Lernprobleme mit Förderung, die früh einsetzt und während der ganzen Schulzeit
zur Verfügung steht. Alle Schüler und Schülerinnen sollen gemeinsam zu besten
Leistungen motiviert werden, kein Kind soll davon ausgeschlossen sein.
Ziel aller schulischen Ausbildung ist der mündige Mensch, der lebenslang lernt und sich
selbstbewusst fortbildet. Der berufliche Erfolg ist eng mit diesem lebenslangen Lernen
und der Freude an Herausforderungen verbunden. Die Grundlagen hierfür werden in der
Grundschule gelegt. Dort werden der Spaß am Lernen, aber auch die Grundstrukturen
des individuellen Lernens und der persönlichen Interessen geweckt.
Ein Kind kann Vielfalt nur erleben und vieles nur erlernen, wenn es möglichst stressfrei
leben, sich in der Interaktion mit anderen erleben, vielfältiges Wissen unbelastet
aufnehmen, nach vielen Seiten kommunizieren kann. Die kindliche Neugier soll erweitert
werden. Die Kinder sollen lernen, sich mit der Welt zu befassen, mit anderen Menschen
umzugehen, Vorhaben erfolgreich umzusetzen, einen Beitrag für andere und die
Gemeinschaft zu leisten.
Diese vielfältigen Anregungen und Aktivitäten sowie ein am Lernen orientiertes
familiäres Umfeld können viele Familien ihren Kindern nicht immer bieten. Für eine
Schule, die sich den Kindern verpflichtet weiß, ist diese Situation in den Familien eine
wichtige Herausforderung, den Kindern und ihren Familien den Zugang zur Vielfalt des
Wissens und des Lernens zu schaffen. Dieser Herausforderung wollen wir uns stellen.
Lehrkräfte, sozialpädagogische Kräfte und AG-Leiter an der ASS nehmen ihre
Vorbildfunktion ernst, sie leben Respekt, Toleranz, Neugier, Kreativität und Freude vor.
Sie wissen, dass Geduld und Ausdauer wichtig sind, um Erfolge zu erzielen,
Rückschläge zu verkraften und Fehler zu korrigieren.
Die Einzelteile des Förderkonzepts
Lebendiges Lernen
Wir sind davon überzeugt, dass Förderung und Forderung vor allem in wirklichkeits- und
somit lebensnahen Situationen anschaulich stattfinden muss, dass alle Sinne und alle

Begabungen der Kinder angesprochen werden müssen. Das „sture Pauken im Sitzen!“
soll die Ausnahme sein. Wir fördern Kinder, aus sich heraus zu gehen, sich körperlich zu
erleben, mit Material umzugehen, zu forschen, selbstsicher zu werden. Sie sollen
Vertrauen in sich und die Welt gewinnen, mit anderen im Team arbeiten, selbstständig
arbeiten, Verantwortung übernehmen und mit Freude und Kreativität ihr Wissen und ihre
Kompetenzen entwickeln.
Alle Begabungen ansprechen
Die Schüler sollen mit allen Sinnen in vielen Bereichen zum Lernen angeregt werden.
So werden viele individuelle Begabungen und Interessen angesprochen. In dieser
Vielfalt kann jeder Schüler sein Thema finden. Jeder ist mit seinem persönlichen Profil
angesprochen und in die schulischen Aktivitäten eingeschlossen. Wir beziehen alle
Kinder in diese Vielfalt des Lernens ein. Alle werden integriert. Damit leistet die Schule
und ihr Förderkonzept auf zwei Wegen die Einbindung aller Schüler: Die Angebote der
Schule sind zum einen so ausgerichtet, dass die unterschiedlichen Begabungen der
Schüler angesprochen werden und nicht nur bestimmte Begabungen und ein
bestimmtes Lernverhalten bevorzugt werden. Zum anderen werden Schüler mit
Lernproblemen gezielt gefördert und integriert, es wird kompensatorisch gearbeitet.
Individuelle Förderung
Im Unterricht wird mit Binnendifferenzierung, individuellem Arbeiten auf die
Unterschiedlichkeit der Kinder reagiert. Jedes Kind wird ernst genommen und in seinen
Stärken und Schwächen gefördert und herausgefordert. Ein großer Teil der
Fachförderung findet im normalen Unterricht statt. Grundlage ist hier immer die
pädagogische Diagnostik der Klassenkonferenz. Hierbei wird die kontinuierliche
Förderung durch die Erstellung eines individuellen Förderplans dokumentiert.
Die Lehrkräfte
Die Lehrkräfte nehmen die Kinder in ihrer Ganzheit wahr. Sie erkennen die individuellen
Stärken, sie nehmen ihnen Angst, wertschätzen die Kinder und ermuntern sie nach
Fehlern zu neuen Versuchen. Die Lehrkräfte lassen Irrwege zu, sie machen den Kindern
Mut, Unbekanntes zu wagen.
Gewaltprävention
Selbstbewusste Kinder, die selbstständig und verantwortungsvoll ihr Leben in die Hand
nehmen können, sind weniger gewaltbereit. Kinder, die ihren Tag mit sinnvollen,
kreativen Tätigkeiten mit anderen Kindern füllen können, lernen leichter und sind sozial
stärker. Das Förderkonzept der ASS dient somit auch der Gewaltprävention.
Lernumwelten
Wir gestalten die Lernumwelten, die Klassenzimmer, die Schulhöfe so, dass durch sie
diese Arbeit unterstützt wird.
Pädagogische Aussagen
Wir als Schule bemühen uns, die uns gestellten Aufgaben kompetent zu lösen.
Therapeutische und medizinische Aussagen gehören nicht in unser Kompetenzgebiet.
Wir beschränken uns auf pädagogische Aussagen und bemühen uns um umfassende
Beratung in Zusammenarbeit mit außerschulischen Diensten.
Identifikation
Lernen benötigt unbedingt Identität und Identifikation mit dem Umfeld, in dem die Kinder
leben. Das Wissen um sich selbst, die Entwicklung von Haltung und sozialen Werten ist
unerlässlicher Teil eines Aufbaus von Identität. Wir wissen, wie wichtig Identifikation der
Lehrer, der Eltern und der Schüler mit der Schule ist. Wir bemühen uns um Identifikation
mit der Schule durch das (neu entstandene) Schullied, durch regelmäßige

Versammlungen, durch Rituale und Feste, durch klassen-, jahrgangs- und schulweite
Projekte, durch die Zusammenarbeit mit den Eltern, durch Integration der Arbeit von
außerschulischen Institutionen, wie Vereinen, der Schulsozialarbeit, der Freizeitvilla, der
Stadt Neu-Isenburg, den Kirchen, dem Infoc@fe und der Jugendmusikschule. Lernen,
was jede Art der Förderung und Integration einschließt, wollen wir vor allem durch Sport
und Musik an unserer Schule fördern. Die Schule und Neu-Isenburg sollen den Kindern
eine Heimat sein.
Integration und Projekte
So unterstützt unser Förderkonzept die Interaktion, die Ko-Konstruktion und
Sinnprozesse der Kinder 2 . Wir integrieren unsere Kinder durch möglichst realitätsnahes
Arbeiten mit dem Ziel, Impulse zur Erhöhung der Lernmotivation und des
Selbstbewusstseins zu geben. Viele verschiedene Projekte unterstützen die Kinder in
ihrer Entwicklung. So kann Bildung auf Kompetenz und Wissenserwerb und somit auf
die Stärkung der Entwicklung des Kindes abzielen 3 .
Kinder mit Migrationshintergrund
Dies gilt auch für Kinder mit Migrationshintergrund. Zuwandererkinder lernen Deutsch
vor allem im Umgang mit anderen Kindern, indem sie Deutsch sprechen – in realen
Situationen. Sie arbeiten mit anderen Kindern – unabhängig ihrer Herkunft – zusammen.
Das verbindet alle. Alle Kinder sollen sich hier zuhause fühlen. Für
Seiteneinsteigerkinder gibt es ein gesondertes Programm, mit dem sie möglichst schnell
Grundlagen der deutschen Sprache zur Kommunikation erarbeiten können (vgl. Deutsch
als Fremdsprache an der ASS).
Die Angebote
Eltern
Für Eltern werden Elternschulungen zu bestimmten Themen angeboten. So diente der
Film von Kahl „Treibhäuser der Zukunft“ als Grundlage der anhaltenden Diskussion über
gute Schule und Wege zu einer solchen guten Schule. Es gibt Informationsabende über
Sicherheit im Internet, Workshops über Lernen, Fernsehen, .... Außerdem wird
fremdsprachlichen Eltern Deutschunterricht vermittelt.
Umfassende Bildung am Vor- und Nachmittag
Da Grundschule viele Aufgaben und Ziele hat, die in ihrer Zielsetzung im Einzelnen nicht
voneinander loszulösen sind, ist die gesamte Grundschularbeit im Unterricht und in den
außerunterrichtlichen Bereichen als Integrations- und Inklusionsarbeit zu verstehen.
Steht im „Lehrplan-Unterricht“ die fachliche Ausbildung im Vordergrund, so bilden die
außerunterrichtlichen Angebote auf den ersten Blick z.B. die Motorik in bestimmten
Bereichen aus. Es geht um die umfassende Bildung eines Kindes, die verschiedenen
Unterrichtsbereiche ergänzen und unterstützen sich gegenseitig. Durch die
übergreifende Zielsetzung in der schulprogrammatischen Arbeit werden Kräfte aus den
ehemaligen Förderstunden frei, die nun für eine breite Zielgruppe realitätsnah und somit
wirkungsvoller genutzt werden können.
Das Förderkonzept organisiert einen Rahmen, in dem die Schwerpunkte Sprache,
Bewegung, Musik und Schulgemeinschaft mit Angeboten ausgestattet werden.
Zur Ausgestaltung des Rahmens und zur Umsetzung des Konzepts gehören folgende
Themen:
2 Vgl. hierzu den Bildungs- und Erziehungsplan des Hessischen Kultusministeriums und des Hessischen
Sozialministeriums, S. 21 ff
3 vgl. ebda. S. 33

- Ganztagsschule
- Flexible Eingangsstufe
- Erziehungshilfekonzept
- Elternberatung
- Gesunde Schule
- Soziales Lernen
- Hausaufgaben
- Hochbegabung
- AGs
Zum Schwerpunkt Sprache gehören folgende Aktivitäten:
- Lesen
- Kommunikation
- Deutsch als Fremdsprache
- Lesewettbewerb
- Arbeit am PC
- LRR Förderung
- Zeitung
- Münsteraner Sprachtraining
Zum Schwerpunkt Bewegung gehören folgende Aktivitäten:
- Bewegungserziehung
- Sportförderung
- Verkehrserziehung
- Zirkus
- Sportfeste
Zum Schwerpunkt Musik gehören folgende Aktivitäten:
- Musikalische Grundschule
- Chor
- Streicherklasse
- Schulband
- Musikalische Rituale
- Konzerte
Zum Schwerpunkt Schulgemeinschaft gehören folgende Aktivitäten:
- Versammlung
- Klassenrat
- Gestaltung des Schulhofs
- Projektwoche
- Abschlussfeier der 4. Klassen in der Hugenottenhalle
- Konzerte
- Feste
Alphabetisch geordnet sind diese Themen in der folgenden Übersicht dargestellt:
Thema Inhalt
AGs Die Angebote stehen in der Regel allen Kindern der
jeweiligen Zielgruppe offen. Leistungsunterschiede werden
durch differenzierte Angebote in den Gruppen berücksichtigt
(Bsp.: die „besseren“ Kinder erhalten schwierige oder mehr
Aufgabenstellungen); Ausnahmen: Angebote für spezielle
Leistungsgruppen der Schule, z.B. Schulmannschaft ASS

Fußball. Die AGs können Jahrgangsangebote sein, können
aber auch jahrgangsübergreifend angeboten werden. Häufig
ist ein Angebot 1./ 2. Klasse und 3. / 4. Klasse sinnvoll. Die
Vielfalt der Angebote insgesamt fördert ganzheitliches
Lernen wie auch die Ausbildung fachübergreifender
Kompetenzen. Die AGs leisten einen Beitrag zur
Schulgemeinschaft. Dies wird durch Vorführungen bzw.
Ausstellungen dokumentiert. Die Mindestanzahl der
Teilnehmer sollte in der Regel 14 nicht unterschreiten.
Angebot und Nachfrage sollten im Einklang stehen. Bei den
Angeboten der AGs wird eng mit außerschulischen Partnern
und Eltern zusammengearbeitet.
Siehe auch: Hinweise für AG-Leiter
Arbeit am PC Die Arbeit mit dem PC soll zu einem angemessenen
Umgang mit dem Computer führen. Die Schüler werden
unterstützt, eine altersangemessene Medienkompetenz
entwickeln zu können. Der PC wird in jedem Unterricht, in
vielen Bereichen unterstützend eingesetzt. Neben dem
Erlernen und dem Umgang mit dem PC in den
Kulturtechniken Lesen und Schreiben, wird auch der
Umgang mit dem Internet eingeführt. Dies geschieht im
Unterricht und in den AGs.
In beiden Häusern gibt es PC-Anschlüsse mit Internet für die
Kinder in einem gesonderten Raum. Im Haupthaus ist der
PC-Raum deutlich besser ausgestattet, dies soll in der
Dependance nach dem Umbau ebenfalls eingerichtet
werden. Im Laufe des Schuljahres 2007/08 soll in jedem
Klassenzimmer mindestens ein PC für die Schüler zur
täglichen Nutzung zur Verfügung stehen. (Von der Stadt ist
die Spende „alter“ PCs angekündigt).
Im Unterricht dient der PC der differenzierenden Vertiefung
des Lernstoffes und dem individuellen Lernen. An der ASS
wird von allen Klassen die Lernwerkstatt und Antolin genutzt.
Arbeitsgemeinschaften bieten 10 Finger-Tippen an,
Textgestaltung und Umgang mit dem Internet. In vielen
Situationen lernen die Kinder, Texte mit dem PC zu
gestalten. Das Internet wird zur Recherche und zur Nutzung
des Zugangs zu Antolin genutzt.
Im Bereich von „gesunde Schule“ kommt der PC im
Suchtpräventionsbereich zur Geltung.
Die Arbeit mit dem PC wird an der ASS vom Infoc@fe
unterstützt.
Bewegungserziehung Bewegungskonzept (in Arbeit)
Bewegung unterstützt die kindliche Entwicklung, es fördert
die Konzentrationsfähigkeit und schult die eigene
Körperwahrnehmung und somit die Ich-Findung des Kindes.
Somit ist Bewegung durchgängiges Grundprinzip in jeder
Chor /Band
(Schulprojekt)
Deutsch als
Fremdsprache
Unterrichtswoche, der schulweiten Projekten und der AGs.
Alle Kinder können am Chor / der Band teilnehmen. Der
Chor / die Band wird in Zusammenarbeit mit der
Jugendmusikschule und dem Förderverein durchgeführt.
Vgl. Konzept
Seiteneinsteigerkinder werden unmittelbar während des
Unterrichts von einer weiteren Lehrkraft besonders
gefördert. In allen schulischen Veranstaltungen (AGs,

Unterricht, …) wird darauf geachtet, dass alle Kinder richtig
deutsch sprechen. Kinder lernen in der Kommunikation
miteinander, im „Sprachbad“ mit muttersprachlichen Kindern
Deutsch. Der Unterricht Deutsch als Fremdsprache wird von
der Stadt Neu-Isenburg und dem Förderverein durchgeführt.
Elternberatung Erziehungsarbeit ist immer auf die Mitarbeit der Eltern
angewiesen. Gemeinsam mit den Eltern und dem Kind wird
zum Halbjahr über den Lernfortschritt des Kindes beraten
(vgl. u.a. Lesekonzept, Elternberatung in den Flexklassen).
Ab dem zweiten Halbjahr der 3. Klasse wird über die Wahl
der weiterführenden Schulform mit den Eltern gesprochen.
Ersatzunterricht für
Kinder, die nicht am
Religionsunterricht
teilnehmen
Erziehungshilfekonzep
t
Flexible Eingangsstufe
(Flex)
Eine Vereinbarung „Eltern- Schule-Kinder“ ist in Arbeit.
Vgl. Konzept (im Aufbau)
Hier lernen die fremdsprachlichen Kinder einerseits Deutsch
im kommunikativen Zusammenhang, andererseits wird
dieser Unterricht zu sozialem Lernen und möglichst zu
allgemein ethischen Themen genutzt, wobei es kein
Religionsunterricht ist. Der Ersatzunterricht wird in
Zusammenarbeit mit dem Förderverein durchgeführt.
Vgl. Konzept
Das Erziehungshilfekonzept gibt allen an der Schule
Beteiligten eine Grundlage, dass die Kinder positives
Sozialverhalten lernen können. Die Vereinbarungen mit den
Eltern setzen schulweit einen Rahmen.
In der ASS werden die Kinder der ersten und zweiten
Klassen jahrgangsübergreifend unterrichtet. Die Kinder
können nach einem, zwei oder drei Jahren in die dritte
Klasse versetzt werden. Über die Versetzung entscheidet
die Klassenkonferenz. Die Klassen erhalten Tiernamen. Die
Kinder werden individuell gefördert und gefordert. Im Laufe
des Anfangsunterrichts wird von jedem Kind die
Lernausgangslage festgestellt. Die Arbeit der Flex-Klassen
wird – ungeachtet der schulweiten Zusammenarbeit mit
außerschulischen Institutionen – von zwei
Sozialpädagoginnen unterstützt. Im Februar finden
Lernentwicklungsgespräche mit den Eltern statt.
Forscherwerkstatt In der Forscherwerkstatt werden Versuche aus den
Bereichen Biologie/Naturkunde, Physik, Technik, Chemie
und Mathematik entwickelt, erprobt und von den Kindern
selbstständig durchgeführt. Kinder aller Klassen arbeiten mit
den Forscherkisten. Jedes Kind arbeitet auf seinem
Leistungsniveau, bringt sein Alltagswissen ein und erweitert
dieses. Die Kinder arbeiten in Gruppen an den einzelnen
Themen. Die Arbeit in der Forscherwerkstatt setzt
Kreativität, Begeisterung und Interesse bei den Kindern und
den Lehrkräften frei. In jedem Standort der ASS ist eine
Forscherwerkstatt eingerichtet.
Ganztagsschule Vgl. Konzept (im Aufbau)
Ganztagsschule unterstützt Integration außerordentlich. Sie
verändert den Unterricht, da es keine Hausaufgaben mehr
gibt und sie strukturiert das Leben der Kinder neu. Die
Ganztagsschule wird in Zusammenarbeit mit der Freizeitvilla
und anderen außerschulischen Partnern gestaltet.
Gesunde Schule Vgl. Konzept (in Arbeit)
Hierzu gehört der Ausbau der Menge der beweglichen

Stühle (jedes Schuljahr einige mehr), das
Bewegungskonzept, das Projekt „Fit am Ball“, die Schulung
zur Sicherheit beim Umgang mit dem Internet durch das
Infoc@fe, Suchtprävention im Medienbereich,
Präventionsarbeit im Unterricht und in Zusammenarbeit mit
der Schulsozialarbeit, die Ernährungsschulung im Unterricht,
die Schulung von Sitzen und Bewegung und die
musikalische Grundschule u.v.m.
Hausaufgaben Hausaufgaben sind in den Ganztagsklassen abgeschafft. In
den anderen Klassen werden Hausaufgaben nur so
gegeben, dass die Kinder sie in angemessener Zeit
selbstständig lösen können. Einfache – notwendige
Übungen, Forscheraufgaben, Aktionen können Teil der
Hausaufgaben sein. Hausaufgaben, die der Hilfe
Erwachsener benötigen, sind zu vermeiden. Kinder sollen ihr
Lernen und ihre Übung selbst in die Hand nehmen können.
Schule muss den Kindern in der Unterrichtszeit genügend
Raum für Übung zur Verfügung stellen. Kinder sollen sich
gefordert, aber nicht überfordert fühlen. Wir wollen vor allem
die Kinder in ihrem Selbstbewusstsein stärken, da auch dies
den Aufbau einer positiven Grundhaltung zum Lernen
unterstützt. Im Unterricht gibt es viel Raum zum freien Üben.
Eltern werden auf die Notwendigkeit einer ruhigen
Lernumgebung für die Erledigung der Hausaufgaben
hingewiesen. Die ASS hat am Nachmittag
Hausaufgabenhilfe als Angebot. Dies wird in
Zusammenarbeit mit der Freizeitvilla und dem Förderverein
durchgeführt.
Hochbegabung Vgl. Hochbegabungskonzept
Hochbegabte Kinder werden im Unterricht
binnendifferenziert gefördert (oder speziell – wie im Konzept
beschrieben), ihnen stehen alle AGs und alle schulweiten
Projekte offen, dort können sie ihre Fähigkeiten und
Kommunikation,
mündlich und
schriftlich in Deutsch
Fertigkeiten weiter ausbauen und sich fördern.
Kommunikation ist eine grundlegende Kompetenz. Sie wird
in allen schulischen Veranstaltungen, dem Unterricht, den
Projekten, den AGs gefördert. Alle Kinder müssen lernen,
sich mündlich und schriftlich angemessen auszudrücken. In
der mündlichen Kommunikation geht dies häufig mit der
Entwicklung der Psyche einher. In Streitigkeiten muss jedes
Kind lernen, sich mit Worten auseinanderzusetzen, den
anderen zu tolerieren und die richtigen Worte zu finden. So
ist die Erziehung zur Kommunikation auch eng mit dem
sozialen Lernen verknüpft.
Lesen Vgl. Lesekonzept
Lesen findet in jeder Unterrichtsart und auch in den AGs und
schulweiten Projekten statt. Jedes Jahr veranstaltet die ASS
einen Lesewettbewerb. Der Sieger tritt dann im jährlichen
Lese-Rechtschreib-
und Rechenschwierigkeiten
Lesewettbewerb der Isenburger Grundschulen an.
Vgl. LRR Konzept
Die LRR-Förderung findet binnendifferenziert im Unterricht
statt. Schulweite Projekte und Sportunterricht helfen, die
Grundlagen zum richtigen Schreiben und Rechnen zu
erlernen. Grundlage ist die pädagogische Diagnostik der
Lehrkräfte in der Klassenkonferenz.

Musikalische
Grundschule
Schulband
(Schulprojekt)
Vgl. Konzept (in Arbeit)
Musik in allen Fächern, zu allen Gelegenheiten fördert nicht
nur die Freude am Schulalltag, die Identifikation mit der
Schule, es erhöht das Konzentrationsvermögen und dient
daher außerordentlich dem Lernzuwachs. Die Musikalische
Grundschule wird in Zusammenarbeit mit dem Hessischen
Kultusminister und der Bertelsmann-Stiftung durchgeführt.
Ab dem Schuljahr 2007/08 wird eine Schulband aufgebaut,
die allen Kindern offen steht. Sie soll das musikalische
Angebot der Schule erweitern und die Corporate Identity
steigern. Die Schulband wird in Zusammenarbeit mit dem
Förderverein und der Jugendmusikschule durchgeführt.
Soziales Lernen Vgl. Konzept (in ständiger Weiterentwicklung)
Schulweit gilt die Stopp-Regel, die Wiedergutmachung und
der Klassenrat. Soziales Lernen an der Albert-Schweitzer-
Schule wird in Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit
konzeptionell gestaltet und durchgeführt. Das
Erziehungshilfekonzept ist Teil des Sozialen Lernens.
Sportförderunterricht Vgl. Konzept
Sportförderunterricht wird momentan in den ersten Klassen
angeboten. Es unterstützt die Kinder sowohl fein- als auch
psychomotorisch und ist somit eine wichtige Unterstützung
zur Konzentrationsförderung und zum Lernen. So üben z. B.
Kinder mit feinmotorischem Förderbedarf ihre Feinmotorik in
spielerischen, projektorientierten Situationen.
Sprachtest Zu Schulbeginn werden alle Kinder – mit Einwilligung ihrer
Eltern - auf ihre Sprachfähigkeit in Deutsch getestet. Auf der
Grundlage des Tests erhalten die Kinder ggf.
Förderunterricht. Dieses Projekt wird von der Universität
Ulm, dem Hessischen Kultusminister und der Hertie-Stiftung
unterstützt.
Streicherklasse Vgl. Konzept
Allen Kindern der dritten Klassen wird angeboten, an der
zweijährigen Streicherklasse teilzunehmen. Musizieren im
Klassenverband und ein Streichinstrument zu erlernen ist
Teil des Inklusionskonzepts der ASS. Die Streicherklassen
werden in Zusammenarbeit mit der Jugendmusikschule
durchgeführt.
Verkehrserziehung Konzept (in Arbeit)
Das Verkehrserziehungskonzept beginnt im 1. Schuljahr, es
ist eng mit den Fächern Sachunterricht und Sport verknüpft.
Teile des Bewegungskonzepts sind auch Teile des
Verkehrserziehungskonzepts.
Versammlung Vgl. Konzept (in Arbeit)
Die Schulversammlung dient der Identifikation, dem sozialen
Lernen, der freien Rede und gibt als Ritual Sicherheit im
Alltag.
Zeitung Die Schülerzeitung ist ein Medium, das einerseits der
Identifikation der Schule dient, andererseits
kompensatorisch für viele Schülerinnen und Schüler zum
täglichen Unterricht erlebt wird. Außerdem schult es den
Umgang mit dem PC, die Rechtschreibung, die mündliche
und schriftliche Kommunikation. Die Kinder der AG arbeiten
als Redakteure, Beiträge von anderen Kindern, aus den
Klassen, AGs, Festen, ... sind willkommen.

Zirkus (Schulprojekt) Zirkus ist ein schulweites Projekt. Es dient als Angebot für
viele Kinder, sich selbst in einem anderen als dem
unterrichtlichen Zusammenhang zu finden. Ein neues
Körpergefühl ist für viele Kinder eine notwendige
Lebenserfahrung, Selbstbewusstsein wird aufgebaut. Kinder,
die Konzentrationsprobleme haben, lernen leichter zu
lernen, wenn sie mit sich in ihrer Mitte sind, ihr
Gleichgewicht halten können und den Kopf freihaben zum
weiteren unterrichtlichen Lernen. Das Projekt Zirkus wird in
Zusammenarbeit mit dem Förderverein und der Freizeitvilla
gestaltet und durchgeführt.
Evaluation:
Dieses Konzept wird nach seiner Verabschiedung zwei Jahre umgesetzt. Bei der
Planung wurden bereits die Fragen gestellt und versucht zu beantworten, die auch für
die Evaluation maßgeblich sein werden:
- Sind die Leistungen der Kinder bei den Orientierungsarbeiten, Stolperwörtertest,
u. a. Tests gestiegen?
- Ist der Unterricht in allen Bereichen so gestaltet, dass er individuelles Lernen
möglich macht und fördert? Wo wird Lehrerfortbildung benötigt? Wo bedarf es
struktureller Veränderung?
- Entsprechen die außerunterrichtlichen Angebote folgenden Kriterien?
o Werden mit allen Angeboten alle Sinne angesprochen?
o Wird das kindliche Lernen gefördert?
o Wird die kindliche Neugier gestillt?
o Leisten die Angebote einen Beitrag für die Schulgemeinde?
o Ist die Anzahl der Angebote ausreichend?
Im Laufe der nächsten Jahre werden die Kinder mehr am Schulleben beteiligt. Dies
geschieht immer mehr. Im Unterricht übernehmen sie z. B. bei Stationenarbeit
Verantwortung, im Klassenrat, bei den Versammlungen und in vielen Situationen mehr.
Dies soll weiter ausgebaut werden, die Kinder sollen am Schulleben mehr beteiligt
werden.
Die Auseinandersetzung mit diesen Fragen findet in den laufenden Planungen und ihren
Umsetzungen statt. Die Überlegungen für die Planungen und ihre Umsetzung werden
dokumentiert, damit sie als Bezugspunkte für die Evaluation dienen können.
Die angesprochenen Einzelkonzepte werden gesondert evaluiert.
Im Schuljahr 2009 / 2010 wird das Gesamtkonzept einer Gesamtbetrachtung
unterzogen und gegebenenfalls verändert.

1.2 Vereinbarungen an der ASS
mit pädagogischen Fachkräften, Eltern, Kindern
Diese Leitziele im Schullogo
Vertrauen, Selbstständigkeit, Toleranz, Freude, Verantwortung, Teamgeist,
Kreativität
wollen wir in der Schule leben.
Wir leben mit unterschiedlichen Nationalitäten, Kulturen und Religionen und auch
unterschiedlichen Problemen. Wir möchten, dass unsere Schule ein Ort ist, an dem
Kinder und Erwachsene, die hier lernen und arbeiten, sich wohlfühlen und Freude haben.
Dies bedeutet, dass wir Regeln des Zusammenlebens und -arbeitens benötigen. Grundlage
hierfür ist eine gute Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus. Pädagogische
Fachkräfte und Eltern haben hierzu die folgenden Vereinbarungen erarbeitet.
Diese möchten wir mit gegenseitiger Ermutigung zum Wohle unserer Kinder bewältigen.
Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte
- Wir, die pädagogischen Fachkräfte, gehen mit allen respektvoll und wohlwollend um.
- Wir begleiten die Kinder, das Lernen zu lernen.
- Wir sind bestrebt, den Kindern die Neugier und die Freude am Lernen zu erhalten oder
sie zu wecken.
- Wir regen die Kinder an, mit allen Sinnen zu lernen und gehen auf individuelle
Begabungen und Interessen ein.
- Wir dulden keine Gewalt an der Schule. Wir schauen hin, nicht weg. Wir helfen den
Kindern, Konflikte gewaltfrei zu lösen.
- Wir unterstützen die Kinder beim respektvollen Umgang miteinander und fördern sie in
ihrer sozialen Kompetenz.
- Wir informieren die Eltern und Kinder regelmäßig über den Entwicklungs- und Lernstand
der Kinder.
- Wir suchen das Gespräch mit den Erziehungsberechtigten, um eine partnerschaftliche
Zusammenarbeit aufzubauen und zu praktizieren.
Aufgaben der/s Erziehungsberechtigten
- Wir/ich schicke/n unser/mein Kind regelmäßig und pünktlich zur Schule.
- Wir/ich entschuldige/n unser/mein Kind, wenn es in der Schule fehlt.
- Wir/ich statte/n unser/mein Kind mit den notwendigen Lern- und Arbeitsmaterialien aus.
- Wir/ich gebe/n unserem/meinem Kind zuhause einen Platz, wo es in Ruhe lernen kann.
- Wir/ich nehme/n am Schulleben unseres/meines Kindes teil (z. B. Schulfest, Klassenfest,
Elternsprechtag, …)
- Wir/ich lasse/n unser/mein Kind an Klassenfesten, Klassenfahrten und sonstigen
Schulausflügen teilnehmen.
- Wir/ich sorge/n dafür, dass unser/mein Kind ausgeschlafen zur Schule kommt.
- Wir/ich gebe/n unserem/meinem Kind täglich ein gesundes Frühstück mit zur Schule.
- Wir/ich arbeite/n mit den pädagogischen Fachkräften zum Wohle unseres/meines Kindes
zusammen.

Vereinbarungen mit Kindern
Unsere Regeln des Zusammenlebens und –arbeitens
- Wir sind untereinander freundlich, hilfsbereit und rücksichtsvoll.
- Niemand darf einem anderen wehtun, ihn schlagen oder mit Worten verletzen.
- Wir bemühen uns, Auseinandersetzungen friedlich zu lösen. Hierbei nutzen wir die
Stoppregel. Finden wir keine friedliche Einigung, holen wir Hilfe bei einer pädagogischen
Fachkraft.
- Für uns ist eine schöne Schule wichtig. Deshalb achten wir alle darauf, dass
o Abfälle in die Mülleimer geworfen werden
o Möbel und Wände nicht verschmutzt werden
o die Toiletten sauber bleiben
- Wenn etwas kaputt geht, sagen wir einer pädagogischen Fachkraft Bescheid.
- Auf dem Schulhof ist Ballspielen nur mit einem Softball erlaubt, bei Regen darf kein Ball
gespielt werden (Ausnahme: Der Fußballplatz im Buchenbusch).
- Fundsachen gebe ich beim Hausmeister ab, wenn ich etwas vermisse, kann ich dort
oder im Sekretariat fragen.
- Im Klassenzimmer arbeite ich leise und achte auf unsere Zeichen.
Das ist verboten
- das Verlassen des Schulgeländes während der Schulzeit
- das Benutzen von Gameboys und anderen elektronischen Spielzeugen während der
Schulzeit
- das Werfen mit Steinen, Kastanien und anderen harten Gegenständen
- das Spielen mit Stöcken auf dem Schulgelände
- das Abreißen von Blättern, Ästen und Früchten
- das Parken von Rollern im Schulhaus
Pädagogische Hilfestellung und mögliche Folgen bei Nichteinhaltung der Regeln
(vgl. hierzu auch schuleigene Konzepte zu Sozialem Lernen und zu Erziehungshilfe)
- Erinnerung an die Vereinbarungen/Regeln
- Stopp-Regel
- Einzel- und Gruppengespräche mit den Kindern
- Streitschlichtungsgespräche
- Vereinbarungen mit den Kindern z.B. Wiedergutmachung, ...
- Klassenrat
- schriftliche Information an die/den Erziehungsberechtigten
- Gespräche mit dem Kind und der/den Erziehungsberechtigten
- Vereinbarungen mit dem Kind und dem/der Erziehungsberechtigten
• Hilfestellung in der Klasse z.B. Stillezeichen, Gesprächsregel,
Sitzordnung, Time-Out-Gestaltung,
stundenweiser Klassenwechsel, …
• Hilfestellung im Elternhaus z.B. gesundes Frühstück, genügend Schlaf,
kindgerechter Umgang mit TV und PC, ….
- Fallbesprechungen
Ich / Wir werde/n diese Vereinbarungen einhalten:
Klassenlehrkraft Erziehungsberechtigte/r
Kind

Anmerkungen: Diese Vereinbarungen sind in türkischer, russischer, polnischer und italienischer Sprache vorhanden. Sie werden auf
Anfrage gern ausgegeben.
1.3 Flexible Eingangsstufe
Auf dem Weg zu einem ausgearbeiteten Konzept sind folgende Vereinbarungen Teil des
Schulprogramms.
Vereinbarungen in den Flex-Klassen – Schritte zur
Konzeptentwicklung
- Stand Oktober 2008
Erziehungshilfekonzept im Schulprogramm beachten
Förderkonzept im Schulprogramm beachten
Füller benutzen die Kinder erst ab Klasse 3
Klassenarbeiten:
In den beiden Hauptfächern werden (für die Kinder des zweiten Jahrgangs) im 2.
Halbjahr maximal 2 Klassenarbeiten geschrieben.
Klassenzusammensetzung: wird von Lehrkräften, päd. Fachkräften in
Zusammenarbeit mit der Schulleitung vorgenommen.
Folgende Kriterien sollen berücksichtigt werden:
- Junge – Mädchen
- Freundschaften
- Schulweg
- Ganztag – Halbtag
- Pädagogische Gründe
- Leistung
- (Kinder mit Migrationshintergrund)
- Deutschkenntnisse
- Kindergarten
- Verhalten
Koopsitzungen alle 14 Tage (s. Terminplan) – im ersten Schulmonat (August bzw.
September) und im Februar finden keine schulweiten Veranstaltungen statt, da die
KollegInnen die Zeit für den Schulanfang bzw. die Lernentwicklungsgespräche
benötigen.
Für die Lernentwicklungsgespräche mit den Eltern werden die Raster für Deutsch und
Mathematik als Grundlage genommen:
- Im Fach Deutsch werden die Daten genutzt, die durch die verabredete
Förderdiagnostik aus dem Lesekonzept und der HSP abgeleitet werden
können. Außerdem soll der Beobachtungsbogen für Deutsch vom Arbeitskreis
Grundschule verwendet werden.
Zum Schulanfang werden alle Kinder mit dem Münsteraner Screening
getestet,
Mitte und Ende erste Klasse, Mitte der zweiten Klasse wird bei allen Kindern
die Rechtschreibleistung mit der Hamburger Schreibprobe diagnostiziert,

Mitte der zweiten Klasse wird die Leseleistung mit dem Stolperwörtertest und
Ende der zweiten Klasse mit dem Lesetest vom Kultusministerium
diagnostiziert.
- Im Fach Mathematik wird ein Beobachtungsbogen aus dem Schroedel Verlag
verwandt.
- Die Materialien sind als Kopiervorlagen in den Flexordnern – in Themen
eingeteilt - abzuheften.
Lesekonzept im Schulprogramm beachten
Material in den Klassen. In jeder Klasse sollten sich befinden:
- Klötzchen (blau rot) – 5er Stangen und 1er Klötzchen (muss für 2 Klassen
Bubu besorgt werden)
- Klötzchen (helles Holz) – 10 er Stangen – werden von Andrea Mosberger
verteilt
- 3 Paletti: die jetzigen 2. Klassen geben sie weiter an Flex. Jeder kümmert
sich darum
- Logico Platten (pro Klasse mind. 3) und Einlegeaufgaben � dies muss
gesichtet werden und dann evtl nachbestellt werden
- In jeder Klasse sollten Bauklötze stehen
Notengebung:
Die Kinder, die in die 3. Klasse gehen, erhalten ein Ziffernzeugnis. Grundlage für die
Notengebung sind die Kompetenzraster für Deutsch und Mathematik, die in Verbindung
mit den Kompetenzen für Deutsch und Mathematik gelten. (vgl. Schulprogramm)
Als Schrift wird die Druckschrift bevorzugt. Als verbundene Schrift ist außerdem die VA
möglich.
Schulprogramm www.a-s-schule.de
Soz.päds.: wird im Schuljahr 2008/09 erarbeitet
Wahrnehmungstraining: Alle Schulanfänger nehmen an einem
Wahrnehmungsförderungs-Programm (nach K.Mertens) teil. Dies wird vornehmlich von
den Sozialpädagoginnen durchgeführt. Besonders bedürftige Kinder werden im zweiten
Schulhalbjahr zusätzlich von den Sozialpädagogen in diesem Bereich gefördert.
Evaluierung: Schuljahresbeginn 2009/10

1.4 Ganztagsschule
Auf dem Weg zur Ganztagsschule sind folgende Vereinbarungen der
Ganztagsbetreuung Teil des Schulprogramms.
Verzahnung von
Schulzeit und Freizeit
A wie
Achtsamkeit im Umgang miteinander ist uns wichtig
Aufsicht in allen Hofpausen
zuständig ist die Lehrkraft, auch wenn eine Erzieherin sie begleitet. Die Lehrerin
ist Ansprechperson bei Konflikten.
Aufsicht im Schulhof ab 11.45 – 14 Uhr,
zuständig ist das Personal der Freizeitvilla. Sie sind Ansprechpersonen bei
Konflikten.
Anwesenheitsüberprüfung der Ganztagskinder
die 2. Pause wird hierfür von Erzieherinnen genutzt
Arbeitsgemeinschaften (AGs) finden in der Regel von 14 bis 15.30 Uhr statt.
Zuständig sind die AG-Leiter/innen; halbjährliches Angebot; es gibt eine extra
Information hierzu. Die Ganztagskinder gehen nur in AGs außerhalb ihres Unterrichts
B wie
Bildungs- und Erziehungsplan umsetzen – s. Schulprogramm
Begabungen und Hochbegabungen – s. Schulprogramm
C wie
Chancen erschließen
D wie
Demokratie lernen
E wie
Eltern : In den Ganztagsklassen werden
Aufnahmegespräche mit Eltern von der Freizeitvilla geführt,
Einschulungsveranstaltungen von der Schule organisiert

Elterngespräche von Lehrkräften und Erzieherinnen gemeinsam vorbereitet,
terminiert, geführt und protokolliert.
Elternabende werden von Lehrkräften und Erzieherinnen gemeinsam vorbereitet,
terminiert und geführt
Elternbeiräte der Ganztagsklassen werden auch zu Elternbeiratssitzungen des
Freizeitbereichs eingeladen.
F wie
Freizeitvilla – Betreuung möglich bis 17.30 Uhr (wahlweise bis 14.00 Uhr)
Feiern und Feste
Adventsfeier: Es findet jährlich eine gemeinsame Adventsfeier in der Turnhalle
des Haupthauses statt. Die Organisation übernimmt die Schule. Termine der
Proben und der Aufführungen werden allen Klassen/Lehrerinnen bekannt
gegeben.
Eltern, Großeltern, Nachbarn, Politiker oder Bewohner der Seniorenheime sind
willkommen.
Zum Fest/zu den Proben wird die Presse eingeladen.
Sommerfest:
Es wird jährlich ein gemeinsames Sommerfest veranstaltet, bei dem die
Freizeitvilla die Organisation übernimmt. Termine der Proben und der
Aufführungen werden allen Klassen/Lehrerinnen bekannt gegeben.
Eltern, Großeltern, Nachbarn, Politiker oder Bewohner der Seniorenheime sind
willkommen.
Zum Fest/zu den Proben wird die Presse eingeladen.
Festausschuss
Fasching: An Rosenmontag ist um 9.30 Uhr Unterrichts- und Betreuungsschluss
An Faschingsdienstag endet der Unterricht um 12.35 Uhr, Betreuung bis 17.30
Uhr in der Freizeitvilla möglich.
Sportfeste: Wir veranstalten im Herbst ein Fußballturnier mit gesundem Essen,
im Sommer / Frühling für die 3. / 4. Klassen ein Sportfest (Bundesjugendspiele)
im Sportpark und ein Spiel- und Sportfest für die Flexklassen in den jeweiligen
Häusern.
Fördern
Stärken der Stärken, Abbau der Schwächen – s. Schulprogramm Förderplan
Freude am Lernen und im Umgang miteinander ist uns wichtig
Frühstück: Von 7 Uhr bis 7.45 Uhr erhalten Kinder im Haupthaus ein kostenloses
Frühstück im Haus 1 in der Cafeteria.
G wie
Ganztags in der Grundschule
Allgemeines

Ganztagskinder können ab 7.35 Uhr in der Schule und im Anschluss
an die Unterrichtszeit, je nach Voranmeldung, bis 17.30 Uhr im Freizeitbereich
sein. Das gilt auch für die Ferien.
Ganztagsbetreuung erfolgt durch das Personal des Freizeitbereichs
(Mitarbeiter/innen der Stadt und des Fördervereins).
Lang: Montag bis Freitag 11.20 – 17.30 Uhr incl. Unterrichtsnachmittage
Kurz: Montag bis Freitag 11.20 -14 Uhr plus Unterrichtsnachmittage
Ganztagsunterricht am Nachmittag erfolgt montags, dienstags und donnerstags
14 - 15.30 Uhr
Ferienöffnungen: alle Ferien außer 3 Wochen im Sommer, Zwischenzeit
Weihnachten/Neujahr, 1 Woche Ostern
Gestaltung der Schulzeit
Ganztagsunterricht
Gestaltung der Freizeit
in der Mittagspause…
an unterrichtsfreien Nachmittagen…
im Anschluss an den Nachmittagsunterricht….
Verzahnungen
H wie
In den Ganztagsklassen gibt es keine Hausaufgaben, die von den Familien
erledigt werden. Diese Verantwortung ist an die Schule zurückgegeben worden.
Stattdessen gibt es mehr individuelle Übungsphasen.
Herz
lernen mit Herz, Hand, Kopf und Bauch
I wie
Informationsfluss
Am liebsten per Mail info@a-s-schule.de
Interkulturalität ist uns wichtig
Integration ist uns wichtig
J wie
Jahresplanung zur Abklärung von Inhalten, Termine, Vorbereitungen, Zuständigkeiten
Koop-Zeiten
1 pädagogischer Ganztagsnachmittag (23.09.2008)
1 pädagogischer Studientag
1 Projektwoche
K wie
Kinder im Grundschulalter
Philosophie
Brisante Entwicklungen von Kindern
Teilnahme der Lehrerinnen/und oder Sozialpädagoginnen,
Schulsozialarbeiterinnen an Fallbesprechungen (vormittags) mit der
Heilpädagogin in der Freizeitvilla, der Unterricht wird vertreten

Konfliktbearbeitungen und zuständige Personen
Konflikte von Kindern in der Unterrichtszeit am Vor- oder Nachmittag, sind zu
klären mit der zuständigen Lehrerin, dem Lehrer. Sie/er entscheidet wer noch
eingebunden werden muss.
Konflikte der Kinder auf dem Schulhof während der Unterrichtszeiten
Bei heftigen Auseinandersetzungen sind alle Erwachsenen zum Hinsehen
und Intervenieren verpflichtet. Sie begleiten den Verlauf und übergeben an
zuständige Personen (Klassenlehrer/in)
In normalen Fällen klärt der Aufsichtslehrer/in die Bearbeitung. Sie entscheidet,
ob die Sache erledigt ist, wer noch eingebunden werden muss.
Konflikte der Kinder im Freizeitbereich. Ab 11.45 beginnt die Aufsicht der
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Freizeitbereichs.
Konflikte, die ab dieser Uhrzeit eintreten, werden durch die zuständige Person
bearbeitet. Sie entscheidet, ob die Sache erledigt ist, wer noch eingebunden
werden muss.
Bei brisanten pädagogischen Themen ist gegenseitige Information unerlässlich.
Konzeptionsgruppe: Bünger, Christoph, Pogany, Schachtsiek, Schwietzer
Koopzeiten: sind im Stundenplan festgelegt
Kreativität: ist uns bei der Arbeit und im Umgang miteinander sehr wichtig.
L wie
Leitung
Verantwortlichkeiten:
Die Verantwortung und Organisation der schulischen Belange liegen in den
Händen der Schulleitung.
Die Verantwortung und Organisation der Betreuung und Versorgung liegen in den
Händen der Freizeitleitung.
Die anstehenden organisatorischen und inhaltlichen Absprachen sollen
Verzahnung begünstigen, die Kindern eine neue Lernkultur ermöglichen
Lern- und Entwicklungsgespräche finden im Februar statt.
M wie
Musikalische Grundschule s. Schulprogramm
Medien: Computerraum Haus 3 oben links
N wie
Neuigkeiten „wASS war?“ erscheint halbjährlich
O wie
Öffnungszeiten: Das Sekretariat hat täglich – außer Mittwoch - von 8.30 bis 12 Uhr
geöffnet

Offener Unterricht
P wie
Pausen sind wichtig
Q wie
Qualitätsentwicklung und -sicherung
R wie
Ruheraum wird von Schule und Freizeit genutzt
Regeln sind wichtig,
S wie
Starke Kinder
Selbstständigkeit ist uns wichtig
Selbstwertgefühl stärken sehen wir als unsere Aufgabe an
T wie
Teamgeist ist uns in unserer Arbeit, beim Lernen und im Umgang miteinander
wichtig
Toleranz ist uns in unserer Arbeit, beim Lernen und im Umgang miteinander
wichtig
U wie
Unterricht
V wie
Vergnügliches für Kinder, Personal und Eltern
Verantwortung ist uns in unserer Arbeit, beim Lernen und im Umgang
miteinander wichtig
Verzahnung
Erzieherinnen stehen den Ganztagsklassen bis maximal 8 Schulstunden zur
Verzahnung zur Verfügung. Mit ihren Kompetenzen unterstützen sie am Vor- oder
Nachmittag eine neue Kultur des Lernens (Bildungsplan) z.B. Stationen-
/Projektarbeit, die Kindern individualisiertes Lernen und Üben ermöglicht.
Diese Zusammenarbeit wird in Kooperationszeiten von Klassenlehrerin und
zuständiger Erzieherin konkretisiert und abgestimmt.
Erzieherinnen übernehmen keine Unterrichtsverpflichtungen oder
-vertretungen.

W wie
Wertschätzung
Wertschätzende Haltung, Sprache, Ansprache und Umgang
Würde ist uns in unserer Arbeit, beim Lernen und im Umgang miteinander
wichtig
Wertevermittlung ist uns in unserer Arbeit, beim Lernen und im Umgang
miteinander wichtig
Wahlpflichtunterricht (WPU) findet in den Ganztagsklassen an einem Nachmittag statt.
Z wie
Zugehörigkeit
Zufriedenheit und Unzufriedenheit
Der Schulelternbeirat hat diesem Konzept am 27.10.2008, die Gesamtkonferenz am
29.10.2008 und die Schulkonferenz am 30.10.2008 zugestimmt.
Das Konzept wird zu Schuljahresbeginn 2009/10 evaluiert.

1. 5 Vertretungskonzept
Die ASS vereinbart folgendes Vorgehen im Falle von Vertretung:
Aufteilen der Klassen:
Wenn keine Vertretungskraft zur Verfügung steht, wird die Klasse im Vertretungsfall am ersten
Tag aufgeteilt. Um zu vermeiden, dass ggf. immer die gleichen Klassen aufgeteilt werden, wird
darauf geachtet, dass die Aufteilung sich möglichst gleichmäßig auf alle Klassen verteilt. So
werden Klassen, die schon häufiger aufgeteilt worden sind, von einer anderen Lehrkraft
unterrichtet und eine andere Klasse wird aufgeteilt.
2.Vertretungskraft:
Wenn die Vertretungskraft keine pädagogische Ausbildung hat, wird sie jeden Tag in eine
andere Klasse eingeteilt. Das Material erhält sie aus dem Vertretungsordner und / oder findet es
in der Klasse.
Wenn die Vertretungskraft eine pädagogische Ausbildung hat, unterrichtet sie in der Klasse, in
der die Lehrkraft fehlt. Wenn es sich absehbar um eine längere Abwesenheit (z.B. längere
Krankheitsmeldung) handelt, (d.h. um eine absehbar längere Vertretung) muss die
Vertretungskraft an den vierzehntägigen Kooperationssitzungen des Jahrgangs teilnehmen.
Dies wird auch im mit den potenziellen Vertretungskräften zu schließenden Rahmenvertrag
vereinbart.
Wenn die Vertretungskraft keine pädagogische Ausbildung hat, wird sie nur zur Betreuung einer
Klasse eingesetzt. Sie verteilt Material in der Klasse, gibt Arbeitsanweisungen und betreut die
Kinder beim Arbeiten. Die Kinder arbeiten selbstständig.
Sollte über mehrere Tage nur eine Betreuungskraft zur Verfügung stehen, wechselt diese die
Klassen. Die Lehrkräfte der betreuten Klassen übernehmen dann den Vertretungsunterricht für
die fehlende Lehrkraft. Die Lehrkräfte und die Betreuungskraft „rotieren“ (analog des
Aufteilungsprinzips).
3. Voraussetzungen:
Die Klassen lernen, selbstständig zu arbeiten. In den Klassen steht Freiarbeitsmaterial
(Karteien, evtl. Arbeitsblätter, Logico, Klammerkarten, LÜK, … evtl. Werkstätten), was den
Kindern bekannt ist und mit dem sie arbeiten können. Im Unterricht wird selbstständiges
Arbeiten geübt.
Die Kinder sind für den Fall der Aufteilung in Gruppen zu ca. 5 Kindern eingeteilt, sie kennen
ihre Gruppenzugehörigkeit (z.B. Gruppe 1), sodass die Aufteilung schnell erfolgen kann.
Die Parallelklassenlehrkräfte arbeiten eng zusammen und kooperieren regelmäßig.
Im Lehrerzimmer ist ein Materialpool und Arbeitsmaterial für den Vertretungsfall vorhanden.
Es gibt einen Pool von Vertretungslehrkräften, denen diese Regelung bekannt ist und die sich zu
ihrer Durchführung verpflichten.
Ansprüche an die Vertretungslehrkräfte:
Auf Wunsch der Klassenführung können Eltern der jeweiligen Klasse ausgewählt werden, die
nach vorheriger Absprache mit der Klassenführung Vertretung / Betreuung in der jeweiligen
Klasse übernehmen. Diese werden in den Vertretungspool als Vertretungskraft für die
bestimmte Klasse aufgenommen.
In den Vertretungspool der Schule kommen:
StudentInnen eines pädagogischen Faches, LehramtsstudentInnen oder ErzieherInnen,
ausgebildete LehrerInnen, ausgebildete PädagogInnen oder ErzieherInnen,
PraktikantInnen eines pädagogischen Berufs.
Eltern, Hausfrauen/-männer oder andere nicht-pädagogisch ausgebildete Menschen werden nur
im äußersten Notfall zur Betreuung eingesetzt. Sie werden in einem „Ersatz-Notfall-Pool“
geführt.
Alle Vertretungskräfte erhalten erst nach einem positiv verlaufenen Auswahlgespräch einen
Rahmenvertrag. Die Entscheidung über ihren Einsatz liegt bei der Schulleitung.
Diesem Konzept hat die Gesamtkonferenz am 29.10.2008, der SEB am 27.10.2008 und die
Schulkonferenz am 30.10.2008 zugestimmt.
Evaluation zum Schuljahresende 2009/10

1.6 Sozialarbeit an der Albert-Schweitzer-Schule
Die ‚Sozialarbeit an der Albert-Schweitzer-Schule’ (im folgenden SAS) ist eine
eigenständige Jugendhilfe-Einrichtung der Stadt Neu-Isenburg an der ASS.
Die Räume der SAS befinden sich in der Hauptstelle der Schule.
Eine Dipl. Sozialarbeiterin und eine Dipl. Sozialpädagogin unterstützen Kinder in der
Schule beim sozialen Lernen und dabei besonders die Kinder, die im
sozial-emotionalen Bereich und/oder in der Klassengemeinschaft Schwierig-
keiten haben.
Die Aufgabe der SAS ist vor allem, Kinder in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung
zu fördern, zur Integration von Kindern in die soziale Gemeinschaft beizutragen und
dabei präventiv tätig zu sein.
Hierfür wurden Angebote entwickelt, die sich an Schulklassen, einzelne Kinder, Eltern
und LehrerInnen richten.
Diese Angebote sind dem Schuljahresrhythmus angepasst und werden zu Beginn jedes
Schuljahres erneut bei den Klassenlehrkräften erfragt, abgesprochen und geplant.
Von besonderer Relevanz ist der systemische Ansatz der SAS, d.h. das
gesamte Umfeld der Kinder zu sehen und dieses mit einzubeziehen.
Intention dabei ist, dass möglichst alle Beteiligten wie Eltern, Kind/er sowie LehrerInnen
und pädagogische Fachkräfte anderer Institutionen z.B. von Kindereinrichtungen,
Kreisjugendamt OF... miteinander kooperieren.
Gesetzliche Grundlage der SAS-Angebote ist das Kinder- u. Jugendhilfegesetz.
Mögliche Angebote:
Vorstellen in den Klassen der Flexiblen Eingangsstufe
am Schuljahresanfang
Ziele: - Bekanntmachen der SAS-Mitarbeiterinnen und der SAS-Arbeit
- Interesse der Kinder gewinnen für evtl. SAS-Angebote
Hospitationen in Klassen
Ziele: - kurzen Eindruck von einzelnen Kindern und der Klassengemeinschaft
erhalten als Grundlage für SAS-Angebote
- Situations- und Bedarfserfassung in der Klasse
Dazu gehören Kooperationsgespräche mit den Lehrkräften.
Interaktionsstunden in Klassen
Ziele: - Stärkung der Klassengemeinschaft
- Förderung der Persönlichkeit der Kinder
- gewaltfreier Umgang mit Konflikten ...
Dazu gehören Kooperationsgespräche mit den Lehrkräften.
Klassenrat in Interaktionsstunden
Ziele: - Austausch/Forum zu Themen, die das Zusammenleben der Klasse
im sozial-emotionalen Bereich betreffen z.B. Klärung von Ärger und
Verletzungen unter Kindern ...
- alle Kinder der Klasse können zu Wort kommen und suchen
gemeinsam nach Lösungen
Dazu gehören Kooperationsgespräche mit den Lehrkräften.

Sozialpädagogische Kurzinterventionen
(= kurzzeitige Unterstützung für Kinder)
Ziele: - Kindern in schwierigen Situationen Halt und Orientierung geben
- Konfliktklärung und Streitschlichtung
Dazu gehören Absprachen mit den Lehrkräften oder den Eltern oder mit
pädagogischen Fachkräften.
Sozialpädagogische Gruppenarbeit parallel zum Unterricht
Ziele: - Integration in die Klassengemeinschaft
- Stärkung der sozialen Kompetenz
- Förderung der individuellen Persönlichkeitsentwicklung der Kinder
in einer Gruppe
Dazu gehören Kooperationsgespräche mit den Lehrkräften, evtl. den
Eltern und evtl. mit pädagogischen Fachkräften.
Sozialpädagogische Einzelförderung parallel zum Unterricht
Ziele: - Integration in die Klassengemeinschaft
- vorübergehende individuelle Unterstützung in einer vertrauensvollen
Beziehung
- Identitätsförderung und Selbststärkung für das Kind
Dazu gehören Kooperationsgespräche mit den Lehrkräften, evtl. den Eltern und evtl. mit
pädagogischen Fachkräften.
Soziale Gruppenarbeit am Nachmittag
(nur möglich bei geringer Anfrage der Angebote in Klassen)
Ziele: - Integration in die soziale Gemeinschaft
- Stärkung der sozialen Kompetenz
- Förderung der individuellen Persönlichkeitsentwicklung und des Sozialverhaltens
der Kinder in einer Kleingruppe
Dazu gehören Gespräche zur Bedarfserfassung mit den Lehrkräften, Erst- und
Aufnahmegespräche mit den Eltern und dem Kind, Beratungs- und
Kooperationsgespräche mit möglichst allen Beteiligten.
Bewegungsförderungsgruppe mit einer externen Fachkraft
am Nachmittag
Ziel: - Bewegungsförderung und Selbststärkung für Kinder im Grundschulalter
- grundlegende Körper- und Sozialerfahrungen, um später in einer größe-
ren Gruppe z.B. Vereinssport bestehen zu können
Dazu gehören Aufnahme und Abschlussgespräche der Fachkraft mit den Eltern
und dem Kind.
Beratung für Eltern
Ziele: - Stärkung der Elternverantwortung
- Kooperation mit Eltern und evtl. anderen Institutionen
- evtl. Weitervermittlung an andere Institutionen
Kooperationsgespräche mit allen Beteiligten
Ziele: - Stärkung der Elternverantwortung
- Kooperation mit den Lehrkräften, den Eltern und evtl. anderen
Institutionen
- Runder-Tisch-Gespräche mit der Schulleitung
Kooperationsgespräche mit LehrerInnen
Ziele: - Absprache und Reflexion der SAS-Angebote am Vormittag
- Austausch zur Klassensituation und dem Sozialverhalten der Kinder

Beratung für LehrerInnen
Ziel: - beratende Unterstützung beim Umgang mit Kindern, die im sozial-emotio-
nalen Bereich und/oder im Verhalten Schwierigkeiten zeigen
Vorstellen auf Elternabenden
Ziele: - Bekanntmachen der SAS-Mitarbeiterinnen und der SAS-Angebote in der
Klasse
- Eltern motivieren, bei Bedarf mit den SAS-Mitarbeiterinnen zusammen-
zuarbeiten
Die Inanspruchnahme der SAS-Angebote ist freiwillig, die abgesprochene
Zusammenarbeit ist jedoch verbindlich.

1.7 Der Förderverein der Albert-Schweitzer-Schule

1.8 Einschulungskonzept KINDER
ELTERN
KITA
KOLLEGINNEN
Mit großer Motivation sehen die Kinder ihrem Wechsel von der Kindertagesstätte in die
Grundschule entgegen. Trotzdem ist dieser Übergang auch verbunden mit vielen
Unsicherheiten, was Kinder und Eltern in der neuen Einrichtung erwartet. Um Kindern
und Eltern bei der Bewältigung des Übergangs bestmöglich zu unterstützen und zu
begleiten, ist eine Zusammenarbeit von Eltern, Kindertagesstätte und Schule in kokonstruktiver
Weise erforderlich. Ein Austausch über das Kind, mit dem Ziel, häusliche
und institutionelle Bildungsprozesse stärker aufeinander zu beziehen, aufeinander
abzustimmen und miteinander zu verzahnen ist wünschenswert. Dadurch werden alle
Beteiligten zu Ko-Konstrukteuren der Bildung des Kindes.
Nur durch Kommunikation und Einbeziehung des Kindes und allen an seiner Bildung
und Erziehung Beteiligten kann das Kind dahin gelangen, dass es sich in seiner neuen
Umgebung wohlfühlt und die dortigen Bildungsangebote bestmöglich nutzen kann.
Inhalte von KEKK sind:
� Zusammenarbeit zwischen Schule und KITA
� Besuch in der KITA
� Anmeldung des Schulkindes durch die Eltern
� Informationselternabende
� Besuche der zukünftigen Schulkinder in der Schule mit der KITA
� Schulbesuchstag
Zusammenarbeit zwischen KITA und Schule
Um die Zusammenarbeit zwischen den örtlichen Kindertagesstätten und der Schule zu
vertiefen und den sich ändernden Rahmenbedingungen anzugleichen, lädt die Schule
mehrmals im Jahr zu Kooperationstreffen der Einrichtungen ein.
Besuch in den Kindertagesstätten
Seit Oktober 2007 besucht ein Team der A-S-S die zukünftigen Schulkinder in den
Kindertagesstätten. Die für die Kinder vertraute Umgebung ermöglicht es, das erste
Kennen lernen der zukünftigen Schulanfänger in einer weitgehend natürlichen,
entspannten Atmosphäre zu gestalten. Dies wiederum gewährleistet, einen Eindruck
von dem Kind zu gewinnen, der fast unverstellt ist.
Mit Gruppen von 5-6 Kindern wird ein Bilderbuch vorgelesen, das Anlass zu Fragen und
lockeren Gesprächen gibt. Anschließend beschreibt eine Kollegin den auf einer verdeckt
liegenden Bildkarte befindlichen Gegenstand, der von den Kindern erraten werden soll.
Je nach Fähigkeit und Fertigkeit der Gruppe beschreibt die Kollegin weitere Bildkarten
oder lässt dies dann von den Kindern übernehmen.
Nachdem die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder und ihre Fähigkeit, aus dem
Beschriebenen Schlüsse zu ziehen, festgestellt wurden, soll die Kenntnis von Zahlen
und das Mengenverständnis beobachtet werden. Dazu spielt die Kollegin mit den
Kindern das Spiel „Halli-Galli“.
Während des Spielens mit den Kindern übernimmt eine Kollegin den aktiven Part, die
andere Kollegin beobachtet und trägt ihre Beobachtungen in dafür vorbereiteten
Karteikarten ein.

Im Anschluss an das Spiel tauschen sich die Kolleginnen mit den Erzieherinnen der
jeweiligen Kinder aus. Hierbei werden besondere Problematiken, Sprachauffälligkeiten,
motorische Fertigkeiten sowie Vorlieben und Freundschaften der Kinder besonders
berücksichtigt.
Bei einem Verdacht auf sonderpädagogischen Förderbedarf wird die Kontaktierung des
Beratungszentrums zur Überprüfung des selbigen besprochen.
Anmeldung des Schulkindes durch die Eltern
Die Anmeldung der zukünftigen Schulkinder erfolgt Anfang Oktober. Die Eltern werden
eingeladen, an einem festgelegten Termin mit den Anmeldeunterlagen ohne ihr Kind in
die Schule zu kommen.
Informationselternabende
Ein erster Informationselternabend findet ca. 6 Wochen nach Schuljahresbeginn statt.
Dieser Elternabend dient in erster Linie dazu, Eltern über den Eintritt der Kinder in die
Schule und die damit verbundenen Veränderungen zu informieren. Des Weiteren
erhalten die Eltern einen Überblick über das gesamte Einschulungsverfahren.
Die Schule berichtet, welche Voraussetzungen den zukünftigen Schulkindern den
Einstieg ins Schulleben erleichtern. (siehe Anhang „fit für die schule“)
Im Anschluss daran werden Fragen der Eltern – hauptsächlich in Bezug auf die Flexible
Eingangsstufe – erörtert.
Ein zweiter Elternabend findet ca. 6 Wochen vor Schuljahresende statt. Auf diesem
Elternabend erhalten die Eltern einen Einblick in die Arbeit in der Flexiblen
Eingangsstufe. Dazu werden von den Kolleginnen der Flexiblen Eingangsstufe
Infostationen aufgebaut, anhand derer die Eltern sich über Arbeitsweise, Arbeitstechnik,
Materialien, Spiel und Freizeit in der A-S-S informieren können.
Des Weiteren finden nach Bedarf Elternabende in den KITAs statt, auf denen eine
Vertreterin der Schule die oben genannten Informationen noch einmal im kleineren
Rahmen vorstellt. (siehe Anhang „Gedanken zum Übergang“)
Besuche der zukünftigen Schulkinder in der Schule mit der KITA
Anfang März sind die zukünftigen Schulkinder der jeweiligen Einrichtungen eingeladen,
einen Vormittag in einer Klasse der Flexiblen Eingangsstufe der Schule zu verbringen
und dort mit den Schulkindern zusammenzuarbeiten. Besondere Beobachtungen geben
die Kolleginnen der besuchten Klassen an das Einschulungsteam weiter.
Schulbesuchstag
Beim Schulbesuchstag kommen alle zukünftigen Schulkinder im April für 2 Stunden in
die Schule. Dort arbeiten jeweils zwei Kolleginnen mit Gruppen von 10 Kindern
zusammen. (siehe Anhang)
Die Arbeitsergebnisse und Beobachtungsbögen werden mit den bisher gesammelten
Informationen abgeglichen. Bei Bedarf werden weitere Gespräche mit den KITAs
und/oder den Eltern geführt, um ihnen den Zugang weiterführenden Diagnose- und
Hilfsangeboten zu eröffnen.

Kann-Kinder erhalten spätestens nach dem Schulbesuchstag eine Zu- oder Absage. (In
eindeutigen Fällen kann eine Absage auch bereits nach dem Besuch in der
Kindertagesstätte erfolgen, wenn sowohl die Erziehrinnen als auch das
Einschulungsteam nach Besuch eindeutig der Meinung sind, dass das Kind noch nicht
schulreif ist.) In Zweifelsfällen wird ein beratendes Gespräch mit den Eltern geführt.
Ausblick
In Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen des der Schule angeschlossenen Horts
werden Inhalte für die Erstgespräche, die um die Zeit des Schuleintritts mit allen Eltern
geführt werden, ausgearbeitet und der zeitliche sowie personelle Rahmen für diese
Gespräche besprochen.
Zeitleiste
August/September 1. Elternabend
Anfang Oktober Anmeldung des Schulkindes
Mitte Oktober bis Anfang
Dezember
Besuch d. Konrektorin in den
KITAs
bis 15. Dezember Abgabe des VÜF im April
bis Anfang März Elternabende in den KITAs
Anfang März Besuch der KITA in der Schule
Anfang April Schulbesuchstag
bis Ende April Ablehnung der Kann-Kinder
Mai/Juni 2. Elternabend
fit für die schule
Welche Voraussetzungen erleichtern Ihrem Kind den Start ins Schulleben?
Konzentration und Merkfähigkeit:
Das Kind kann sich auf etwas ganz und gar einlassen, es kann sich über einen längeren
Zeitraum mit einem Gegenstand beschäftigen und bleibt auch dann bei der Sache, wenn
Probleme auftreten.
Gehörtes und Gelerntes kann das Kind wiedergeben und verarbeiten.

Ausdauer, Durchhaltevermögen und Anstrengungsbereitschaft:
Das Kind ist bereit, sich auch dann mit einer Sache auseinander zu setzten, wenn es
ihm nicht leicht fällt. Es ist bereit, Aufgaben zu bewältigen, die ihm schwer fallen.
Regelbewusstsein:
Das Kind ist mit verschiedenen Regeln vertraut (Tischregeln, Gesprächsregeln) und ist
in der Lage, diese anzuwenden.
Orientierungsfähigkeit:
Das Kind findet sich in einer großen Gruppe von Gleichaltrigen, in der ihm der
überwiegende Teil der Kinder anfangs noch fremd ist, ohne Unterstützung zurecht.
Es ist auch in der Lage, sich in einer neuen Umgebung innerhalb eines Zeitraums von 1-
2 Monaten zurechtzufinden.
Kontaktfähigkeit:
Das Kind knüpft innerhalb weniger Wochen Kontakt zu den Mitschülern und der Lehrerin
und kann mit anderen Kindern zusammenarbeiten.
Gemeinschaftsgefühl:
Das Kind kann sich in die neue Gruppe einfügen, kann sie mitgestalten und
mitbestimmen und fühlt sich für sich und die Gruppe verantwortlich.
Motivation:
Das Kind hat Lust und Interesse an Neuem und am Lernen.
Selbstbewusstsein:
Das Kind hat keine Angst, sich zu melden und vor der Gruppe zu reden, es hat
Vertrauen in seine Fähigkeiten und tritt Neuem offen gegenüber.
Diese Fähigkeiten sind für einen erfolgreichen Start ins Schulleben wichtiger als die
Kenntnis aller Buchstaben oder das Lösen von Rechenaufgaben. Dies wird Ihr Kind,
wenn es über die genannten Fähigkeiten verfügt, problemlos und mit Freude, im ersten
Schuljahr lernen.
Welche Anforderungen stellt der Schulalltag an Ihr Kind?
Das Kind soll über einen längeren Zeitraum hinweg auf einem vorgegebenen Platz still
sitzen können, das heißt, ohne sich merklich zu bewegen und ohne sich dabei zu
unterhalten.
Das Kind soll seine Bedürfnisse den Regeln der Gruppe unterordnen. Es soll das tun,
was die Lehrerin von ihm verlangt.
Das Kind soll seine verschiedenen Körperfunktionen koordinieren können (Auge-Hand)
und über die notwendige Körperbeherrschung verfügen, die es ihm ermöglicht, zu
balancieren und sich auf verschiedene Arten fortzubewegen.

Das Kind soll einen Stift richtig halten und damit Striche, Schleifen, Rundungen und über
Kreuz zeichnen können. Es soll den Umgang mit der Schere beherrschen und mit
Kleber und Papier umgehen können.
Das Kind soll seine Schuhe selbst zubinden können und seine Jacke zumachen können.
Das Kind sollte im Winter seine Jacke auch ohne Aufforderung anziehen.
Das Kind muss Verantwortung für sich selbst übernehmen. Es soll seine Schulaufgaben
erledigen, sich um seine Unterrichtsmaterialien kümmern und diese zum erforderten
Zeitpunkt auch dabei haben. Das Kind muss sich Sachen merken und auch dann
arbeiten, wenn die Lehrerin nicht hinter ihm steht. D.h., das Kind ist mit verantwortlich
für sein Lernen.
Dies können Sie üben, wenn Sie ihrem Kind kleine Aufgaben übertragen, für die es sich
dann verantwortlich fühlt.
Führen Sie Ihr Kind an Neues heran und lassen Sie es selbstständige Entscheidungen
treffen.
Überlegen Sie morgens gemeinsam mit Ihrem Kind, ob das Wetter eine warme Jacke
erfordert oder nicht.
Bieten Sie dem Kind Wahlmöglichkeiten an: entweder die Schokolade oder das Eis,
entweder ein neues Kuscheltier oder der Playmobilelefant.
Welche Umstellung bringt der Schulalltag mit sich?
Es ist wichtig, dass Ihr Kind abends rechtzeitig und möglichst zur gleichen Uhrzeit ins
Bett geht.
Das Kind muss sich innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens waschen und anziehen,
um pünktlich in die Schule zu kommen.
Wenn das Kind den Schultag hinter sich gebracht hat, sollte genügend Zeit zum Spielen
und Erholen bleiben. Mehr als ein bis zwei feste Termine am Nachmittag sollte es nicht
geben.
Ihr Kind wird öfter einmal müde und erschöpft sein, vielleicht auch quengeliger als
bisher. Es ist vielen neuen Anforderungen ausgesetzt und muss diese erst einmal
verarbeiten. Dazu benötigt es Ihre Zeit und Ihre Zuwendung.
Pausentage gibt es keine.
Ideen zum Übergang KITA Grundschule, die auf den Elternabenden in
den KITAS thematisiert werden
Beim Wechsel in die Grundschule bringen die Kinder eine Reihe von Kompetenzen mit,
auf die die Kolleginnen zurückgreifen sollten.
In der Regel ist das Kind
� gruppenfähig
� kommunikationsfähig
� kontaktfähig
� experimentierfreudig
� neugierig
� wissbegierig.

Es hat bereits vieles gelernt, erfahren, dass manches erst durch Üben gelingt und erlebt,
dass es auch Grenzen des Möglichen gibt.
Es hat laufen gelernt, sprechen, singen, Fahrradfahren, mit einem Stift zu malen, mit
einer Schere zu schneiden, es kann selbst essen und sich anziehen.
Das alles konnte nur gelingen, weil es immer und immer wieder geübt wurde. Und
sowohl das Kind als auch seine Eltern das Vertrauen hatten, dass es all diese Dinge
auch lernen wird.
Auch in der Schule wird das Kind nun eine Reihe neuer Tätigkeiten kennenlernen und
erlernen. Auch dies wird, wie alles andere vorher, nur durch viel Üben gelingen.
So, wie das Kind nicht beim ersten Hinstellen laufen konnte und die ersten Worte nur
Ein-Wort-Sätze waren, wird es auch am Anfang keine vollständigen Wörter schreiben,
es wird beim Rechnen überlegen müssen, ob 5+4 auch wirklich 9 ergibt und es dauert
vielleicht ein ganzes Jahr, bis es einen ganzen Satz fließend lesen kann.
Wie bereits alles zuvor wird das Kind auch all das Neue, was es nun kennenlernt,
erlernen. Und auch diesmal ist es notwendig, dass immer und immer wieder geübt wird.
Wichtig hierbei ist, dass sowohl das Kind als auch seine Eltern das Vertrauen haben,
dass es all diese Dinge auch lernen wird.
Deshalb gibt es vier Dinge, die Eltern sich, ihren Kindern und den Kolleginnen mitgeben
sollten:
Vertrauen – Interesse – Selbstständigkeit – Geduld
Vertrauen in das Kind und seine Fähigkeiten. Vertrauen in die Lehrerin, die
professionelle Arbeit leistet, die dem Wohle des Kindes dienen soll, sowie Vertrauen in
die eigene Rolle als Eltern und die eigene Intuition.
Interesse an dem, was das Kind erlebt und berichtet (auch wenn es nicht immer die
Informationen über den Schulalltag sind, die man hören will), wertfrei, nicht belehrend
aber gegebenenfalls unterstützend.
Selbstständigkeit erleichtert dem Kind den Weg in das neue Umfeld. Den Ranzen
alleine tragen, den Schulweg mit FreundInnen –ohne Eltern- zurücklegen, kleine
Aufgaben eigenständig bewältigen, stärkt das Kind und unterstützt es auf dem Weg zur
Selbstständigkeit.
Geduld haben mit dem Kind, wenn es nicht alles so schnell lernt, wie man sich das als
Mutter oder Vater vorstellt. Geduld haben mit sich als Vater oder Mutter, denn die Rolle
des Schulkindelternseins ist neu und muss auch erst erlebt und gelernt werden.
Dieses Konzept wird zum Ende des Schuljahres 2010/11 evaluiert.

1.9 Grundlagen der Benotung
1.9.1. Klassenarbeiten / Lernkontrollen:
Alle Klassenarbeiten Lernkontrollen werden wie folgt benotet
Note (Standard) Prozent der maximal zu erbringenden
Leistung
sehr gut – 1 - (Expertenstandard) 98 – 100 %
gut – 2 - (Regelstandard) 97 – 85 %
Befriedigend – 3 – (Regelstandard) 84 – 70 %
ausreichend – 4 - (Mindeststandard) 69 – 50 %
mangelhaft – 5 - 49 – 25 %
ungenügend – 6 - 24 – 0 %

Kompetenzraster für die Noten im Fach Deutsch / Flex-Klassen (zum
Übergang in Klasse 3)
(gilt in Verbindung mit den überarbeiteten ausformulierten Kompetenzen der Albert-Schweitzer-
Schule für das Fach Deutsch zum Übergang in die Klasse 3)
Handlungsbereich Mindeststandard
Regelstandard
Expertenstandard
(ausreichend) (gut / befriedigend)
(sehr gut)
Ausdrucksfähigkeit - sich in der
- grammatikalisch - eingeführte
deutschen
richtige Sätze
Fachbegriffe
Wortschatz,
Sprache
bilden können
kennen und
Sprachvermögen
verständlich - eingeführte
benutzen
Kreis- und
mitteilen können Fachbegriffe
- grammatikalisch
Unterrichts-
- Von Erlebnissen teilweise nutzen
einwandfreies
Gespräche
berichten
können
Sprechen
können
- Folgerichtig
- differenzierter
- Gespräche
verbalisieren
Wortschatz
verstehen
können
- lebendig und
können
- auf die
anschaulich
vorangegangenen
verbalisieren
Beiträge inhaltlich
können
eingehen können - auf die
vorangegangenen
Beiträge inhaltlich
eingehen und sie
fortführen können
- bereichernde und
gewinnbringende
Beiträge äußern
können
Rechtschreibung - freie Texte
- beim Schreiben
lesbar schreiben freier Texte einige
freie Texte
können
Nomen und
Abschreiben
Satzanfänge groß
schreiben können
Lesen
(vgl.
Strategisches
Ziel 1 des Hess.
KuMi)
Sinn
entnehmend
Fragen zum Text
mündlich und
schriftlich
- Texte
weitgehend
fehlerfrei und in
einem
angemessenen
Zeitrahmen
abschreiben
können
- alle Buchstaben
sicher form- und
liniengetreu
schreiben
können
- geübte,
bekannte,
und kurze
Texte lesen
können
- kurze Texte
sinnerfassen
d lesen
können
- Texte nahezu
fehlerfrei im
vorgegebenen
Zeitrahmen
abschreiben
können
- unbekannte,
altersgemäße
Texte erlesen
und deren Sinn
erfassen
können
- grundlegende
Regeln
(Satzanfänge,
Mitsprechwörter
und Nomen)
der
Rechtschreibun
g in freien
Texten
anwenden
können
- Texte in einem
dafür
vorgesehenen
Zeitrahmen
fehlerfrei
abschreiben
können
- unbekannte,
altersgemäße
Texte fließend
und
sinnerfassend
erlesen können

eantworten
Grammatik
Satzbau
Wortarten,
Satzzeichen,
Geschichten
schreiben
Nach Vorgaben
zu Bildern und
Texten
- einfache
Sätze mit
treffender
Wortwahl
bilden
können
- „Geschichten“
eher
beschreibend
und mit
begrenzter
Wortwahl
schreiben
können
- nicht immer in
logischer
Abfolge
schreiben
können
- grammatikalisch
weitgehend
richtige Sätze
bilden können
- Verben,
Adjektive und
Nomen
weitgehend
benennen
können
- am Satzende
einen Punkt
setzen können
- inhaltlich und
folgerichtig
Geschichten
schreiben
können
- grammatikalisch
einwandfreie
Sätze bilden
können
- Verben,
Adjektive und
Nomen
benennen
können
- ., !, ? anwenden
können
- Geschichten in
reicher
Wortwahl und
logischer
Abfolge
aufschreiben
können
Notengebung:
Aus den 5 Handlungsbereichen das arithmetische Mittel ermitteln; alle Bereiche sind
gleich zu bewerten.
Die Gesamtnote setzt sich aus allen schriftlichen und mündlichen Leistungen
zusammen, die das Kind im Laufe des Schuljahres erbracht hat.

Kompetenzraster für die Noten im Fach:Deutsch zum
Übergang in Klasse 4
Handlungsbereich Mindeststandard
(ausreichend)
Ausdrucksfähigkeit - sich in der
deutschen
Wortschatz,
Sprache
Sprachvermögen
verständlich
Kreis- und
mitteilen können
Unterrichts-
- überwiegend in
Gespräche
grammatikalisch
korrekten
vollständigen
Sätzen
sprechen
können
- Von Erlebnissen
verständlich
berichten
können
- Gespräche
verstehen
können und
Fragen dazu
stellen und
beantworten
können
Rechtschreibung - grundlegende
Regeln
freie Texte
(Satzanfänge,
Abschreiben
Mehrheit der
Nomen) der
Rechtschreibun
g in freien
Texten
anwenden
können
- Mehrheit der
geübten Wörter
richtig schreiben
können
- In einer lesbaren
Schrift schreiben
- freie Texte
lesbar schreiben
können
- Wörterbuch als
Arbeitsmittel
einsetzen
können
- Texte
weitgehend
fehlerfrei und in
einem
angemessenen
Zeitrahmen
abschreiben
können
Lesen
- geübte,
sinnentnehmend
bekannte, und
kurze Texte
Fragen zum Text
lesen können
mündlich und
- kurze Texte
schriftlich
sinnerfassend
Regelstandard
(gut/befriedigend)
- grammatikalisch
richtige Sätze
bilden können
- Zeitformen,
Konjugationen und
Artikel richtig
benutzen
- eingeführte
Fachbegriffe
teilweise nutzen
können
- Folgerichtig
verbalisieren
können
- auf die
vorangegangenen
Beiträge inhaltlich
eingehen können
- beim Schreiben
freier Texte einige
Nomen und
Satzanfänge groß
schreiben können
- Mehrheit der
Wörter im
Wörterbuch
nachschlagen
können
- Texte nahezu
fehlerfrei im
vorgegebenen
Zeitrahmen
abschreiben
können
- unbekannte,
altersgemäße
Texte erlesen und
deren Sinn
erfassen können
- Inhalt eines Buches
Expertenstandard
(sehr gut)
- eingeführte
Fachbegriffe
kennen und
benutzen
- grammatikalisch
einwandfreies
Sprechen
- differenzierter
Wortschatz
- komplexe Sätze
sprechen (z.B.
Haupt- und
Nebensatz)
- freie Texte nahezu
fehlerfrei schreiben
können
- Sicher im
Wörterbuch
nachschlagen
können
- Texte in einem
dafür
vorgesehenem
Zeitrahmen
fehlerfrei
abschreiben
können
- unbekannte,
altersgemäße
Texte fließend
und
sinnerfassend

eantworten
Grammatik
Satzbau
Wortarten,
Satzzeichen,
Geschichten
schreiben
Nach Vorgaben
zu Bildern und
Texten
lesen können
- einfache Fragen
zum Text stellen
können
- einfache Texte
weitgehend
verständlich
vorlesen können
- einfache Sätze
mit treffender
Wortwahl bilden
können
- Zeiten erkennen
können
(Vergangenheit,
Gegenwart,
Zukunft)
- „Geschichten“
eher
beschreibend
und mit
begrenzter
Wortwahl
schreiben
können
- nicht immer in
logischer
Abfolge
schreiben
können
erzählen und ein
Buch vorstellen
können
- Verständlich
vorlesen können.
- grammatikalisch
weitgehend richtige
Sätze bilden
können
- Verben, Adjektive
und Nomen
weitgehend sicher
benennen können
- Satzschlusszeichen
setzen können
- inhaltlich und
folgerichtig
Geschichten
schreiben
können
erlesen können
- Inhalt eines
Buches
ansprechend
erzählen und
ein Buch
vorstellen
können
- Ansatzweise
betont vorlesen
können.
- grammatikalisch
einwandfreie
Sätze bilden
können
- Verben,
Adjektive und
Nomen
benennen
können
- ., !, ? anwenden
können
- Nachgestellte
wörtliche Rede
in Zeichen
setzen können
- Geschichten in
reicher
Wortwahl und
logischer
Abfolge
aufschreiben
können
- Geschichten
selbstkritisch
überarbeiten
können
Notengebung:
Aus den 5 Handlungsbereichen das arithmetische Mittel ermitteln, alle Bereiche werden
gleich bewertet.
Die Gesamtnote setzt sich aus allen schriftlichen und mündlichen Leistungen
zusammen, die das Kind im Laufe des Schulhalbjahres erbracht hat.

30 % 50 %
Kompetenzen im Fach Mathematik für den Übergang in Klasse 3
Kompetenz Mindeststandard Regelstandard Expertenstandar
d
Aufbau des
dezimalen
Stellenwertsyste
ms verstehen
und sich im
Zahlenraum bis
100 orientieren
Addition und
Subtraktion
Multiplikation
und Division
Kommunizieren
und
argumentieren
Sachrechnen
und
Umwelterschließ
ung
- Bündeln
- Z/E
- Nachbarzahl
- Zahlen ordnen
und vergleichen
(< > =)
- Aufgaben mit
Material lösen
- Grundaufgabe
n des
Kopfrechnens
auswendig
beherrschen
- einfache
Zahlenmauern
und
Rechendreiec
ke lösen
- Kernaufgaben
lösen
- Aufgaben über
Plusaufgaben und /
oder Punktefeld
lösen
- Aufgaben
gemeinsam
bearbeiten
- einfache
Sachaufgaben mit
vorgegebener
Frage lösen
- Geldbeträge
legen und zählen
- einfache
Geldbeträge
wechseln
- Größenvorstell
ung von 1m
(Schrittlänge) und
- Zahlen
darstellen
- Nachbarzehner
- einfache
Zahlenreihen
- Zahlenstrahl
- Hundertertafel
- Aufgaben ohne
und mit ZÜ sicher
ohne Material lösen
- Tauschaufgabe
n
- Analogieaufgab
en
- Verdoppeln
und Halbieren
- lückenhafte
Zahlenmauern und
Rechendreiecke
lösen
- alle Mal- und
Geteiltaufgaben
sicher lösen
(errechnen)
- Austausch über
Rechenwege
- Rechenwege
nachvollziehen und
anwenden
- eingliedrige
Sachaufgaben nach
dem F-R-A-Schema
lösen
- alle
Geldbeträge
wechseln
- überwiegend
genaues
Zeichnen und
Messen von
- Anspruchsvolle
Zahlenreihen
- Rechenstrich
- Rechenstrategi
en anwenden
- Umkehraufgab
en
- schwierige
Zahlenmauern und
Rechendreiecke
lösen
- Knobelaufgabe
n lösen
- Rechenstrategi
en anwenden
- Tausch- und
Umkehraufgaben
- alle Aufgaben
sicher und zügig
lösen
- Rechenwege
und mathematische
Strukturen
erkennen,
begründen und
übertragen
- zweigliedrige
Sachaufgaben
nach dem F-R-A-
Schema lösen
- unterschiedlich
e
Darstellungsformen
zum Lösen
erkennen und
nutzen (Skizzen,
Tabellen,
Diagramme)
- Euro und Cent
gemischt
- Geldbeträge in
eine vorgegebene
Anzahl an Münzen
und Scheinen
wechseln

20 %
Geometrische
Körper und
Formen
1cm
(Daumenbreite)
- zeichnen und
Messen von
Längen mit
geringer
Abweichung
- direktes
Vergleichen von
Längen
- volle und halbe
Stunden ablesen
und einstellen
- Kreis, Dreieck
und Viereck
unterscheiden
- einfache
Figuren auslegen
(puzzeln)
- Würfelgebäude
nach Vorgabe
bauen und die
Anzahl der Würfel
ermitteln
Muster - einfache
Muster/Reihen mit
2 Komponenten
fortsetzen
Symmetrie - einfache
symmetrische
Figuren erkennen
und mit Hilfe des
Spiegels erzeugen
Längen
- indirektes
Vergleichen
von Längen mit
beliebigen
Vergleichseinh
eiten
- Uhrzeiten auf 5
Minuten genau
ablesen und
einstellen
- Vormittags-
und
Nachmittagszeiten
unterscheiden und
einander zuordnen
- Kreis, Dreieck,
Quadrat und
Rechteck
unterscheiden
- Figuren
selbstständig
auslegen
- Baupläne
zeichnen
- auch
Kästchenmuster
fortsetzen
- vorgegebene
Muster mit Hilfe des
Spiegels erzeugen
- exaktes und
sauberes
Zeichnen und
Messen von
Längen mit
standardisierte
n
Maßeinheiten
- Zeitspannen
berechnen
- analoge und
digitale
Schreibweise
beherrschen
- Merkmale der
geometrischen
Formen erkennen
und benennen
- komplizierte
Figuren auslegen
(z.B. Tangram)
- Baupläne und
Schrägbilder
einander zuordnen
- komplexe
Muster fortsetzen
und eigene Muster
erfinden
- Spiegelachsen
einer Figur
erkennen und
einzeichnen

1.10 Kriterien für die Wahl der weiterführenden Schulen
An der ASS gelten folgende Richtlinien für die Empfehlung für die weiterführenden
Schulen
Für eine Eignung für den gymnasialen Zweig:
Hauptfächer (Deutsch Mathe, Sachunterricht) 2, wobei eine 3 erlaubt ist, in den
Nebenfächern ein Durchschnitt von schlechtestenfalls 2,4
Für eine Eignung für den Realschulzweig:
Hauptfächer 3 (Deutsch, Sachunterricht, Mathe), ein Hauptfach kann eine 4 sein,
diese muss aber durch eine 2 oder besser ausgeglichen werden, in den
Nebenfächern ein Durchschnitt von schlechtestenfalls 3,0
Weiterhin gelten folgende Richtlinien:
Eignungsmerkmale für die weiterführenden Schulen
Das Kind sollte
1. eine leserliche Schrift haben und ein Heft führen können
2. in einer Plenumsphase einem Unterrichtsabschnitt von ca. 20 Minuten
aufmerksam folgen können, in dem Neues vermittelt wird (z.B. im
Unterrichtsgespräch, mit Rückfragen, mit Tafelanschrieb etc.)
3. erarbeitete Gesetzmäßigkeiten in eigenen Worten formulieren und
anschließend entsprechende Aufgaben lösen können
4. (Haus-) Aufgaben selbstständig bearbeiten können
5. bei der Besprechung von (Haus-) Aufgaben selbstständig vergleichen und ggf.
korrigieren können
6. Aufgaben in einer vorgegebenen Zeit lösen können, z. B. bei Klassenarbeiten
7. zu folgenden Denk- und Abstraktionsleistungen fähig sein:
Sachverhalte räumlich und zeitlich logisch geordnet darstellen
können Kausalzusammenhänge erkennen und ausdrücken können
bei Vergleichen Unterschiede und Ähnlichkeiten wahrnehmen und benennen
können einzelne Elemente unter Oberbegriffen/Kategorien zusammenfassen
können
eine einfache Stellungnahme formulieren können
8. ein angemessenes Sozial- und Arbeitsverhalten zeigen (Rücksichtnahme auf
Mitschüler/innen; Selbstständigkeit und Regelmäßigkeit bei der Erledigung
von Aufgaben im Unterricht/der Hausaufgaben; während der Vermittlung von
Neuem still sitzen und sich in das Unterrichtsgespräch einschalten)
9. kommunikative Fähigkeiten und Fähigkeit zur Zusammenarbeit zeigen
(beobachten, zuhören, Fragen stellen, Gesagtes wiederholen, eigene
Gedanken in das Unterrichtsgespräch einbringen)
10. Merkfähigkeit entwickeln und auswendig lernen können
11. über längere Zeit ein gleich bleibendes Leistungsniveau zeigen können

12. psychisch und physisch belastbar sein, d.h. auch Misserfolge hinnehmen
können
13. bereit sein, Selbstständigkeit erfordernde Aufgaben anzugehen.
Eine Eignung zum gymnasialen Bildungsgang liegt dann vor, wenn das Kind den
o. g. Anforderungen voll entspricht.
Eine Eignung für die Realschule liegt dann vor, wenn das Kind die o. g.
Eignungsmerkmale nur zum Teil, diese jedoch in einem erkennbar guten Maße erfüllt.

Übergang zu weiterführenden Schulen
Beobachtungsbogen zur Vorbereitung des Eignungsgesprächs
Bitte kreuzen Sie die nachfolgenden Fragen
gewissenhaft an!
Den ausgefüllten Bogen bringen Sie bitte zum Eignungsgespräch mit!
Können Sie erkennen, zu welcher Schule Ihr Kind nach dem 4. Schuljahr
von sich aus gehen möchte?
Zu welcher Schule möchten Sie Ihr Kind schicken?
1. Arbeitshaltung sehr oft wechsel- nur
haft selten
Weiß Ihr Kind immer genau, welche (Haus-) Aufgaben es zu
erledigen hat?
Kann Ihr Kind die (Haus-) Aufgaben selbstständig ohne Ihre
Hilfe lösen?
Beginnt es von sich aus, ohne Ihre Aufforderung, an den
Hausaufgaben zu arbeiten?
Arbeitet es auch dann von sich aus weiter, wenn bei den
Hausaufgaben Schwierigkeiten auftreten?
Arbeitet es so lange an einer bereits begonnenen Aufgabe
weiter, bis es sie zu Ende ausgeführt hat?
Sind die schriftlichen Aufgaben leserlich, sauber und
übersichtlich gestaltet?
Bewältigt Ihr Kind seine (Haus-) Aufgaben in einer den
Schwierigkeiten angemessenen Zeit?
Nimmt Ihr Kind auch die nicht schriftlichen (Haus-) Aufgaben
ernst (z.B. Lesen, Kopfrechnen,
Informationen einholen)?
Weiß es, welche Fächer es am nächsten Tag hat?
Sorgt es von sich aus dafür, dass es alles mitnimmt, was es
am nächsten Tag in der Schule braucht. (z.B. für Sport,
Kunst)?

2. Denkfähigkeit sehr oft wechsel- nur
haft selten
Fasst Ihr Kind neue Sachverhalte schnell auf?
Kann Ihr Kind verallgemeinern (z.B. Oberbegriffe
finden, Sprichwörter deuten, Regeln anwenden,
Regeln erkennen, Zusammenhänge
durchschauen)?
Nutzt Ihr Kind Rechenvorteile?
Kann Ihr Kind Sachaufgaben selbstständig lösen?
Kann Ihr Kind Gelerntes über längere Zeit
behalten?
Ist Ihr Kind in der Lage, Ihnen Sachverhalte zu
erklären, die Ihnen bisher unbekannt waren (z.B.
aus dem Sachunterricht)?
Erkennt Ihr Kind von sich aus Unstimmigkeiten
oder Fehler?
Möchte Ihr Kind von sich aus mehr wissen, Neues
kennenlernen?
Hat es eigene Ideen?
Zeigt es Kreativität und Fantasie?
Macht es eigene Vorschläge zur Freizeitgestaltung?
3. Neigungen
Hat Ihr Kind ein Lieblingsfach?
Weiß Ihr Kind mit seiner Freizeit etwas
anzufangen?
Kann es sich einem Spiel oder einem Spielzeug
für längere Zeit hingeben?
Erkennt es Spielregeln an und ordnet es sich
ihnen unter?
Kann es im Spiel verlieren?
Kann es auch in ernsten Situationen Misserfolge
verkraften?
Greift es von sich aus zu Büchern?,

4. Partnerschaftliches Verhalten sehr oft wechsel- nur
haft selten
Hält Ihr Kind Freundschaften über einen längeren
Zeitraum?
Kann Ihr Kind nachgeben?
Kann Ihr Kind sich durchsetzen?
Macht Ihr Kind (Haus-) Aufgaben oder Unterrichts
vorbereitende Aufgaben (z.B. Referate o. ä.)
gerne mit Klassenkameraden zusammen?
5. Schulische Leistungen
Hat Ihr Kind seine schulischen Leistungen (sehr)
selbstständig erbracht?
Hat es die Leistungen nur durch zusätzliche,
intensive Hilfestellungen erbringen können?
6. Sonstiges
Weitere Beobachtungen an/zu Ihrem Kind, die
Ihnen im Zusammenhang mit dem Übergang zu
einer weiterführenden Schule bedeutsam
erscheinen:
Diesem Konzept hat die Gesamtkonferenz am 29.10.2008, die Schulkonferenz am
30.10.2008 und der Schulelternbeirat am 27.10.2008 zugestimmt.
Es soll zum Ende des Schuljahres 2010/11 evaluiert werden.

2 Fächerübergreifende Konzepte
2.1 Musikalische Grundschule
Seit November 2007 ist die ASS als Musikalische Grundschule zertifiziert.
In allen Klassen wird qualifizierter Musikunterricht erteilt, der ausgebaut und
entwickelt werden soll. Außerdem soll Musik auch im „Nicht-Musik-Unterricht“ eine
deutlich größere Rolle spielen.
Das gesamte Kollegium hat an einer mehrtägigen Fortbildung „fachfremd Musik
unterrichten“ teilgenommen, zwei Kolleginnen absolvieren gerade die
Zusatzausbildung Musik, zwei weitere haben die Fakultas Musik.
An der ASS gewinnt die musikalische Ausbildung einen immer größeren Stellenwert.
Seit dem Schuljahr 2006/07 gibt es ab dem Jahrgang 3 Streicherklassen, die in
Zusammenarbeit mit der Jugendmusikschule an der ASS angeboten werden.
Ziel des Projektes Musikalische Grundschule des Hessischen Kultusministeriums
und der Bertelsmann Stiftung ist es, Musik zu einem wesentlichen Bestandteil des
gesamten Schullebens zu machen.
Die ASS ist eine von 44 Grundschulen in Hessen, die in den vergangenen zwei
Jahren Kinder unterstützt haben, ein Instrument für sich zu entdecken, mit anderen
zu singen, zu musizieren und zu tanzen.
Bis Ende 2010 sollen bis zu 100 hessische Grundschulen die Möglichkeit erhalten,
sich zu einer „Musikalischen Grundschule“ zu entwickeln.
Zahlreiche wissenschaftliche Studien verweisen auf die Bedeutung von Musik,
Musikerziehung und Musizieren für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.
Die Verbindung von Kreativität und Spiel mit konzentrierter Übung, der Spaß am
spielerisch - experimentellen Gestalten, die Möglichkeit, Empfindungen über Musik
Ausdruck zu verleihen oder sie mitzuerleben, die Chance, gemeinsam an einem
größeren Musikprojekt zu arbeiten und dabei sich und die anderen ganz neu zu
erleben - diese und weitere Aspekte sprechen dafür, der musikalischen
Bildung mehr Aufmerksamkeit zu widmen.
Im Unterschied zu Konzepten, die vor allem auf die Verstärkung des Fachs Musik
ausgerichtet sind, zielt die „Musikalische Grundschule“ darauf, dass Musik in den
Unterricht aller Fächer und in den gesamten Schulalltag hinein wirkt. Es geht also um
einen längerfristigen Schulentwicklungsprozess, der vom ganzen Kollegium und der
Elternschaft mit getragen und beeinflusst wird.
Eine „Musikalische Grundschule“ kann viele Facetten haben:
So werden zum Beispiel alle Kinder darin unterstützt, zu singen, einen
erfindungsreichen und spielerischen Umgang mit der eigenen Stimme zu erlernen, zu
musizieren, Instrumente zu entdecken, aber auch Klänge, Geräusche und Stille
bewusster wahrzunehmen. Die Kinder lernen zuzuhören und spielerisch,
experimentell, mit Tönen und Alltagsgeräuschen umzugehen.

In der „Musikalischen Grundschule“ können sie den Rhythmus entdecken, der in der
Sprache steckt, Zahlenspiele musikalisch umsetzen, Farben zu Tönen machen,
gemeinsam an Klanginstallationen und eigenen Instrumenten bauen und vieles
mehr.
Die Umsetzung der „Musikalischen Grundschule“ gestaltet jede Schule individuell.
Gesteuert und unterstützt wird dieser Prozess durch qualifizierte Musik-Fachkräfte
der beteiligten Schulen, die im Rahmen des Projektes zu Musik-Koordinatoren
fortgebildet werden.
Innerhalb eines Schuljahres finden in der Hessischen Landesmusikakademie Schlitz
vier mehrtägige Fortbildungen unter der Leitung von Anke Böttcher aus Hamburg
statt. Hier erlernen und erarbeiten qualifizierte Musik-Lehrkräfte Methoden, um Musik
zu einem zentralen Bestandteil des gesamten Schullebens zu machen. Die so
ausgebildeten Musik-Koordinatoren vermitteln parallel dazu ihrem Kollegium Ideen
und Verfahren, die geeignet sind, Musik und musikalische Aktivitäten in die tägliche
Arbeit mit den Schülern zu integrieren. So entsteht in einem individuellen
Entwicklungsprozess ein erweitertes musikalisches Schulprofil.
Die entscheidende Größe im Entwicklungsprozess ist das gemeinsame Interesse
eines Kollegiums, sich als „Musikalische Grundschule“ zu profilieren. Dabei geht es
nicht um punktuelle Impulse, sondern um einen langfristig wirksamen Prozess, der
auch die Elternschaft einbezieht und damit für die ganze Schulgemeinde bedeutsam
wird.
Die „Musikalische Grundschule“ wird getragen vom Zusammenwirken
unterschiedlicher Kompetenzen: Neue Ideen und Methoden im Fachunterricht, neue
Impulse für das Schulleben und die Gestaltung der Schule, neue Kompetenzen im
Kollegium und neue Kontakte zum kulturellen Umfeld werden gemeinsam
entwickelt und im Schulprogramm verankert. Auf diese Weise kann sich die
„Musikalische Grundschule“ dauerhaft etablieren.
Grundkonzept ist allerdings nicht, die Kinder zu kleinen Mozarts heranzuziehen,
sondern Musik ins gesamte Schulleben einzubinden.
Folgende Schulprojekte hat die ASS entwickelt:
Aktualisiert im August 2008
Aktionsplan Musikalische Grundschule 2008
1.
2.
Was? Wer? Mit wem?
Musikalischer
Konferenzbeginn
Liste führen / Erfrischer
koordinieren - organisieren
CD von Erfrischern und
anderem (+ Textbuch etc.)
Gisela
Steinhauer,
Bis wann?/
Sonstiges
Karin Graf fortwährend
Uschi Rumpel fortwährend

3.
4.
5.
Raum der Stille +
Hörclub des HR
-Neueinrichtung-
Kinder können sich
zurückziehen und in Ruhe
„zuhören“ lernen und
genießen
Musiktag der Schule
am Donnerstag,
20. November 2008
Kooperation Musikschule /
Grundschule
Heidi Süßmuth,
Christiane v.
Riedesel,
Uschi Rumpel,
Ralph Flieger,
Dorothea
Schachtsiek,
Annette
Christoph,
Gisela
Steinhauer
Andrea
Mosberger,
Dorothea
Schachtsiek,
Dorothea
Schachtsiek,
Christiane v.
Riedesel,
Uschi Rumpel,
Ralph Flieger,
Thomas Peter-
Horas,
Conny Köppen-
Herr
Raum:
Haus 1, oben
rechts (1. - 4.
Schulstunde)
Wann: ab sofort
ist in Planung
laufender Prozess
6. Netzwerk Musik Uschi Rumpel Ramona Kohnert fortwährend
7.
8.
9.
10.
Musikstern am
Sonntag, 14.09.2008;
Singen im alten Ort – großes
Treffen von Kindern und
Erwachsenen
Oper in der Schule
(Organisation)
Sport und Musik /
Übungen zur Musik
Gymnastik … und Musik
Gilla Dold
Uschi Rumpel
Christiane v.
Riedesel
Monika
Langenmair,
Stefanie
Chambers
Was? Wer? Mit wem?
Eltern musizieren
zusammen mit Kindern
-Neueinrichtung-
(evt. schulübergreifend)
11. Adventssingen
12. Versammlung
--- ---
Uschi Rumpel,
C.Köppen-Herr,
Christiane v.
Riedesel,
Uschi Rumpel
Sonntag,
14.09.2008,
jedes Jahr
(anderer Termin)
1 x jährlich
fortlaufend im
Unterricht,
(auch als
Erfrischer vor
Konferenzen)
Bis wann?/
Sonstiges
wird auf später
vertagt
Ramona Kohnert Adventszeit
Kollegium
fortlaufend /
Versammlungslied
+ Schullied +
Monatslied

13.
14.
15.
Klanginstallation auf dem
Schulgelände
Kunst und Musik /
entspannter Kunstunterricht:
Anregungen zu
Bildern und passender
Musik
Musikecke auf dem
Schulhof +
CD für die Musikecke
(Hitparade)
16. Schultanz
Buchenbusch:
(wird vorerst
zurückgestellt)
Gilla Dold
Gilla Dold
Claudia Stroh
Haupthaus:
Silke Wiegand,
Steffie
Schremmer,
Steffi Stöhr
Steffie
Schremmer,
Christiane
Brunner
------------------ ---------------------
Uschi Rumpel
Silke Wiegand,
Gisela
Steinhauer,
(Claudia Stroh),
Katja Wommer,
Sabine Gerster
17. Schullied Ralph Flieger -
18.
Musikalische Rituale im
Schulalltag
Uschi Rumpel,
Sabine Gerster
-
Ort: Hauptstelle:
evt. auf Beet vor
dem
Hauptgebäude
Wann: fortlaufend
fortlaufend im
Unterricht,
(auch als
Erfrischer vor
Konferenzen)
derzeit kein
Bedarf
zu gegebenem
Anlass immer
wieder verwenden
zu gegebenem
Anlass immer
wieder verwenden
fortwährend;
Erarbeitung ist
abgeschlossen

2.2 Soziales Lernen
Dies ist der Entwurf des Konzepts Soziales Lernen. Einige Teile sind bereits
abgestimmt und beschlossen.
Soziales Lernen ist ein außerordentlich wichtiger Baustein im Schulleben der ASS.
Formal gehört Soziales Lernen in den Bereich Sachunterricht.
Tatsächlich findet soziales Lernen alltäglich im Umgang miteinander statt, denn
Sozialisation erfolgt ständig. Das Schulklima und gesellschaftliche Werte werden
durch diese Erfahrungen des Miteinanders geprägt.
Das Soziale Lernen an der Schule wird von den Mitarbeiterinnen der
Schulsozialarbeit unterstützt. Auf Wunsch der Klassenlehrkraft bieten die
Sozialarbeiterinnen u.a. Interaktionsstunden in Klassen an (vgl. hierzu „Sozialarbeit
an der Albert-Schweitzer-Schule“).
Weitere Hilfestellungen für das Soziale Lernen sind das schulinterne Konzept
Erziehungshilfe (vgl. hierzu Baustein 2.3 Schulprogramm der ASS), die
Vereinbarungen an der ASS mit pädagogischen Fachkräften, Eltern, Kindern (vgl.
hierzu Baustein 1.2 Schulprogramm der ASS) und das Förderkonzept der Schule
(vgl. hierzu Baustein 1.1 Schulprogramm der ASS).
Das Konzept Soziales Lernen an der ASS stellt die Leitlinien dar, an denen sich das
Schulklima und letztlich alle Handlungen an der Schule orientieren.
Es versteht sich auch als Gewalt- und Suchtprävention. Kinder, die selbstständig
und verantwortungsbewusst ihre Streitigkeiten lösen, ihr soziales Leben gestalten,
sind weniger gewaltbereit und suchtgefährdet als andere. Durch das Konzept
Soziales Lernen wird auch das Zu- und das Zusammengehörigkeitsgefühl der
Schüler und Schülerinnen und der pädagogischen Fachkräfte unterstützt. Die
Übernahme der Verantwortung für das eigene Handeln jeder/s Einzelnen
demokratisiert die Schule als Ganzes.
Neben den Anforderungen einer Lehrkraft in Verwaltung, Vermittlung von
Lerninhalten, Beachtung des Schulprogramms sind (mit dem Fokus auf das Konzept
des Sozialen Lernens) folgende Kompetenzen und Haltungen für eine Lehrkraft
notwendig:
- Ansprechpartner/in für die Kinder und Eltern sein
- Verlässliche Bezugsperson für die Kinder und Eltern sein (, d.h.: Die Lehrkraft
ist eine Konstante im Klassengeschehen. Sie ist offen für Belange und die
Kinder wissen, wenn die Lehrkraft etwas sagt, meinst sie das so.).
- Vorbild für die Kinder sein
- Die Bereitschaft und das Anliegen haben, die Kinder in ihrer gesamten
Persönlichkeit wahrzunehmen und wertzuschätzen.
- Den Kindern Rückmeldung, Auseinandersetzung sowie Konfrontation zu ihrem
Verhalten zu geben (wichtig: Kinder nicht beschämen!)
- Ein vertrauensvolles Klima in der Klasse schaffen (die Kinder unterstützen,
sich gegenseitig und haben die Gewissheit, sie erhalten Unterstützung bei
Schwierigkeiten).
- Die Kinder in ihrer persönlichen und emotionalen Entwicklung unterstützen,
was die Ausbildung sozialer Kompetenz fördert.
- Fürsorge für die kindliche Entwicklung tragen.

- Partnerschaftlich mit den Eltern zusammenarbeiten.
- Sich grundsätzlich an den Stärken der Kinder orientieren.
Vorgehensweise in den Klassen bzw. in der Schule für ein respektvolles
Miteinander
a. Regeln aufstellen → die das respektvolle Zusammenleben betreffen
b. Stopp-Regel einüben → Handlungsmöglichkeit für Kinder, gewaltfrei und
respektvoll miteinander umzugehen
c. Streitschlichtungsgespräch → Hilfestellung von einer pädagogischen
Fachkraft, wenn Kinder ihren Konflikt nicht selbst klären
konnten
d. Wiedergutmachung → Lösungsvorschläge mit den betroffenen Kindern
aushandeln für eine zukünftig mögliche friedliche
Begegnung
e. Überprüfungsgespräch → Rückschau zu den Vereinbarungen des
Streitschlichtungsgesprächs bzw. Wiedergutmachung
f. Klassenrat → Gesprächskreis zur Regelung des Miteinanders
g. Vorgehensweise bei Streitigkeiten in der Pause
h. Versammlung → ist klassenübergreifend und wirkt unterstützend auf das
Gemeinschaftsgefühl in der Schule
i. Tabaluga-Projekt → ist in den Klassen 3 und 4 angefangen
Die Regeln
Grundlage ist die respektvolle Haltung im Umgang miteinander. Um dies zu lernen,
werden in den Klassen Regeln des respektvollen Zusammenlebens erarbeitet, die
den Kindern wichtig sind, z. B.: „Ich verletze niemanden“. Diese sind gut sichtbar in
jedem Klassenzimmer.
Die Stopp-Regel
Die Handlungsmaxime der Stopp-Regel ist:
„Wenn es mir zu viel wird, sage ich STOPP.“
1. Stufe: Stopp-Signal setzen:
„Stopp, hör auf mich zu ...(schubsen)“
2. Stufe: die Einhaltung der Stopp-Regel nochmal deutlich einfordern:
„Wenn du nicht sofort aufhörst und mir das sagst / zeigst, gehe ich zu einem
Erwachsenen.“ (betrifft pädagogische Fachkräfte)
3. Stufe: eine pädagogische Fachkraft um Hilfe bitten:
Päd. Fachkraft klärt Konflikt mit den Kindern durch Streitschlichtung und evtl.
Wiedergutmachung.
Damit die Stopp-Regel in der Schule gelebt werden kann, reicht eine einmalige
Einführung und gelegentliche Erinnerung nicht aus. Die Anwendung ist ein ständiger
Prozess und benötigt in Abständen eine Wiederholung, Erinnerung und Überprüfung.
Mögliche Fragen zur Überprüfung der Stopp-Regel:
o Habt ihr die Stopp-Regel ausprobiert?
o Wendest du sie an?
o Hörst du auf sie?
o Sind die Stopp-Regeln für Dich hilfreich?
o Was könnte euch helfen, die Stopp-Regel anzuwenden?

- Am Anfang des Schuljahres einüben und erinnern (auch für die neuen
Schüler und Schülerinnen der Schule).
Das Streitschlichtungsgespräch
Eine pädagogische Fachkraft führt das Streitschlichtungsgespräch mit den am
Konflikt beteiligten Kindern. Dabei geht es um die Reflexion des Konfliktgeschehens,
die Befindlichkeit der Beteiligten, ihrer Bedürfnisse und Wünsche. Die pädagogische
Fachkraft ist dabei SchlichterIn bzw. VermittlerIn und versucht, in einem Dialog mit
den Kindern, die unterschiedlichen Sichtweisen der Kinder zu verstehen und Einsicht
und Verständnis für faire Lösungen mit ihnen zu finden.
Folgende Fragestellungen der pädagogischen Fachkraft sind zur Konfliktklärung und
-lösung der Kinder hilfreich:
Was ist aus deiner Sicht passiert?
Was hat dich verletzt oder aufgeregt?
Was wünschst du dir vom anderen?
Was bist du bereit zu tun, um den Streit zu beenden?
Die Wiedergutmachung
Mit Kindern werden Möglichkeiten von Wiedergutmachung überlegt.
Eine Wiedergutmachungsliste kann als Orientierung gut sichtbar im Klassenzimmer
hängen.
Prinzip der Wiedergutmachung ist: Sozial schädliches Verhalten durch sozial
nützliches Verhalten auszugleichen. (Bsp.: Dem verletzten Kind eine Freude
machen)
Die Wiedergutmachung soll zu Win-Win-Situationen führen und den Streit
beenden. So wird für die Zukunft eine friedliche Begegnung ermöglicht.
Das Überprüfungsgespräch
Im Streitschlichtungsgespräch werden in der Regel Vereinbarungen und / oder
Wiedergutmachungen (evtl. schriftlich) und ein Überprüfungsgespräch vereinbart.
In einem Überprüfungsgespräch werden die Absprachen des
Streitschlichtungsgesprächs überprüft.
Thema hierbei ist, wie die Absprachen geklappt haben, wie der aktuelle Stand des
Miteinanders der Beteiligten ist und ob weitere Absprachen erforderlich sind.
Für alle Beteiligten gibt ein Überprüfungsgespräch Rückhalt, Verbindlichkeit, dem
Anliegen eine Wichtigkeit und schafft Motivation, sich daran zu halten.
Der Klassenrat
Der Klassenrat als ein Gesprächskreis zur Regelung des Miteinanders wird in den
Klassen durchgeführt.
Auf dem Weg zur Einführung des Klassenrats ist die Intention, die
Klassengemeinschaft zu stärken und Vertrauen zu entwickeln. Hierfür ist es wichtig,
dass die Kinder lernen, sich zuzuhören und mitzuteilen, die Stopp-Regel einzuhalten
und zu überprüfen, positive Erfahrung mit sich und den anderen zu machen und
dadurch ihr Selbstgefühl zu stärken und die Selbst- und Fremdwahrnehmung zu
fördern.
Die Themen des Klassenrats betreffen das Zusammenleben einer Klasse:

z.B. Ärger, Verletzungen, Bedürfnisse, Wünsche, Lob, Einsamkeit Erleben von
Ausgrenzung, Planungen, Regeln, Verständigung über Konflikte, Projekte,
Wochenplan-, Werkstattarbeit,...
Grundsätzliche Prinzipien beim Klassenrat sind:
→ nicht beschämen
→ nicht bewerten
→ kein Disziplinarverfahren
Übungen / Methoden des Klassenrats sind:
- sich gegenseitig zuhören
- Ich-Botschaften anwenden
- sich selbst und andere wahrnehmen
- Mitgefühl entwickeln
- Selbstkontrolle
- Einhaltung der sozialen Regeln und Stopp-Regel
- Aushandeln von Wiedergutmachung und ihre Überprüfung
- Eigenverantwortung übernehmen
Ziele des Klassenrats sind
- Gewaltfreier Umgang mit Konflikten
- Die Kinder lernen voneinander und helfen sich gegenseitig
- Vertrauen zueinander und miteinander
- Respektvoller / wertschätzender Umgang untereinander
- Üben
Aufgabe / Haltung der Erwachsenen beim Klassenrat:
- angenehme Atmosphäre schaffen
- Rolle von neutraler ModeratorIn einnehmen
- mit Kindern in Kontakt gehen
- darauf zu achten, dass alle ein gleichwertiger Teil der Gruppe sind
- eine freundliche Atmosphäre schaffen, damit alle sich wohl fühlen
- Kinder unterstützen durch interessiertes Zuhören, Ernstnehmen,
Einfühlen,
Wertschätzung ...
wie: „Ich nehme dich wahr“
„Du bist mir wichtig“
„Ich will dich verstehen“
„Ich höre dir zu“
„Ich nehme dich ernst, mit dem was du sagst“
Vorgehensweise bei Streitigkeiten in der Pause
Alle Streitigkeiten möglichst während der Pause im Gespräch klären. Es ist wichtig,
die Kinder zu hören und sie an die Anwendung der Stopp-Regel zu erinnern. Sollten
sie die Stopp-Regel noch nicht eingesetzt haben, sollte die Aufsicht führende
Lehrkraft die Kinder unterstützen, die Stopp-Regel anzuwenden, den Streit erst
einmal allein zu lösen. Wenn die Kinder den Streit nicht allein lösen können, muss
jedes Kind Zeit bekommen, seine Wahrnehmung des Konflikts zu erklären, um
gemeinsam einen Lösungsweg zu finden.

Sollte es mehrere Streitigkeiten auf einmal geben, dann muss die Aufsicht führende
Lehrkraft einer Gruppe erklären, warum sie warten muss und dann später mit dieser
Gruppe ihr Problem besprechen. Nur im Ausnahmefall soll der Konflikt in den
Unterricht („zur Klassenlehrkraft“) eingebracht werden.
Die Information über die Wiedergutmachungsvereinbarung bekommt die
Klassenleitung mit einem Post-It Zettel an ihr Fach geheftet. Sie soll das Kind dann
nur erinnern, „Hast du deine Wiedergutmachung erledigt?“
Sollten mehrere Streitigkeiten gegen Pausenende geschehen, nimmt die Aufsicht
führende pädagogische Fachkraft die Streitenden mit vor ihr Klassenzimmer und hilft
bei der Streitschlichtung.
Die Versammlung
Die Versammlung findet schulweit alle vier bis sechs Wochen statt.
Ziel: Die Versammlung soll
- als Ritual die Gemeinschaft der Schule stärken und das Leitbild und die
Demokratie lebendig werden lassen
- den Kindern eine Herausforderung sein, sie in Auftritten und
Reflexionsvermögen schulen
- die Kinder stärker für Stärken und Schwächen ihrer Mitschüler/innen
sensibilisieren, mehr Verständnis aufbringen, toleranteres Verhalten zeigen
- zeigen, dass praktizierte Werte, z.B. „Verantwortung übernehmen“ positive
Anerkennung finden
- Verhaltensweisen vermitteln, die für das Zusammenleben in größeren
Gemeinschaften notwendig sind und so die Disziplin der Kinder bei
Versammlungen schulen
- die Kinder zuhören üben lassen
Themen:
- Themen des sozialen Lernens, Konfliktbewältigung des Alltags
- So können uns die Begriffe des Leitbilds durch das Jahr leiten.
- Es können auch kleine Stücke aus dem Unterricht vorgetragen werden.
- Besondere Dinge können vorgetragen werden; z.B. besondere Taten,
besonders Schönes, .....der letzten Wochen
Organisatorisches:
- Die Versammlung findet regelmäßig etwa im monatlichen Abstand statt – zu
wechselnden Terminen.
- Die Versammlung beginnt mit dem Versammlungslied und endet mit dem
Schullied.
- Die Kinder gehen in Hausschuhen hin.
- Die Termine für die Versammlung wechseln von Montag bis Freitag, um den
Regelunterricht gleichmäßig zu „belasten.“
- Zwei Kinder pro Klasse tragen Ergebnisse ihrer Klasse vor � muss in den
Klassen vorbereitet werden.
(Vergleiche hierzu auch: Grundschule aktuell vom Arbeitskreis Grundschule Februar 2007)

1. Allgemeines
2. 3 Schulinternes Förderkonzept Erziehungshilfe
Wir als Schule bemühen uns, alle Kinder in allen Bereichen, dazu gehört auch der
emotional-soziale Bereich, optimal zu fördern. Schon bei kleinen Hinweisen auf
Schwierigkeiten bemühen wir uns um Klärung der Situation. Wir sind bestrebt, zu den
Kindern eine positive Beziehung und einen Dialog herzustellen, damit die Kinder sich
verstanden und unterstützt fühlen können.
An der Schule werden systematisch ab Klasse 1 im Klassenverband soziale
Verhaltensweisen eingeübt. Hierzu gehören u.a. die Einführung und Beachtung der
Regeln zum respektvollen Zusammenleben, z.B. „Ich verletze niemanden“, Stopp-
Regel, Streitschlichtungsgespräche mit Wiedergutmachung, etc. Außerdem besteht
die Möglichkeit, diese Arbeit in Zusammenarbeit mit der Sozialarbeit an der Albert-
Schweitzer-Schule (im Folgenden SAS) zu gestalten (vgl. Baustein. Soziales
Lernen).
Grundlegendes Prinzip an unserer Schule:
Wir dulden keine Gewalt!
Wir schauen hin, nicht weg!
Im Folgenden geht es um Unterstützungsmöglichkeiten für Kinder, die
Schwierigkeiten im sozial emotionalen Bereich haben, und um Hilfestellung für
Lehrkräfte im Umgang mit den betroffenen Kindern.
Verhaltensauffälligkeiten der Kinder können dabei sein: Zappeligkeit, Traurigkeit,
Zurückgezogenheit, Aggressivität, Unkonzentriertheit, Angst, sich einsam fühlen, sich
ausgeschlossen fühlen, ausgegrenzt sein, Kontaktschwierigkeiten, ………
2. Vorgehensweisen
Wenn ein Kind im sozial-emotionalen Bereich und / oder im Verhalten
Schwierigkeiten zeigt – oder der Verdacht dazu besteht – dann sind folgende
Maßnahmen möglich:
Stufe 1: Prävention und Intervention in den Klassen 4
Zuständig: Klassenlehrer/in, evtl. Unterstützung von SAS, Beratungslehrer/in vom
regionalen Beratungs- und Förderzentrum Friedrich-Fröbel-Schule (im Folgenden
BFZ), Kollegen/innen, Jahrgangskooperation, Beratungslehrer/innen der Schule
Mögliche Maßnahmen:
- Situationserfassungs-Analyse: „Wie kann ich als Klassen-Lehrkraft
unterstützend wirken?“ � s. beiliegenden Fragenkatalog
- Gespräche mit dem Schüler / der Schülerin sowie den Eltern (um mögliche
Ursachen und Lösungen zur Unterstützung des Kindes zu finden, evtl.
Abklärung von körperlichen Beeinträchtigungen, z.B. hört das Kind richtig? –
schriftliche Notiz in Schüler/inakte)
- Vereinbarungen mit Schüler/in und Eltern
4 vgl. Informationsschreiben der Dezentralen Förderschule – Stand 2004

- möglicherweise Empfehlungen zu außerschulischen Hilfeeinrichtungen
(Kinderschutzbund, Fachdienst für Jugend und Soziales, …)
- Beratungs- und Kooperationsgespräche durch SAS mit Klassenlehrkraft,
Eltern und evtl. außerschulischen Hilfeeinrichtungen
- Konfliktmanagement innerhalb der Klasse (evtl. mit Unterstützung SAS)
o präventiv: Stärkung der Klassengemeinschaft, z.B. Gestaltung der
Räume, soziales Lernen in der Klasse, Hospitationen,
Interaktionsstunden, Klassenrat, Time-Out-Gestaltung als Hilfestellung
in Absprache mit den Kindern
o akut: z.B. Klassenrat, Streitschlichtungsgespräche, Time-Out als
Hilfestellung, Einzel- bzw. Gruppengespräche mit den Kindern
- kollegiale Beratung, z.B. in der Jahrgangskoop-Gruppe; Klassenkonferenz �
Intervision
- Beratung durch Beratungslehrer/in des BFZ
- Beratung durch die Beratungslehrkräfte der Schule für LRS, Dyskalkulie,
Hochbegabung
- stundenweiser Klassenwechsel als pädagogische Hilfestellung
Stufe 2: Förderung innerhalb der Stammschule
Zuständig: Klassenlehrkraft in Kooperation mit Kollegen/innen und Schulleitung, evtl.
Unterstützung SAS, Beratungslehrkraft (BFZ), Dezentrale Förderschule,
Schulpsychologe/in
Mögliche Maßnahmen:
- Pädagogische Fallkonferenz in kollegialer Beratung (Gesamtkonferenz):
o Darstellung der Stärken, der Ressourcen, der Beeinträchtigungen und
des störenden Verhaltens des Kindes sowie der bislang erfolgten
Maßnahmen
o Hypothesenbildung (Erklärungsversuche) zum Verstehen der Ursachen
des störenden Verhaltens
o Planung der Umsetzung weiterer Fördermöglichkeiten
- Beratung durch Beratungslehrkraft BFZ (schriftlicher Antrag auf Formular -
Anlage)
- Beratung durch SAS
- Beratung durch Schulpsychologen/in
- Beratung durch Dezentrale Förderschule
- Runder-Tisch-Gespräche (Schulleitung, Lehrkraft, Eltern, evtl. SAS, evtl.
Beratungslehrkraft, evtl. außerschulische Mitarbeiter/innen)
- dauerhafter Klassenwechsel als pädagogische Hilfestellung
- schulinterne Fortbildung
Stufe 3: Verfahren zur Überprüfung von sonderpädagogischem Förderbedarf (VüF)
Zuständig: Beratungslehrkraft BFZ
Schulinterne Termine (um Zeit für „verwaltungstechnische“ Bearbeitung zu haben):
- Erziehungshilfe (EH): 1.12.
- alles andere (Lernhilfe, Sprachheil, praktisch bildbar, Hörschädigung,
Sehschädigung, ..): 20.12.
Evaluierung: Schuljahresende 2011/12

2.4 Konzept Gesunde Schule
Viele Teile dieses Konzepts sind in Arbeit. Hier wird nur der bereits beschlossene
Teil dargestellt.
Die Gesamtkonferenz hat am 29.10.2008, die Schulkonferenz am 30.10.2008
beschlossen, den Antrag auf Zertifizierung des Teils Gesunde Schule – Bewegung“
zu beantragen.
Somit ist das Bewegungskonzept (2.10) Teil des Konzepts Gesunde Schule.
2.4.1 Sportförderunterricht
Vorbemerkungen
Im Rahmen unseres Anliegens, gesunde Schule zu sein und auch den Kindern die
Lernbedingungen so gut wie möglich zu gestalten, führen wir im ersten Schuljahr
Sportförderunterricht aus.
Ziele
Sportförderunterricht ist ein zusätzliches gezieltes Bewegungsangebot, was die gesunde
Entwicklung der Schulanfänger unterstützen soll.
Schulanfänger und –anfängerinnen haben einen großen Bewegungsdrang, den einige aus
verschiedenen Ursachen nicht ausleben können. Sportförderunterricht will helfen, jedem
Schüler / jeder Schülerin im Rahmen seiner / ihrer Möglichkeiten eine positive
Bewegungserfahrung erleben zu können. Ein Teilziel ist es auch, den Kindern Spaß an
Bewegung zu vermitteln, den sie dann möglicherweise in ihrer Freizeit z.B. im Verein
weiterentwickeln.
Das Konzept orientiert sich an einem ganzheitlichen Erziehungsziel, „mens sana sit in
corpore sano“ („ein gesunder Geist braucht einen gesunden Körper).
Erfolgreicher Sportförderunterricht steigert auch die Sozial- und Selbstkompetenz der
Schülerinnen und Schüler, was wiederum zu einer Steigerung der schulischen Leistungen
führen kann.
Zielgruppe:
Schulanfänger mit z.B. Haltungsschäden, fehlender Muskelkraft, feinmotorischen
Schwierigkeiten, Koordinationsschwierigkeiten, fehlender Ausdauer,
Verhaltensauffälligkeiten, evtl. fehlender Sportlichkeit, Übergewicht, ….
Didaktische Aspekte
Sportförderunterricht strukturiert seine Inhalte Sportart übergreifend, grundalgenorientiert,
freizeit- und gesundheitsorientiert. Sportförderunterricht integriert innovative Ideen und
Erkenntnisse, er integriert Sportgeräte wie auch Alltagsmaterialien und psychomotorische
Arbeitsgeräte.
Der Unterricht ist handlungsorientiert, freudvoll und spielerisch. Er soll die Kreativität der
Kinder anregen. Es wird ohne Beurteilung, d.h. ohne jeglichen Leistungsdruck gearbeitet.
Die Gruppe soll 15 Kinder nicht übersteigen, um individuelle Förderarbeit möglich zu
machen.
Auswahl der Schüler
Die Lehrkräfte aller Flex- Klassen schlagen Kinder für den Sportförderunterricht vor. Die
Auswahl trifft die Lehrkraft des Sportförderunterrichts.

2.5 Lesen in der Albert-Schweitzer-Schule
Gliederung:
Einleitung
Grundsätzliches zur integrativen Förderung der Lesekompetenz
- Leseinteresse – Motivation - Rituale
Lesenlernen im Anfangsunterricht der ASS
- Grundsätzliches
- Spezielle Bausteine des sprachlichen Anfangsunterricht
o Sprecherziehung und Schulung der phonologischen Bewusstheit
o Lesen durch Schreiben – Arbeit mit der Anlauttabelle
o Lesetexte auf verschiedenen Leseniveaus
o Erlernen einer klaren Handschrift
Bausteine zur Entwicklung der Lesekompetenz im weiterführenden Leseunterricht
- Lesestrategie – Leseüben
- Arbeit mit dem Leselotsen
- Die W-Fragen für literarische Texte
Die Kompetenzstufen der Lesekompetenz
Elternarbeit
Diagnostik – Tests
Fortbildung
Evaluation
Einleitung
Lesen und somit die Lesekompetenz sind notwendige Voraussetzungen für die
Teilnahme am gesellschaftlichen und politischen Leben, für lebenslanges Lernen
sowie für den schulischen und beruflichen Erfolg. „Nicht lesen können bedeutet, von
den wesentlichen Bereichen des gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen
Lebens ausgeschlossen zu sein.“ (Spiegel Verlag & Stiftung Lesen 1995, S.77)
Die Familie als erste und wichtigste Sozialisationsinstanz ist für die individuelle
Lesesozialisation des Kindes von grundlegender Bedeutung. Deren Leseverhalten ist
ausschlaggebend für die Vorerfahrungen, die das Kind mit in die Schule bringt.
Nicht in allen Familien ist ein lesefreundliches Klima vorhanden, welches zur
Entwicklung kindlicher Neugier und Lesemotivation entscheidend beiträgt. So steht
die Schule als wichtige Sozialisationsinstanz vor der Aufgabe, allen Kindern die
literarische Kultur näher zu bringen, und die Teilnahme am gesellschaftlichen und
politischen Leben zu ermöglichen.

Daraus entwickelt sich für uns als Grundschule die Zielsetzung, innerhalb der vier
Grundschuljahre bei allen Kindern die erforderlichen Fähigkeiten und Kompetenzen
zur Erschließung und Bewertung von Texten aller Art und damit Lesekompetenz
aufzubauen.
Da wir als Schule alle Kinder mit allen Begabungen fördern wollen, sollte das
Schulleben und somit auch der Unterricht für das Kind als persönlicher Erfolg, als
Aufbau seiner Ich-Stärke erlebbar sein. Dies ist nur möglich, wenn jedes Kind
selbstständig und eigenverantwortlich lernt. Der Unterricht unterstützt und ermöglicht
dies.
Grundsätzliches zur integrativen Förderung der Lesekompetenz
Leseinteresse – Motivation - Rituale
Wir verstehen Lesen als eine aktive Tätigkeit. Der Leser stellt als „Bedeutungsgeber“
in Auseinandersetzung mit dem Text eine Bedeutung, einen Sinn her. Dies geschieht
in ständiger Wechselbeziehung zwischen textgeleiteten und wissensgeleiteten
Prozessen. Neue Informationen aus dem Text werden mit vorhandenem Wissen, mit
vorhandenen kognitiven Strukturen verknüpft.
Die Entwicklung des Leseverstehens, des Textverstehens ist somit von vielen
leseunspezifischen, kognitiven Leistungen und vom Weltverstehen des Lesers
abhängig.
Die im Folgenden aufgeführten Ideen und Möglichkeiten zum Aufbau der
Lesekompetenz und einer Lesekultur werden ab dem ersten Schultag angebahnt
und/oder aufgebaut.
Bücherkisten Vom ersten Schultag an stehen in den Klassenzimmern
Bücherkisten mit differenziertem Lesematerial zum freien
Lesen zur Verfügung. Hier gehören neben Büchern auch
Zeitschriften und Comics zum Leseangebot.
Leseecken In allen Klassenzimmern sind Leseecken eingerichtet.
Lesematerialien Es befinden sich frei zugängliche Lesematerialien (Spiele,
Dominos, Bildkarten...) in den Regalen.
Lesezeiten Es sind feste Lesezeiten in den Wochenablauf integriert.
Lesepaten
Zur Unterstützung können Lesepaten in die Klassen
Bücherkisten /
Schülerbibliothek /
Themenkisten
kommen.
Die Bücherkisten in den Klassenzimmern regen zum
selbstständigen Lesen altersgemäßer Texte an. Die Kinder
leihen sie aus, sprechen mit ihren Klassenkameraden
darüber und werden so motiviert, auch andere Bücher
daheim zu lesen.

Stadtbücherei In der Dependance nutzen die Kinder neben den
Klassenkisten die Schülerbibliothek regelmäßig. Im
Haupthaus gibt es wegen der räumlichen Nähe zur
Stadtbücherei keine Schülerbibliothek. Hier erfüllt die
Stadtbücherei die Funktion der Schülerbibliothek. Sie wird
regelmäßig besucht.
Stadtbücherei Besuche der Stadtbücherei bieten den Kindern
Möglichkeiten, auch außerhalb der Schule Lesematerial zu
finden.
Vorlesen In den Klassen wird regelmäßig vorgelesen. Je besser die
Kinder lesen können, um so mehr kann das Vorlesen der
Lektüre auch von den Schülerinnen und Schülern selbst
übernommen werden. So hat jedes Kind Gelegenheit, sein
Kapitel so gut es möchte vorzubereiten.
Vorlesewettbewerb Der Vorlesewettbewerb im 4. Schuljahr, der in der Krönung
Buchvorstellungen
des „Isenburger Lesekönigs“ seinen Höhepunkt findet, wird
jährlich durchgeführt.
Damit die unterschiedlichen Interessen der Schüler
aufgefangen werden können, finden regelmäßige
Buchvorstellungen statt, in denen die Kinder ihre
Lieblingsbücher vorstellen können.
Klassenlektüren Neben dem Vorlesen wird ab dem ersten Schuljahr jährlich
mindestens ein Buch im Schuljahr gemeinsam gelesen. Die
Klassenlektüren sind eingebettet in unterschiedliche
Arbeitsaufträge, die vom Malen zum Text über das
Beantworten von Fragen, Nachspielen von Szenen,
Weiterschreiben von Kapiteln bis zum Schreiben von
Buchkritiken reichen.
Antolin Um die Motivation der Kinder zum Lesen und ihre
Lesefähigkeiten noch zu steigern, nutzen alle Klassen das
Internetprogramm Antolin. Dies können die Kinder von
daheim oder in regelmäßigen Sitzungen in den
Computerräumen der Schule nutzen.
Kinderbuchautoren Des Weiteren bemühen wir uns immer wieder,
Kinderbuchautoren zu Lesungen in die Schule einzuladen.
Dies kann auch in Zusammenarbeit mit der Stadtbücherei
geschehen.

Um Lesen nicht nur in seiner hedonistischen Funktion, also als Genuss und zur
Unterhaltung zu erfahren, muss Lesen fächerübergreifend stattfinden. Dadurch
erfahren die Schüler sowohl seine informatorische Funktion, d.h. Lesen als Erfassen
von Sachverhalten und zur Wissenserweiterung als auch seine kognitive Funktion,
Lesen als Erkenntnis von Sinnzusammenhängen.
Insbesondere projektorientiertes Arbeiten und / oder der Werkstattunterricht bieten
die Möglichkeit, durch seine schriftlichen Arbeitsaufträge die Schülerinnen und
Schüler zum Lesen herauszufordern, da sich die Stationen nur nach vorherigem
Lesen des Arbeitsauftrags bearbeiten lassen, wobei das Verstehen des Gelesenen,
d.h. das sinnerfassende Lesen im Mittelpunkt steht. Neben den Arbeitsaufträgen
bietet u.a. der Werkstattunterricht eine Fülle von Leseangeboten durch zum Thema
passende Bücherangebote (Lesekisten werden von der Stadtbücherei speziell zu
den jeweiligen Themen zusammengestellt), Informationstexte an einzelnen
Stationen, Zeitungsbeiträgen sowie Lexika.
Auf diese Weise werden die unterschiedlichen Leseinteressen der Kinder
berücksichtigt und abgedeckt.
Lesenlernen im Anfangsunterricht der ASS
Grundsätzliches
Wenn Kinder in die Schule kommen, ist ihr größter Wunsch, Lesen und Schreiben zu
lernen. Dies soll jedes Kind selbstbestimmt, selbstständig und in dem von ihm
bestimmten Tempo lernen können. Die Lehrkraft begleitet und unterstützt das Kind
auf diesem Weg.
Im Anfangsunterricht wird überwiegend fächerübergreifend unterrichtet. Deutsch,
Sachunterricht, Kunst und Musik sind projektorientiert verknüpft. Individualisiertes,
fächerübergreifendes Arbeiten in Projekten berücksichtigt hierbei inhaltlich die
Interessen der jeweiligen jahrgangsgemischten Lerngruppen. Dem Lese- und
Schreiblernprozess stehen damit (integrativ) mehr als die von der Stundentafel für
das Fach Deutsch vorgesehenen sechs Wochenstunden zur Verfügung.
Unterrichtsprojekte werden in regelmäßigen Jahrgangskooperationssitzungen
erarbeitet, besprochen, ausgetauscht und optimiert. Neben der Arbeitserleichterung
für jede/n einzelne/n Kollege/in kann so der Unterricht ständig weiter entwickelt und
die Teamarbeit im Kollegium gefördert werden.
Wichtiger Bestandteil des Leseunterrichts in der flexiblen Eingangsstufe ist das
Vorlesen durch die Lehrerin, den Lehrer. In gemütlicher Atmosphäre

eisammensitzend lernen die Schüler anhand ausgewählter Bücher (neue)
Geschichten kennen. Sie erfahren Spannung und die Vorfreude auf den nächsten
Tag, wenn die Geschichte weiter gelesen wird. Die Geschichten bieten Anlass zum
Gespräch und nicht selten wird das aktuelle Buch in der freien Lesezeit gegriffen, um
eigenständig darin zu lesen.
Einmal im Jahr wird der Leistungsstand der Kinder in Schreiben und Lesen durch
standardisierte Verfahren (Hamburger Schreibprobe und Stolperwörtertest) überprüft.
Dies dient der Diagnostik und als Grundlage der individuellen Lernpläne und / oder
der Förderpläne (vgl. auch LRR-Konzept).
Ausführliche Lernentwicklungsgespräche zwischen Lehrerin und Kind finden im
Beisein der Eltern statt. Jedes Kind schätzt vorher seinen Leistungsstand und seine
Lernentwicklung mithilfe eines Lernstandsbogens selbst ein. Gemeinsam werden
Ziele für den weiteren Lernweg besprochen. Die Eltern sind anwesend, sie können
sich an dem Gespräch beteiligen und werden so über den Leistungsstand ihres
Kindes informiert. Außerdem erleben sie einen Teil schulischer Realität zwischen
Lehrkraft und Kind. Da dies sehr zeitintensiv ist, gibt es an der ASS – außer den
Jahrgangskoops – möglichst keine schulischen Termine im Februar.
Zum Übergang in die Klasse 3 sollen alle Kinder das Strategische Ziel 1: „Am Ende
des zweiten Grundschuljahres sollen alle Schülerinnen und Schüler altersgemäße
Texte sinnerfassend lesen können“ erreicht haben.
Spezielle Bausteine des sprachlichen Anfangsunterrichts
Sprecherziehung und Schulung der phonologischen Bewusstheit
Die jahrgangsgemischte Arbeit in den Flex-Klassen fördert und entwickelt
grundsätzlich die Sozialkompetenz eines/r jede/n Schüler/in. Hierbei kommt der
mündlichen Kommunikation eine außerordentlich große Bedeutung zu.
Neben der Unterstützung beim Aufbau der Sozialkompetenz erweitert sie integrativ
den Wortschatz, das Welt-, Begriffs- und Sprachwissen der Kinder. Der bewusste
Aufbau mündlicher Kommunikationsfähigkeit ist unerlässlicher Teil einer positiven
Persönlichkeitsentwicklung und auch eine wichtige Grundlage für erfolgreiche
Textproduktion und Textrezeption.
Da für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb deutliches und verständliches
Sprechen unerlässlich ist, wird vor allem im Anfangsunterricht hierauf verstärkt
geachtet. Die phonologische Bewusstheit, die Fähigkeit, die Lautstruktur der

gesprochenen Sprache zu erkennen, wird hierbei ausgebaut und geschult. Um die
Voraussetzungen im Bereich phonologische Bewusstheit zu Schulbeginn für alle
Kinder zu verbessern, hat die ASS sich im Rahmen der Zusammenarbeit mit den
Kitas in Neu-Isenburg gewünscht, das Würzburger Trainingsprogramm mit den
Kindern durchzuführen. Dieser Wunsch wird von einigen Kitas erfüllt. Das
Würzburger Trainingsprogramm unterstützt und verbessert die phonologische
Bewusstheit und somit die Lernvoraussetzungen zum Schriftspracherwerb.
Lesen durch Schreiben – Arbeit mit der Anlauttabelle
Um die unterschiedlichen Vorerfahrungen der Kinder berücksichtigen zu können und
jedes Kind individuell bei seinem Leselernprozess zu unterstützen, arbeiten wir nach
der Methode „Lesen durch Schreiben“. Auf diese Weise knüpfen die Kinder direkt an
ihr Vorwissen an, lernen individuell alle Buchstaben und deren Laute kennen und
damit zu arbeiten. Somit kann jedes Kind seiner Entwicklung gemäß mit dem
Schreiben und Lesen beginnen und den Lernprozess gestalten.
Die Arbeit mit der Anlauttabelle (die Methode Lesen durch Schreiben) berücksichtigt
die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und die unterschiedliche
Lerngeschwindigkeit der Kinder. Jedes Kind kann entsprechend seinen Fähigkeiten
und seiner Motivation den Prozess des Schriftspracherwerbs zügig durchlaufen.
Durch die Arbeit mit der Anlauttabelle lernen die Kinder weiterhin die Technik, wie sie
von der gesprochenen Sprache zum geschriebenen Wort finden. Sie erfahren das
erste grundlegende Prinzip unserer Schriftsprache, die Zuordnung von Lauten zu
Buchstaben.
Lesetexte auf verschiedenen Leseniveaus
In einer jahrgangsgemischten Klasse muss den unterschiedlichen
Lerngeschwindigkeiten der Kinder außerordentlich Rechnung getragen werden. Aus
diesem Grund erhalten die Kinder von Anfang an Lesetexte in verschiedenen
Leseniveaus. Die Texte werden nach Textlänge, Schriftgröße, Semantik, Syntax und
Stilistik differenziert. Alle Texte kommen aus dem Interessenbereich der Kinder und
haben möglichst inhaltliche Anbindung an den Unterricht. Texte, die sowohl in der
schriftlichen als auch in der mündlichen Kommunikation der Klasse thematisiert
werden, regen die Kinder in der Regel deutlich mehr zum Lesen an und sind leichter
zu verstehen.
Im Unterricht unterstützen die Kinder sich gegenseitig. Bessere Leser (häufig die
Kinder, die bereits länger eingeschult sind), überprüfen die Sinnentnahme, indem
das Gelesene wiederholt wird. Dabei üben die geschulteren Leser ihr eigenes

Lesekönnen. Wenn die Kinder lesen können, werden sie angehalten, jeden Tag ein
wenig zu lesen.
Erlernen einer klaren Handschrift
Die Handschrift dient der schriftlichen Kommunikation. Sie muss deshalb klar,
deutlich lesbar und zügig schreibbar sein. Diese Ziele lassen sich am besten mit der
Druckschrift erreichen. Neben der Druckschrift kann an der ASS auch die
Vereinfachte Ausgangsschrift als Schreibschrift eingeführt werden.
Bausteine zur Entwicklung der Lesekompetenz im weiterführenden
Leseunterricht
Lesestrategie – Leseüben
Ein Baustein beim Aufbau der Lesekompetenz ist das differenzierte Üben.
Da das Lesenlernen ein schwieriger, problemlösender Akt ist, sind Interesse und
Anstrengungsbereitschaft des Schülers wichtige Voraussetzungen. Um diese zu
schaffen, muss das Kind die Bedeutung des Lesens auch beim Üben in lebensnahen
Situationen erfahren. Neben dem konkreten handelnden Umgehen mit
Lesematerialien ist auch die produktive Auseinandersetzung mit dem Gelesenen
wichtig. Annegret von Wedel-Wolff bietet dazu in ihrem Buch „Üben im Leseunterricht
der Grundschule“ eine Fülle von Anregungen, die es uns ermöglichen, auf die
spezifischen Fähigkeiten unserer Schüler einzugehen.
Dekodierfähigkeit (die schnelle Erfassung der korrekten Bedeutung von Wörtern
und Sätzen)
- Morpheme, z.B. Stamm- und Endungsmorpheme: du schwimm-st, du bist
ge-fahren, Fahr-zeug
- Zusammengesetzte Wörter, z.B. Fußball, pfeilschnell, …
Hypothesenbildung, Antizipation
- Bild-Text Zuordnung
- Ergänzen fehlender Textteile, die durch den Kontext erschlossen werden
können, z.B. fehlende Buchstaben, Wortteile,…
- Fantasiewörter aus dem Kontext heraus bestimmen
Hypothesen überprüfen
- Kuckuckswörter herausfinden, z.B. Was passt nicht? Käse, Wurst, Auto,
Banane
- „Ein Wort zu viel“ entdecken, z.B. Esel schreien ihn laut.

- Kleine Sinnfehler im Text entdecken, z.B. Die Stierin hat das Kalb geboren.
Lesestrategien sind neben dem Leseinteresse eine entscheidende Voraussetzung
zum Aufbau einer Lesekompetenz. Der Text und der Leser bestimmen die
angemessene Lesestrategie. Lesestrategien müssen mit den Kindern regelmäßig
thematisiert, geübt und erforscht werden.
Im Folgenden werden verschiedene Möglichkeiten aufgeführt, die alle auf
schulinternen Fortbildungen zur Lesekompetenz geübt wurden:
Übungen zur Lesestrategie nach R. Ahrens-Drath
Lesestrategie methodische Ideen Funktion
Antizipieren und
Vorhersagen
treffen
Technik des lauten
Denkens
Textinhalte bildlich
vorstellen
Beispiele finden
(mündlich und
schriftlich)
Textstrukturen
untersuchen
(inhaltlich und
formal)
Textstellen
markieren
Textstellen
zusammenfassen
Nur Überschrift, Bild oder
Textanfang präsentieren, Wörter
auslassen und von den Kindern
einsetzen lassen
Text Satz für Satz präsentieren
und Assoziationen aussprechen
lassen
Kopfkino mit geschlossenen Augen
– Textinhalte grafisch darstellen
Ähnliche Situationen beschreiben,
ähnliche Texte zum Vergleich
vorstellen
„Textlupe“, z.B. „Sucht alle Sätze,
in denen die Mutter beschrieben
wird“ oder „ Sucht alle Wörter der
Wortfamilie fahren“
Schlüsselwörter suchen und
unterstreichen. Den wichtigsten
Satz im Absatz markieren
„Berichte deinem Nachbarn, was
du gelesen hast“, schriftliche oder
mündliche Zusammenfassung des
Textes oder Textteils
Neugier wecken,
persönliche Betroffenheit
herstellen, motivieren,
Aktivität herstellen
Individuelle leserabhängige
Bedeutungskonstruktion
erkennbar machen
Vorstellung –
Perspektivwechsel,
erklären auch schwieriger
Zusammenhänge
Analogien bilden,
verallgemeinern, Transfer
Sprachliche Form zur
Textentschlüsselung
nutzen, Textsortenkenntnis
und Wissen um
Kompositionsprinzipien
aufzubauen
Inhaltliche Makrostruktur
eines Textes
herausarbeiten
Aussage eines Textes in
eigene Worte fassen,
Makrostruktur fixieren,
schriftliche Aufzeichnung

Fragen zum Text
nach leisem Lesen
beantworten
Schüler/innen
stellen Fragen zum
Text
Kinder beantworten Fragen der
Lehrkraft
Arbeit mit dem Leselotsen
Abschnitt Aufgabe
Schüler/innen formulieren selbst
Fragen zum Text und beantworten
sie gegenseitig
als Grundlage des
Behaltens kennen lernen
Verstehen prüfen
eigenständige
Auseinandersetzung mit
dem Text
Vor dem Lesen Der Text hat eine Überschrift, vielleicht auch Bilder. Durch diese
hast du Ideen, Vermutungen, Einfälle. Notiere dazu fünf Wörter.
Beim Lesen Lies den Text langsam und genau. Gibt es Stellen oder Wörter,
die du nicht verstehst? Unterstreiche sie mit einem Bleistift.
Klären Kläre die Stellen, die du nicht verstanden hast. Das hilft:
Nachdenken - Suche im Text eine Erklärung; Nachschlagen – Du
kannst in einem Lexikon nachschlagen. Nachfragen – Du kannst
jemanden fragen.
Gliedern Teile den Text in Abschnitte ein, nummeriere sie, du kannst
jedem Abschnitt eine Überschrift geben.
Markieren Markiere in jedem Abschnitt die wichtigen Wörter. Schreibe sie in
einer Liste auf.
Zusammenfassen Fasse den Inhalt des Textes mit deinen Worten zusammen.
Benutze dabei deine Wörterliste. Trage jemandem deine
Zusammenfassung vor.
Auswerten Sieh dir deine fünf Wörter vom Anfang an. Welche deiner Ideen
und Vermutungen passen zum Text? Der Leselotse hat sieben
Abschnitte. Welche haben dir beim Verstehen besonders gut
geholfen?
Die W-Fragen für literarische Texte:
- Wer kommt vor?
- Wo spielt die Geschichte?
- Wann spielt die Geschichte?
- Was passiert?
- Warum handeln die Personen so?
- Wie findest du das?

Die Kompetenzstufen der Lesekompetenz
Lesen wird in verschiedene Kompetenzstufen unterteilt. Diese zu erkennen, ist eine
wichtige Grundlage für die Förderung der Schüler/innen in der Entwicklung ihrer
Lesekompetenz.
Kompetenzstufe Inhalt Beispiele für mögliche
1. Stufe der
Reproduktion
2. Stufe der
Reorganisation
3. Stufe des
Transfers
Informationen im Text erkennen
und explizit in unveränderter Form
wiedergeben.
Informationen aus dem Text
entnehmen und in veränderter
Form wiedergeben und einfache
Schlussfolgerungen ziehen.
Informationen auf vergleichbare
Sachverhalte und
Anwendungssituationen beziehen,
komplexe Schlussfolgerungen
ziehen und einfache Probleme
lösen.
Fragen
- Wie heißt die
Hauptperson?
- Was tut die
Person?
Was bedeutet, wenn im
Text steht
„Gewittergesicht“?
Wer hat in dem Text
Recht , die Frau oder der
Mann? Begründe deine
Meinung!
Um bei den Schüler/innen die Lesekompetenz gezielt zu fördern und zu entwickeln
ergeben sich folgende Aufgabenbereiche, die in der Unterrichtsplanung und im
Unterricht den Leselernprozess der Schüler/innen unterstützen:
Informationen ermitteln
- Überschrift über einen Text finden
- Aus verschiedenen Überschriften die passende auswählen
- Fragen zu einem Text beantworten
- Selbst Fragen zu einem Text stellen
- Text- Bild-Zuordnung finden
- Vorwissen aktivieren
- Überfliegend lesen
- Orientierend lesen
- Selektiv lesen
- Lesehilfen nutzen (Klappentext, Inhaltsverzeichnis, …)

- Textabschnitte durch Überschriften kennzeichnen
- Schlüsselwörter ermitteln
Informationen fixieren
- Notizen, Stichpunkte, Zusammenfassungen anfertigen
- Steckbriefe erstellen
- Textstellen markieren
- Aussagen in einem Schaubild visualisieren
- Mindmap erstellen
- Gliederung erstellen
- ……
Mit Informationen und Aussagen weiterarbeiten
- Texte szenisch darstellen
- Texte / -stellen gestisch darstellen
- Texte / -stellen klanglich darstellen
- Texte / -stellen bauen, malen, zeichnen
- Texte / -stellen weiterschreiben
- Texte / -stellen mit Schrift gestalten
- Einen Paralleltext schreiben
- Begriffe / Kategorien bilden
- Autorenstandpunkt ermitteln
- Argumente ermitteln
- Briefe schreiben an Personen des Textes
- ….
Texte reflektieren und bewerten
- Aussagen eines Textes zu Alltagswissen in Beziehung setzen
- Fazit aus dem Text ziehen:
o Welche Schlussfolgerungen lassen sich ziehen?
o Was sagt der Text Neues?
o Wo und wie knüpft der Text an Vorwissen an?
- Mehrere Informationsquellen zu dem Thema nutzen, um zu begründeter
Einschätzung zu gelangen
- Informationen durch Punktevorgaben gewichten
- ………

Texte identifikatorisch lesen
- Lieblingsstellen auswählen
- Spannendste, lustigste, interessanteste Stelle auswählen
- Von einem Text ausgehend über sich sprechen oder schreiben
- Sich in eine Handlung oder eine Person hineinversetzen
- Persönlichen Leseeindruck formulieren
- Eigenen Gedanke, Meinungen, … während des Lesens formulieren
- Textteile kommentieren
- Texte mit eigenen Gedanken ergänzen, weitererzählen oder weiterschreiben
- ……….
Elternarbeit
Wenn Eltern Interesse am Schulleben ihres Kindes zeigen, kann der Schulerfolg der
Kinder stark unterstützt werden. Sie können die Kinder motivieren, können ihr
Engagement fördern und ihre Selbstständigkeit fordern. Hierfür ist es wichtig, dass
Eltern gut informiert sind. Aus diesem Grund gehören folgende Themen zur
grundlegenden Elternarbeit an der ASS:
- grundlegende Informationen zum Schriftspracherwerb
- Rechtschreibunterricht als konstruktives Strategielernen
- LRR als zeitlich verzögerte Lernentwicklung, Fördermöglichkeiten in der
Schule, sinnvolles Üben
- Bedeutung des Vorlesens in der gesamten Grundschulzeit und der
Kommunikation über Gelesenes
- Eltern / Großeltern / … als Lesepartner zu Hause und in der Schule
- Eltern werden über die Leseinteressen ihrer Kinder informiert und erhalten
Empfehlungen für „Lesefutter“
- Vorstellen von Antolin
- Vorstellen der Stadtbücherei
Diagnostik - Tests
Um unsere Schülerinnen und Schüler adäquat fördern zu können, beobachten und
testen wir regelmäßig ihr Leseverhalten, was die Lesehäufigkeit, das Leseinteresse
und die Lesefähigkeit (zum einen bezogen auf das Textverständnis, zum anderen
bezogen auf das Vorlesen können) umfasst. In einer Fortbildung im Schuljahr
2007/08 werden wir uns auf standardisierte Verfahren einigen, mit denen wir die
Lesekompetenz der Schüler/innen im 3. und 4. Schuljahr einheitlich überprüfen
wollen.

Fortbildung
Damit wir unseren Schülerinnen und Schülern einen qualitativ hochwertigen
Leseunterricht bieten können, bildet sich das Kollegium der Albert-Schweitzer-Schule
regelmäßig auf diesem Fachgebiet in schulinternen Fortbildungen fort. Grundlage
hierzu bilden die 13 Module „Lesen“ aus NRW.
Evaluation
Dieses Konzept wird bis einschließlich Schuljahr 2008/09 erprobt.
Danach werden die verschiedenen Bausteine überprüft und gegebenenfalls
modifiziert. Hierbei wird jeder Punkt untersucht.
Ein wichtiger Indikator werden die Orientierungsarbeiten und die Entwicklung ihrer
Ergebnisse im Bereich Lesen sein. Auch die Ergebnisse der Stolperwörtertests in
den verschiedenen Schuljahren können als Indikatoren herangezogen werden.
Ab dem Schuljahr 2007/08 können die Ergebnisse der dann schulweit
durchgeführten Lesediagnostiktests als Indikator herangezogen werden.
Dieses Konzept soll nach dem Studientag „Lesen“ im 2. Halbjahr 2008/09 zu Beginn
des Schuljahres 2009/10 evaluiert werden.

2.6 Forscherwerkstatt
Das pädagogische Ziel der Forscherwerkstatt ist es, die Faszination und das
Interesse an Naturphänomenen zu wecken und die Kinder zu motivieren ihr
Weltwissen in der Natur zu bereichern.
In der Forscherwerkstatt lernen die SchülerInnen naturwissenschaftliche
Sachverhalte im Bereich Physik, Chemie, Technik, Biologie und Mathematik kennen.
In Kleingruppen arbeiten sie selbstständig an exemplarischen Versuchen. Indem sie
selbst handeln, ausprobieren, vermuten, beobachten, Schlüsse ziehen und ihre
Erfahrungen in der Lerngruppe austauschen, erfahren sie Naturphänomene. Darauf
baut unser zukünftiges Wissen auf.
Solche Versuche befinden sich in den sogenannten Experimentierboxen. In ihnen
sind sämtliche Materialien, wie auch eine Versuchsbeschreibung enthalten, die für
die Durchführung der Versuche erforderlich sind. Sie stehen offen in einem Regal,
sodass jedes Forscherteam frei auswählen kann.
In der Forscherwerkstatt gibt es keine Altersbeschränkung, da die
Versuchsbeschreibung sowohl schriftlich wie auch bildlich dargestellt ist. Bei der
Versuchsdurchführung kann jedes Forscherteam seinen Vorkenntnissen und seinem
individuellen Lerntempo entsprechend neues Wissen erschließen.
Insbesondere für die Förderung von Hochbegabten an unserer Schule, ist die
Forscherwerkstatt bedeutend, da sie eine große Offenheit an Erkenntnissen und
Wissenszuwachs anbietet. Individuellen Wissensdurst sind in der Forscherwerkstatt
keine Grenzen gesetzt.
Pädagogische Grundlagen und Leitlinien unserer Schule werden explizit in der
Forscherwerkstatt erlernt:
− Leistungsbereitschaft
− Selbstständigkeit
− Entwicklung der eigenen Persönlichkeit
− Förderung der Individualität
− Selbstständigkeit
− Verantwortungsbewusstsein
− Kreativität

2.7 Brandschutzerziehungskonzept
- ausgearbeitet in Zusammenarbeit mit Herrn Hörr, Feuerwehr Neu-Isenburg,
Die Brandschutzerziehung des Kindergartens soll in der Grundschule weitergeführt
werden. Die Brandschutzerziehung soll über das ganze Schuljahr in die Arbeit
integriert sein. Sie ist für alle Klassen verbindlich und ist Teil des Schulprogramms.
Die ASS macht in allen Schuljahren die Aktionen mit bzw. bei der Feuerwehr
möglichst zu Beginn des Schuljahres.
Im Folgenden werden die Schwerpunkte der einzelnen Schuljahre genannt.
Flexible Eingangsstufe im 1. Jahr (alternierendes Angebot):
Die Klassen erhalten eine Feuerschnecke, mit der spielerisch die verschiedenen
Stationen der Rettung im Falle eines Brandes eingeübt werden.
Außerdem erhalten die Klassen Brandschutz-Geschichten, die im Laufe des
Schuljahres vorgelesen und besprochen werden.
Jede Klasse erhält einen Löscheimer, der bei jeder Art von Feuer gefüllt und neben
die Feuerstelle (z.B. Kerze) gestellt werden soll.
Flexible Eingangsstufe im 2. Jahr:
Im 2. Schuljahr kommt – nach Terminvereinbarung – die Feuerwehr und führt das
Rauchhaus vor. Die Kinder erkennen, was im Brandfall die richtige
Fluchtentscheidung ist. Sie lernen, wie Rauch sich ausbreitet.
Im Unterricht wird dies vertieft.
Die Arbeit mit der Feuerschnecke wird vertieft-
3. Schuljahr:
Im 3. Schuljahr geht nach vorheriger Terminvereinbarung jede Klasse die Feuerwehr
besuchen. Die Kinder lernen die Feuerwehranzüge, die Schläuche, etc. kennen.
Im Unterricht wird außerdem die Arbeit und die Einsatzbereiche der Feuerwehr
behandelt.
4. Schuljahr:
Im 4. Schuljahr besuchen die Klassen nach vorheriger Terminvereinbarung die
Feuerwehr und lernen, ein Lagerfeuer anzuzünden. Außerdem gibt es Stockbrot.
Die Feuerwehrgeschichten werden für alle Schuljahre weiter entwickelt.
Es besteht außerdem die Möglichkeit, eine Projektwoche Feuerwehr bei der
Feuerwehr zu gestalten.
Die Gesamtkonferenz hat am 29.10.2008, die Schulkonferenz am 30.10.2008 und
der Schulelternbeirat am 27.10.2008 diesem Konzept zugestimmt.
Das Konzept wird am Ende des Schuljahres 2010/11 evaluiert.

2.8 Schwierigkeiten im Lesen - Schreiben – Rechnen
Dieses Konzept ist Teil des Förderkonzepts der ASS. Es ist nicht isoliert zu
betrachten.
Wir behandeln sowohl Schwierigkeiten beim Lesen, Rechtschreiben als auch beim
Rechnen als Verzögerungen der Lernentwicklung. Aus diesem Grund spielt die
Diagnose des aktuellen Lernstands des Kindes eine herausragende Rolle.
Grundsätzlich setzt hier die Förderung der Schwierigkeiten an. Das Kind wird
unterstützt, die ihm noch fehlende Lernentwicklung vollziehen zu können.
Dies findet in der Regel im Klassenunterricht statt. Mögliche weitere Förderung kann
im Sinne des Förderplans empfohlen und durchgeführt werden.
Grundsätzliches Vorgehen in allen Klassen:
Die Klassenkonferenz trifft die Aussage über Lese- Rechtschreib- und
Rechenschwierigkeiten.
Diagnose
Zur Feststellung der Lernausgangslage im Bereich Sprache wird zu Beginn des 1.
Schuljahres jedes Kind mit Hilfe des Münsteraner Screenings getestet.
Spätestens Ende des 1. Schuljahres ist die Lernausgangslage in allen Bereichen
eines jeden Schülers festgestellt und schriftlich festgehalten.
Spätestens ab dem 1. Halbjahr des 2. Schuljahres muss ein Förderplan erstellt sein.
Ein Förderplan wird für ein halbes Jahr erstellt.
Mit der genauen Diagnose wird festgestellt, in welchem Bereich das Kind
Förderbedarf benötigt.
Im Bereich Rechtschreibung wird mit der Hamburger Schreibprobe getestet.
Im Bereich Lesen werden die Kompetenzstufen (s. z.B. Lesekonzept) als Grundlage
der Diagnose herangezogen. In Mathematik werden die verschiedenen
Kompetenzen, die den Zielbeschreibungen zum Übergang in Klasse 3 und zum
Übergang in die 4. Klasse als Grundlage genutzt.
Fördermöglichkeiten:
Im Förderunterricht werden in Mathematik die Klötzchen, das Rechenbrett, Logico,
die Lernwerkstatt genutzt. In Rechtschreiben und Lesen werden der PC, die
Lernwerkstatt, Logico, Karteien, LÜK, Paletti und Arbeitsblätter genutzt.
Der Förderplan enthält Aussagen zum Stoffplan des Kindes.
Außerdem enthält er Aussagen zu der Art der Förderung, die in
binnendifferenziertem Unterricht, in der Förderung in AGs, in bestimmten Aussagen
zum Nachteilsausgleich bestehen können.
Nachteilsausgleich kann sein:
- verlängerte Arbeitszeiten,
- Bereitstellen oder Zulassen spezieller Hilfs- oder Arbeitsmaterialien,
- mündliche statt schriftliche Prüfungen,
- unterrichtsorganisatorische Veränderungen,
- differenzierte Hausaufgabenstellungen,
- reduzierte Aufgabenstellungen (auch bei Klassenarbeiten)

Außerdem können besondere Regelungen für die Zeugniserstellung und / oder bei
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung als Teil der Förderung für ein Kind
festgelegt werden.
Der Förderplan enthält Aussagen über die Ziele der Förderung.
Die Ergebnisse der Fördermaßnahmen werden im Förderplan dokumentiert. Die
Klassenkonferenz evaluiert den Förderplan halbjährlich und schreibt ihn
gegebenenfalls fort.
Der Förderplan muss mit den Eltern besprochen werden. Dies wird dokumentiert.
Lesetests:
Im 2. Schuljahr wird nach Weihnachten und kurz vor den Sommerferien der Lesetest
des Hessischen Kultusministeriums durchgeführt.
Rechtschreiben:
In jedem Schuljahr wird die Hamburger Schreibprobe HSP 1+ etwa Mitte und Ende 1.
Schuljahr und Mitte 2. Schuljahr durchgeführt. Zu Ende des 2. Schuljahres (oder zu
Beginn des 3. Schuljahres) wird die HSP 2 durchgeführt.
Rechentests:
Hier werden mit den Diagnosematerialien von Behring / Kretschmann / Dobrind:
„Prozessdiagnose mathematischer Kompetenzen in den Schuljahres 1 und 2“ und
den Materialien des Lehrwerks die Lernausgangslage festgestellt.
In allen Fächern werden die Ergebnisse der Orientierungsarbeiten diagnostisch
genutzt und zur weiteren Förderung der Kinder eingesetzt.
Aufgaben der Lese-Rechtschreib- und Dyskalkulie –Beauftragten an der ASS:
- Materialverwaltung
- Bildet sich fort und informiert das Kollegium (Multiplikator)
- Organisiert Diagnose und Förderung

2.9 Konzept zur Förderung von hochbegabten Kindern
Konzept zum Umgang mit intellektuell hochbegabten Kindern
Die Albert-Schweitzer-Schule ist eine Grundschule und somit ein Ort heterogener
Begabungen. Es ist daher in besonderer Weise auf die Forderung und Förderung
aller Kinder zu achten. Die Grundschule „entwickelt die verschiedenen Fähigkeiten in
einem gemeinsamen Bildungsgang. Hochbegabte Schülerinnen und Schüler sollen
durch Beratung und ergänzende Bildungsangebote in ihrer Entwicklung gefördert
werden.“ (§ 17 Hessisches Schulgesetz).
Der Anspruch auf Förderung aller Begabungen betrifft auch die Gruppe der
intellektuell Hochbegabten. Sie benötigen zu ihrer optimalen Entfaltung spezielle
Begleitung und Förderung. Wir als Schule müssen und wollen auch für diese Kinder
differenzierte und individualisierte Forder- und Förderangebote entwickeln und
anbieten. Dies haben wir in unserem Förderkonzept (vgl. Schulprogramm)
umfassend dargelegt und beschlossen. Somit ist das Konzept zum Umgang mit
hochbegabten Kindern als eine Konkretisierung des Förderkonzepts in diesem
Bereich zu verstehen.
Da intellektuelle Hochbegabung einer möglichst frühzeitigen Erkennung und
Unterstützung bedarf, kommt der Grundschule hier eine besondere Aufgabe und
Verantwortung zu. Intellektuell hochbegabte Kinder zeigen häufig andere Lern- und
Verhaltensmuster als ihre Mitschüler und Mitschülerinnen.
Wenn bei einem Kind die intellektuelle Hochbegabung nicht erkannt wird und sein
häufig „anderes“ Verhalten falsch gedeutet wird, das Kind ständig gebremst und
intellektuell unterfordert wird, kann dies zu gravierenden Fehlentwicklungen führen,
die später nur schwer oder gar nicht zu korrigieren sind. Es können sich bei dem
Kind Verhaltensauffälligkeiten verfestigen, die wiederum in der Klasse zu
Unverständnis und Ablehnung führen und es sozial isolieren.
Es bedarf einer gezielten Ansprache der Lehrkraft sowie gezielter Forderung und
Förderung durch für das hochbegabte Kind anspruchsvolle und vor allem
differenzierte Aufgabenstellungen und Herausforderungen. Zum Beispiel bei
eigenständigem Experimentieren, Referaten, Vorträgen, eigenen
Forschungsaufgaben oder Expertenaufgaben kann das Kind seine Schwerpunkte
gezielt und individuell ausbauen und entwickeln. Die Albert-Schweitzer-Schule
bemüht sich um umfangreiche Fördermaßnahmen).
Identifizierung von Hochbegabung:
Die Lehrkräfte der Albert-Schweitzer-Schule stellen sich der Herausforderung, die ein
hochbegabtes Kind an einen Lehrer stellt. Durch vielfältige Fortbildungen wurde im
Kollegium ein Bewusstsein für die Schwierigkeiten intellektuell hochbegabter Kinder
entwickelt.
Wenn bei einem Kind intellektuelle Hochbegabung vermutet wird, berät sich die
Lehrkraft mit der Klassenkonferenz, mit der Jahrgangskooperation und mit der
Fachberatungslehrerin für Hochbegabung der Schule. Auch die Unterstützung des
Beratungszentrums Fröbelschule, mit der die Albert-Schweitzer-Schule
zusammenarbeitet, kann angefordert werden. Dies geschieht in enger Kooperation
mit den Eltern des Kindes. Ein außerschulischer Test auf Hochbegabung kann
hierbei unterstützend sein, ist jedoch nicht zwingend notwendig.

Meist werden Eltern auch auf außerschulische Angebote für das Kind (z.B. Kinder-
Uni, VHS-Kurse für Kinder, …), Weiterbildung und Beratungsangebote (z.B. Vorträge
bei der VHS, Vorträge im SSA, Gruppe im SSA, Hochbegabtenzentrum in Darmstadt
und Frankfurt, ... ) hingewiesen. Durch dieses Bewusstsein, die Zusammenarbeit mit
anderen Einrichtungen, den „diagnostischen Blick“ und die Diagnostik werden
intellektuell hochbegabte Kinder an der Albert-Schweitzer-Schule in der Regel
frühzeitig erkannt und können angemessen gefördert werden.
Jede Lehrkraft im Kollegium wird von unserer Fachkraft für Hochbegabung im
Bedarfsfall beraten und unterstützt. Die Lehrer und Lehrerinnen bemühen sich
grundsätzlich um Akzeptanz und Vertrauen jedes einzelnen Kindes.
Die Fördermaßnahmen innerhalb des Klassenunterrichts für das intellektuell
hochbegabte Kind lassen sich in zwei Kategorien einteilen:
Alle Möglichkeiten der mit Akzeleration (Beschleunigung) benannten Maßnahmen,
d.h. die der äußerer Differenzierung, werden bei jedem einzelnen Kind überdacht
und je nach Bedarf durchgeführt, um den individuell optimalen Weg für das Kind zu
finden. Zu diesen gehören die vorzeitige Einschulung, das Überspringen von
Klassen, die Mitarbeit in der älteren Gruppe der flexiblen Eingangsstufe oder
Aufgaben einer höheren Klasse in bestimmten Zusammenhängen, Mathematik), und
andere individuell auf das Kind abgestimmte kreative Lösungen. Hierbei ist uns
bewusst, dass alle Lösungsansätze immer als pädagogische Konsequenz einer
vorher gebildeten pädagogischen These (Hypothese) sind und ständig überprüft und
ggf. verändert werden müssen.
Viele Möglichkeiten der Maßnahmen aus dem Bereich Enrichment (Bereicherung),
dem der inneren Differenzierung, die zu vertiefendem, breiter gefächerten Lernen
führen, werden zur Förderung hochbegabter Kinder eingesetzt. Dies sind alle
Formen individualisierenden Unterrichts wie Wochenplan, Stationenarbeit,
Werkstattarbeit, Schreibwerkstatt, individuelle Lernpläne, Projektarbeit als Teil der
speziellen Förderung hochbegabter Kinder. Ein offener Unterricht, der entdeckendes
Lernen fördert, unterstützt hochbegabte Kinder. Außerdem können hochbegabte
Kinder Referate, Vorträge und / oder Präsentationen vorbereiten und halten und so
ihre Fähigkeiten weiter ausbauen. Für individuelles Arbeiten ist eine Lernwerkstatt
und eine Forscherwerkstatt eingerichtet. An der Albert-Schweitzer-Schule bemühen
wir uns durch ständige Weiterentwicklung der Lernkultur und somit der
Unterrichtsqualität, durch kontinuierliche Fortbildung der Lehrkräfte intellektuell
hochbegabte Kinder optimal zu fördern.
In einem Unterricht, in dem hochbegabte Kinder integriert gefördert werden,
profitieren alle Kinder von der Hochbegabung des Einen und der / die Eine profitiert
vom sozialen Leben in einer „normalen“ Klasse, was wir als Bereicherung der
sozialen Kompetenz werten und schätzen.
Neben der Förderung und Ausbildung der Fähigkeiten intellektuell hochbegabter
Kinder stellt die Kompensation von eventuellen Schwächen im Lern- und / oder
Verhaltensbereich eine Herausforderung dar, der wir uns als Lehrkräfte stellen.
Das schuleigene Konzept des sozialen Lernens und das Konzept für Erziehungshilfe
wird kontinuierlich weiter entwickelt, die Schulsozialarbeit unterstützt die Arbeit in den

Klassen in Interaktionsstunden, um nur einige schulübergreifende Maßnahmen zu
beschreiben.
Zur individuellen Begleitung hochbegabter Kinder, die auch im differenzierten
Schulalltag noch besondere Schwierigkeiten zeigen, werden Förderpläne
geschrieben, in denen die konkrete Umsetzung der Unterstützung beim Abbau von
Schwächen und Aufbau von Stärken mit den Eltern kommuniziert, vereinbart und
dokumentiert werden.
Außerdem wird die Hochbegabung durch Angebote wie z.B. Arbeitsgemeinschaften
gefördert. Neben den von der Schule angebotenen Arbeitsgemeinschaften bietet die
enge Zusammenarbeit mit der Jugendmusikschule an der Albert-Schweitzer-Schule
im musischen Bereich vielfältige Herausforderungen und Angebote.
Durch die enge Zusammenarbeit mit der Stadt Neu-Isenburg wird an der Albert-
Schweitzer-Schule ein umfangreiches Angebot im Bereich der Ganztagsbetreuung
aufgebaut, das den Kindern in vielen Bereichen große Möglichkeiten der
Weiterentwicklung und Förderung und die Entfaltung vielfältiger Talente bietet.
Eine Zusammenarbeit im Themenbereich Hochbegabung mit dem benachbarten
Goethegymnasium befindet sich im Aufbau. Da das Goethegymnasium die
Zertifizierung für Hochbegabung erhalten hat, kann die Arbeit mit hochbegabten
Kindern der Albert-Schweitzer-Schule kompetent weitergeführt werden.
In der Stadt Neu-Isenburg wird von der Goetheschule, Albert-Schweitzer-Schule und
dem Beratungszentrum Friedrich-Fröbel-Schule ein Schulverbund Neu-Isenburg
aufgebaut.
Die Albert-Schweitzer-Schule hat zum Themenbereich Hochbegabung weitere
Fortbildungsangebote für Lehrkräfte geplant. Dazu zählen wir auch alle
Fortbildungen, die auf eine Verbesserung der Lernkultur und somit der
Unterrichtsqualität zielen.
Eltern werden gezielt beraten und unterstützt. Sie erhalten auch Angebote und
Literaturempfehlungen zu intellektueller Hochbegabung von der Schule und aktuelle
Informationen zu speziellen Kursen für begabte Kinder z.B. in der VHS. Angedacht
ist in naher Zukunft ein Elternstammtisch mit betroffenen Eltern.
Die Arbeit mit hochbegabten Kindern wird von Staatlichen Schulamt sehr unterstützt.
Seit 2003 werden Eltern hochbegabter Kinder gezielt durch die Klassenlehrkraft zu
Infoabenden in das Staatliche Schulamt Offenbach eingeladen. Fachberater,
Lehrer/innen und Fachkräfte im Staatlichen Schulamt unterstützen die Förderung
hochbegabter Kinder.
Die Schule will die hier dargestellte Weiterentwicklung des Konzepts zum Umgang
mit hochbegabten Kindern vom 20.12.2006 bis zum Ende des Schuljahrs 2011/12
erproben. Zum Schuljahr 2012/13 soll das Konzept überprüft und gegebenenfalls
modifiziert werden.
Die Evaluierung orientiert sich an der Realität und den Erfahrungen der Kinder, die
momentan an unserer Schule unterrichtet werden.
Die Gesamtkonferenz hat diesem (weiter entwickelten) Konzept am 29.10.2008, die
Schulkonferenz am 30.10.2008 und der Schulelternbeirat am 27.10.2008 jeweils
einstimmig zugestimmt. Es ist hiermit als Teil des Schulprogramms aufgenommen.

2.10 Bewegungskonzept
Bewegungskonzept
Dieses Konzept ist als Erweiterung des Förderkonzepts zu sehen, es ist nur in
Verbindung zu diesem zu verstehen.
Bewegtes Lernen für alle
Wie im Förderkonzept bereits erwähnt, bemüht sich die ASS um Ausbildung und
Erziehung in wirklichkeitsnahen Situationen. Da ca. 50 % der Kinder unserer Schule
einen Migrationshintergrund haben, bedeutet Erziehung an unserer Schule vor allem
Integration. Integration wird hierbei verstanden als ein tolerantes Miteinander von
allen Kindern, ein respektvolles gewaltfreies Zusammenleben. Wir bemühen uns um
eine ganzheitliche Lernkultur, zu der auch die Bewegungserziehung zählt.
Wir gehen davon aus, dass Lernen mit Kopf, Herz und Hand alle Kinder unterstützt,
sich die Welt anzueignen und zu gestalten. 5 Bei unserer Arbeit berücksichtigen wir
die veränderte Lebenssituation der Kinder. Viele Kinder heutzutage leiden unter
Bewegungsmangel und häufig unter zu hohem Gewicht.
Bewegtes Lernen fördert die motorische, soziale und emotionale Entwicklung unserer
Schüler 6 , ihren Zusammenhalt und ihre Selbstwertentwicklung. Neben dem
Sportunterricht findet die motorische Förderung in vielfältigen Situationen statt. In u.a.
vom Förderverein organisierten Arbeitsgemeinschaften (AGs) wie Zirkus, Fußball,
Hip Hop u.a. erleben die Kinder sich und ihre Schulkameraden in einem anderen als
dem Klassenzusammenhang mit einem anderen Schwerpunkt als dem vor allem
bewerteten Lernen. Sie erleben Schule auch als einen Ort des Lebens und des
Miteinanders, einen Ort der Heimat. Bei dem vielfältigen Angebot können die Schüler
ihren individuellen Interessen entsprechend Kurse aussuchen.
Integration durch Sport
Insbesondere Integration durch Sport hat einen hohen Stellenwert an der ASS.
Schüler mit Migrationshintergrund erfahren hier durch den Sport soziale Integration.
Durch verbalen und nonverbalen Austausch mit Mitschülern wird sowohl ihre
Sprachfähigkeit gefördert, sie sind und/ oder werden aktiver Teil der Schulgemeinde.
Gleichzeitig findet auch ein Austausch der Kulturen statt.
Soziales Lernen und Sport
Vielen Kindern fällt das Einhalten von Regeln im Alltag schwer. Manche Regeln sind
ihnen nicht verständlich, manche können oder wollen sie aus den unterschiedlichen
Gründen nicht einhalten. Im Sport sind Regeln klar verständlich, notwendig und
leichter einzuhalten als in anderen Situationen. So leistet Sport einen wichtigen
Beitrag zum sozialen Lernen 7 . Kinder lernen, vorgegebene Regeln und Rituale
einzuhalten. Verhaltensvorgaben bestimmen nicht nur den Sport, sondern regeln
auch gesellschaftliches Leben. Darüber hinaus lernen die Kinder im sportlichen
Wettkampf das Verlieren und somit auch das Ertragen von Frustration. Neben der bei
der Bewegung abgebauten „Aggressionsenergie“ ist auch das Erleben von
Niederlage und Sieg ein großer Beitrag zur Gewaltprävention. Kinder lernen Freunde
mit gleichen Interessen im Sport kennen. Freundschaften sind ein wichtiger Baustein,
um Heimat und Zugehörigkeit zu erleben. Es fördert die emotionale Ausbildung.
5
Kinder sollen sich das Wissen von der Welt handelnd – also über Bewegung aneignen. Johann
Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
6
Auch in diesem Text wird wegen der leichteren Lesbarkeit nur die männliche Form erwähnt, die
weibliche ist selbstverständlich immer mitgemeint.
7
Die Schule hat ein Konzept des sozialen Lernens in Arbeit, dies wird in den nächsten Wochen in die
Gremien zur Abstimmung gehen.

Bewegungskonzept in seinen Teilen
Gegenwärtig findet das Bewegungskonzept in vier Bereichen seine Realisierung: im
Sportunterricht, in der unterrichtsorientierten Bewegung, in pausenorientierte
Bewegung, in schulweiter Bewegungserziehung.
Sportunterricht
Im Sportunterricht, der um die Häufigkeit des Bewegungsanlasses der Kinder zu
erhöhen, möglichst zwei Mal einstündig in der Woche stattfindet, gilt es, gezielt die
motorischen Voraussetzungen der Kinder zu entwickeln und auszubauen. Hierfür gibt
es einen schuleigenen Plan für das Fach Sport. Die dritte Sportstunde findet über die
Woche verteilt in täglicher Bewegungszeit im Klassenzimmer und / oder auf dem
Schulhof statt.
Unterrichtsorientierte Bewegung
Die unterrichtsorientierte Bewegung beinhaltet die tägliche Bewegungszeit, die mit
Übungen zwischendrin (Brain Gym, kurze Gymnastik, …) in allen Klassen stattfindet.
Aber auch die in das tägliche Unterrichtsgeschehen integrierten „kleinen
Bewegungen“ wie Arbeitsblatt holen, zum Partner gehen, dienen planvoll der
Erhöhung der Bewegungsfrequenz aller Kinder. Den Schülern soll möglichst immer
das Lernen auf „verschiedenen Kanälen“ ermöglicht werden.
Auch das Umstellen des Schulmobiliars auf ergonomische Stühle und verstellbare
Tische ist Teil des Bewegungskonzepts. „Bewegung im Sitzen“ unterstützt gesundes
Sitzen, stärkt die Wirbelsäule und lässt die Kinder im Unterricht sich z. B. schaukelnd
bewegen. Bis jetzt sind sechs Klassenzimmer mit diesen Möbeln ausgestattet. Jedes
Jahr werden drei weitere Klassenzimmer damit ausgestattet.
Dies alles geht nicht ohne Fortbildung des Kollegiums. So wird in diesem Schuljahr
im April der Zusammenhang von Sitzen und Bewegen im Unterricht auf einer
Fortbildung den Lehrkräften, Schülern und Eltern von der AOK verdeutlicht. Teil
dieser Fortbildungsaktion ist u.a. ein Schulranzen TÜV für alle Kinder, um den
Zusammenhang von gesunder Haltung und körperlicher Belastung auch an diesem
„alltäglichen Problem“ darzustellen und dafür zu sensibilisieren.
Pausenorientierte Bewegung
Alle Klassen haben Pausenspielkisten. Diese wurden im Februar 2008 vom
Förderverein der Schule um einige Seile, Gummitwists und Bälle für alle Klassen neu
aufgestockt. Der Umgang mit den Spielgeräten wird im Sportunterricht den Kindern
gezeigt und vermittelt.
Die Schulhöfe der beiden Schulgebäude bieten genug Platz für vielfältige
Bewegungsmöglichkeiten.
Das Konzept der „Bewegten Pause“ ist ein wichtiges Element der
Bewegungserziehung. Die Schüler sollen auch hier durch gemeinsame
Bewegungserfahrungen während der Pausenzeit soziale, emotionale und motorische
Erfahrungen machen. Mit der „Bewegten Pause“ wird auch explizit auf die
Bewegungsbedürftigkeit der Schüler eingegangen.
Dieses Konzept wird erweitert durch die Anschaffung von weiteren „größeren
Spielgeräten“. Das Konzept für die größeren Spielgeräte, die in einem Container im
Schulhof gelagert werden sollen, wurde von Eltern und Lehrkräften erarbeitet. Kinder
der größeren Klassen sollen die Spielgeräte verwalten. Im Mai wird das Kollegium für
die Durchführung und Gestaltung eine Fortbildung erhalten. Momentan fehlt noch der
Container/ Bauwagen o. ä., um die Spielgeräte aufzubewahren. Die Schulhöfe sollen
dann in einem Prozess mit Lehrkräften, Kindern und Eltern bewegungsfreundlicher
gestaltet werden. Dies wird noch im ersten Halbjahr 2008/09 eingeführt werden.

Schulweite Bewegungserziehung
Jedes Jahr finden mehrere Sportfeste an der Schule statt. Diese fördern die
Integration, die Identifizierung mit der Schule, das Miteinander der Schulgemeinde.
Im Sommer spielen die Leichtathletik-Bundesjugendspiele für alle eine große Rolle,
das Spiel- und Bewegungsfest und das Fußballturnier mit dem Angebot von
gesunder Nahrung sind fester Bestandteil des Schullebens. Die Schule beteiligt sich
im dritten Jahr an dem Projekt „Fit am Ball“, das den Zusammenhang von gesunder
Ernährung und Bewegung für die Kinder der dritten und vierten Klassen erlebbar
macht. In diesem Jahr beteiligt sich die ASS an der Dribbelweltmeisterschaft „Fit am
Ball 3000“. Hier wird ein Ball – analog des olympischen Staffellaufs - von Dresden
nach Basel zur Eröffnung der Europa-Fußballmeisterschaft von Kindern gedribbelt.
Die Kinder / die Schule sind so das Guinness-Buch der Rekorde gekommen. Kinder
der ASS dribbelten den Ball von Kelsterbach zum Commerzbankstadion in Frankfurt.
Außerdem beteiligt sich die Schule an verschiedenen sportlichen Wettbewerben. Hier
achten wir immer darauf, dass möglichst nicht immer die gleichen Kinder an den
Wettbewerben teilnehmen.
Ein weiterer wichtiger Teil der schulorientierten Bewegungs- und
Integrationserziehung ist das außerunterrichtliche Sportangebot. Im Zirkusprojekt
haben viele Kinder die Möglichkeit, ihren Körper auf neuen Wegen zu erproben und
zu erstaunlichen Leistungen zu bringen. Angebote wie Hip-Hop, Gymnastik, Tanz
und viele Fußballgruppen runden das Angebot ab. Ein solch breites Angebot ist nur
mit Unterstützung der Stadt Neu-Isenburg und einiger Neu-Isenburger Vereine
möglich. Ziel ist es, das Angebot zu erweitern und noch mehr außerschulische
Partner in die Schule einzubinden. Momentan scheitert dies an Hallenkapazitäten
und an fehlendem Angebot von Übungsleitern. Aber wir arbeiten kreativ an dem
Ausbau von Ideen und dem Finden von Übungsleitern. Geplant ist u. a. ein
Ballprojekt für Kinder, das ganzjährlich im Schulhof stattfindet.
Dieses Konzept wird zum Ende des Schuljahres 2011/12 evaluiert.

3. Fächer
3.1 Deutsch
Kompetenzbeschreibung für das Fach Deutsch zum Übergang in Klasse 3
Die Sprache wird in allen Lebensbereichen verwendet. Sprachlernen findet
dementsprechend in allen Fächern / Lernbereichen statt. Jeder Unterricht ist somit
auch Sprachunterricht. Aufgabe des Deutschunterrichts ist es, die unterschiedlichen
sprachlichen Voraussetzungen der Kinder sowohl im Bereich der gesprochenen als
auch der geschriebenen Sprache aufzugreifen und so wirksam wie möglich zu
entfalten und zu erweitern.
Handlungsbereich: Erzählen und Geschichten schreiben
Die Kinder können
- eigenen Erlebnisse, Gefühle und Geschichten verständlich und folgerichtig
erzählen
- anderen zuhören und im Dialog mit anderen erzählen, auf Nachfrage
präzisieren und Nachfragen stellen
- vereinbarte Gesprächsregeln einhalten
- nach Vorgaben kleine Geschichten schreiben
- in ganzen Sätzen schreiben
- eine eigene Meinung äußern
-
- zu Bildern und Texten erzählen
Handlungsbereich: Sich informieren und sachbezogen verständigen
Die Kinder können
- sich zu einem Thema oder zu einer Fragestellung aus vorgegebenem Material
Informationen beschaffen, diese auswerten und veröffentlichen (z.B. Plakate,
selbst erstellte Bücher, ..)
- Beobachtungen mitteilen
- zu einer Äußerung Stellung nehmen
- erste Erfahrungen im Umgang mit dem PC sammeln
Handlungsbereich: Lesen und mit Literatur umgehen
Die Kinder können
- einfache Fragen zu Texten formulieren
- einfache Antworten zu Texten formulieren
- Texte sinnerfassend lesen
- geübte leichte Texte mit korrekter Betonung wiedergeben
- Texten einfache Informationen entnehmen
- den Inhalt von kurzen Texten mündlich wiedergeben
- zu Fragen entsprechende Textstellen markieren

Handlungsbereich: Sprache untersuchen und richtig schreiben
Die Kinder können
- Texte weitgehend fehlerfrei abschreiben
- alle Buchstaben form- und liniengetreu schreiben
- in ganzen Sätzen schreiben
- alle Buchstaben sicher schreiben
- geübte Wörter (Lernwörter) fehlerfrei schreiben
- mit der Wörterliste (Wörterbuch) arbeiten
- Satzanfänge und Nomen großschreiben
- Wörter durch Klatschen in Silben zerlegen
- Merkwörter (Wörter mit sp, SP, st, St, ng, Pf, pf, Ph, ph, ß, Qu, qu, C, c, Y, y,
ie, V, v, ei, Ei, ai, Ai,....) kennen
- Mitsprechwörter (lautgetreue Wörter) erkennen
- Strategien für Nachdenkwörter (Wortstamm, Ableitung) kennen
- die Satzarten (Aussagesatz, Ausrufesatz, Fragesatz) erkennen
- Punkt am Ende des Satzes setzen
- Nomen (Namenwörter), Verb (Tu(n)wörter), Adjektive (Wiewörter) bestimmen
- den Begleiter (bestimmter Artikel) den Namenwörtern zuordnen
- Einzahl (Singular) und Mehrzahl (Plural) von Namenwörtern (Nomen) bilden
- Selbstlaute (Vokale) und Mitlaute (Konsonanten) benennen
- Die Kinder entwickeln eine gut lesbare Schrift
Kompetenzen für das Fach Deutsch
Verbindliche Ziele am Ende der 4. Jahrgangsstufe
1. Sprechen und Gespräche führen
Die Kinder können
● Erlebnisse und Erfahrungen verständlich und zuhörerbezogen erzählen
● vereinbarte Gesprächsregeln anwenden
● Gesprächsbeiträge aufnehmen und sie weiterführen
● beim Erzählen und Sprechen Grundformen der Kommunikation anwenden
● in Situationen sprachlich angemessen reagieren
● Probleme und Konflikte besprechen
● die eigene Meinung angemessen äußern und vertreten
● Lösungsvorschläge artikulieren
● Informationen über Alltagserlebnisse, Lebewesen, Gegenstände sowie
Sachzusammenhänge einholen und an andere weitergeben
● Arbeitsaufträge und Handlungsanweisungen erfassen und
übermitteln
● Sachverhalte und Beobachtungen beschreiben
● Sachinformationen an andere weitergeben und dabei gelernte

Fachbegriffe verwenden
● Unterrichtsergebnisse anhand von Stichpunkten vortragen
● verständlich, ausdrucksvoll und an der hochdeutschen Sprache
ausgerichtet sprechen
● Gestaltungsmittel (Pausen, Betonung, Sprechtempo, Lautstärke, Gestik,
Mimik) bewusst einsetzen
2. Für sich und andere schreiben
2.1. Texte verfassen
2.1.1. Texte vorbereiten
Die Kinder können
● Schreibsituationen erkennen, nutzen und Gestaltungsideen sammeln
● einen Text im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck
planen
● sprachliche und gestalterische Mittel gezielt auswählen
● Informationsquellen für eigene Texte nutzen
2.1.2. Texte schreiben
Die Kinder können
● Stichpunkte verwenden
● freie Texte (nach eigenen Intentionen, nach selbst gewählter
Themenstellung) oder gebundene Texte (nach Vorgaben erzählende und
informierende Texte) verfassen
● je nach Textart die gegebenen sprachlichen Mittel nutzen
(z.B. treffende Wörter verwenden, in der richtigen Reihenfolge
erzählen, wörtliche Rede einsetzen, Gedanken, Gefühle und Stimmungen
ausdrücken, Satzanfänge abwechseln)
2.1.3. Texte überarbeiten
Die Kinder können
● Texte würdigen und sich über das Textverständnis austauschen
● Überarbeitungsstrategien anwenden
● Texte für die Veröffentlichung aufbereiten
2.2. Richtig schreiben
2.2.1. Rechtschreibprinzipien
Die Kinder wenden
● das Lautprinzip als Grundprinzip an
● die Großschreibung von Namenwörtern/ Nomen/ Substantiven und
Satzanfängen an
● die morphematischen Zusammenhänge von Wortstamm, Vor- und
Nachsilben, Endungen und Zusammensetzungen an
● die Strategie der Verlängerung zu mehrsilbigen Wörtern bei

Auslautverhärtung an
● das Prinzip der Regelhaftigkeit (z. B. Mitlautverdopplung, tz, ck,
Trennung) an
● orthografische Besonderheiten (z.B. Wörter mit V/v, Doppelvokal,
Dehnungs-h, ß, ks-Laut, einige gebräuchliche Fremdwörter) an
2.2.2. Arbeitstechniken
Die Kinder können
● Wörter und Texte richtig abschreiben
● Wörter, Sinnschritte, Wortgruppen und Sätze sicher nach Gehör
aufschreiben
● mit dem Wörterbuch und anderen Hilfsmitteln (z.B. Computer) umgehen
● Fehler auffinden und berichtigen
2.3. Die Schrift weiterentwickeln
Die Kinder können
● sicher und geläufig schreiben
● gut lesbar und formklar schreiben
● ihre Texte übersichtlich und angemessen gestalten
3. Sprache untersuchen
Die Kinder kennen und nutzen
● Hauptwortarten /Wortarten: Namenwörter/ Nomen/ Substantiv, Verb,
Adjektiv, Personalpronomen, Artikel
● Formen der Wortbildungsmöglichkeiten durch Zusammensetzungen
● Wortfamilien und Wortfelder
● Vor- und Nachsilben
● Satzarten
● Satzglieder und die Umstellung von Sätzen
● sprachliche Darstellung von Zeitbezügen
● Satzverknüpfungen mit geläufigen Bindewörtern
● Wörtliche Rede als Gestaltungsmittel
Die Kinder verwenden
● entsprechende Fachbegriffe und Arbeitstechniken
4. Lesen und mit Literatur umgehen
Die Kinder sammeln vielfältige Leseerfahrungen
● Bücher von verschiedenen Kinder- und Jugendbuchautoren kennen
● ein Kinderbuch oder eine Ganzschrift auswählen, lesen und sich damit
auseinandersetzen
● sich in Büchereien nach individuellem Interesse orientieren

Die Kinder können
● sinnverstehend lesen
● Textstellen markieren (Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden)
● Texte in Abschnitte gliedern
● unbekannte Wörter aus dem Zusammenhang oder mit dem Lexikon
klären
● Fragen zum Text beantworten
Die Kinder kennen
● Literarische Texte. Erzähltexte, lyrische Texte, dramatische Texte
● Sach- und Gebrauchstexte
● Bild-Text-Kombinationen
● über audiovisuelle Medien (z.B. Kassette, Video) vermittelte Texte:
Kinderhörspiel, Märchenverfilmung, Literaturverfilmung, Fernsehspiel

3.2 Mathematik
Kompetenzen in Mathematik zum Übergang in die 3. Klasse
In den vier Arbeitsbereichen
1. Mengen und Zahlen
2. Größen
3. Geometrie
4. Sachrechnen und Umwelterschließung
sind zum Übergang in Klasse 3 folgende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten
vorauszusetzen:
1. Mengen und Zahlen
Die Kinder kennen die Entwicklung des Zahlenbegriffs und die Erweiterung
des Zahlenraums bis 100.
In den Grundrechenarten Addieren / Subtrahieren / Multiplizieren und Dividieren
können sie
• die erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten anwenden und ausbauen
• die Rechenverfahren zur Bewältigung von Alltagsproblemen einsetzen.
Dies bedeutet im Einzelnen:
Zahlenraum bis 20
o Addition ohne und mit Zehnerübergang
o Subtraktion ohne und mit Zehnerübergang
o Ergänzungsaufgaben
o kleiner als, größer als, gleich
o ungerade bzw. gerade Zahlen
Zahlraumerweiterung bis 100
o schätzen und zählen
o Nachbarzahlen, Nachbarzehner
o Zahlenreihen
o größer, kleiner, gleich
o Ausschnitte aus dem Hunderterbuch
o Strich-, Punktschreibweise, H/Z/E
o leichte Plus- und Minusaufgaben ohne Zehnerübergang
o Übungen am Rechenstrich/Zahlenstrahl
Addition/Subtraktion mit und ohne Zehnerübergang
o Material verwenden
Allgemeine Einführung der Multiplikation
o Verständnis aufbauen, dass die Multiplikation die verkürzte Addition ist
o Bezug zum Alltagswissen herstellen mit Dingen aus dem Leben, wie z.B.
Eierschachteln, eigenen Händen, Punkten des Marienkäfers, Beinen von
Spinnen, Insekten, Katzen, …

o Viele Sachsituationen herstellen und dazu immer Plus- und Malaufgabe
aufschreiben
Einmaleins vom Leichten zum Schweren
o Kernaufgaben rechnen und üben
o Nachbaraufgaben und Verdoppelungsaufgaben aus den Kernaufgaben bilden
Allgemeine Division
o Division als verkürzte Subtraktionsaufgabe
o Verteilen und Aufteilen
o Division als Umkehrung der Multiplikation
Division vom Leichten zum Schweren
o Kernaufgaben rechnen
o über Kernaufgaben zu anderen Aufgaben kommen
o Umkehraufgaben aus der Multiplikation
Division mit Rest
o nicht alle Aufgaben gehen auf, manchmal bleibt etwas übrig
o richtige Schreibweise mit Rest einführen
2. Größen
Dies bedeutet im Einzelnen:
Geld
o Geldwerte bis 100 ct / € kennen lernen
o tauschen
o Geldbeträge vergleichen: größer als, kleiner als, gleich
o Ergänze auf 1 €
o Wiederholung Addition und einfacher Subtraktion mit Geldbeträgen
o Kommaschreibweise einführen (Komma trennt € von ct), aber ohne
Rechnungen!
o Sachaufgaben: Einkaufs-, Taschengeldsituationen, Kommapreise ablesen und
vergleichen
Längen
o vergleichen und ordnen ohne Hilfsmittel
o vergleichen, schätzen und messen mit Körpermaßen (Schritte, Fußlänge, Elle,
Handspanne,…)
o Messen mit dem Meterband – Einführung m (Erkenntnis: Man kann mit dem
Meter kleine Sachen nicht genau messen)
o Einführung cm
o Einführung des Lineals: Genau zeichnen und messen
o Rechnen mit cm und m
o Ergänzen auf 1m
o Kommaschreibweise (Komma trennt m von cm), aber ohne Rechnungen!
o Sachaufgaben: Weitsprung, Weitwurf,…
o Blockbilder mit Körpergrößen herstellen

3. Geometrie
Dies bedeutet im Einzelnen:
Geometrische Körper (nur Würfel und Quader)
o Nachbauen von Würfelgebäuden
o Aus wie vielen Würfeln besteht die Figur?
o Zeichnen von Bauplänen
o Nachbauen von Figuren durch Baupläne
o Begriffsunterschiede: Würfel und Quader
o Welche Körper sind größer? Vergleichen durch Zählen von Würfeln des
Körpers.
Symmetrie
o Begriffsklärung: Faltachse / Spiegelachse
o Spiegelachsen einzeichnen
o Spiele mit Spiegelbildern
o Spiele und Zeichnen mit dem Zauberspiegel
o Muster zeichnen und fortführen
o Umwelt mit einbeziehen, z. B.: Verkehrsschilder, Gebäude
o das Geobrett
Flächen und Flächeninhalte
o Dreieck, Kreis, Quadrat und Rechteck
o Flächen mit Dreiecken und Quadraten auslegen
o angefangene Muster aus Dreieck und Quadrat weiterlegen
o Umlegungsaufgaben (B.: Lege zwei Dreiecke um, sodass diese Figur
entsteht…)
o Streichholzspiele
o Tangram
o Übungen am Geobrett
o leichte Flächenvergleiche durch Zählen von Dreiecken und Quadraten (siehe
auch Geobrett)
4. Sachrechnen und Umwelterschließung
Dies bedeutet im Einzelnen:
Kalender und Uhrzeiten / Zeitspannen
o ganze und halbe Stunden
o die Viertelstunde
o Uhren auf fünf Minuten genau ablesen
o einfache Zeitspannen ausrechnen
o Wie viele Minuten fehlen bis zur nächsten Stunde
o Zeit-Schätz-Spiele: Wie lang ist eine Minute? Wie oft kannst du in einer Minute
Seil springen? ...
o Sachaufgaben mit Uhrzeiten und Zeitspannen
o Länge von Monaten, Tage, Stunden, Minuten
o Wie viele Wochen sind Ferien? Wie viele Wochen sind es bis zu den Ferien?
In wie vielen Tagen hat Kind A Geburtstag?…
o Feiertage, Geburtstage, schulfreie Tage im Kalender eintragen

o Jeden Tag (auch nach der Einheit Kalender) Kalenderblätter umstellen und
kleine Sachaufgaben stellen
Sachaufgaben
o gemischte Sachaufgaben zu allen Rechenarten
o Informationen aus Tabellen und Preislisten raussuchen
o Sachaufgaben mir zwei verschiedenen Rechnungen pro Aufgabe
1. Leitgedanken
Verbindliche Ziele am Ende der 4. Jahrgangsstufe
Die Standards im Fach Mathematik am Ende der Grundschulzeit beschreiben
grundlegende Anforderungen, die für alle Kinder leistbar sind. Sie sind als Ziel zu
verstehen, auf das alle Kinder hin gefördert werden.
In diesem Sinne soll der Mathematikunterricht folgende Grunderfahrungen
ermöglichen:
● soziale, kulturelle und technische Erscheinungen und Vorgänge aus der
Erfahrungswelt von Grundschülern mit Hilfe elementarer Mittel wahr-
nehmen, verstehen und in einfacher Form beurteilen
● Mathematik mit ihrer Sprache, ihren Symbolen und Bildern in der
Bedeutung für die Beschreibung von einfachen Aufgaben und Problemen
aus der Erfahrungswelt von Grundschülern kennenlernen und begreifen
● beim Finden und Bearbeiten von Fragen und Problemen mit einfachen
mathematischen Mitteln und in angemessenem Rahmen zunehmend
Problemlösefähigkeit erwerben
2. Mathematische Kompetenzen
Um der Bedeutung, die der Anwendbarkeit des in der Schule Gelernten zukommt,
gerecht zu werden, sind folgende mathematische Kompetenzen notwendig, die
anschließend in den einzelnen Arbeitsbereichen konkretisiert werden:
● Wahrnehmung und Vorstellung mathematischer Objekte
● Mathematisches Denken
● Mathematisches Argumentieren und Kommunizieren
● Arbeiten mit einfachen mathematischen Modellen
● Auswählen und Einsetzen angemessener mathematischer Verfahren
● Verwenden verschiedener mathematischer Darstellungen
● Umgang mit Zahlen, Symbolen und Zeichen
● Gebrauch von Hilfsmitteln

3. Arbeitsbereiche
3.1. Mengen und Zahlen
Die Kinder
● kennen und nutzen die Verwendungsmöglichkeiten natürlicher Zahlen
● kennen natürliche Zahlen und ihre Darstellung bis eine Million
● vergleichen und ordnen natürliche Zahlen bis eine Million
● erfassen die Fortsetzbarkeit der Folge der natürlichen Zahlen
● addieren, subtrahieren, multiplizieren und dividieren natürliche
Zahlen bis eine Million
● beherrschen gedächtnismäßig die Aufgaben des kleinen Einmaleins
und Einspluseins sowie deren Umkehrungen
● setzen das mündliche und halbschriftliche Rechnen u.a. für
Überschlagsrechnungen ein
● verfügen über die schriftlichen Verfahren
- addieren bis zu drei Summanden
- subtrahieren mit einem Subtrahenden
- multiplizieren: 2. Faktor ein- oder zweistellig
- dividieren: Divisor einstellig oder Zehnerzahl mit und ohne Rest
● setzen die Rechenverfahren zur Bewältigung von Alltagsproblemen ein
3.2. Größen
3.2.1. Geld
Die Kinder können
● in Kommaschreibweise und unterschiedlichen Formen rechnen
● realistische Preisvorstellungen entwickeln
3.2.2. Längen
Die Kinder können
3.2.3. Zeit
● die Beziehung zwischen den Längeneinheiten (km/m; m/cm; cm/mm)
benennen und Umwandlungen durchführen
● Längenangaben in unterschiedlicher Form aufschreiben (Kommaschreib-
weise) und Bruchteile des Meters (½ m, ¼ m, ¾ m) angeben
● anhand von Entfernungstabellen oder Landkarten mit Längenmaßen
rechnen
● einfache Grundrisse deuten und die wirkliche Länge einer im Maßstab
gezeichneten Strecke bestimmen
Die Kinder verfügen über sichere Kenntnisse und Größenvorstellungen im Umgang
mit Zeitpunkt und Zeitspanne.
Sie können

● Bruchteile von Stunden bestimmen
● die Zeiteinheit Sekunde sowie die Abkürzungen s/min/h nutzen
● kurze Zeitspannen in Sekunden messen
● Zeitspannen ermitteln (Stunden und Minuten, Anzahl von Tagen)
● den Zusammenhang zwischen Stunde, Minute und Sekunde erläutern
● in benachbarte Zeiteinheiten umwandeln
3.2.4. Gewichte
Die Kinder können
● die Gewichtseinheiten Gramm, Kilogramm und Tonne und ihre Beziehung
untereinander beschreiben
● in Sachsituationen mit Gewichten rechnen und Größenvorstellungen
entwickeln
● Gegenstände schätzen und wiegen
3.2.5. Hohlmaße
Die Kinder verfügen über sichere Kenntnisse und Größenvorstellungen im Bereich
Volumina.
Sie können
● die Maßeinheiten Liter und Milliliter sowie deren Beziehungen
zueinander beschreiben
● das Fassungsvermögen von Gefäßen schätzen und messen
3.3.. Geometrie
3.3.1. Lagebeziehungen
Die Kinder können
● ein räumliches Wahrnehmungs- und Vorstellungsvermögen entwickeln
und zur Orientierung nutzen
● zunehmend räumliche Beziehungen in der Umwelt erkennen und diese
ausführlich und genau beschreiben
● nach Beschreibungen und zeichnerischen Darstellungen Wege finden
● sich Veränderungen im Raum vorstellen und gedanklich vorwegnehmen
● die Lagebezeichnungen „parallel“, „lotrecht“, „waagerecht“, „senkrecht
zu...“ erkennen und verwenden
3.3.2. Eigenschaften von Gegenständen, geometrische Figuren und
Körper
Die Kinder können
● einfache geometrische Körper bauen, Eigenschaften an Gegenständen
ihrer Umwelt erkennen und benennen
● Gegenstände nach ihren Eigenschaften gruppieren und Oberbegriffe für
die Gruppen finden

● die geometrische Begriffe Punkt, Seite, (Seitenlinie), Seitenlänge,
Winkel, Fläche, Ecke und Kante erkennen und verwenden
● Modelle und Netze von Würfeln und Quadern herstellen
3.3.3. Muster, Ornamente, Achsensymmetrie
Die Kinder können
● in ihrer Umwelt Muster erkennen und beschreiben sowie selbst Muster
und Ornamente herstellen
● achsensymmetrische Figuren erkennen und herstellen und die
Symmetrieachsen in Figuren einzeichnen
3.3.4. Fläche und Umfang von Figuren
Die Kinder können
● zunehmend komplexere geometrische Figuren mit Stäbchen legen
(Umriss) und mit Formenplättchen auslegen (Fläche)
● vorher die Anzahl der zum Auslegen benötigten Quadrate oder Dreiecke
und deren Umfang von Quadrat, Rechteck und Dreieck bestimmen
3.3.5. Umgang mit Zeichengeräten
Die Kinder können
● mit Lineal und Geodreieck sachgerecht umgehen und geraden, Strahlen,
rechte Winkel und parallele Linien zeichnen
● Strecken zeichnen und ausmessen sowie Kreise mit Hilfe geeigneter
Gegenstände zeichnen
3.4. Sachrechnen und Umwelterschließung
Die Kinder können
● zunehmend komplexere Zusammenhänge in lebensnahen Situationen auf
ihre mathematische Struktur durchschauen
● zunehmend selbstständiger Lösungswege finden, vergleichen, bewerten
und übersichtlich in Lösungsschemata oder Situationsskizzen darstellen
● gegebene Daten bewerten, variieren und zum überschlagsmäßigen
Abschätzen von Ergebnissen vereinfachen
● mögliche oder errechnete Ergebnisse hinsichtlich des Größenbereichs
und hinsichtlich der Größenordnung abschätzen und einschätzen
● zwischen für die Lösungsfindung notwendigen und unnötigen
Informationen unterscheiden und fehlende Information beschaffen
● verschiedene Lösungsansätze und Lösungswege zum gleichen Problem
finden und bewerten
4. Verbindliche Fachbegriffe, Zeichen und Sprechweisen
4.1. Fachbegriffe
● Vorgänger, Nachfolger
● gerade und ungerade Zahl

● Addieren (Addition); Summe
● Subtrahieren (Subtraktion); Differenz
● Multiplizieren (Multiplikation); Produkt
● Dividieren (Division); Quotient
● das Doppelte, die Hälfte
● Vielfaches, Teiler
● Körper,: Würfel, Quader, Kugel, Kegel, Zylinder, Pyramide
● Ecke, Kante
● Fläche: Vieleck, Viereck, Rechteck, Quadrat, Dreieck, Kreis
● Linie: Gerade, Strecke
● Punkt
● sind senkrecht zueinander (rechter Winkel), sind parallel zueinander
● Spiegelachse (Symmetrieachse)
● symmetrisch
4.2. Zeichen und Sprechweisen
›,

3.3 Englisch
Die Kompetenzen für Englisch werden gerade erarbeitet.

3.4 Sachunterricht
Die Kompetenzen für Sachunterricht werden gerade erarbeitet.

3.5 Kunst
Die Kompetenzen für das Fach Kunst werden gerade erarbeitet

3.6 Musik
1. Vorwort
Verbindliche Ziele am Ende der 4. Jahrgangsstufe
Der Musikunterricht der Grundschule hat die Aufgabe und das Ziel, die musikalischen
Anlagen und Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und sie in die Musikkultur
einzuführen. Die musikalische Förderung bezieht sich insbesondere auf die Aspekte
Wahrnehmungsfähigkeit, Erlebnisfähigkeit, Ausdrucksfähigkeit und
Gestaltungsfähigkeit (Rahmenplan S. 200)
2. Themenbereiche
2.1. Singen und Umgang mit der Stimme
● Erzähl-, Spiel- und Tanzlieder
● Lieder zur Einschulungsfeier
● jahreszeitlich gebundene Lieder
● Stimmschulung am Lied
2.2. Instrumente spielen
● Rhythmisches und melodisches
Begleiten von Liedern
● Klanggeschichten
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Hinführung zur Mehrstimmigkeit durch
Kanon
● Sprache als musikalisches Ausdrucksmittel
● Lieder zum Tages- und Jahreskreis
(z.B. Adventssingen, Abschiedslieder, Lieder
aus anderen Zeiten und Ländern)
● Lieder szenisch darstellen
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Instrumentale Verklanglichung
● musikalische Gestaltung von
Gedichten und Geschichten
2.3. Instrumente kennenlernen/Erfinden und Experimentieren
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Einfache Schlaginstrumente (z.B. Triangel,
Klanghölzer, Rassel, Handtrommel, Becken,
Pauke, Schellen, Holzblocktrommel,
Röhrentrommel)
● Stabspiele (z.B. Xylophon, Metallophon,
Glockenspiel, Bassklangstäbe)
● Körpereigene Instrumente
2.4. Hören und Reflektieren
● Traditionelle Instrumente (z.B. Klavier,
Gitarre, Violine, Kontrabass, Querflöte)
● Einteilung von Instrumentengruppen
(z.B. Streich-, Zupf-, Schlag- und Tasten-
Instrumente
● Einteilung von Chor und Orchester
● Gesetzmäßigkeiten der Tonerzeugung
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Zuhören lernen
● Märchenlieder (z.B. „Hänsel und Gretel“)
● Höraufträge (z.B. Instrumente heraushören)
● Leben und Werk bedeutender Komponisten
(z.B.,: W .A. Mozart: „Die Zauberflöte“,
Sergej Prokofjew: „Peter und der Wolf“
Joseph Haydn: „Deutsche Nationalhymne“
Ludwig van Beethoven: „Europahymne“

2.5. Darstellen und Bewegen
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Gestaltung von Tanz- und Bewegungsliedern
● Tänze im Kreis
2.6. Malen und Notieren von Musik
● Tänze erfinden:
● Tänzerische Gestaltung mit verschiedenen
Materialien (z.B. mit Tüchern, Stöcken)
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Graphische Notation von schnellen und
langsamen Tönen
2.7. Anwenden von Fachbegriffen
● Notenwerte (z.B. Ganze, Halbe, Viertel,
Achtel)
● Traditionelle Notation
(z.B. Notenliniensystem, Violinschlüssel,
Notennamen der C-Dur-Tonleiter)
● Zeichen und Notenbilder als Mittel zur
Darstellung
1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr
● Gestaltungsmittel (z.B. kurz/lang, laut/leise,
hell/dunkel, hoch/tief)
● Refrain/Strophe
● Melodie/Begleitung
● Solo/Tutti
● Wiederholung
3. Verbindliche Ziele am Ende der Grundschulzeit
Die Kinder
● Lautstärke und Tempibezeichnungen
(z.B. piano/forte)
● Chor (z.B. Sopran, Alt, Tenor, Bass)
● Orchester (z.B. Blechbläser, Holzbläser,
Streicher, Schlagwerk mit jeweiliger
Instrumentalbesetzung)
● Formprinzipien (z.B. Tempo, Tondauer,
Lautstärke, Klangfarbe, Tonhöhe)
● Musikalische Gliederungen, Formverläufe,
Strukturen und Zusammenhänge
● Elemente (z.B. Tempo, Rhythmus, Metrum,
Takt)
● Komponistenbilder
● sind sich der vielfältigen Ausdrucksmöglichkeiten ihrer Stimme bewusst
● können die Stimmlagen unterscheiden
● kennen die elementaren akustischen und musikalischen
Gesetzmäßigkeiten der Tonerzeugung
● kennen unterschiedliche Musikinstrumente
● können Texte sowohl mit der Stimme als auch mit
Elementarinstrumenten verklanglichen
● können verschiedenartige Lieder singen
● wissen, dass Musik Stimmungen und Gefühle auslösen kann
● kennen die Gestaltungsmittel in der Musik
● kennen die Elemente Tempo, Metrum, Rhythmus und Takt
● erkennen musikalische Gliederungen und Formverläufe und erfassen
Strukturen und Zusammenhänge
● sind mit Formprinzipien wie Tempo, Tondauer, Lautstärke, Klangfarbe
oder Tonhöhe vertraut
● können Zeichen und Notenbilder als Mittel zur Darstellung einsetzen

● kennen traditionelle Notation und können sich im musikalischen Umgang
mit ihr orientieren
● kennen Leben und Werk bedeutender Komponisten
4. Modifizierung
Den „Erfahrungen mit Spiel und Bewegung“ (Rahmenplan Teil A) werden an der
Albert-Schweitzer-Schule durch vielfältige Spiel- und Bewegungsliederangebote im
Musikunterricht für alle Jahrgangsstufen im besonderen Maße Rechnung getragen.
Da jedoch in einigen Klassen auch in den 3. und 4. Jahrgangsstufen Musik
fachfremd unterrichtet werden muss, fallen einige der genannten Themen in den
betroffenen Klassen aus dem Anforderungskatalog zur Verbindlichkeit heraus:
● Instrumentale Verklanglichung
● Musikalische Gliederungen, Formverläufe, Strukturen und
Zusammenhänge
● Formprinzipien (z.B. Tempo, Tondauer, Lautstärke, Klangfarbe, Tonhöhe)
● Traditionelle Notation (z.B. Notenliniensystem, Violinschlüssel,
Notennamen der C-Dur-Tonleiter)

3.7 Sport
Ende 2. Schuljahres
Spielen
Umgang mit Spielgeräten erproben, finden und gestalten
Die Schüler/innen können:
• mit Luftballons, dem Schwungtuch, Tüchern, Zeitungen, Seilen, Ringen,
Teppichfliesen, Handtüchern, Bettlaken, Bierdeckeln frei spielen.
• mit versch. Bällen rollen, fangen, prellen, schießen, köpfen, werfen
Spiele in Gruppen und Mannschaften
Die Schüler/innen können:
• Mit Partnern und in Gruppen zusammen spielen
• Vielfältige Gruppen- und Mannschaftsspiele (Gefängnisball, Völkerball, Ball
über die Schnur) durchführen.
Turnen
Klimmen, Klettern, Steigen:
Die Schüler/innen können:
• an der Sprossenwand, Stangen, Tauen, Klettergerüsten, auf eingehängten
Bänken klimmen, hangeln, steigen, rutschen, abspringen.
• Einfache Gerätearrangements, Hindernisbahnen, Bewegungslandschaften
überwinden
Balancieren:
Die Schüler/innen können:
• Auf einer Linie (Hallenboden), auf einer umgedrehten Bank, auf einer
wippenden Bank, Schwebebalken, beweglichen Geräten, Tauen, Seilen
balancieren
• Geräte balancieren ( Säckchen, Bierdeckel, Tücher, Löffel und
Tischtennisball..)
Mit und ohne Gerät auf verschiedenen Ebenen balancieren
Rollen:
Die Schüler/innen können:
• Über Körperlängs- und Querachse vorwärts rollen
• auf einer schiefen Ebene rollen
Hangeln Schaukeln, Schwingen
Die Schüler/innen können:
• An Tauen und Ringen schaukeln und schwingen
Stützen:
Die Schüler/innen können:
• Verschiedene Stützformen (Spinnen- und Krebsgang, Schubkarren,)
• Auf einen Mattenberg oder einen kleinen Kasten aufknien, aufhocken
Auf verschiedenen Ebenen aufhocken, aufknien
Sich rhythmisch bewegen und tanzen
Die Schüler/innen können:

• Bewegungsformen mit rhythmischer Begleitung oder Musik umsetzen
• Sing-, Tanzspiele (laufen hüpfen, springen..) anwenden
• Bewegungsabläufe gestalten (sich wie ein Roboter, ein Tier,
• ein Hampelmann... bewegen)
das Schwungtuch schwingen
Laufen springen werfen
Laufen
Die Schüler/innen können:
• Lauf- und Fangspiele spielen
• über/um Hindernisse (schnell, langsam, vorwärts, rückwärts)laufen
• über 40m sprinten
• bis 5 Minuten ausdauernd laufen
• Hochstart durchführen
Springen:
Die Schüler/innen können:
• Beidbeinig und einbeinig Hüpf- und Hickelspiele durchführen
• Ein- und beidbeinig aus dem Stand, aus dem Gehen, aus dem Laufen
springen
• Niedrige Hindernisse überspringen
• Mit und ohne Anlauf über Hindernisse weit, tief, hoch springen
Werfen:
Die Schüler/innen können:
• Wurfspiele (z.B. Jägerball., Treibball.) durchführen
• Mit verschiedenen Ballarten und Gegenständen werfen
Über eine Leine, durch einen Reifen, in ein Behältnis werfen
Rollen gleiten fahren
Die Schüler/innen können:
• auf beweglichen Geräten (Pedalo, Rollbrett) balancieren,
• sich auf dem Rollbrett ( im Sitzen, Liegen, Knien, auf dem Rücken) ziehen
oder schieben lassen
• auf dem Rollbrett etwas transportieren, um Hindernisse herumfahren
auf Teppichfliesen, Handtüchern, Bettlaken gleiten, sich ziehen oder schieben
lassen

Ende der 4. Klasse
Spielen
Umgang mit Spielgeräten erproben, finden und gestalten
Die Schüler/innen können:
• Mit verschiedenen Spielgeräten eigene Spiele- und Regeln erfinden
• Spielgeräte an eigenen Stationen erproben.
Spiele in Gruppen und Mannschaften
Die Schüler/innen können:
• Mannschaftsspiele (Jägerball, Völkerball..) mit dem Ball durchführen
• die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit dem Ball
(Werfen, Fangen, Prellen, Schießen) anwenden und vertiefen.
Sich an Spielregeln halten /Spieltaktik und–technik umsetzen.
Turnen
Klimmen, Klettern, Steigen:
Die Schüler/innen können:
• Die erlernten Grundfertigkeiten in selbst erarbeiteten Bewegungslandschaften
anwenden
• Gerätearrangements selbstständig auf- und abbauen.
• Sich gegenseitig Hilfestellung leisten
Balancieren:
Die Schüler/innen können:
• Auf dem Schwebebalken oder auf der umgedrehten Bank, auf verschiedenen
Ebenen Hindernisse übersteigen, Drehungen und Sprünge durchführen
• Gleichgewichtsübungen und Partnerkämpfe ausführen
• Verschiedene Gangarten ausprobieren,
Rollen:
Die Schüler/innen können:
• aus dem Stand, Kniestand, von einer Bank, vorwärts und rückwärts rollen
Beim Fallen über die Schulter a
• rollen
• Vorwärts- und Rückwärtsrolle aus verschiedenen Ausgangsstellungen
durchführen.
Stützen:
Die Schüler/innen können:
• Liegestütz durchführen
• den Handstand und den Handstütz-Überschlag seitwärts (Rad)
erproben.
• In der Sprunghocke oder Sprunggrätsche über den Bock (quer) springen
• Auf den Kasten quer aufhocken, den Kasten in der Hockwende oder
Sprunghocke überwinden.
Hangeln Schaukeln, Schwingen
Die Schüler/innen können:
• An Ringen im Hang, und Stand mit unterschiedlichen Aufgaben
• Auf große Kästen aufschwingen

Sich-rhythmisch bewegen und tanzen
Die Schüler/innen können:
• Mit verschiedenen Kleingeräten (Ball, Tuch, Luftballons) rhythmische
Bewegungselemente erproben, erfinden
• Tanzelemente akzentuieren: klatschen, wippen, federn, schnipsen
• Unterschiedliche Tanzschritte ausprobieren
Laufen-Springen-Werfen
Laufen
Die Schüler/innen können:
• Puls, Atem, Anspannung, Entspannung wahrnehmen
• über 50 m sprinten/Arm- Beinkoordination
• 10 min ausdauernd laufen
• Staffellauf mit Stabübergabe durchführen.
• den Tiefstart ausführen
Springen:
Die Schüler/innen können:
• den Weitsprung mit Anlauf und einbeinigem Absprung durchführen
• Einbeinig in die Weite, in die Höhe springen
• aus dem Laufen ohne Tempoverlust weit und hoch springen
Werfen:
Die Schüler/innen können
• Wurfspiele (z.B. Völkerball, Brennball..) durchführen
• auf hohe, feste und bewegliche Ziele werfen
• eigene Bewegungslandschaften mit Wurfhandlungen planen und durchführen
• die Grobform des Schlagwurfs anwenden
mit Medizinbällen stoßen
Rollen-Gleiten Fahren
Die Schüler/innen können:
Wettfahrten, Staffeln, Geschicklichkeitsparcours absolvieren
Schwimmen
Die Schüler/innen können:
1. Stufe: Wassergewöhnung:
• vielfältige Spiel- und Übungsformen mit dem Wasser sammeln/ im Wasser
vorwärts seitwärts rückwärts gehen
• im Wasser Nachlauf-, Staffel-, Ballspiele /
• In das Wasser pusten ,blasen, ausatmen
• sich mit Hilfe des Partners auf das Wasser legen
• mit und ohne Hilfsmittel auf dem Wasser gleiten in Bauch- und Rückenlage
2. Stufe: Erlernen einer Schwimmart
• Die Technik des Brustschwimmens anwenden
• das Seepferdchen erwerben, den Freischwimmer anstreben
• Fußsprung vom Startblock und vom Einmeterbrett durchführen,
• im schultertiefen Wasser auf den Boden tauchen

• Einen Kopfsprung aus dem Sitzen oder Stehen vom Beckenrand durchführen
3. Stufe: Erlernen einer weiteren Schwimmart
• Die schon beherrschte Schwimmart in Technik, Atmung und Ausdauer
ausformen
• Eine zweite Schwimmart in Grobform erlernen
• Vom Einmeter- und Dreimeterbrett springen
• Nach Gegenständen tief tauchen (2m Wassertiefe)
• Streckentauchen
• Die Bedingungen für das Schwimmabzeichen in Bronze erfüllen

3.8 Religion
Stand September 2008
Schuljahr 08/09 Schuljahr 09/10 Schuljahr 08/09 Schuljahr 09/10
1. / 2. 1./ 2. 3. / 4. 3. / 4
• Gruppenzusam • Gebete • Religiöse • Feste im
menfindung
beten
Lieder
Kirchenjahr
• Gottesdienste mitgestalten
singen
besprechen
besuchen und
• Spiele
und feiern (
• Gleichnisse
Martin,
Nikolaus,
Weihnachten,
Ostern,
Pfingsten )
Vier Handlungs- und Erkenntnisbereiche sind für alle 4 Schuljahre verbindlich
1. Ich lebe – ich bin einmalig
2. Wir leben nicht allein – liebevoll miteinander umgehen
3. Fragen und suchen – für Gott offen werden
4. Glauben gemeinsam leben – Kirche sein
• Symbole :
Haus, Baum
• Schöpfung
• Abraham
• Noah
• Bartimäus
• Symbole :
Herz,
Wasser
• Josef
• Kirchenjahr
• Leben zur
Zeit Jesu
• Zachäus
• Symbole:
Licht, Brot
• Mose
• Aufbau der
heiligen
Messe /
Luther
• Vater
unser
• Symbole: Tür /
Weg
• Psalme
• König David
• Weltreligionen

Jahrgang 1 / 2
Ich bin ich
3. 9 Verbindliche Themen für den RU-Ersatz
• Ein Brief von mir
• Meine 5 Sinne
• So ist es bei mir
• Angst/Freude
• Alle haben Wünsche
• Freizeit
• Meine Gefühle
Miteinander leben
• Freunde
• Streiten/Regeln/Lügen
• Jung und Alt in einer Familie
• Verschiedene Lebensformen
Vom Leben
• Werden – wachsen
• Menschen sterben
• Krankheiten (auch bei Kindern)
Feste im Jahreslauf
• Erntedank
• St.Martin
• Nikolaus
• Weihnachten
• Ostern
• Ramadan und Bayram
Biografie H.Keller
Ich bin ich
Jahrgang 3 / 4
• Das bin ich
• Nachdenken über mich
• Tagebuch
• Jedes Kind kann etwas
Alle haben Wünsche
• Alle haben Wünsche – erfüllbare/nicht erfüllbare
Sich freuen – Angst haben – traurig sein
• Was ist Freude - Jeder hat Angst
Freunde und Freundinnen

• Freunde und –innen sind wichtig
• Warum Freundschaften manchmal zerbrechen
Miteinander leben
• Gemeinsam ist besser als einsam
• Streiten – vertragen
• Meinungen über Streit / Regeln
• Jung und Alt in der Familie
Einander helfen
• Geschichten vom Helfen
• In der Schule helfen
Feste im Jahreslauf
Umwelt
• Natur sehen/empfinden
• Tierschutz
Biografie A. Schweitzer

3.10 Deutsch als Fremdsprache
Zielgruppen: Seiteneinsteiger und Kinder, die schlecht Deutsch sprechen
1. Diagnostik
Bei jedem Kind muss zu Beginn des Unterrichts eine Eingangsdiagnostik
durchgeführt werden. Neben dem Sprachstandstest gehören dazu:
- Analyse der Umstände der Flucht oder Einreise durch Gespräche mit
Eltern, Kind. Hierbei können entweder andere Eltern als Übersetzer/in
dienen oder ein/e Übersetzer/in, die z.B. vom Ausländerbeirat der Stadt
Neu-Isenburg vermittelt wird. Diese Analyse kann dazu führen, dass
auch die Sozialarbeiterinnen an der Albert- Schweitzer-Schule in die
Arbeit mit dem Kind und/oder der Familie einbezogen werden.
- Die Lehrkraft informiert sich über das Herkunftsland in Bezug auf
Politik, Schulsituation, Schriftsprache (Besonderheiten??), Religion
- Es wird im Gespräch versucht, mögliche schlimme Erlebnisse und /
oder Traumata des Kindes zu erfahren. Hier kann die Einschaltung
eines Psychologen (erste Anlaufstelle z.B. Kinderschutzbund Neu-
Isenburg) notwendig werden.
2. Aufbau von Vertrauen in die neue Heimat
- Die Lehrkraft bemüht sich, Kontakt zur Familie aufzubauen. Eventuell
sind hierzu Hausbesuche notwendig. Ziel ist es für die Lehrkraft –
neben dem Aufbau von Vertrauen – die Lebensumstände der Familie
kennenzulernen und evtl. Hilfe zu organisieren.
- Das Wissen um die Lebensumstände und die Geschichte der Familie
hilft der Lehrkraft, mögliche Verhaltensauffälligkeiten zu verstehen, um
sie dann auch verändern zu können.
- Der Aufbau eines Vertrauensverhältnisses zwischen Kind, Schule und
Familie unterstützt einen positiven Bildungsgang des Kindes
außerordentlich.
- Die Lehrkraft weist die Eltern auf Sprachkurse für Erwachsene hin.
3. Aufbau des Lehrgangs für Seiteneinsteiger und /oder Kinder, die schlecht
Deutsch sprechen
Die wöchentliche Stundenzahl des Kurses hängt ab vom Bedarf der Kinder und
von der Verfügbarkeit von Lehrerstunden. Die Stadt Neu-Isenburg finanziert
zusätzlich Stunden Deutsch als Fremdsprache an der ASS.
Das Kursangebot wird differenziert nach dem Können der Kinder und / oder nach
dem Alter der Kinder (1./2. Klasse und 3./4. Klasse).
Der Inhalt des Unterrichts hängt von der Lebenssituation der Kinder ab. Die
Inhalte sollten sich auf das Leben der Kinder beziehen (z.B. Freundschaften
schließen / einkaufen / Familienleben / ….). Es sollten nicht mehr als 2 Lehrer den
Unterricht erteilen, um das Vertrauen des Kindes zu stärken und als
Ansprechpartner für die Familie und das Kind zu dienen.
Der Unterricht soll vorwiegend handelnd geschehen. Theaterspiele, Rollenspiele,
Bastelarbeiten, … bestimmen das Unterrichtsgeschehen.

Der Unterricht findet während des Klassenunterrichts und auch in Randstunden
statt, um den Unterricht und das soziale Geschehen im Klassenverband möglichst
wenig zu beeinträchtigen.
Regelmäßig (alle 6-8Wochen) sollte das Sprachwissen der Kinder überprüft
werden.
Außerdem sollen die Kinder vorrangig an AGs der Schule teilnehmen können, um
ihnen möglichst häufig ein „deutsches Sprachbad“ zu bieten und um ihnen viele
Kontakte zu anderen Kindern zu ermöglichen. Außerdem können auf diese Weise
evtl. außerschulische Fähigkeiten des Kindes entdeckt und gefördert werden.
Dies kann auch den Aufbau des Selbstwertgefühls des Kindes stärken.
Unerlässlich ist ein kontinuierlicher Kontakt zu den Eltern.
4. Integration von ausländischen Schülern an der Schule
Im Unterricht im Klassenverband ist der Abbau von Vorurteilen Unterrichtsprinzip.
Es gilt weiterhin, die Lebensumstände der Kinder und ihrer Situation hier und im
Herkunftsland in der Klasse möglichst umfassend – in allgemeiner Form – zu
besprechen. Vorurteile entstehen durch Unwissenheit, diese gilt es zu beheben.
Die ASS plant jährliche Nationalitäten Wochen / Projekte, die gemeinsam mit den
Migrantenfamilien organisiert werden. Hier werden Tänze, Essen, Feste, Spiele,
… vorgeführt, gezeigt und ausprobiert.