mathemas | ordinate - Fachgruppe Computeralgebra

Anteil der Abiturienten mit CAS-Nutzung:
Grundfach:
6,7% 7,5% 8,8% 13,6%
2004 2005 2006 2007
Leistungsfach:
8,7% 13,3% 12,5% 23,4%
2004 2005 2006 2007
Dabei schreiben die Schüler, die mit CAS gearbeitet
haben, ein vom Anforderungsniveau her modifiziertes,
aber gleichwertiges Abitur, das von einer zentralen Aufgabenkommission
erstellt wird. Der Prozess der Erstellung
der Abiturarbeiten wird u. A. in [8] ausführlich beschrieben.
Das erwähnte Resultat lässt sich etwa durch folgende
Argumente erklären: Der Unterricht erfolgt
auch in den CAS-Klassen auf der Grundlage der
Thüringer Lehrpläne. Der Einsatz von CAS-Rechnern
verändert u. A. die Zeitrelation zwischen Ansatzfindung,
Rechnung und Reflexion. Da die Schüler von
monotonen Rechnungen entlastet werden, verschiebt
sich der Schwerpunkt deutlich. Es bleibt mehr Zeit
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für die Analyse von Zusammenhängen, für Modellierungsaufgaben
oder Problemdiskussionen. Aufgaben
können realitätsnäher werden, da der Gegensatz zwischen
Praxisnähe und Lösbarkeit (Aufwand zur Lösung)
aufgehoben wird. Kontrollverfahren wie Proben und
Überschläge gewinnen an Wert und ermöglichen eine
rasche Selbstkontrolle. Wege zur Lösung (Arbeitsphasen
am Rechner) müssen dokumentiert werden. Das
Verfassen von Kommentaren bzw. Erläuterungen fördert
die Auseinandersetzung mit dem Sachverhalt und lässt
auch Raum zur Reflexion über Nutzen und Schönheit
der Mathematik.
Bei der Suche nach einer Erklärung für das beschriebene
Resultat werden im analytischen Landesbericht
zwei Möglichkeiten aufgeführt:
a) Eine Ursache könnte sein, ” dass die speziellen
Aufgaben für die Schüler mit Computeralgebrasystemen
vom Schwierigkeitsgrad her zu gering waren.“
b) ” Eine andere mögliche Erklärung für die gefundenen
Unterschiede wäre, dass die Verwendung von
CAS-Taschencomputern zumindest bei intensiver Nutzung,
also im Leistungskurs, eine effektive Lernhilfe
darstellt.“