kompetenzorientierten Konzept Computerspielbildung - Hamburg

2 Matthis Kepser (Universität Bremen): Computerspielbildung. Ein kompetenzorientiertes Konzept für die Schule
zu einer größtmöglichen Partizipation an einem Handlungsfeld zu befähigen oder in anderen Worten: sie bezüglich des Handlungsfeldes
kompetent zu machen. Dies entspricht auch dem Geist des gerade von der Kultusministerkonferenz verabschiedeten, neuen Positionspapier
„Medienbildung in der Schule“ (Kultusministerkonferenz 2012). Das Handlungsfeld „Computerspiel“ besitzt eine hohe individuelle, soziale und
kulturelle Bedeutung für Kinder, Jugendliche und Erwachsene, auch wenn sich dies in den gegenwärtigen Lehr‐ und Bildungsplänen noch nicht als
schulischer Bildungsauftrag niedergeschlagen hat (vgl. Kepser 2012).
Vor dem Hintergrund dieser Bildungsaufgabe wird vorgeschlagen, in Analogie zum kompetenzorientierten Konzept „Filmbildung“ der
Länderkonferenz MedienBildung die Aufgaben einer künftigen Computerspielbildung in vier Kompetenzbereichen zu beschreiben (vgl.
Länderkonferenz Medienbildung 2010, 4): „Computerspielanalyse“, „Computerspielnutzung“, „Computerspielproduktion und ‐präsentation“
sowie „Computerspiel in der Mediengesellschaft“. Diese vier interdependenten Kompetenzbereiche lassen sich wiederum in Teilbereiche
zerlegen, für die Kompetenzerwartungen in Bezug auf bestimmte Inhalte formuliert werden können. Letztere sollte man eigentlich auch nach
verschiedenen Niveaus differenzieren, damit man sie in schulstufenbezogene Regelstandards umgießen kann. Ein solcher Aufwand ist
gegenwärtig (leider) noch nicht der Mühe wert. Die hier skizzierten Kompetenzbeschreibungen wollen daher nur eine Orientierungshilfe sein für
einen schulischen Unterricht, der das kulturelle Handlungsfeld „Computerspiel“ aufgreifen will. Die Bedeutsamkeit des Handlungsfeldes beginnt,
wie aus den KIM‐ und JIM‐Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbunds Südwest hinlänglich bekannt, bereits in der Grundschule und
wächst bis zum Ende der Sekundarstufe II kontinuierlich an. Deshalb ist das Konzept auch grundsätzlich für alle Schulstufen und Schularten
gedacht, wobei entsprechende Anpassungen an die Kompetenzerwartungen vorgenommen werden müssen.
Ähnlich wie bei der Filmbildung ist mit dem vorliegenden Konzept kein einzelnes Fach angesprochen. Fast alle schulischen Fächer sind prinzipiell
dazu geeignet und aufgerufen, sich in der einen oder anderen Weise an einer künftigen Computerspielbildung zu beteiligen.
Um einem Missverständnis vorzubeugen: Das Modell sagt im Allgemeinen nichts über die Methoden aus, mit deren Hilfe der Kompetenzaufbau
erreicht werden soll. Keineswegs ist also daran gedacht, nur analytisch‐reflexiv vorzugehen, im Gegenteil: Vielfach dürften handlungs‐ und
produktionsorientierte Methoden geeigneter sein.
Verweise in den Fußnoten sind nur exemplarisch zu verstehen. Eine vollständige Aufarbeitung ist in diesem Rahmen nicht möglich.