kompetenzorientierten Konzept Computerspielbildung - Hamburg

7 Matthis Kepser (Universität Bremen): Computerspielbildung. Ein kompetenzorientiertes Konzept für die Schule
Computerspielherstellung
und Präsentation
Lösungsbeschreibungen
und Walkthroughs
Kreative
Anschlusskommunikation
Teilbereiche Kompetenzerwartungen
Computerspiel als
Wirtschaftsfaktor
20
Vgl. z.B. Kepser 1998; Hübner 2010.
21
Vgl. z.B. Buchele 2007; Mascher 2008;
22
Vgl. Biermann 2009
23
Vgl. dazu Egenfeldt‐Nielsen/Smith/Tosca 2008, 15‐17
- Ein eigenes (kleines) Computerspiel herstellen und präsentieren können 20 :
Gestalten und Programmieren von kleinen Computerspielen mit Hilfe eines Computerspiel‐Entwicklungssystems
(Game Maker, The Game Factory, Mission Maker, Wintermute Engine, Scratch etc.)
Gestalten und Programmieren eines Demos
- Teile einer Komplettlösung für ein Computerspiel selbst verfassen können;
- Teile eines kommentierten Walkthrough‐Videos mit Hilfe eines Video‐Capture‐Programms und ggf. Schnittsoftware für die
Vertonung drehen können
- Kurzfilme mit Hilfe von Computerspielen aufnehmen und gestalten können (Machinemas) 21 ;
- Gedichte und Kurzgeschichten zu Computerspielen verfassen können;
- Video‐Essays verfassen können 22 ;
- Computerspielsituationen performen; Computerspiele in die Theaterarbeit einbinden können
Kompetenzbereich: Computerspiel in der Mediengesellschaft
- Wirtschaftliche Organisation der Computerspielindustrie kennen und in ihrer Wirkung kritisch beschreiben können 23 ;
- Faktoren für den wirtschaftlichen Erfolg eines Computerspiels reflektieren können;
- Werbung für Computerspiele analysieren und selbst gestalten können (Plakate, Anzeigen, Fernsehspots, Trailer);
- Verkaufsmechanismen in Free‐to‐Play‐Spielen („pay to win“!) und bei Social Media Games durchschauen können;
- Vertriebswege für Computer und Videospiele kennen und deren mögliche Vorteile und Gefahren abwägen können;
- Die eigene Rolle als Computerspielkonsument reflektieren und Einflussmöglichkeiten kennen;
- Berufsbilder in der Game‐Industrie kennen und ihre Anforderungen vor dem Hintergrund eigener beruflicher Orientierung
reflektieren können