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Lernerwörterbücher:
Grammatik im Wörterbuch?
Juni 2005 Maik Walter, FU Berlin 1
Workshop-Programm
Workshop Juni 2005
Ausgangspunkt für unseren Workshop ist die folgende
Feststellung von Zöfgen (1994):
„Offensichtlich ist es um das ‚Wissen‘ des L2-Lerners über das
Produkt ‚Wörterbuch‘ und die damit untrennbar verbundenen
Nachschlagefertigkeiten nicht sonderlich gut bestellt. Zwar ist
hinsichtlich […der Nachschlagefähigkeiten] mit großen
individuellen Unterschieden zu rechnen…, doch hat jeder zweite
Benutzer nach eigenem Bekunden erhebliche Schwierigkeiten
bei der Konsultation und ist häufig nicht in der Lage, aus dem
Informationsreichtum entsprechenden Nutzen zu ziehen.“
[Zöfgen, E. (1994), in FLuL 23 (1994): 3]
Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 3
Einführendes
Was unterscheidet Lernerwörterbücher von
normalen einsprachigen Wörterbüchern?
L2-Lerner besitzen nur einen begrenzten
Wortschatz und haben deshalb diverse
Verständnisprobleme bei den Definitionen in
einem einsprachigen Wörterbuch. Ein
Lernerwörterbuch hat darauf abgestimmte
Bedeutungserklärungen.
Wingate (1999) stellt allgemein „Hilfen und
Angaben“ in Lernerwörterbüchern zusammen
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Workshop-Programm
Eröffnung des Workshops
Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Lernerwörterbücher - ein deutscher Markt?
Bedeutungserklärungen in Lernerwörterbüchern
Vom Be(nutzen) der Lernerwörterbücher
Grammatische Informationen im Wörterbuch (Poster, Vortrag)
Ein Wörterbuchtraining für DaF-Lerner
Ein Grammatiknavigator für ein Lernerwörterbuch
Auswertung des Workshops
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Einführendes
„Ein Lernerwörterbuch ist ein gewöhnlich einsprachiges
Wörterbuch, das speziell für Fremdsprachenlerner und die
Sprachproduktion in der Fremdsprache konzipiert ist. Auf diesen
Benutzungsbereich sind die Lemmaauswahl, die Informationen in
der Mikrostruktur und die Makrostruktur ausgerichtet, die oft
neben den alphabetisch geordneten Artikeln Übersichtsartikel,
Illustrationen, wortfeldbasierte Artikel, etc. enthält.“
[L. Lemnitzer]
…hat gewöhnlich den Umfang von einsprachigen einbändigen
Standardwörterbüchern
… besitzt eine geringere Lemma-Anzahl
… zeichnet sich durch umfangreichere Lemmata aus, die auf die
speziellen Bedürfnisse eines L2-Lerners angepasst sind
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Einführendes
Hilfen zur
Bedeutungsfindung
Reduziertes Definitionsvokabular
Deutliche grafische Abgrenzung
der verschiedenen Bedeutungen
eines polysemen Wortes
Abbildungen
Angaben zur Sprachproduktion
Orthografie und Trennung der Wörter
Angabe zur Aussprache, Betonung
Grammatische Angaben (Formen: Genus, Plural, Genitiv,
Präteritum, Perfekt, Valenzinformationen)
Angabe der Stilebene (vulg), Kennzeichnung der
Sprechereinstellung (iron, pej)
Angabe der Sprachebene (geschr)
Angaben zur Bedeutungsfindung und zur Sprachproduktion
Wortbildungselemente als eigene Einträge
Synonyme und Antonyme
Korpusbasierte Beispiele
Kollokationen
Idiomatische Wendungen [Cf. Wingate (1999): 443]
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Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Die Anfänge der Lernerwörterbuchschreibung liegen in
Frankreich (60er Jahre) und Großbritannien (70er Jahre): "Die
Lernerlexikographie ist die Paradedisziplin der britischen
Lexikographie." [Engelberg/Lemnitzer (2001): 26]
Wichtige Stationen auf dem Weg zu den deutschsprachigen
Lernerwörterbüchern:
Oxford Advanced Learner's Dictionary
Longman Dictionary of Contemporary English
Collins Cobuild English Language Dictionary
Cambridge International Dictionary of English
(Longman Language Activator)
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Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Benutzerfreundlichkeit, what ever may be...
wie schnell findet der Lerner die
semantische Information
wie gut kann er die semantische
Information verstehen
in welchem Umfang stehen sprachliche
und kulturelle Informationen zur
Sprachproduktion zur Verfügung
[Wingate 1999; Whitcut1986]
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Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Lernerlexikografisches Prinzip Korpusbasiertheit
Beispiel: PONS COLLINS COBUILD English Dictionary for
Advanced Learners. Third Edition. Harper Collins 2001
authentische Beispiele der Bank of English (20 Mio Textwörter
umfassendes Cobuild-Korpus)
Frequenzband für die Gebrauchshäufigkeiten eines Wortes
(Korpusuntersuchungen!)
zum Stichwort Benutzerfreundlichkeit:
Navigationsmenü
grammatische Muster in eigener Leiste
polysemer Zeilenumbruch
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Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Die Klassiker Cobuild und Longman brachten und
bringen die Entwicklung durch die
Konkurrenzsituation - aber auch durch den globalen
EaF-Markt - rasch voran.
Dabei orientierten sich die beiden
Großunternehmen an zwei lexikografischen
Prinzipien:
Benutzerfreundlichkeit (Longman)
Korpusbasiertheit (Cobuild).
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Die kurze Geschichte der Lernerwörterbücher
Lernerlexikografisches Prinzip Benutzerfreundlichkeit
Beispiel: Longman Dictionary of Contemporary English. Third
Edition. Harlow: Longman, 1995
Beschränkung des Erklärungsvokabulars auf die 2000
“häufigsten” Wörter
Diese Wörter werden im Anhang auf sechs Seiten angeführt und
nur “in ihrer zentralen Bedeutung verwendet”
Polyseme Wörter erhalten “signposts”
Lange Einträge werden mit einem “Menu” versehen
Bedeutungen sind nach ihrer Häufigkeit geordnet
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Lernerwörterbücher der deutschen Sprache
Als Vorläufer der deutschsprachigen Lernerwörterbücher
werden die Bedeutungswörterbücher
(allgemeiner die Wörterbücher der deutschen
Gegenwartssprache) gewertet:
1978 dtv-Wörterbuch der deutschen Sprache. Hrsg. von G.
Wahrig in Zusammenarbeit mit zahlreichen
Wissenschaftlern und anderen Fachleuten. München
1970 Duden Bedeutungswörterbuch. Mannheim u.a.
Explizit gekennzeichnete Lernerwörterbücher
1993 Langenscheidt: Großwörterbuch DaF
2000 De Gruyter: Wörterbuch DaF
2005 Marktübersicht
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Bedeutungserklärungen
Die klassische Definitionsmethode:
Ein Wort wird definiert durch seinen Oberbegriff
(genus proximum) und seine spezifischen
Merkmale (differentia specifica).
PONS
Ein Hahn
Ein
Schlafsack
ist ein männliches Huhn.
ist ein warmer Sack, in
dem man schlafen kann.
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Bedeutungserklärungen
Die Lernerwörterbücher der Mittel- und
Oberstufe lassen den Definitionswortschatz
unbegrenzt, daraus kann das Problem der
Uneinheitlichkeit erwachsen.
ehrlich:
...so, dass der Betroffene
die Wahrheit sagt
LGDAF
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Bedeutungserklärungen
kurzatmig:
...so, dass der Betreffende
nur mit Mühe atmen kann
Drei Probleme für DaF
zum Teil komplizierte Definitionssyntax
[Handlungen, mit denen …]
Oberbegriffe, die nicht im Zertifikatswortschatz
enthalten sind (z.B. Handlung)
umständliche Definitionen, an der Grenze zur
Fachsprache
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Bedeutungserklärungen
KONTROLLE:
die Handlungen, mit denen man prüft,
ob j-d/ etwas in Ordnung ist
OBERBEGRIFF
SPEZIFISCHE MERKMALE
LANGENSCHEIDT
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Bedeutungserklärungen
Dieses Problem wurde bei Langenscheidts
Taschenwörterbuch durch einen computer-kontrollierten
Definitionswortschatz gelöst.
Dieser verhindert, dass ein Wort in der Bedeutungserklärung
nicht im Wörterbuch enthalten ist.
Für eine effiziente Wörterbuchdidaktik ist die Kenntnis
einer solchen Gruppe von Wörtern notwendig.
Z.B. LONGMAN Dictionary of Contemeporary English
(DCE, 2003): 6 Seiten mit Definitionswortschatz
Für DaF: Zertifikatswortschatz (???)
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Bedeutungserklärungen
Briefmarken: an der Grenzen zur Fachsprache
LANGENSCHEID
PONS
DUDEN-HUEBER
Ein kleines, von der Post ausgegebenes Stück
Papier, das man auf Briefe, Postkarten, Pakete
klebt
Wertmarke, die man auf einen Brief klebt (+Beispiel
und Synonym)
von der Post herausgegebene Marke von
bestimmten Wert, die auf den Briefumschlag, die
Postkarte, das Päckchen aufgeklebt wird
(+Kollokation und Synonym)
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Bedeutungserklärungen
Nonverbale Erklärungen:
Einsatz von grafischen Abbildungen kann die
Bedeutungserklärung entlasten (z.B. bei den
Briefmarken)
in den Einsteigermodellen leider keine Bilder von
Körperteilen
grafische Darstellung in Abstimmung mit dem
Eintrag
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Wörterbuchbenutzung
Ein Wörterbuch wird in drei typischen
Unterrichtssituationen benutzt (Wiegand
1977):
Textrezeption
Textproduktion
systematische Wortschatzerweiterung
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Wörterbuchbenutzungsforschung
Verbreitete Methoden
Schriftliche Befragung
Mündliche Befragung
Direkte Beobachtung
Wörterbuchbenutzungsprotokolle (eigenes schriftliches
Protokollieren, lautes Denken)
Tests (z.B. über die Nachschlagefähigkeiten/
Entschlüsselung der Informationen etc.)
Auswertung von Laien- und Kritikerurteilen
Anfragen an Sprachberatungsstellen
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Bedeutungserklärungen
Zum Merken: die drei Probleme für DaF
zum Teil komplizierte Definitionssyntax
Oberbegriffe, die nicht im Zertifikatswortschatz
enthalten sind
umständliche Definitionen, an der Grenze zur
Fachsprache
Diese Punkte sollten in der Konzeption eines
Wörterbuch-Trainings beachtet werden.
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Wörterbuchbenutzungsforschung
[Wer]
benutzt
[auf welche Weise]
[unter welchen Umständen]
[zu welchem Zeitpunkt]
[für welche Dauer]
[an welchem Ort]
[warum]
[aus welchem Anlass]
[mit welchem Ziel]
[mit welchen Erfolg] und
[mit welchen Konsequenzen]
ein Wörterbuch?
(Vgl. Wiegand 1987; Engelberg/Lemnitzer 2001: 69)
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Wörterbuchbenutzungsforschung
Erträge der bisherigen Forschung I
"Unter den Angaben im einsprachigen Wörterbuch, die häufig nachgeschlagen
werden, stehen Bedeutungserklärungen an erster Stelle… Oft wird das
Wörterbuch auch in Rechtschreibfragen konsultiert… Bezüglich anderer
Informationsangebote sind die Ergebnisse weniger klar: Aussprache- und
Grammatikangaben scheinen auch von Fremdsprachenlernern weniger genutzt
zu werden, das geringste Interesse erwecken etymologische Angaben."
"Studenten geisteswissenschaftlicher Fächer besitzen mehr Wörterbücher und
benutzen sie häufiger als andere Studierende anderer Fachbereiche."
"Fremdsprachenlerner benutzen und besitzen mehr zweisprachige
Wörterbücher generell häufiger als einsprachige. Einsprachige Wörterbücher
werden häufiger in Rezeptions- als in Produktionssituationen benutzt. Die
Häufigkeit der Benutzung einsprachiger Wörterbücher korreliert mit der
Fortgeschrittenheit des Lerners… [Bestimmte Untersuchungsergebnisse M.W.]
legen allerdings nahe, dass dies … auch mit den
Wörterbuchbenutzungsfähigkeiten zusammenhängt. Interessanterweise werden
zweisprachige Wörterbücher zwar bei der Benutzung gegenüber einsprachigen
bevorzugt, ihre Qualität wird aber trotzdem als schlechter beurteilt."
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Wörterbuchbenutzungsforschung
Erträge der bisherigen Forschung II
"Es wird nicht gern in Wörterbüchern nachgeschlagen. Tests
zeigen, dass lieber ein großes Maß an Unsicherheit bei der
Textproduktion oder -rezeption in Kauf genommen wird, als dass
man ein Wörterbuch zu Rate zieht."
"Werden Wörterbuchbenutzer nach Verbesserungswünschen für
Wörterbücher gefragt, so werden von Fremdsprachenlernern oft
verständlichere und präzisere Bedeutungserklärungen
gewünscht, häufig auch Änderungen in Typographie und Layout
der Wörterbücher, Verbesserungen bei stilistischen
Markierungen und im Verweissystem sowie mehr illustrative
Beispiele…"
"Viele Wörterbuchbenutzer haben Schwierigkeiten, den
geeigneten Wörterbuchtyp ihren Bedürfnissen entsprechend
auszuwählen und das Informationsangebot in einem Wörterbuch
richtig einzuschätzen und zu nutzen."
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Wörterbuchbenutzungsforschung
Anforderungen an Lernerwörterbücher aus
dem Feld:
klarer Aufbau, einfache Definitionen
Grundwortschatz als Minimum
landeskundliche Informationen (Übergang zum
Weltwissen)
Einsatz für die Text-Produktion und die Text-
Rezeption
möglichst authentische und „typische“ Beispiele
Verzicht auf die etymologischen Informationen
große Benutzerfreundlichkeit (what ever may be…)
Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 42
Wörterbuchbenutzungsforschung
Erträge der bisherigen Forschung III
"Nur wenige Benutzer sind - etwa in Schule oder Universität - in
der Benutzung von Wörterbüchern angeleitet worden…
Insbesondere die Benutzungskompetenz von Schülern wird von
Lehrern anscheinend oft überschätzt. [Zwei Studien konstatieren
M.W.] einen generellen Mangel an Kompetenz im Umgang mit
Wörterbüchern… Wörterbuchdidaktische Maßnahmen
verbessern allerdings die Fähigkeiten der Wörterbuchbenutzer."
"Die Wörterbuchaußentexte, insbesondere Vorwort und
Benutzungshinweise, werden selten gelesen.„
[Cf. Engelberg/Lemnitzer 2001: 70 f.
Dort finden sich auch die Literaturangaben zu den einzelnen empirischen Arbeiten]
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Wörterbuchbenutzungsforschung
Benutzerfreundliche Lernerwörterbücher
Beschränkung auf einen begrenzten Definitionswortschatz
Veröffentlichung des Definitionswortschatzes
verstärkter Einsatz von Illustrationen und illustrierten Wortfeldern
(Körperteile!)
Integration der Wortfelder in das Wörterbuch (z.B. Sport)
stärkere grafische Absetzung der einzelnen Bedeutungen, die nach der
Häufigkeit angeordnet werden
Markierung des Zertifikatswortschatzes
größte Sorgfalt bei der Darstellung der Beispielseite (Anbindung
sämtlicher Optionen)
Unabhängig von der wachsenden Benutzerfreundlichkeit des
Wörterbuchs bleibt die Forderung nach der Vermittlung von
Benutzungsstrategien. Praxisrelevante Vorschläge hierzu finden sich
gebündelt in Barz/Schröder (1996), z.B. Plank [!] und Eggert (s.u.).
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