Folien des Vortrags
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Von der Lerngewohnheit zur<br />
Strategie?<br />
Evelyne Raupach M.A.<br />
Universität Kassel<br />
Deutsch als Fremd-und Zweitsprache
Fragestellung<br />
„ein Beitrag zur Diskussion, ob und unter<br />
welchen Umständen DaF-Lernende während<br />
und nach ihrem Auslandsstudium bereit und<br />
in der Lage sind, die in der Lernkultur ihres<br />
Heimatlan<strong>des</strong> eingeübten Lerngewohnheiten<br />
zu verändern und durch neue Lernstrategien<br />
zu ersetzen.“
Chinesische Studierende in Deutschland<br />
Quelle: Studentenstatistik, Statistisches Bun<strong>des</strong>amt 2011; HIS-Berechnungen
2. DaF in China<br />
Unterrichtswesen in China<br />
• Seit den 80er Jahren:<br />
• Neue Entwicklungen in der Fachdidaktik<br />
hin zu einer kommunikativ-funktionalen<br />
Didaktik<br />
• Seit Anfang der 90er Jahre:<br />
• Reformierung <strong>des</strong> Prüfungssystems
2. DaF in China<br />
DaF-Kurse in China<br />
1) Studiengang Germanistik<br />
(Hauptfach/Nebenfach)<br />
2) Intensivkurse Deutsch<br />
3) Studienbegleitende Deutschkurse (für<br />
Hörer aller Fakultäten; Wahlpflichtfach)<br />
4) Abendkurse an öffentlichen oder<br />
privaten Schulen
3.Positionen und Fragestellungen<br />
Lerngewohnheiten?<br />
Typisch chinesisch?<br />
- Passivität<br />
- Mangelnde Bereitschaft zur Kooperation<br />
- Wunsch nach Lehrerzentriertheit<br />
- Vorliebe für grammatisches Lernen<br />
- Hoher Perfektionsgrad<br />
- Harmonie als Kommunikationsideal
3.Positionen und Fragestellungen<br />
Forschungsmethoden und<br />
Fragestellungen<br />
• Innenperspektive vs. Außenperspektive<br />
• Erfahrungsberichte, Fragebögen, Interviews<br />
• Evaluierung von Studiengängen /<br />
Deutschkursen / Lehrbüchern<br />
• Studierverhalten, Motivation, Erwartungen
4. Forschungsansätze<br />
Soziokultureller Ansatz<br />
Strukturmodell (Mitschian 1991)<br />
Gesellschaftsebene<br />
Institutionsebene<br />
Interaktionsebene<br />
Individualebene
Seel (1986)<br />
• Rollenverteilung Lehrende-Lernende<br />
• Soziale/politische Stellung der<br />
Bildungseinrichtung<br />
• Curriculare Vorgaben<br />
4. Forschungsansätze<br />
Soziokultureller Ansatz<br />
• Einbettung der FS im Bildungswesen<br />
• Qualifikation und Arbeitsbedingungen der<br />
Lehrenden<br />
• Vorstellungen, Erwartungen, Gewohnheiten,<br />
Motivation, Lernziele
4. Forschungsansätze<br />
Psycholinguistischer Ansatz<br />
Direkte und indirekte Strategien<br />
(Oxford 1990)<br />
Direkt:<br />
Auseinandersetzung mit<br />
dem Lernstoff<br />
Indirekt:<br />
Organisation <strong>des</strong><br />
Lernumfel<strong>des</strong><br />
• Gedächtnisstrategien<br />
• Kognitive Strategien<br />
• Kompensationsstrategie<br />
n<br />
• Metakognitive Strategien<br />
• Affektive Strategien<br />
• Soziale Strategien
Learner strategies vs. Learning strategies<br />
(Chamot/O´Mally 1994)<br />
Learner strategies:<br />
„that students have developed on their own to<br />
solve language learning problems“<br />
Learning strategies:<br />
4. Forschungsansätze<br />
Psycholinguistischer Ansatz<br />
„that have been (or could be) taught explicitly as<br />
part of instruction in both first and second<br />
language contexts“
Change language