Vortrag Jungenförderung

Jungenförderung
Vortrag in der Gesamtkonferenz am 29.09.09
1. Einleitung: Wo ist das Problem?
Zum Thema Jungenförderung sind in den letzten Jahren zahlreiche Artikel, Aufsätze und
Bücher erschienen. Im Folgenden einige beispielhafte Titel:
„Die Jungenkatastrophe. Das überforderte Geschlecht“ (Beuster, 2006)
„Kleine Jungs – große Not“ (Bergmann, 2008)
„Lasst sie Männer sein“ (Hurrelmann, Quenzel, 2008)
„Jungen sind die großen Bildungsverlierer“ (vom Lehn, 2008)
Schon an diesen provokanten, fast reißerischen Titeln kann man erkennen, dass die Autoren
versuchen, ein Problem überhaupt erst bekannt und bewusst zu machen.
Die eine Seite des Problems kennt jeder aus seiner Unterrichtserfahrung. Es sind
häufig Jungen, die Probleme „machen“: Sie sind vorlaut, stören Unterricht, sind faul,
unordentlich und unorganisiert usw. Dabei handelt es sich zwar um Stereotype, doch kann
wohl jeder nachvollziehen, dass auch etwas Wahres daran ist.
Die andere Seite des Problems ist in ihrer Tragweite weniger offensichtlich, wird aber
von den genannten Büchern und Aufsätzen und von statistischen Befunden ans Licht
gebracht:
Hier einige beispielhafte Daten:
60% aller vorzeitig Eingeschulten sind weiblich
Es verlassen fast doppelt so viele junge Männer die Schule ohne Hauptschulabschluss
wie junge Frauen
Mädchen sind im Schnitt im Alter von 15 Jahren den Jungen in der Lesekompetenz
ein Jahr voraus
Nur 44,5% der Abiturienten sind männlich
Aus diesen und zahlreichen anderen statistischen Befunden kann man zusammenfassen,
dass die Jungen ein Problem haben. Allerdings sind diese Befunde vielleicht nicht sonderlich
relevant für die Situation an Gymnasien: sie betreffen ja meist andere Schulformen und man
könnte denken: Was macht es schon aus, dass paar Prozent Jungen weniger Abitur haben?
Eine Statistik des Schwalmgymnasiums zeigt jedoch, dass auch für uns das Thema – und
sogar in verstärktem Maße – relevant ist. Seit den 60er Jahren werden die Zahlen
männlicher oder weiblicher Abiturabgänger erhoben. Es verwundert nicht, dass in den 60er
Jahren die jungen Frauen unter den Abiturabgängern prozentual in der Minderheit waren.
Frauen wurden damals im Bildungswesen benachteiligt: viele Eltern hielten es für unnötig,
dass Mädchen eine höheren Bildungsweg gehen. Seit dem ist der Frauenanteil kontinuierlich
gestiegen:

Bedenklich ist jedoch, dass in derselben Zeit der Männeranteil stärker als zu erwarten
gesunken ist:
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1962
1966
1970
1974
1978
1982
1986
1990
1994
1998
2002
2006
Wie zu sehen, nähern sich beide Kurven keinesfalls den zu erwartenden 50% an. Die Kurven
kreuzen sich vielmehr und die Verhältnisse kehren sich um: So sind in den letzten 10 Jahren
die Zahlverhältnisse ungefähr wie in den 60er Jahren nur mit getauschten Rollen. Man kann
daraus den Schluss ziehen, dass heute die Jungen im Bildungssystem benachteiligt sind.
2. Ursachen für das Problem der Jungen
In der Literatur werden zahlreiche Ursachen genannt: Welche davon von den Autoren jeweils
in den Vordergrund gestellt werden, liegt an ihrer persönlichen Einstellung; Studien zur
Gewichtung der Ursachen gibt es nicht. Der Stil, mit dem einzelnen Ursachen Bedeutung zu
oder abgesprochen wird, hat oft ideologischen Charakter. Im Folgenden haben wir die
vielfältigen Ursachen daher ohne Gewichtung zur besseren Übersicht in vier Ursachenfelder
geordnet. Einzelne Punkte ließen sich auch anders einordnen.
Gemeinsam ist diesen Ursachenfeldern, dass auch sie zumeist außerhalb des Gymnasiums
liegen. Es liegt hier daher der Einwand nahe, dass die Schule ohnehin nichts an diesen
Ursachen direkt ändern kann und folglich auch nicht dafür verantwortlich ist.
Dem ist jedoch zu entgegnen: Obwohl viele Ursachen außerhalb der Schule liegen,
entsteht das Problem erst bzw. vornehmlich für die Jungen in der Schule. Also ist die Schule
selbst Teil des Problems. Auch wenn die Schule an den Ursachen oft nichts ändern kann,
hat sie doch einen Bildungsauftrag und trägt Verantwortung dafür, gleiche Bildungschancen
für Jungen und Mädchen nicht nur theoretisch zu gewähren, sondern auch praktisch
herzustellen. Fazit und Motto:
Da, wo negative Einflüsse, welcher Art auch immer, die Bildungschancen für Jungen
vermindern, muss die Schule versuchen, das im Rahmen ihrer Möglichkeiten zu
kompensieren.
Ursachenbereiche der Jungenproblematik
Bindungs‐
störungen
biologische
Eigenschaften
Medienkonsum und
Freizeitverhalten
Rollen
und
Klischees
• Erwartungen und Maßstäbe der Schule
Jungen
Mädchen

Die Graphik soll veranschaulichen, dass sich diese Ursachenfelder überlappen und
ineinandergreifen. Im Folgenden werden sie einzeln besprochen. Danach werden sie noch
einmal aufgegriffen, um Handlungsmöglichkeiten der Schule vorzustellen.
2. 1. Bindungsstörungen und Feminisierung der Schule
Der Begriff „Bindungsstörung“ wird vor allem von Psychologen gerne gebraucht:
Insbesondere bei verhaltensauffälligen z. B. hyperaktiven und aggressiven Jungen – also da,
wo man im Volksmund von „unerzogen“ spricht, also eine Erziehungsversagen unterstellt,
wird das Problem oft als Bindungsstörung analysiert.
Verantwortlich gemacht werden dafür vor allem die heutigen Familienstrukturen der
Kleinfamilie. Dadurch dass Großeltern keine so große Rolle mehr in der Erziehung spielen
und es meist nur wenige Kinder gibt, wenn sie nicht sogar Einzelkinder sind, rücken die
Kinder stärker ins Zentrum der Familie. Die Kinder werden zum einen verwöhnt, zum
anderen überfordert durch einen sehr hohen Erwartungsdruck, der auf ihnen lastet. Speziell
die Jungen können damit weniger gut umgehen. Für sie kommt erschwerend hinzu, dass
innerhalb dieser Kleinfamilien die Väter oft nur eine Nebenrolle spielen (so beschreibt dies
etwa Wolfgang Bergmann) und von den emanzipierten Müttern etwas an den Rand des
Erziehungsgeschehens gedrängt werden; wenn die Mütter nicht ohnehin alleinerziehend
sind. (Typisch sei, so Bergmann, dass die Mütter sich meist nicht, wie früher üblich, über
ihren Partner definieren, sondern über ihr Kind: „Mein Kind ist das Wichtigste in meinem
Leben“.) Infolge dieses Ungleichgewichtes fehlt es den Jungen oft an einer männlichen
Identifikationsfigur. Das wiederum setzt sich dann im Kindergarten und in der Grundschule
fort, wo die Jungen fast ausschließlich mit Erzieherinnen zu tun haben; auch an den
Gymnasium steigt mittlerweile der Anteil der weiblichen Lehrkräfte. Man spricht hier
allgemein in der Literatur von einer Feminisierung der Schule.
2. 2 Jungentypische Mediennutzung und Freizeitgestaltung
Es wird vielfach festgestellt, dass die Freizeitgestaltung der Mädchen kreativer ist und sie
vielfältiger fördert. Insbesondere gibt es für Mädchen eine ausgeprägte Jugendbuchkultur mit
eigenen Genres wie Pferdebücher. Etwas Analoges für Jungen gibt es nicht. Statt zu lesen,
sehen Jungen weitaus mehr Fern und verbringen im Vergleich zu den Mädchen viermal
soviel Zeit mit Computerspielen. Darunter leidet zum einen natürlich ihre Lesekompetenz
(weil sie eben weniger lesen), zum anderen wirken sich Computer und Fernsehen (Video)
auch direkt negativ aus. Sie stellen meist eine eher einseitige Belastung dar – trainiert wird
beim Computerspielen vorwiegend die Reaktionsfähigkeit. Die Folge davon kann eine
allgemeine Minderentwicklung sowohl emotionaler als auch intellektueller Vermögen sein.
Außerdem kann die Nutzung stark emotionalisierender Medien (z. B. Actionfilme oder
Shooterspiele) dazu beitragen, dass Gedächtnisinhalte, die erst kürzlich (z. B. in der Schule)
erworben wurden und somit noch im Kurzzeitgedächtnis gespeichert sind, gelöscht werden.
Manche Neurobiologen wie Manfred Spitzer ziehen daraus die Konsequenz, dass
Fernseher und Computer in Kinderzimmern und Schulen gar nichts zu suchen hätten. – Wir
denken, man kann an dieser Stelle sagen: Es kommt eher darauf an, wie man diese Medien
nutzt.
2.3. Rollenverständnisse und Klischees unter Jungen
Damit ist gemeint, dass Jungen das Bedürfnis haben, sich in der Klasse von den Mädchen in
ihrem Verhalten abzugrenzen. Da Mädchen als angepasst und fleißig gelten, ist es für
Jungen im Unterschied dazu besonders cool und männlich, wenn sie unangepasst, vorlaut,
unordentlich und faul sind. Statt sich mit Inhalten auseinanderzusetzen, sind Jungen
allgemein stark auf ihre Selbstdarstellung als Männer in diesem Sinn bedacht, also
„performanzorientiert“. Das sind alles Eigenschaften, die im schulischen Kontext fatal sind
und sich nicht nur auf schlechte Noten für das Arbeits- und Sozialverhalten auswirken: auch
die Fachnoten werden davon beeinträchtigt.
Als uncool gilt es auch, wenn man sich Gefühle oder Schwächen eingesteht. Jungen
haben daher oft Probleme mit romantischer Literatur, oder damit, Hilfen zu beanspruchen,
oder sich für Selbstkritik zu öffnen.

Ein weiterer Punkt ist, das Mädchen oft Bewunderung ernten, wenn sie in Bereiche
vordringen, die als männlich gelten, z. B. Fußballspielen; Jungen dagegen werden nicht nur
nicht ermutigt, sondern würden sich lächerlich machen, wenn sie anfangen, Socken zu
stricken und Ballett zu tanzen.
2. 4. „Biologische“ Eigenschaften der Jungen
Diese Bezeichnung ist absichtlich etwas provokant gewählt. Es ist in der Pädagogik seit
Jahrzehnten Mode, Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen entweder gar nicht
wahrhaben zu wollen oder allein auf Sozialisation zurückzuführen. Aus beiden Ansichten
folgt die Bemühung um eine geschlechtsneutrale Erziehung.
Mittlerweile wird mehr und mehr anerkannt, dass eine solche geschlechtsneutrale
Erziehung eher schädlich ist, weil sie den natürlichen Unterschieden der Kinder nicht gerecht
wird. Es scheint vernünftiger, anzuerkennen, dass sich Unterschiede zwischen Mädchen und
Jungen nicht nur im körperlichen Bereich zeigen, sondern dass es auch psychische
Unterschiede gibt, die aber häufig körperlich z. B. hormonell bedingt sind. Mit der
Bezeichnung „Biologische Eigenschaften“ ist nun nicht gemeint, dass Sozialisation bei
diesen Eigenschaften gar keine Rolle spielt. Wir möchten vielmehr betonen, dass diese
Eigenschaften mit Sicherheit nicht nur durch Sozialisation erzeugt werden, sondern auch
teilweise in der „Natur des Mannseins“ liegen (und häufig hormonell bedingt sind). Aus dieser
Sichtweise folgt die Empfehlung an die Erziehung, manche dieser Unterschiede stärker zu
respektieren und konstruktiv mit ihnen umzugehen, anstatt sie aus ideologischen Gründen
zu bekämpfen oder zu ignorieren.
Ein unstrittiger Punkt ist der, dass Jungen ein stärkeres Bewegungsbedürfnis haben
und einfach weniger gut stillsitzen können und daher mehr zu Unruhe neigen als Mädchen.
Ein weiterer Punkt ist das, was häufig in der Literatur als männliches
„Dominanzprogramm“ bezeichnet wird: Es gibt typisch männliche Aggressionsformen, die in
der Entwicklung der Jungen als natürlich zu betrachten sind. Dazu gehört vor allem
spielerisches Raufen und Rangeln, also ein ganz allgemein agonales, d. h. wetteiferndes
und kräftemessendes Verhalten. In der Pädagogik besteht für dieses Verhalten unter Jungen
leider sehr wenig Verständnis; es ist vorherrschende Meinung, so etwas gehöre sich einfach
nicht und müsse unterdrückt werden.
Eine Reihe von Unterschieden ist geradezu hirnanatomisch greifbar, sie werden u. a.
auf das Corpus callosum zurückgeführt, das beide Hirnhälften miteinander verbindet und bei
Männern schwächer ausgebildet ist. Damit wird eine gewisse sozusagen cerebrale
Einseitigkeit erklärt, die sich bei Jungen in oft sehr einseitig-speziellen Begabungen äußert.
Des weiteren gibt es Unterschiede im Ablauf der Pubertät. Diese setzt bei Jungen
später ein und zieht sich daher auch länger hin: Viele männliche Jungendliche verlassen das
Gymnasium nach der achten, neunten oder zehnten Klasse – nicht, weil es ihnen an
Begabung und Intelligenz fehlt, sondern weil sie pubertätsbedingt auf Schule keine Lust
haben und nicht über ausreichende Einsicht und Selbstdisziplin verfügen, um mit der Schule
durchzuhalten, bis sie aus dieser Phase herausgewachsen sind.
Schließlich vertreten Neurobiologen die Ansicht, dass Jungen ganz entgegen dem
Klischee vom starken Geschlecht in Wirklichkeit von Natur aus in manchen Bereichen
schwächer sind. Sie brauchen z. B. ein höheres Maß an Ordnungen und Regeln. Vor allem
können sie vieles weniger von selbst, z. B. Ordnung einhalten und sich organisieren: daher
müssen sie dazu entsprechend stärker angeleitet werden. Klassisches Beispiel ist hierfür die
Heftführung. Jungen kommen von allein praktisch nie auf die Idee, Hefte so ordentlich und
ästhetisch schön zu gestalten wie Mädchen. Als Lehrer neigt man automatisch dazu, schön
gestaltete Hefte besser zu bewerten. Man liest schön geschriebene Texte auch schneller
und übersieht dabei leichter Fehler oder inhaltliche Schwächen.
Zu diesen Ursachen, die meist außerhalb der Schule liegen, kommen viele Bedingungen in
der Schule, die Teil des Problems sind. Statt festzustellen, dass Jungen den Erwartungen
und Maßstäben, die man in der Schule an sie stellt, nicht genügen, kann man oftmals auch
umgekehrt feststellen, dass die Erwartungen und Maßstäbe den Eigenschaften und
Bildungsbedürfnissen der Jungen einfach nicht gerecht werden und daher kritisch überdacht

werden sollten. Man könnte also bestimmte Erwartungen und Maßstäbe der Schule noch als
eigenen Ursachenbereich dazunehmen.
3. Handlungsmöglichkeiten im Rahmen der Schule
3. 1. Zu Bindungsstörungen und Feminisierung der Schule
Dieses Problem kann zwar in der Schule nicht gelöst, aber zum Teil kompensiert werden.
Nötig ist dazu vor allem, dass Lehrer als starke, in sich ruhende Persönlichkeiten vor den
Schülern stehen und dadurch eine sozusagen positive Autorität ausstrahlen: denn Jungen
brauchen Erwachsene als überzeugende Vorbilder. Dies kann nicht nur von Männern
geleistet werden; vielmehr betonen manche Psychologen, dass Frauen diese Rolle als
starkes Erwachsenenvorbild ebenso übernehmen können. Diese Form der Autorität
beinhaltet neben selbstsicherem, souveränem Auftreten (man sollte sich z. B. nicht von den
vielen Vorgaben, z. B. des Lehrplans, in seinem pädagogischen Ethos einschüchtern lassen)
auch die Setzung von klaren Ordnungs- und Regelstrukturen und viel Konsequenz, wenn es
um die Einhaltung dieser Regeln geht. Es wird immer wieder in verschiedenen Kontexten
darauf hingewiesen, dass Jungen mehr Ordnung und Regeln brauchen und sich weniger gut
selbst organisieren können.
Eine speziellere Idee, um den Mangel an männlichen Identifikationsfiguren zu
kompensieren, ist auch, dass man Vertreter als typisch männliche geltender Berufsgruppen
in den Unterricht einlädt, z. B. Forstwirte – wenngleich diese Empfehlung vielleicht eher für
andere Schulformen zielführend ist, da der gymnasiale Bildungsweg nur für die wenigsten
als typisch männlich geltenden Berufsgruppen erforderlich ist.
Ein anderer, weiter aber letztlich wohl nötiger Weg ist der, dass man durch
entsprechende Werbe- und Informationsarbeit versucht, Jungen für weiblich dominierte
Berufsgruppen zu werben und zwar vor allem für den Erziehungsbereich (v. a. Kindergärtner
oder Grundschullehrer), um längerfristig ein ausgewogeneres Geschlechterverhältnis im
Erziehungs- und Bildungswesen zu erreichen. Hier gilt es den bestehenden Klischees,
gemäß denen Erziehungsberufe wie Kindergärtner und Grundschullehrer als typisch
weibliche Berufe gesehen werden, entgegen zu arbeiten.
Konkreter und naheliegender sind die Konsequenzen aus der jungentypischen
Mediennutzung und Freizeitgestaltung.
3. 2 Zur Mediennutzung und Freizeitgestaltung unter Jungen
Es gilt zum einen, eine gezielte Leseförderung zu betreiben. Zentral ist hierbei vor allem die
Lektüreauswahl. Es hat sich gezeigt, dass Jungen in etwa genauso gut Texte lesen und
verarbeiten wie Mädchen, wenn sie an den Inhalten der Texte interessiert sind. Häufig
interessieren sich aber Jungen eher für Sachtexte. Vor allem in der Unter- und Mittelstufe ist
es daher geboten, Sachtexte zumindest als Wahlmöglichkeit anzubieten. Dabei sollte man
auf eine Zuordnung der Texte gegenüber den Schülern als männliche oder weibliche Texte
verzichten, damit die SuS nicht in eine Rolle gedrängt werden, sondern sich selber
heraussuchen können, was ihnen liegt.
Eine weitere Idee ist, den Computer zur Leseförderung einzusetzen, um die Vorliebe
für dieses Medium im Unterricht zu nutzen (computergestützte Leseförderung).
Auf jeden Fall ist es nötig, über Gefahren und Risiken des Fernsehens und
Computerspielens aufzuklären, also eine kritische Medienerziehung zu betreiben.
Insbesondere sollte man dazu die Eltern aufklären und sowohl, was die Leseförderung, als
auch, was das Einschränken von Computerspielen betrifft, mit ins Boot holen.
Darüber hinaus wäre es wünschenswert, wenn im Rahmen der Ganztagsschule mehr
Freizeitangebote musischer, sportlicher oder handwerklicher Art gemacht würden. Eine Idee
wäre, dass man stärker mit Vereinen kooperiert.

3. 3 Zu Rollenverständnissen und Klischees unter Jungen
Zunächst ist zu bemerken, dass Rollenverhältnisse oft in der Pädagogik als etwas
angesehen werden, was man überwinden oder aberziehen muss; und dies geschieht oft
durch den Versuch einer geschlechtsneutralen Erziehung. Ungeachtet dessen bilden sich
Rollenverhältnisse aber unerbittlich aus, sobald Jungen und Mädchen zusammen
unterrichtet werden. (Möglicherweise werden durch geschlechtsneutrale Themen und Inhalte
Rollenverhältnisse noch verschärft, weil die Kinder nun in der Form, wie sie sich diesen
Inhalten zuwenden, ihre Rolle suchen, anstatt über die Auswahl eines ihnen männlich oder
weiblich erscheinenden Gegenstands.) Daraus folgen drei bessere Strategien, damit
umzugehen.
Zum einen kann man darüber nachdenken, ob es sinnvoll ist, zeitweilig die
Koedukation aufzuheben. Das Stichwort ist hier temporäre Seedukation. Man hat
beobachtet, dass in eingeschlechtlichen Lerngruppen die Jungen besser mitarbeiten, weil sie
weniger auf Selbstdarstellung bedacht sind und es weniger peinlich für sie ist, fleißig zu
arbeiten. Auf der anderen Seite lassen sich auch Mädchen in eingeschlechtlichen Gruppen
leichter für z. B. Physik begeistern.
Die andere Strategie ist, dass man als Pädagoge Rollenverständnisse reflektiert, um
dann bewusst und konstruktiv damit umzugehen. Das bedeutet nicht, dass man Rollen und
Klischees fördern sollte, aber dass man z. B. – wie oben schon genannt –
Wahlmöglichkeiten für verschiedene Vorlieben und Zuordnungen im Sinne dieser
Rollenverständnisse anbietet. Man kann beispielsweise ruhig mit Bundesligatabellen
rechnen lassen, aber eben wahlweise auch mit dem Gestütsbestand an Pferden und Ponys.
Die dritte Strategie ist, dass man Rollenverhältnisse und Klischees mit den Schülern
reflektiert und die Vorstellungen zu verändern bzw. zu erweitern versucht.
3. 4 Zu „Biologischen“ Eigenschaften der Jungen
Ungeachtet des Anteils an Sozialisationsfaktoren, von denen biologische (bzw. genetisch
bedingte) Eigenschaften wohl immer überlagert sind, kann man folgende Empfehlungen
geben:
Wegen des großen Bewegungsbedürfnisses der Jungen gilt es, gezielt
Bewegungsmöglichkeiten innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu schaffen. Bewegung
ist ganz allgemein für Konzentration und Gedächtnis förderlich. Mit etwas Phantasie kann es
in fast jeder Unterrichtsstunde gelingen, für die Schüler eine sinnvolle Gelegenheit zu
schaffen, einmal aufzustehen und sich zu bewegen. Dazu haben wir viele konkrete Beispiele
in unserem Ordner gesammelt.
Daneben gibt es Formen von Unruhe, die man stärker tolerieren sollte, weil sie für die
Schüler keine Störung darstellen und oft sogar förderlich sind. Zum Beispiel kann das
Herumspielen mit Gegenständen im Unterricht, Kneten oder Kritzeln die Konzentration
fördern. Manche Jungen stehen während Stillarbeitsphasen gerne auf und stellen sich z. B.
zum Abschreiben hin. Es gibt im Sinne der Schüler keinen triftigen Grund, warum so etwas
nicht erlaubt sein sollte. Oftmals ist hier Umdenken erforderlich.
Ähnlich ist es mit dem typisch agonalen Verhalten der Jungen: Raufen und Rangeln
sollte solange erlaubt sein, wie alle Beteiligten sichtlich daran Spaß haben, ohne sich
ernsthaft zu gefährden. Hier darf man als Pädagoge keinesfalls wegsehen, man sollte aber
so mutig sein, harmlose Rangeleien zuzulassen. Dieses ‚Raufen und Rangeln‘ als ein
spielerisches Kräftemessen trainiert die Körpersensibilität; also das Gespür sowohl für den
eigenen Körper als auch den der anderen Schüler und ist ein wichtiges Element der
jugendlichen Entwicklung. Man vermutet zudem, dass dieses Kräftemessen unter Jungen
eine allgemein realistischere Selbsteinschätzung fördert: denn viele Jungen neigen zu einer
generellen Selbstüberschätzung.
Damit verbunden ist auch die Forderung, das Arbeits- und Sozialverhalten stärker
von fachlichen Ansprüchen zu trennen und dafür zu sorgen, dass es die Fachnoten nicht
beeinträchtigt. Hier ist wieder das Beispiel Heftführung besonders zu erwähnen: statt sich
automatisch von der Schönheit und Ordentlichkeit eines Heftes beeindrucken zu lassen,
sollte man bedenken, dass dies keine sehr sinnvollen Kriterien sind: wichtig ist doch eher ein
richtiges, vollständiges und lesbares Heft.

4. Schluss
„Durch Ansätze des ‚offenen Unterrichts‘ und unstrukturierte, auf Harmonie
und Konfliktunterdrückung ausgerichtete pädagogische Arbeit … haben
Mädchen bessere Entfaltungsmöglichkeiten als Jungen.“ (Hurrelmann,
Quenzel)
Dieses Zitat fasst einige der hier ausgeführten Positionen zusammen. Es handelt sich nicht
um eine Aussprache gegen offenen Unterricht. Vielmehr betont das Zitat, dass insbesondere
Jungen stark angeleitet werden müssen, um auch in offenen Unterrichtsphasen effizient
arbeiten zu können: sie müssen selbständige Arbeit und Organisation zuvor gelernt haben.
Das Thema Konfliktvermeidung wurde mit dem Plädoyer fürs „spielerische Raufen und
Rangeln“ bereits angesprochen.
Abschließend möchten wir noch einmal betonen: Jeder sollte versuchen, seine eigenen
Maßstäbe und Erwartungen daraufhin zu prüfen, ob sie für die Jungen förderlich sind. In
vielen Einzelheiten kann sicher schon ein geringfügiges Umdenken dazu beitragen, Jungen
mehr Halt und Verständnis zu geben, Benachteiligungen zu mindern und ihnen zu helfen,
ihre Schwächen auszugleichen. Hierzu gilt es auch immer wieder, einen Blick für die
individuellen besonderen Stärken der Jungen zu gewinnen: Denn Schwächen werden
kompensiert, indem man die Stärken stärkt.