Problem des genetischen Lehrens. - Martin Wagenschein

Darlegendes und genetisches Lehren
In den folgenden Beispielen stelle ich dem genetischen Unterricht den vorwiegend üblichen
gegenüber, den ich also „darlegend“ nennen möchte. „Dogmatisch“, wie man manchmal sagt,
wäre nicht treffend, denn der Schüler braucht in ihm nicht rezeptiv zu bleiben und kann vom
Denken Gebrauch machen. Ganz irreführend wäre es, nur ihn als „systematisch“ zu
bezeichnen, denn auch das genetische Verfahren hat immer das Ziel, Ordnung zu stiften.
Nur ist die Entdeckung des Systems (besser: der Systematisierbarkeit eines Gegenstandsbereiches)
psychologisch und pädagogisch gesehen, etwas ganz anderes als die Kenntnisnahme
(auch die verstehende), der dem Fachmann vorliegenden (nicht dem Anfänger) fertigen Strukturen:
mit Hilfe von Denkwerkzeugen, die zu diesem Zweck (dem Schüler nicht erkennbaren
Zweck) vorher eingeübt werden. Dieses darlegende Lehren ist vergleichbar der Führung durch
eine geordnete Ausstellung der Funde einer abgeschlossenen Expedition. Dabei kann sie eine
gute Führung sein, indem sie den Geführten zu Worte kommen, fragen und verstehen lässt,
und ihm sogar Aufgaben stellt, die ihm kleinere Schritte selbsttätig zu tun erlauben.
Für das genetische Verfahren folge nun als
1. Beispiel: Erdgeschichte
Wie wird ein darlegender Lehrgang für dieses Thema gebaut sein? Er wird von „außen“
heranführen an das schon geklärte, fertige, dem Lehrer in Raum und Zeit transparente
Erdbild. Er wird vielleicht zuerst, wie von weither kommend, die Kugelgestalt ins Auge fassen,
etwas vorausschicken über die mutmaßliche Entstehung des Erdballs, um dann die einzelnen
Teile seiner Schale, geordnet nach Aggregatzuständen, vorzunehmen: Gesteinshülle,
Gewässer, Atmosphäre.
Ein genetischer Lehrgang nun wird etwa dieselben Tatsachen und Theorien – nicht
„bringen“, sondern – entdecken lassen. Er meint die eigentliche, die lebende, nicht die ihre
Funde sichernde und zur Nutzung übersichtlich verwaltende Wissenschaft. Er verlässt sich
darauf, „dass uns die Betrachtung der Natur zum Denken auffordert“ 7 .
Er braucht dazu, am Anfang, eine weittragende Frage, die sich dem unbefangenen, aber
wachen Menschen aufdrängt aus der ruhigen, von Vorkenntnissen nicht geleiteten und auch
nicht belasteten, Betrachtung der originalen Sache selbst. Das ist hier die Landschaft. Und
zwar in ihrer Veränderung. – Während der darlegende Lehrgang dazu neigen wird, zuletzt
erst auf die Veränderungen durch die a) „exogenen“, b) „endogenen Kräfte“ zu kommen,
und dann erst auf die Vergangenheit der Erde, wird der genetisch vorgehende sich sofort von
den zeitlichen Fragen in Bewegung setzen lassen, weil sie uns ungerufen bedrängen und beunruhigen.
Denn sie rühren an unsere eigene Vergänglichkeit. Der Lehrer hat die Aufgabe,
solche Fragen in einer Schülergruppe virulent zu machen, ohne sie auszusprechen. In
unserem Fall gibt es wohl viele Möglichkeiten. Ich berichte über eine, an Sekundanern
erprobte; jungen Leuten also, die schon viel draußen herumgelaufen sind.
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Goethe am 12. Mai 1801 an Steffens. (Zitiert nach A. Flitner: Goethe an Wilhelm von Humboldt,
in: Goethe, Jahrbuch der Goethe-Gesellschaft, Weimar, 1965.)
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