G. Gewaltprävention an unserer Schule - Realschule I Buchholz

G. Gewaltprävention an unserer Schule
Als allgemein bildende Schule sind wir eng in das öffentliche Leben eingebunden. Positive und
negative Trends werden zu uns hereingetragen. Auswüchse, die unser innerschulisches Gefüge
belasten, können auch für unsere Schulgemeinschaft ein Risiko darstellen.
Da wir die Verantwortung für die uns anvertrauten Schülerinnen und Schüler (im Folgenden kurz
„Schüler“) während des Schulbesuches tragen, hat der Schutz vor Gewalt und Gewährleistung von
größtmöglicher Sicherheit höchste Priorität. Unter Gewalt verstehen wir die grob fahrlässige oder
vorsätzliche Beschädigung und Zerstörung fremden Eigentums, die verbale Gewalt (beleidigen,
bedrohen, erniedrigen, erpressen u. ä.) und die körperliche Gewalt (schlagen, verletzen, Schmerz
zufügen, Raub u. ä.).
D1. Vorbeugen der Gewalt
Wir inmitten anderer Schulen
In unserem Schulzentrum liegen mehrere Schulen unterschiedlicher Schultypen eng beieinander.
Etwa 2500 Schüler begegnen sich hier auf engem Raum. So positiv die Vorstellungen einer
umfassenden Integration auch sein mögen, müssen diese in unserem eigenen
Verantwortungsbereich, also unserer Realschule, nachhaltig erfolgreich sein. (Wir sind auf gutem
Weg aber es gibt immer noch Verbesserungsmöglichkeiten.)
Aus dieser Erkenntnis haben wir mit den Nachbarschulen zaunlose Grenzen vereinbart, die die
anderen und unsere Schüler prinzipiell zu respektieren haben. Es erleichtert die Durchsetzung
unseres Beschlusses, schulfremde Personen, die gelegentlich auch Konflikte provozieren, unseres
Schulgeländes konsequent zu verweisen. Umgehende telefonische Absprachen zwischen den
Schulleitungen flankieren diese Maßnahmen.
Dieses Vorgehen gilt vor allem auch für den Bereich innerhalb des Schulgebäudes. Es beugt
Diebstählen von Kleidungsstücken, Schmierereien und Unterrichtsstörungen durch herum
rennende Personen vor. Während der Pausen reduziert es die Gefahr von Aggressionen, die nach
unseren Erfahrungen durch schulfremde Personen auf Grund ihre Gewissheit, Aufsicht führenden
Personen und Schülern eher unbekannt und dadurch nicht identifizierbar zu sein.
Unsere Aufsichten
Um unsere Schüler während der Pausen zu beaufsichtigen und sie durch die dargestellten
Regelungen zu beschützen sind in mehreren Bereichen im und außerhalb des Gebäudes
Aufsichten eingesetzt. Neu ist dabei der Aufsichtsbereich des „Liberos“. Während die ‚normalen’
Aufsichten festgelegte räumliche Bereiche zu beaufsichtigen haben, orientiert sich der
Libero an möglichen Brennpunkten. Damit sind diejenigen Pausenbereiche gemeint, die je nach
Uhrzeit, Wetterlage, Jahreszeit, Pausenevent besonders zahlreich von Schülern frequentiert
werden.

In ihrer Funktion sind die Aufsichten die ersten Ansprechpartner der Schüler in allgemeinen
Fragen aber vor allem auch Ratgeber und Hilfeleistende in brenzligen Situationen.
Klassenpatenschaften
Seit dem ersten Übergang der 4. Grundschulklassen in die 5. Klassen der weiter führenden
Schulen haben wir Patenklassen eingerichtet. Wir erhoffen uns daraus folgende Wirkungen:
- Die Schüler der jüngsten und der ältesten Klassenstufe lernen sich besser kennen und
respektieren. Die Kleinen und die Großen stehen sich respektvoller gegenüber.
- Die jungen Schüler haben außerhalb der Lehrerschaft einen Ansprechpartner und
fühlen sich durch diese Bezugsperson möglicherweise beschützter,
die älteren Schüler lernen in kleinem Rahmen, Verantwortung gegenüber einem Mitmenschen
zu übernehmen.
Ziel: Wer gegenseitig Vertrauen gefasst hat, ist für Aggression und Gewalt weniger anfällig.
Unterricht und Klassengemeinschaft
Der Unterricht selbst bietet an vielen Stellen die Möglichkeit und die Notwendigkeit, sich mit dem
Thema Gewalt und deren Prävention auseinander zu setzen: In den verschiedenen Klassenstufen,
in mehreren Fächern, mit den unterschiedlichen Hintergründen Familie, Freundschaft, Pubertät,
Migration u. a. wird diese Problematik umfassend aufgearbeitet. Sie wird durch Wandzeitungen
und Theateraufführung für alle transparent gemacht. Die Einhaltung dieser Erkenntnisse gehört zu
den Grundlagen unseres schulischen Zusam-menlebens.
Die theoretische punktuelle Erarbeitung allein genügt aber nicht. Es muss auch zusätzlich
innerhalb der Klassengemeinschaft vor allem auf Grund der Initiative der Klassenlehrer/innen und
unter deren Leitung die Möglichkeit geben, Korrektive einzusetzen, also Fehlverhalten
zu erkennen, zu besprechen, in die richtigen Bahnen zu lenken. Dazu reicht die normale Unterrichtszeit
im Rahmen des Fachunterrichts nicht aus. Ab der 6. Klassen fehlen uns auch für diese
Bereiche die Verfügungsstunde, ohne die den notwendigen erziehenden Klassenge-spräche in den
übrigen Fächern leider nur eine Randständigkeit zukommt.
Unser Beratungslehrer
Die Klassenlehrer/innen haben, wie oben angedeutet, naturgemäß eine entscheidende Funktion
in diesem Konzept. Es gibt aber Situationen, in denen es hilfreich ist, eine außenstehende,
neutrale Person hinzu zu ziehen, die vielleicht auch auf Grund spezieller
Ausbildungen unterstützend wirken kann. Dafür steht seit langem unser Beratungslehrer zur
Verfügung. Er bietet die Möglichkeit, dass Schüler ihn unter Einhaltung der Schweigepflicht zu
Rate ziehen. Sie könnten sich dabei in Situationen befinden, in denen sie etwas Bedrohliches auf
sich zu kommen sehen oder sich bereits als Opfer fühlen bzw. es schon sind, ohne dass die
Menschen in ihrem Umfeld davon Kenntnis erhalten haben. Auf diese Weise kann das Problem
professionell behandelt werden, ehe es sich unterschwellig ausbreitet.
Wir sollten überlegen, ob wir eine Möglichkeit schaffen, dass Schüler sich anonym (z. B. per
Einwurf einer Notiz in einen Briefkasten) an den Beratungslehrer wenden können.

Das Engagement der Eltern:
Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag
Einerseits ist die Unterrichtsversorgung der Schulen auf Grund der angespannten Finanzlage sehr
begrenzt. Diese Einschränkung wirkt sich auch auf das lehrerseitige Angebot von
Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag aus. Andererseits gibt es auch Schüler, die trotz fünfoder
sechsstündigen Schultages mit zusätzlichen Hausaufgaben sich für den Rest des Tages nicht
ausgelastet oder gelangweilt fühlen und sich zusätzliche Beschäftigungsangebote wünschen.
Diesen Wunsch würden wir gern unterstützen, denn wir wissen, dass Zufriedenheit bei sinnvoll
ausgelasteten Schülern eine wirkungsvolle Prävention darstellt.
Einige unserer Eltern haben aus dieser Erkenntnis die Initiative übernommen:
Sie bieten für viele unterschiedliche schülerrelevante Interessenbereiche Arbeitsgemeinschaften
am Nachmittag an und führen sie nach eigener Planung und in eigener Regie durch.
Ein maßgeblicher Beitrag der auch dazu führen kann, dass weitere Eltern sich für Abläufe
und Tätigkeiten in der Schule interessieren und damit die Erziehungsarbeit zusätzlich fördern.
D2. Maßnahmen bei Gewalt
Mediation in schultypischen Konflikten
Konflikte gehören zum Alltag
Wenn Menschen mit anders denkenden Menschen zu gemeinsamen Handeln aufgefordert
werden (Beispiel: Schule) oder dies aus eigenem Interesse wünschen, so ist gemeinsames Tun erst
dann möglich, wenn die Widersprüche der Interessen und Bedürfnisse geklärt sind. Die Konflikte
untereinander erfordern eine aktive Auseinandersetzung der Beteiligten, die oft mit körperlicher
oder psychischer Gewalt ausgetragen wird.
Die Konflikte nehmen insgesamt zu, werden mehrschichtig; ein Teufelskreis setzt ein und die
Lösung des ursprünglichen Konflikts wird immer schwieriger.
Mediation
Um diesen Teufelskreis zu durchbrechen, sollte sich ein unparteiischer, neutraler, von allen Seiten
akzeptierter Dritter einschalten, indem er zu einem Mediationsgespräch einlädt, bei dem jeder
Konfliktpartner seinen Standpunkt darstellen, seine Gefühle und Bedürfnisse ausdrücken und
Vorschläge für eine Lösung des Konflikts einbringen kann. Die strengen Regeln des Gesprächs
verhindern Beleidigungen, körperliche Attacken und geben genügend Raum, sich seiner
Einstellungen und Haltungen in der vorliegenden Konfliktsituation klar zu werden. Die vertragliche
Absicherung zu einer gemeinsam gefundenen Lösung gibt das Gefühl, ernst genommen zu werden
und als Vertragspartner gleichwertig aus dem Gespräch zu gehen. So gibt es keinen eigentlichen
Gewinner und sehr wichtig, keinen Verlierer, so dass es voraussichtlich auch nicht zu weiterer

Eskalation von Gewalt kommen wird. Unsere Schule möchte auf das vorhandene Konfliktpotential
bewusst eingehen und die Ausbildung von Schülerinnen und Schülern zu Mediatoren im
Sekundarbereich fördern, d.h. Schüler werden zu Konfliktlotsen ausgebildet, um anschließend ihre
Mitschüler in Mediationsgesprächen bei der Lösung ihrer Konflikte zu unterstützen.
Ziele der Mediation
Hauptziel der Konfliktlotsenausbildung ist es, Jugendliche zum konstruktiven Umgang mit
alltäglichen schulischen Konflikten auszubilden, um sie anschließend als Moderatorinnen in
Schülerkonflikten einzusetzen. Es geht dabei im Schwerpunkt um das Erlernen von Gesprächstechniken
und einer Moderationsstruktur, damit die jeweiligen Konfliktparteien selber eine
Lösung für ihren Konflikt finden. Die Konfliktlotsen haben nicht die Aufgabe, die Konflikte ihre Mitschülerinnen
zu verhindern bzw. zu lösen. Der Einsatz von Konfliktlotsen ist ein Langzeitprojekt,
d.h. die Konfliktlotsen bleiben bis zu ihrem Schulabschluss tätig und es werden beständig neue
Schülerinnen
für diese Tätigkeit ausgebildet. Im Laufe der Zeit wird es deshalb
nicht nur immer mehr ausgebildete Konfliktlotsen an der Schule geben, sondern es wird sich auch
das Schulklima verändern.
Das Konfliktlotsenprojekt dient zur Entwicklung einer Konfliktkultur; die Schülerinnen und Schüler
auf Dauer befähigt, ihre Konflikte eigenverantwortlich zu lösen. Die Konfliktlotsenausbildung ist
ein Beitrag der Schule zur Gewaltprävention und Friedenserziehung. Der gewaltsamen
Konfliktaustragung wird eine positive Alternative entgegengesetzt. Das heißt im Einzelnen:
· Deeskalation von Gewalt und Aggression zwischen Jugendlichen
· Beweggründe hinter den Standpunkten aufarbeiten und alternative
Konfliktlösungsmöglichkeiten aufzeigen
· Förderung der Konfliktfähigkeit
· Vermittlung des Handlungswissens über Techniken der gewaltfreien
Konfliktaustragung unter Jugendlichen sowie Demokratisierung des Schulalltags
Hierbei geht es um ein umfassendes Verständnis von Konflikten, gesellschaft- lichen, individuellen,
kulturellen und generationsbedingten Ursachen und unter- schiedlichen Konfliktlinien. Es soll ein
Prozess in Gang gesetzt werden, an dessen Ende sich zwei gleichwertige Partnerinnen und Partner
gegenüberstehen. Für beide heißt es dann zu teilen, Kompromisse einzugehen und Konsens zu
finden. Dies gilt nicht nur für Lehrer und Schüler, sondern auch für Eltern und Kinder, Schule und
Politik, Jugendliche und Arbeitgeber.
Schaffung günstiger Rahmenbedingungen für die Mediation
Sehr hilfreich für das Konfliktlotsenprojekt wäre es, wenn ein geeigneter Raum in der
Schule gefunden würde, der in zentraler Lage, also auch von außen gut erreichbar, gelegen
ist. Die Schülerinnen und Schüler sollten diesen Raum ohne große Suche und langen
Wegen erreichen können. Eine freundliche Ausstattung des Raumes mit Dekoration
(Blumen; Bilder, etc) wäre von Vorteil.

Praktische Schwerpunkte der Arbeit
Einführung und Verlauf des Konfliktlotsenprojekts:
Phase 1: Innerhalb des im Schuljahr 2008/09 gestarteten WPK´s (Klasse 8) „Gewalt und Konflikte
in der Schule“ wollen wir uns mit den unterschiedlichen Erscheinungsformen von Gewalt, ihren
Ursachen und ihrer wirksamen Bekämpfung auseinandersetzen. Ferner möchten wir dann
Schülerinnen und Schüler eine Ausbildung zu Konfliktlotsen anbieten. Hierbei werden die
Schülerinnen und Schüler die Phasen einer Mediaton kennen lernen:
1. Einleitung des Gesprächs: Voraussetzungen klären, Gesprächsregeln
2. Sichtweisen nacheinander abklären: die Sache klären, Dampf ablassen.
3. Die persönliche Bedeutung des Konflikts verstehen: Standpunkte und
Beweggründe unterscheiden, Gefühle, Beweggründe, Wünsche herausfinden, nach
gegenseitigem Verstehen fragen
4. Gemeinsame Lösungen suchen: Lösungsideen sammeln, Vorschläge überprüfen,
auf Vorschläge einigen.
5. Vereinbarungen treffen: Einigung überprüfen, Vereinbarungen formulieren,
schriftlichen Vertrag schließen
Die Inhalte werden theoretisch erarbeitet, vor allem aber praktisch erlernt durch Rollenspiele,
Gruppen- und Partnerübungen. Das Arbeitsmaterial wird an die Altersstruktur und den
Wissensstand der Gruppe angepasst.
Phase 2: Mit den gelernten Wissen gehen die ausgebildeten Konfliktlotsen im Schuljahr 2009/10
an die Arbeit und werden vorerst noch unter Anleitung eines Mediators (Lehrer) Mediationen
anbieten und erste eigene Konfliktlösungen erarbeiten. Die ausgebildeten Mediatoren sollen für
zwei Jahre bis zum Ende ihres Abschlusses im Wechsel Mediationen anbieten.
Phase 3: Um eine Langzeitwirkung für die Schule zu erreichen wird im Schuljahr 2010/11 wieder
ein WPK angeboten, so dass genügend Mediatoren nachrücken können.
Weitere Vorhaben
In diesem Schuljahr 2007/08 startet unsere Mediationsausbildung und es werden erst einmal alle
7. Klassen über das Projekt informiert, so dass uns im nächsten Durchgang genügend Schülerinnen
und Schüler zu Verfügung stehen, denn Vorraussetzungen für so ein Projekt sind:
· Freiwilligkeit
· Vertraulichkeit
· Ergebnisoffenheit
· Ehrlichkeit
· Abgrenzbarer Konflikt

In der Schule allgemein informieren wir durch Plakate, Flugblätter, durch Artikel in der
Schülerzeitung so hoffen wir festzustellen, dass die Akzeptanz des Projekts in der Schülerschaft
wächst und wir den obengenannten Zielen, eine neue Streitkultur an unserer Schule aufzubauen
und zum Gewaltabbau und zur Friedenserziehung beizutragen, Schritt für Schritt näher kommen.
Klassenkonferenzen und Stufengespräche
Gespräche in diesen Gremien wirken einerseits darauf hin, den Blick gegenseitig für aufkeimende
Fehlentwicklungen mit gewalttätigem Anstrich zu schärfen, sie zu erkennen oder zu analysieren.
Hauptsächlich aus diesem Grunde finden regelmäßig Klassenstufen übergreifende Gespräche statt,
um im Abgleich mit den Parallelklassen die Initiative für notwendige Korrekturen zu ergreifen. Der
vorhandene, beschlossene schulinterne Maßnahmenkatalog wird nach sinnvollen
Gegenmaßnahmen durchleuchtet oder auch durch aktualisierte Ideen ergänzt.
Anwendung von Erziehungsmittel
Erziehungsmittel sind pädagogische Maßnahmen ohne überwiegenden Strafcharakter und greifen
nicht in das Rechtsgefüge der Schüler ein (im Gegensatz zu den Ordnungsmaßnahmen, s. u.). Ihre
Bandbreite reicht von den pädagogischen Gesprächen und Ermahnungen über
die Erledigung zusätzlicher fachlicher oder schulinterner Aufgaben bis hin zur Wiedergutmachung
angerichteter Schäden. Diese Mittel können auch Übertretungen der Schulordnung ohne
aggressiven oder gewalttätigen Hintergrund ahnden, durch sie lassen sich aber auch
Gewaltbereitschaften in Anfangsstadien ohne großen organisatorischen Aufwand in den
überwiegenden Fällen zielgerichtet eindämmen.
Zum Überblick für die je Schüler oder Klasse beteiligten Lehrer/innen existiert im Lehrerzimmer
ein Ordner, in denen nach Klassen sortiert diejenigen Schüler notiert werden (kön-nen), die gegen
die Schulordnung verstoßen haben. Dadurch rücken diejenigen Schüler, die
zu Übertretungen/Aggressionen neigen, eher in das Blickfeld der beteiligten Lehrkräfte und der
Klassenlehrer, ausgewogene umfassendere Maßnahmen unter Einbeziehung der Eltern
vorgenommen werden können und sollten.
Beispielsweise sehen wir das Reinigen fahrlässig oder mutwillig verschmutzter Schulflächen und
das Aufarbeiten sozialer pädagogischer Texte (zum späteren Vortrag vor der Klasse) auch direkt im
Anschluss an den Unterricht als wirkungsvolle Maßnahme an, Aggressionen und Gewalt im
Anfangsstadium zu begegnen. Auch hier ist eine Kontaktaufnahme mit den Eltern sinnvoll, nicht
nur, um das verspätete Nachhausekommen anzukündigen, sondern auch, um die Eltern als
Erziehungsberechtigte und –verpflichtete „mit ins Boot zu holen“, um der Maßnahme kooperative
Wirkung zu verleihen.
Eine hohe Priorität sehen wir dabei in dem pädagogisch wirkungsvollen Bestreben, den
hervorgerufenen Schaden so weit möglich durch den Verursacher beheben zu lassen, in der
Wiedergutmachung der Tat. Ist ein Schüler Opfer einer Aggression, muss unabhängig von der
anschließend zu ergreifenden Sanktion mit Hilfe der Lehrerinnen und Lehrer immer versucht
werden, einen „Täter – Opfer – Ausgleich“ einvernehmlich herzustellen

Einsatz von Ordnungsmaßnahmen
Einer Einrichtung wie die allgemeinbildende Schule müssen auch juristische Zwangsmaßnahmen
zur Verfügung stehen. Wenn auch nur selten, so kommt es doch vor, dass auch wiederholte
Erziehungsmittel nicht ausgereichen, um die notwendige Verhaltensänderung zu erreichen. Oder
es ist ein Vergehen zu ahnden ist, dem Erziehungsmittel allein nicht gewachsen sind. Hierfür sind
im Schulgesetz Ordnungsmaßnahmen vorgesehen, die die normalen Rechte eines Schülers
deutlich beschneiden können.
Zur Einleitung solcher Ordnungsmaßnahmen muss eine Klassenkonferenz nach speziellen
Vorschriften durch den Schulleiter einberufen werden. Er wird dies tun, wenn eine Lehrkraft
(häufig der Klassenlehrer/die Klassenlehrerin) von einem besonders schwerwiegenden Vorfall
berichtet oder er selbst durch wiederholte Vorfälle bei einzelnen Schülern der Klassenleitung den
Rat erteilt, gemeinsam durch eine Ordnungsmaßnahme einzugreifen. Die tagende
Klassenkonferenz, an der die Eltern und ein anderer, den Beschuldigten unterstützender Schüler
teilnehmen dürfen, muss nicht notwendiger Weise eine Ordnungsmaßnahme aussprechen. Sie
kann durch neue Erkenntnisse davon absehen und den (ggf. wiederholten) Versuch eines
Erziehungsmittels (s.o.) einsetzen. Es können auch beide Maßnahmen kombiniert werden, je nach
Ergebnis der gemeinsamen Beratung der Konferenzmitglieder.
Wurde weiter oben der Beratungslehrer in seiner Aufgabe zur Gewaltprävention vorgestellt, hat er
bei den Ordnungsmaßnahmen auch die Aufgabe, die Klassenkonferenz bei der Entscheidung einer
möglichen Sanktion zu unterstützen. Er ist der Fachmann für zusätzlich be-gleitende Maßnahmen
vor allem bei Kontaktaufnahme und Zusammenarbeit der Erziehungsberechtigten
Gewalt durch fremde Personen
- mit der Erziehungsberatung beim Landkreis,
- der psychotherapeutischen Hilfe
- oder weiterer sozialer Dienste.
Trotz der o. a. Vorbeugungsmaßnahmen kann und muss ein Aufenthalt schulfremder Personen in
unserem Schulbereich nicht immer verhindert werden. Dem gemäß ist hier nicht die Frage, in wie
weit diese Gruppe (Geschwister, Ratsuchende, Freunde, Pausenbrotbringer usw.) rigoros
vertrieben werden soll. Viel mehr geht es um die seltenen ungebetenen Personen, die Streit
provozieren, gewalttätig zu werden drohen und ggf. Menschen verletzen. Selbst falls eine
Zugehörigkeit zu einer anderen Schule geklärt und diese informiert werden kann, wird vor allem
bei derartiger Gefahrenabwehr die Unterstützung seitens der Polizei sinnvoll, wirksam und damit
notwendig sein.

D3. Zusammenarbeit mit der Polizei
Präventive Zusammenarbeit
Um zu gewährleisten, dass die Schule ein Ort der Sicherheit und des Vertrauens ist, muss das
Thema „Sicherheit und Abwehr von Gewalt“ präventiv im Schulischen Alltag, im Unterricht und
bei anderen geeigneten Anlässen thematisiert und ein gewaltfreies und friedliches Schulleben
Grundlage unserer täglichen Arbeit sein. Dabei ist auf die sachkundige Hilfe der Polizei
zurückzugreifen (gem. Erlass des MK „Zusammenarbeit zwischen Schule, Polizei und
Staatsanwaltschaft“ vom 30.09.2003).
Diese Zusammenarbeit praktizieren wir seit mehreren Jahren. Unser zuständiger Kontaktbeamter
kommt regelmäßig zu einem Kurzgespräch mit der Schulleitung vorbei, um mögliche Ereignisse
abzustimmen. Er bietet Unterrichtsbesuche vor allem in den neueren Klassen an
und vereinbart Termine mit den Klasserlehrer/innen. Er schaut dabei durch die Pausenhalle oder
über den Schulhof, um Gespräche mit Schülern zu führen, die er aus der „Szene“ unseres Ortes
kennt. Er verringert die Hemmschwelle der Schüler, die dadurch außerhalb der Schule in Notfällen
die Hilfe der Polizei leichter in Anspruch nehmen.
Anzeige- und Informationspflicht
Gemäß des o. a. Erlasses hat die Schule die Polizei zu informieren, sobald sie Kenntnis davon
erhält, dass eine der folgenden Straftaten in ihrem Bereich oder im unmittelbaren Zusammenhang
der Schule gegen oder durch ihre Schüler begangen worden ist oder bevorsteht:
Straftaten gegen das Leben, Sexualdelikte, Raub (den Begriff ‚Abziehen’ halten wir für zu harmlos
und damit unangebracht), gefährliche Körperverletzung (z. B. mit Waffen, gefährlichen
Werkzeugen), andere erhebliche Körperverletzungen, die vor allem wiederholt und gemeinschaftlich
begangen werden, schwere Fälle von Bedrohung, Beleidigung, Sachbeschädigung
(z. B. Graffiti), Nötigung; weiterhin politisch motivierte Straftaten, Verstöße gegen das
Waffengesetz, Einbruchdiebstahl, wiederholte Diebstähle, Eingriffe in den Straßenverkehr
(z. B. Steinwürfe), Besitz, Handel oder sonstige Weitergabe von Betäubungsmitteln (Drogen).
Gemeint sind vollendete wie versuchte Delikte.