ein junges

geführt. Die Tanzcompany Scapino heißt seit 1990 „Scapino
Ballett Rotterdam”, das sich unter der Leitung von Nils Christe
und danach unter Ed Wubbe zu einem ausschließlich darstellenden
Ensemble entwickelte, das allerdings immer noch ein eher
junges Publikum anspricht. Introdans hauchte mit der Gründung
von Introdans Education 1989 der pädagogischen Abteilung nach
Jahren der Vernachlässigung wieder neues Leben ein. Damit
entstand neben der Repertoiregesellschaft Introdans eine neue
Gesellschaft, die nicht nur in den Schulen wirkte, sondern auch
in Theatern Jugendvorstellungen gab. Nach einer weiteren Namensänderung
heißt diese Jugendgesellschaft heute „Introdans,
Ensemble für die Jugend”. Das alte Attribut „edukativ” empfand
man als zu „bevormundend”.
Reflex in Groningen ist inzwischen aufgelöst worden. Die
Rotterdamse Dansgroep ist Namensnachfolgerin des Werkzentrum
Dans. Die Gruppe ist ausschließlich darstellerisch tätig und
besitzt keine spezifisch pädagogische Zielsetzung mehr. Allerdings
wurden neue Gesellschaften gegründet, wie z.B. Dansend
Hart, De Stilte, Unieke Zaken, De Meekers, Danstheater Arena,
Opus One usw., die in das Vermittlungsangebot des LOKV aufgenommen
wurden. Schulen und unterstützende Einrichtungen
können die Datenbank des LOKV in Anspruch nehmen, wenn sie
ein innerschulisches Tanzangebot auswählen wollen.
(www.lokv.nl) (www.dansbewegtje.nl)
Aktuelle Entwicklungen
•
Läßt man die Ereignisse der 90er Jahre Revue passieren,
dann wird deutlich, daß sich auf erzieherischem
Gebiet eine starke Neuorientierung
vollzieht. Diese Neuorientierung hängt mit zwei
Bewegungen zusammen:
Zum einen verändert sich die Auffassung vom Verhältnis zwischen
den Künsten und Erziehung/Unterricht. Das Konzept „künstlerische
Bildung” wurde fallengelassen. Pädagogische Zielsetzungen
sollen nicht mehr durch die künstlerische Tätigkeit angestrebt
werden. Kunst wird nicht mehr als Transportmittel für außerhalb
der Kunst gelegene Leitziele gesehen.Die künstlerische Ausbildung
selbst rückt in den Vordergrund – nicht mehr als Mittel, sondern
als Ziel an sich. Diese neue Sichtweise der Kunsterziehung begreift
„Kunsteducatie”als breitgefächerte Schulung in den Künsten – sowohl
in aktiver und rezeptiver als auch in reflektiver Hinsicht.
Tanzerziehung betrifft also nicht nur das aktive, selbsterfahrende
Lernen, sondern auch das rezeptive Zuschauen-Lernen.
De Stilte
Ch. und Foto © Timmermans
Beide Arbeitsformen werden durch Hintergrundmaterial und
Faktenwissen (reflektiv) ergänzt. Diese konzeptionell neue Sichtweise
trifft sowohl für die außerschulische als auch für die
schulische Kunsterziehung zu.
•
Die zweite Bewegung hängt mit der Bewegung
des Unterrichts zusammen, wie sie seit den 90er
Jahren in den Niederlanden stattfindet. Der Einfluß
dieser Unterrichtsreform auf die Tanzwelt
bewegt sich auf verschiedenen Ebenen.
1993 wurde für alle Schülerinnen und Schüler zwischen 12 und
16 Jahren die sogenannte Mittelstufenreform eingeführt. Diese
Mittelstufenreform bietet Schulen erstmals die gesetzliche
Möglichkeit, Tanz als ordentliches Schulfach anzubieten. Genau
wie alle anderen regulären Schulfächer hat das Unterrichtsfach
Tanz festgelegte Leitziele und einen Lehrplan, an denen die Tanzpädagogen
ihren Unterricht orientieren können. Zur Zeit gibt es
in den Niederlanden etwa zehn Schulen der weiterführenden
Unterrichtsstufe, in denen Tanz regulär auf dem Lehrplan steht.
Damit besitzen die an den Kunsthochschulen (Amsterdam, Tilburg,
Arnheim, Rotterdam) ausgebildeten Tanzpädagogen zum
erstenmal eine erweiterte Berufsperspektive:
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