Wie gelingt es, Sprache in der Kita effektiv zu fördern?
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<strong>Wie</strong> <strong>gel<strong>in</strong>gt</strong> <strong>es</strong>, <strong>Sprache</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Kita</strong> <strong>effektiv</strong> <strong>zu</strong> för<strong>der</strong>n?<br />
Möglichkeiten alltags<strong>in</strong>tegrierter Sprachför<strong>der</strong>ung<br />
© 2012 Anke Buschmann – FRIZ | FRÜHINTERVENTIONSZENTRUM
Glie<strong>der</strong>ung<br />
1. Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Kita</strong><br />
- Was ist damit geme<strong>in</strong>t?<br />
- Wer kann <strong>es</strong> durchführen?<br />
- Welche K<strong>in</strong><strong>der</strong> profitieren davon?<br />
2. HIT - „Heidelberger Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g für pädagogisch<strong>es</strong><br />
Fachpersonal“<br />
- Konzept<br />
- Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
- Effektivität<br />
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1. Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Kita</strong>-<br />
Was ist damit geme<strong>in</strong>t?<br />
Spezifische<br />
Sprachför<strong>der</strong>programme<br />
(z.B. Kon-Lab,<br />
„Sag mal was“)<br />
Alltags<strong>in</strong>tegrierte<br />
Sprachför<strong>der</strong>ung<br />
(Anwendung ke<strong>in</strong><strong>es</strong> spezifischen<br />
Programms)<br />
• Üben formaler Sprachfähigkeiten<br />
• Kle<strong>in</strong>gruppen<br />
• F<strong>es</strong>ter Zeitpunkt<br />
• Nut<strong>zu</strong>ng natürlicher<br />
Interaktionen im <strong>Kita</strong>-Alltag<br />
• Sprachför<strong>der</strong>liche Grundhaltung<br />
• Gezielte Anwendung <strong>in</strong>tuitiver<br />
Sprachlehrdidaktik<br />
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Alltägliche <strong>Kita</strong>-Situationen<br />
Begrüßung/Verabschiedung<br />
Dem K<strong>in</strong>d beim An- und<br />
Ausziehen helfen<br />
Hilfe beim Toilettengang/Wickeln<br />
1-2 K<strong>in</strong><strong>der</strong> helfen bei <strong>der</strong><br />
Vorbereitung d<strong>es</strong> Frühstücks<br />
Geme<strong>in</strong>same Mahlzeiten<br />
Geme<strong>in</strong>sam<strong>es</strong> Aufräumen<br />
Gezielte Nut<strong>zu</strong>ng von Situationen, <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
e<strong>in</strong>e Interaktion mit 1-2 K<strong>in</strong><strong>der</strong>n möglich ist<br />
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Sprachför<strong>der</strong>liche Grundhaltung<br />
Positive Grunde<strong>in</strong>stellung <strong>zu</strong>r<br />
Kommunikation mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
Auf e<strong>in</strong>e Höhe gehen<br />
Echt<strong>es</strong> Zuhören<br />
Blickkontakt<br />
Ausreden lassen<br />
Abwarten<br />
Nachfragen<br />
Das eigene Sprachangebot an den<br />
Entwicklungsstand d<strong>es</strong> K<strong>in</strong>d<strong>es</strong> anpassen<br />
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Intuitive Sprachlehrstrategien<br />
B<strong>es</strong>tätigend<strong>es</strong> Aufgreifen <strong>der</strong> k<strong>in</strong>dlichen Äußerung<br />
D<strong>in</strong>ge benennen<br />
Weiterführen <strong>der</strong> k<strong>in</strong>dlichen Äußerung<br />
Verb<strong>es</strong>sern <strong>der</strong> k<strong>in</strong>dlichen Äußerung durch korrekte <strong>Wie</strong><strong>der</strong>holung<br />
Eigene o<strong>der</strong> Handlungen d<strong>es</strong> K<strong>in</strong>d<strong>es</strong> sprachlich begleiten<br />
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1. Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Kita</strong>-<br />
Wer kann <strong>es</strong> durchführen?<br />
Jede Be<strong>zu</strong>gsperson <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>!<br />
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1. Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung -<br />
Wer profitiert davon?<br />
Alle K<strong>in</strong><strong>der</strong>!<br />
Insb<strong>es</strong>on<strong>der</strong>e K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit Auffälligkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
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Auffälligkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
Im Rahmen<br />
b<strong>es</strong>tehen<strong>der</strong><br />
Grun<strong>der</strong>krankungen<br />
Umweltbed<strong>in</strong>gt –<br />
mangelnd<strong>es</strong><br />
Sprachangebot<br />
Ohne erkennbare<br />
Ursache<br />
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Auffälligkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
Im Rahmen von b<strong>es</strong>tehenden Grun<strong>der</strong>krankungen<br />
Sensorische Beh<strong>in</strong><strong>der</strong>ung: Hör- und Sehstörungen<br />
Neurologische Schädigungen<br />
Genetische Erkrankungen (z.B. Down-Syndrom)<br />
Globale Entwicklungsverzögerung, Intelligenzm<strong>in</strong><strong>der</strong>ung<br />
Autismus-Spektrum-Störungen<br />
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Auffälligkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
Umweltbed<strong>in</strong>gt – mangelnd<strong>es</strong> Sprachangebot<br />
Sozialisationsbed<strong>in</strong>gte Auffälligkeiten<br />
Mangelnd<strong>es</strong> Deutschangebot im Zuge von Mehrsprachigkeit<br />
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Auffälligkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
Ohne erkennbare Ursache<br />
Isolierte Bee<strong>in</strong>trächtigung <strong>der</strong> sprachlichen Entwicklung<br />
Genannt: Spezifische <strong>Sprache</strong>ntwicklungsstörung SSES<br />
Umschriebene <strong>Sprache</strong>ntwicklungsstörung USES<br />
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2. HIT - Heidelberger Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g für<br />
pädagogisch<strong>es</strong> Fachpersonal<br />
Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>Kita</strong>s<br />
(Buschmann & Jooss)<br />
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K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit Schwierigkeiten beim Sprechenlernen<br />
zeigen E<strong>in</strong>schränkungen im Wortschatz, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Grammatik<br />
und <strong>in</strong> <strong>der</strong> Aussprache<br />
nutzen <strong>zu</strong>r Kommunikation <strong>zu</strong>sätzlich Laute, Geräusche,<br />
G<strong>es</strong>ten<br />
werden ungeduldig, wenn sie nicht verstanden werden<br />
ziehen sich <strong>zu</strong>rück o<strong>der</strong> s<strong>in</strong>d aggr<strong>es</strong>siver und unruhiger<br />
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Die Be<strong>zu</strong>gspersonen (Eltern, Erzieher)<br />
machen sich Sorgen<br />
möchten helfen<br />
s<strong>in</strong>d verunsichert<br />
fühlen sich evtl. mitschuldig<br />
s<strong>in</strong>d manchmal genervt<br />
fühlen sich manchmal auch provoziert<br />
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Die Be<strong>zu</strong>gspersonen (Eltern, Erzieher)<br />
Be<strong>zu</strong>gspersonen verän<strong>der</strong>n <strong>in</strong> Folge von Sorge, Unsicherheit<br />
sowie dem ernsthaften Bemühen dem K<strong>in</strong>d helfen <strong>zu</strong> wollen<br />
ihr sprachlich<strong>es</strong> Verhalten dem K<strong>in</strong>d gegenüber.<br />
Oft neigen sie unbewusst <strong>zu</strong> weniger sprachför<strong>der</strong>lichen<br />
Verhaltensweisen<br />
„Sag doch mal – Auto -?<br />
„Sag Keks, dann bekommst du ihn“<br />
So tun, als ob man das K<strong>in</strong>d nicht verstanden hätte<br />
Bewusst<strong>es</strong> Vermeiden von G<strong>es</strong>ten und „K<strong>in</strong><strong>der</strong>sprache“<br />
Dem K<strong>in</strong>d das Sprechen abnehmen<br />
Selbst auch weniger reden<br />
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Während <strong>es</strong> für K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit unauffälligem <strong>Sprache</strong>rwerb<br />
ke<strong>in</strong>en so großen E<strong>in</strong>fluss hat, welch<strong>es</strong> Sprachangebot sie<br />
erhalten, ist für K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit Schwierigkeiten beim<br />
Sprechenlernen e<strong>in</strong> optimal auf sie abg<strong>es</strong>timmt<strong>es</strong><br />
Sprachangebot unbed<strong>in</strong>gt notwendig.<br />
Notwendigkeit e<strong>in</strong>er gezielten Interaktionsschulung<br />
<strong>der</strong> Be<strong>zu</strong>gspersonen<br />
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Ziele<br />
4. Adaptation HT <strong>Kita</strong><br />
Befähigung von ErzieherInnen und Tag<strong>es</strong>müttern/-<br />
vätern <strong>zu</strong> e<strong>in</strong>er alltags<strong>in</strong>tegrierten Sprachför<strong>der</strong>ung<br />
mit dem Fokus auf K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit Schwierigkeiten im<br />
<strong>Sprache</strong>rwerb<br />
<br />
<br />
E<strong>in</strong>sprachige K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit verzögerter <strong>Sprache</strong>ntwicklung<br />
Mehrsprachige K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit mangelnden Deutschkenntnissen<br />
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HIT - Zielgruppe<br />
ErzieherInnen/pädagogisch<strong>es</strong> Fachpersonal o<strong>der</strong><br />
Tag<strong>es</strong>mütter/-väter von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n im Kle<strong>in</strong>k<strong>in</strong>dalter (Krippen)<br />
ErzieherInnen/pädagogisch<strong>es</strong> Fachpersonal <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>gärten<br />
und K<strong>in</strong><strong>der</strong>tag<strong>es</strong>stätten<br />
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Organisation<br />
<br />
<br />
<br />
Gruppe von max. 15 Teilnehmer/<strong>in</strong>nen (f<strong>es</strong>te Gruppe)<br />
6 str<strong>in</strong>gent aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong> aufbauende Sit<strong>zu</strong>ngen a`5<br />
Stunden<br />
im Abstand von etwa 3-4 Wochen<br />
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Interaktiv<strong>es</strong> Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm statt Fortbildung<br />
Begleitung <strong>der</strong> Fachkräfte über e<strong>in</strong>en längeren Zeitraum<br />
Systematische Wissensvermittlung durch aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong><br />
aufbauende Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsbauste<strong>in</strong>e<br />
Anknüpfen an den Kompetenzen <strong>der</strong> Fachkräfte<br />
Aktiv<strong>es</strong> Erarbeiten neuen Wissens auf <strong>der</strong> Basis von bereits<br />
bekanntem Wissen<br />
Geführter Austausch<br />
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Interaktiv<strong>es</strong> Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm statt Fortbildung<br />
Aktiv<strong>es</strong> Üben von w<strong>es</strong>entlichen Strategien <strong>in</strong> <strong>der</strong> Kle<strong>in</strong>gruppe<br />
Modelllernen durch Beobachten an<strong>der</strong>er Teilnehmer<br />
„Hausaufgaben- Lernen durch Anwenden und<br />
Rückb<strong>es</strong>prechung<br />
Videosupervision- Reflexion d<strong>es</strong> eigenen Interaktions- und<br />
Kommunikationsverhaltens<br />
Die Erzieher<strong>in</strong>nen sollen handlungskompetent im sprachlichen<br />
Umgang mit sprachauffälligen K<strong>in</strong><strong>der</strong>n werden!<br />
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Das Buch als Medium <strong>zu</strong>r Sprachför<strong>der</strong>ung<br />
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Buchanschauen<br />
Wird von den meisten K<strong>in</strong><strong>der</strong>n gern getan<br />
Die meisten Erzieher<strong>in</strong>nen mögen di<strong>es</strong>e Situation<br />
Die Situation gehört <strong>zu</strong>r <strong>Kita</strong>-Rout<strong>in</strong>e<br />
Bücher s<strong>in</strong>d <strong>zu</strong>r Sprachför<strong>der</strong>ung geeignet<br />
Aber <strong>es</strong> kommt auf das WIE an!<br />
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Das Buch als Medium <strong>zu</strong>r frühen Sprachför<strong>der</strong>ung -<br />
<strong>Wie</strong>?<br />
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Videoillustration<br />
Junge 3 Jahre<br />
• Aktiver Wortschatz von etwa 10 Wörtern<br />
• Sprachverständnis sehr gut, altersentsprechend<br />
• Kognitive Entwicklung altersentsprechend<br />
<strong>Wie</strong> verhält sich die Be<strong>zu</strong>gsperson?<br />
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• Lässt ihn nicht <strong>zu</strong> Wort kommen<br />
• Li<strong>es</strong>t vor<br />
• Beachtet die Bil<strong>der</strong> wenig<br />
• Schaut kaum, wofür sich <strong>der</strong> Junge <strong>in</strong>ter<strong>es</strong>siert<br />
• Nach dem Umblättern li<strong>es</strong>t sie gleich weiter<br />
• Versucht K<strong>in</strong>d <strong>zu</strong>m Sprechen <strong>zu</strong> animieren, fragt ihn, ob er<br />
so etwas auch schon mal gemacht habe<br />
Was hat Be<strong>zu</strong>gsperson verän<strong>der</strong>t?<br />
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Was ist zentral?<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> brauchen Gelegenheit, das Sprechen <strong>zu</strong> üben.<br />
Sie müssen beim Buchanschauen <strong>zu</strong>m Kommunizieren<br />
angeregt werden.<br />
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Abwarten<br />
Beobachten<br />
Zuhören<br />
Auf das Inter<strong>es</strong>se d<strong>es</strong> K<strong>in</strong>d<strong>es</strong> e<strong>in</strong>gehen!<br />
Herstellen e<strong>in</strong><strong>es</strong> geme<strong>in</strong>samen Aufmerksamkeitsfokus!<br />
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Evaluation HIT<br />
Inwiefern lässt sich die sprachliche Entwicklung von sprachlich<br />
schwachen K<strong>in</strong><strong>der</strong>n durch e<strong>in</strong>e systematische Anleitung <strong>der</strong><br />
ErzieherInnen <strong>zu</strong> e<strong>in</strong>er alltags<strong>in</strong>tegrierten Sprachför<strong>der</strong>ung<br />
b<strong>es</strong>chleunigen?<br />
Evaluationsstudie im Krippenbereich (18-30 Monate)<br />
Evaluationsstudie <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>gärten (3-4 Jahre)<br />
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Evaluationsstudie im Krippenbereich<br />
Screen<strong>in</strong>g<br />
16-30 LM.<br />
Heidelberg<br />
Stuttgart<br />
Prät<strong>es</strong>t<br />
17-28 LM.<br />
Sprachdiagnostik<br />
Heidelberger<br />
Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
Konventionelle<br />
Fortbildung<br />
Postt<strong>es</strong>t, 6 Mon<br />
24-35 LM.<br />
Sprachdiagnostik<br />
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Stichprobe<br />
Heidelberg<br />
Stuttgart<br />
<br />
9 E<strong>in</strong>richtungen<br />
17 Erzieher<strong>in</strong>nen<br />
<br />
5 E<strong>in</strong>richtungen<br />
13 Erzieher<strong>in</strong>nen<br />
<br />
15 K<strong>in</strong><strong>der</strong> (8 Ju, 7 Mä)<br />
11 x e<strong>in</strong>sprachig<br />
4 x mehrsprachig<br />
<br />
13 K<strong>in</strong><strong>der</strong> (6 Ju, 7 Mä)<br />
9 x e<strong>in</strong>sprachig<br />
4 x mehrsprachig<br />
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Ergebnisse Wortschatzentwicklung<br />
Anzahl Wörter<br />
200<br />
180<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
197<br />
Heidelberger<br />
Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm<br />
p
Verlaufskurven Sprachproduktion SETK-2<br />
30<br />
Prät<strong>es</strong>t 2,7 4,8<br />
Postt<strong>es</strong>t 25,9 16,5<br />
Haupteffekt Zeit p
<strong>Wie</strong> viele K<strong>in</strong><strong>der</strong> erzielen <strong>zu</strong>r Nachuntersuchung<br />
Ergebnisse im Normbereich ?<br />
Standardisierte <strong>Sprache</strong>ntwicklungsdiagnostik SETK-2<br />
%<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
53,4<br />
Heidelberger<br />
Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm<br />
23,1<br />
Konventionelle<br />
Fortbildung<br />
Sprachauffällig T-Wert40<br />
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Bewertung <strong>der</strong> Fortbildung durch die Erzieher<strong>in</strong>nen<br />
HIT<br />
Konventionelle<br />
Fortbildung<br />
G<strong>es</strong>amte<strong>in</strong>druck<br />
Inhaltsvermittlung<br />
Erwartungen erfüllt<br />
Sehr gut<br />
Gut bis Sehr gut<br />
Ja, vollkommen (1,2)<br />
Gut bis Sehr gut<br />
Sehr gut<br />
Ja (2,2 im Mittel auf Skala<br />
von 1-5)<br />
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Was hat Ihnen am Heidelberger Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm<br />
b<strong>es</strong>on<strong>der</strong>s gefallen?<br />
„<br />
dass man wach gerüttelt wurde... viel<strong>es</strong> hatte ich ja schon mal gehört<br />
„motiviert werden, se<strong>in</strong> eigen<strong>es</strong> Verhalten <strong>zu</strong> reflektieren...<br />
„gute Mischung aus Theorie und Praxis<br />
„eigene Videoaufnahme. Kritik an<strong>der</strong>er ist sehr hilfreich; nur so kann<br />
man etwas verän<strong>der</strong>n.<br />
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Evaluationsstudie im K<strong>in</strong><strong>der</strong>garten<br />
Screen<strong>in</strong>g<br />
3-5jähr. K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
H<strong>es</strong>sen<br />
Sprach- und Interaktionsdiagnostik<br />
Heidelberger<br />
Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
Fortbildung <strong>zu</strong>r kognitiven<br />
För<strong>der</strong>ung<br />
Postt<strong>es</strong>t, 6 Mon<br />
Sprach- und Interaktionsdiagnostik<br />
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Verhaltensän<strong>der</strong>ung bei den Erzieher<strong>in</strong>nen<br />
Erzieher<strong>in</strong>nen nehmen sich selbst mehr <strong>zu</strong>rück <br />
Redeanteil <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> steigt<br />
Erzieher<strong>in</strong>nen setzen mehr Sprachlehrstrategien e<strong>in</strong><br />
(Äußerungen d<strong>es</strong> K<strong>in</strong>d<strong>es</strong> aufgreifen, erweitern;<br />
korrektiv<strong>es</strong> Feedback)<br />
Sprechfreude <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> steigt<br />
Bei <strong>der</strong> Nachuntersuchung war die absolute Summe <strong>der</strong><br />
k<strong>in</strong>dlichen Äußerungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Bil<strong>der</strong>buchsituation<br />
fast doppelt so hoch wie <strong>in</strong> <strong>der</strong> Vergleichsgruppe.<br />
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Fazit<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Übertragung d<strong>es</strong> Konzepts für den Bereich <strong>der</strong> Krippe und d<strong>es</strong><br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>gartens sche<strong>in</strong>t gelungen<br />
Durch e<strong>in</strong> systematisch<strong>es</strong> Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g <strong>der</strong> pädagog.<br />
Fachkräfte kann <strong>Sprache</strong>ntwicklung b<strong>es</strong>chleunigt werden<br />
E<strong>in</strong>- und mehrsprachige K<strong>in</strong><strong>der</strong> profitieren<br />
Systematisch<strong>es</strong> Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm ist e<strong>in</strong>er konventionellen<br />
Fortbildung vor<strong>zu</strong>ziehen<br />
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Publikationen (Auswahl)<br />
Buschmann, A. & Jooss, B. (2011).<br />
Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>krippe.<br />
Effektivität e<strong>in</strong><strong>es</strong> sprachbasierten Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs für<br />
pädagogisch<strong>es</strong> Fachpersonal. Verhaltenstherapie &<br />
psychosoziale Praxis, 43, 303-312.<br />
Sachse, S., Jooss, B., Simon, S., Buschmann, A. (2011).<br />
<strong>Wie</strong> <strong>gel<strong>in</strong>gt</strong> <strong>es</strong>, <strong>Sprache</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Kita</strong> <strong>effektiv</strong> <strong>zu</strong> för<strong>der</strong>n? KiTa BY,<br />
4, 98-100.<br />
Buschmann, A., Jooss, B., Simon, S., Sachse, S. (2010).<br />
Alltags<strong>in</strong>tegrierte Sprachför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> Krippe und K<strong>in</strong><strong>der</strong>garten.<br />
Das "Heidelberger Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramm". E<strong>in</strong> sprachbasiert<strong>es</strong><br />
Interaktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g für den Frühbereich. L.O.G.O.S.<br />
INTERDISZIPLINÄR, 2, 84-95.<br />
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Vielen Dank für Ihr Inter<strong>es</strong>se<br />
und Ihre Aufmerksamkeit!<br />
buschmann@frueh<strong>in</strong>terventionszentrum.de<br />
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