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Rolf Castell (Hg.)
Hundert Jahre
Kinder- und Jugendpsychiatrie
Biografien und Autobiografien
Mit einem Begleitwort von Walter Bettschart
und 6 Fotografien
V&R unipress

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im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.
ISBN 978-3-89971-509-5
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Unterrichtszwecke. Printed in Germany.
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INHALTSVERZEICHNIS
GELEITWORT
W. BETTSCHART …………………………………………………………...... 7
EINLEITUNG
R. CASTELL ………………………………………………………………...... 9
JOHANNES TRÜPER – DIE ENTSTEHUNG DER KINDER- UND
JUGENDPSYCHIATRIE IN JENA UNTER DEM EINFLUSS UND IN
WECHSELWIRKUNG MIT DER PÄDAGOGIK
U.-J. GERHARD UND A. SCHÖNBERG…………………………….…............ 17
LEO KANNER
K.-J. NEUMÄRKER ………………………………………………….… ........ 47
JAKOB LUTZ (LEBENSLAUF 1903 – 1998)
B. MATILE-LUTZ ………………………………………………………… ... 73
JAKOB LUTZ (KINDER- UND JUGENDPSYCHIATRISCHES WERK).
W. FELDER ………………………………………………………….…........ 79
HANS ASPERGER (1906 – 1980, LEBEN UND WERK)
M. ASPERGER FELDER…………………………………………………….... 99
MEIN WEG IN DER KINDER- UND JUGENDPSYCHIATRIE – EINE KINDER-
UND JUGENDPSYCHIATRISCHE AUTOBIOGRAFIE
R. LEMPP ………………………………………………………………… . 119
EIN ETWAS ANDERER RÜCKBLICK
M. MÜLLER-KÜPPERS …………………………………………………… . 209
EPILOG
R. CASTELL ……………………………………………………………….. 273
PERSONENREGISTER ……………………………………………………… 277
ADRESSENVERZEICHNIS …………………………………………………... 285
5

Walter Bettschart
Geleitwort 1
Die Geschichte der Kinder- und Jugendpsychiatrie ist noch wenig erforscht.
Man kann sich des Eindrucks nicht erwehren, dass hier etwas wie eine »infantile
Amnesie« vorliegt. Es ist dies eine subjektive Beurteilung, schließt indessen
andere Gründe für die spärliche historische Forschung in unserem fachspezifischen
Gebiet nicht aus. Unsere Geschichte scheint im Schatten der
außerordentlichen, man kann sagen, rasanten Entwicklung der letzen Jahrzehnte
der Kinder- und Jugendpsychiatrie zu stehen. So erlebten wir den Aufbau einer
ausgezeichneten wissenschaftlichen Forschung der Entwicklung und Pathologie
des Kindes und Jugendlichen und seiner Umwelt. Die Weiter- und Fortbildung
wurde neu gestaltet und verfeinert. Es sollen auch die Schaffung und Erweiterung
vieler ambulanter, halbstationärer und stationärer klinischer Einrichtungen und die
Vertiefung unseres Faches in Säuglings-, Kleinkinder- und Jugendpsychiatrie
sowie die neuen Therapieformen erwähnt werden. Verschiedene Bereiche, welche
seit jeher dem Fachgebiet der Kinder- und Jugendpsychiatrie zugehörten, mussten
klinisch und theoretisch neu definiert werden. Hier können unter anderem die
Liaisonpsychiatrie, die forensische Psychiatrie, die Präventionsarbeit, die Epidemiologie,
die Nosologie und Entwicklungspsychiatrie angeführt werden. Die
engere Zusammenarbeit und die gemeinsamen Forschungsarbeiten mit der
Neuroscience sowie den sozialen und pädagogischen Wissenschaften, erfordern
die Einführung neuer Methodologien. Dazu kommt die immer wichtigere Arbeit
in der Öffentlichkeit, in der Politik, um unsere Identität und die psychiatrischen
und psychotherapeutischen Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen in ihren
Familien und ihrer Umwelt zu erläutern. Man könnte in einem gewissen Sinne
sagen, dass wir so sehr in der Gegenwart leben und arbeiten müssen, dass wir
kaum mehr Zeit für unsere eigene geschichtliche Entwicklung haben. Nicht nur in
der Medizin, sondern in allen staatlichen und privaten Betrieben wird geplant,
rationalisiert und muss »zukunftsorientiert« gearbeitet werden. Jeder ist aufgerufen
»funktionstüchtiger« zu werden. Jahresplanungen, neue Organigramme werden
erstellt und Objektive festgelegt. Nicht nur das Bestehende, sondern vor allem
auch das Vergangene wird entwertet, verworfen.
Der Drang nach dem Neuen ist allgegenwärtig: Auch bei jeder Berufung,
innerhalb und außerhalb der Universität, geht es darum, die letzen Entdeckungen,
Forschungsergebnisse und »modernen Tendenzen« einzuführen und zu entwickeln;
mit Recht! Aber geht dies nicht häufig auf Kosten einer kontinuierlichen
1 Verfasst: Crissier, Februar 2008.
7

Geleitwort
Entfaltung und mit der unausgesprochenen Forderung das »Alte zu verschrotten«?
Die Erforschung des Gewesenen, der Vergangenheit, erweckt dann den Eindruck
von etwas »Aufgewärmtem«. Wer hat schon Zeit, sich wissenschaftlich mit der
Geschichte auseinanderzusetzen, oder wie ein bekannter Kollege sich mir
gegenüber ausdrückte: Wenn man nichts Neues mehr zu sagen hat, so greift man
in die Geschichte zurück – geschichtliche Forschung, eine Flucht in die
Vergangenheit? Eine schöne Beschäftigung für alternde Kinder- und Jugendpsychiater?
Oder ist es nicht so, dass Gegenwart Geschichte wird und dass der
Verlust einer Erinnerung, um einen bekannten Spruch zu erwähnen, dem Verlust
einer Bibliothek entspricht?
Geschichtsforschung muss unterrichtet und gelernt werden. Sie hat ihre eigene
Methodologie, deren Forderungen häufig schwierig zu erfüllen sind. Oft fehlen
Dokumente, sie wurden vernichtet, nicht archiviert oder ihr Vorhandensein ist
unbekannt. Nachforschungen werden schwierig oder scheitern.
R. Castell et. al. »Geschichte der Kinder- und Jugendpsychiatrie in Deutschland
in den Jahren 1937 bis 1961«, haben wichtige Forschungsarbeit geleistet und die
reichen Ergebnisse so zusammengestellt, dass der Leser zu weiteren Untersuchungen
angeregt wird. Mit der Veröffentlichung von sechs Biografien bedeutender
Vertreter unseres Faches eröffnet sich eine andere Seite historischer
Arbeit. Die vorgestellten Biografien und Autobiographien fesseln den Leser durch
die lebhafte Beschreibung des persönlichen Lebens und Erlebens sowie der
klinischen und wissenschaftlichen Tätigkeit. Die Darstellung der persönlichen
Entwicklung, der zwischenmenschlichen Begegnungen und der beruflichen Arbeit
führt zu einem dem Leser mitgeteilten – und geteilten – Erlebnis. Es ist lebendige
historische Psychiatrie. Doch es soll hier nichts vorweggenommen, sondern nur
die Hoffnung ausgesprochen werden, dass weitere Biografien folgen. In diesem
Sinne kann ich mir vorstellen, unter einer Rubrik »Erlebte Geschichte der Kinderund
Jugendpsychiatrie« eine Sammlung von Autobiografien (und Biografien)
wegweisender Kinder- und Jugendpsychiater und Psychotherapeuten erstellt zu
sehen. Diese Dokumentation wäre ein bemerkenswerter und bereichernder
geschichtlicher Beitrag zu unserer beruflichen Identität. Denn wir wissen, dass
unser Arbeitsinstrument im Wesentlichen in unserer Persönlichkeit liegt.
8

Rolf Castell
Einleitung
»Dies eine fühl ich und erkenn es klar,
Das Leben ist der Güter höchstes nicht,
Der Übel größtes aber ist die Schuld.«
Friedrich Schiller (1803).
Die Entwicklung der Kinder- und Jugendpsychiatrie aus dem Fach Psychiatrie
war ein übernationaler Prozess. Die auf Kinder- und Jugendliche bezogene
Spezialisierung brachte eine Verengung des Blickwinkels, aber gleichzeitig eine
Öffnung zu Nachbardisziplinen wie Pädiatrie, Pädagogik, Psychologie, Jurisprudenz
und der Sozialverwaltung. Obwohl der Entwicklungsjahre wenige sind,
fühlen wir uns an die Worte Thomas Manns erinnert: »Tief ist der Brunnen der
Vergangenheit. Sollte man ihn nicht unergründlich nennen?« 1
Staatliche Obrigkeit hatte im 19. Jahrhundert Gesetze zur allgemeinen
Schulpflicht und gegen Kinderarbeit erlassen. 1900 und 1901 war in das
Bürgerliche Gesetzbuch Art. 136 die Berufsvormundschaft für uneheliche Kinder,
für arme Pflegekinder und für gefährdete Kinder (auch die Zwangserziehung)
eingeführt worden. Nun folgte 1922 das Reichsgesetz für Jugendwohlfahrt 2 . Vor
1922 gab es Gesetze über die Fürsorgeerziehung Minderjähriger auf Länderebene
3 . Es ging um das Recht des Kindes »auf Erziehung zur leiblichen,
seelischen und gesellschaftlichen Tüchtigkeit«. Das Reichsgesetz, niedergelegt auf
16 eng bedruckten Seiten mit 78 Paragraphen, schloss die Hilfe, aber auch den
Zugriff des Staats auf die Jugend durch Jugendämter in Fragen der Unterbringung,
Vormundschaft und Fürsorgeerziehung ein. Für diesen Zugriff waren immer
wieder Gutachten von dritten Seiten notwendig. Das Reichsgesetz von 1922 sah
dafür in § 65 die ärztliche Untersuchung von jugendlichen Psychopathen in Heilund
Pflegeanstalten bis zu 6 Wochen Dauer vor. Die Abteilung für Kinder und
Jugendliche der Psychiatrischen Klinik in Frankfurt/M. war die erste in
Deutschland, an der man sich seit 1900 und seit 1914 als Universitätsabteilung mit
dieser Aufgabe beschäftigte. Es folgten Tübingen 1919, Heidelberg, Berlin und
Leipzig 1926.
Schiller, Friedrich (1803) der Dichter der Tugend und der Freiheit; hier die Schlussverse
aus »Die Braut von Messina«.
1 Mann, Th. (1933).
2 Reichsgesetzblatt (1922, S. 102).
3 z.B. in Preußen vom 13.3.1878 und 2.7.1900.
9

Einleitung
Schon 1907 und 1908 hatte Emil Sioli (1852–1922), der Nachfolger Heinrich
Hoffmanns (1809–1894) in Frankfurt, aber auch die Psychotherapie bzw. die
medizinisch-pädagogische Betreuung von Kindern und Jugendlichen mit
Störungen des Sozialverhaltens (wörtlich: »verbrecherisches und antisoziales
Verhalten«) in Angriff genommen. Die Behandlungsdauer lag zwischen wenigen
Wochen und zwei bis drei Jahren. In Tübingen war dann 1919 die wissenschaftliche,
universitäre Kinder- und Jugendpsychiatrie ein Kind des Ersten
Weltkriegs. Etwas allgemeiner formuliert lässt sich folgern: Die Kinder- und
Jugendpsychiatrie an deutschen Universitäten war eng verbunden mit der
allgemein konstatierten Zunahme der Störungen des Sozialverhaltens nach dem
Ersten Weltkrieg und verbunden mit dem Reichsgesetz für Jugendwohlfahrt 1922
und den vorausgehenden Gesetzen über die Fürsorgeerziehung.
Von 1933 bis 1945 lag über der Entwicklung des Faches Kinder- und
Jugendpsychiatrie der Schatten der Zwangssterilisation von Patienten auch von
sozial gestörten Jugendlichen, und der Schatten der Euthanasie von etwa zehntausend
Kindern und Jugendlichen durch die T4-Aktion (Januar 1940 bis August
1941) und in den Fachabteilungen (1939–1945).
Die Frühgeschichte der Kinder- und Jugendpsychiatrie lag in einer Zeit mit
großen neuropathologischen Fortschritten und einer somatisch ausgerichteten
Krankheitsauffassung in der Psychiatrie. H. Emminghaus (1845–1904) und
natürlich auch E. Kraepelin vertraten diese Auffassung. Zwischen 1895 und 1925
wurde das Thema Euthanasie psychiatrischer Patienten intensiv diskutiert. Adolf
Jost 4 sah in der Entfernung von Schmerz und der Herbeiführung von Lust das
letzte und einzige Lebensziel. Jost fordert »das qualvolle Leben nutzloser
Geisteskranker« durch Euthanasie zu beenden. Bei unheilbar Kranken »wird der
Wert ihres Lebens negativ«. Die Verwaltung des Rechts, den Tod zu vollziehen,
geht bei Entmündigten an den Staat zurück. Binding und Hoche publizierten 1920
ihre »theoretische Erörterung« 5 : »Die Freigabe der Vernichtung lebensunwerten
Lebens«; gemeint waren »Zustände geistigen Todes bei hoffnungslos
Blödsinnigen«. Das galt auch für Kinder. »Dagegen kann von der Freigabe der
Tötung bei Geistesschwachen, die sich in ihrem Leben glücklich fühlen, nie die
Rede sein.« Das Problem wurde durch Juristen, Ärzte und Theologen diskutiert
und zum Teil eine »Erlösung« auch bejaht. Meltzer 6 wandte sich 1925 gegen
Euthanasiemaßnahmen, publizierte aber eine Befragung, erhoben 1920, von ca.
100 betroffenen Vätern und erhielt eine Zustimmung zur Euthanasie von etwa
70% – ein Ergebnis, das er nicht für repräsentativ hielt. Trotzdem war er betroffen,
besonders angesichts von Fanatikern wie Ernst Mann 7 , die in Publikationen die
Tötung von jugendlichen Psychopathen wünschten. Ernst Mann plädierte 1922 für
4 Jost, A. (1895).
5 Binding, K. u. Hoche, A. (1920).
6 Meltzer, E. (1925).
7 Mann, E. (1922).
10

Rolf Castell
die »Ausmerze« der Unheilbaren in seiner Schrift: »Die Erlösung der Menschheit
vom Elend«. Er forderte eine Selektionskommission mit polizeilicher Macht. Die
Heil- bzw. Sonderpädagogik vertrat eine gegensätzliche Haltung. J. Trüper in Jena
arbeitete religiös gebunden und verstand es, zur Klärung von psychischen
Problemen bei Kindern und Jugendlichen Kontakt zu Vertretern der Theologie,
Psychiatrie und Psychologie herzustellen. Nach dem internationalen Kongress für
Kinder- und Jugendpsychiatrie 1937 in Paris kam es 1940 zu der Gründung der
deutschen Gesellschaft für Kinderpsychiatrie und Heilpädagogik in Wien unter
dem Vorsitzenden Paul Schröder. Die Gründung erfolgte zu einem Zeitpunkt, zu
dem sein Schüler Hans Heinze (sen.) in Brandenburg-Görden kinderpsychiatrische
Patienten zu töten bereits begonnen hatte und in Moringen ein polizeiliches
Jugendschutzlager eingerichtet worden war. Zwangssterilisation und Euthanasie
waren die schlimmsten Folgen von Selektion. Der Gedanke der Selektion
zwischen heilbar und unheilbar fand auch in dem bekannten Buch von Schröder
und Heinze: »Kindliche Charaktere und ihre Abartigkeit« seinen Platz 8 . Der
Gedanke der sozialen Selektion war von 1919 bis 1951 in der Kinder- und
Jugendpsychiatrie immer wieder zu finden. Es wurde insbesondere zwischen
erziehbaren und unerziehbaren Patienten unterschieden. Die Kinder- und
Jugendpsychiatrie hatte seit 1920 einen Bereich besetzt, der vor 1900 Arbeitsfeld
von Pädagogen und Theologen war, in dem man soziale Selektion wohl so nicht
kannte.
In den 50er Jahren war die Bildung des Fächerkanons in der Kinder- und
Jugendpsychiatrie endgültig etabliert. Er wurde gefördert durch Fachzeitschriften
und Lehrbücher. Einen begrenzten Einfluss auf die Kinder- und Jugendpsychiatrie
hatte seit 1952 die Psychoanalyse. Die Zeitschrift »Die Kinderfehler, Zeitschrift
für pädagogische Pathologie und Therapie in Haus, Schule und sozialem Leben«,
später »Zeitschrift für Kinderforschung«, wurde 1896 von J. Trüper, von Beruf
Lehrer, in Jena gegründet. Er leitete seit 1892 auf der Jenaer Sophienhöhe ein
Heim für entwicklungsgestörte Kinder 9 . Der Kontakt zur Psychiatrie war hier
durch Otto Binswanger und Julius Koch, der zur Theologie durch Friedrich
Zimmer gegeben. In der Zeitschrift vollzog sich nachvollziehbar die Akzentverschiebung
von der Pädagogik zur Psychiatrie. 1923 bezeichnete M. Isserlin die
Psychiatrie als Fundament der Zeitschrift. Ab 1936 bis 1944 waren W. Villinger
u.a. die Herausgeber der jetzt somatisch ausgerichteten Zeitschrift. Die analytische
Ausrichtung der Kinder- und Jugendpsychiatrie dauerte in der IACP vom
2. Kongress in London 1948 bis zum 4. Kongress in Lissabon 1958. Dort kam es
durch G. Heuyer zum deutlichen Protest gegen die 10 Jahre psychoanalytische
Dominanz. 1962 in Scheveningen war die Psychoanalyse als Thema der IACP
nahezu verschwunden.
8 Schröder, P. (1931).
9 Siehe S. 29f.
11

Einleitung
In Deutschland etablierte sich die Kinderpsychoanalyse 1952 durch das erste
Heft der Zeitschrift »Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie,
Zeitschrift für analytische Kinderpsychologie, Psychotherapie und Psychagogik in
Praxis und Forschung«, herausgegeben von Dührssen und Schwidder. Beide
wurden nicht Ordinarien oder Extraordinarien in der Kinder- und Jugendpsychiatrie.
Die Psychoanalyse in der Kindertherapie fand nur in wenigen
Universitäten eine Heimstadt; hier seien pars pro toto Freiburg und Heidelberg
genannt. Von Stockert, Stutte und Göllnitz waren der Psychoanalyse im
Nachkriegsdeutschland abhold. Dagegen hatte schon 1936 Moritz Tramer in der
Schweiz ein Heft in der Schweizer Zeitschrift »Kinderpsychiatrie – Acta
paedopsychiatrica« dem 80. Geburtstag Sigmund Freuds gewidmet. Diese Zeitschrift
war die Klammer der Kinder- und Jugendpsychiater in Deutschland,
Österreich, Frankreich, Schweiz, Italien und Spanien. Sie wurde 1949 das
offizielle Organ der IACP. Sie veröffentlichte 1955 die Satzung der UEP.
Herausragende Persönlichkeiten gestalteten als Psychiater die Sonderdisziplin
Kinder- und Jugendpsychiatrie. Sie standen für Integrität und Internationalismus.
Es waren dies Moritz Tramer 10 in Biel/Solothurn, George Heuyer in Paris, Paul
Schröder in Leipzig und Hans Asperger in Innsbruck und Wien.
Moritz Tramer kam 35-jährig im Jahr 1917 zur Kinder- und Jugendpsychiatrie.
Er war 72 Jahre, als er zusammen mit Heuyer 1954 die Union Europäischer
Paedopsychiater gründete. Eines der Ziele war die Erhaltung und Förderung der
europäischen Tradition der Kinder- und Jugendpsychiatrie. Diese bezog sich
damals auf das Konzept eines Gleichgewichts von somatischen und psychogenen
Ursachen bei Erkrankungen aus dem Bereich der Kinder- und Jugendpsychiatrie
und den sich daraus ergebenden Therapieverfahren. Moritz Tramer war mit allen
Verfahren vertraut, von Hypnose und Kinderanalyse bis Massed Practice, Arbeitsund
Beschäftigungstherapie, Gruppentherapie und Heilkrampfbehandlung und
Psychopharmakotherapie. Er reintegrierte die deutschen Kinder- und Jugendpsychiater
in die internationale Gemeinschaft. 1954 war es noch nicht allgemein
üblich sieben deutsche Teilnehmer (Freund, Koch, Schmitz, Sieverts, v. Stockert,
Stutte und Villinger) nach Magglingen bei Solothurn zur Gründung der UEP
einzuladen. Tramer gab 1942 die erste Auflage seines Lehrbuchs der
»Allgemeinen Kinderpsychiatrie, einschließlich der allgemeinen Psychiatrie der
Adoleszenz« heraus; dieses Buch war das umfassendste Lehrbuch seiner Zeit.
Besonders ging er in seinem Buch auf den Entwicklungsaspekt und die
Klassifikation von Störungsbildern ein. Auch die gesetzlichen Regelungen von
Sterilisation wurden besprochen. Er zog den freiwilligen Verzicht auf Nachkommen
bei Belastung der Zwangssterilisation vor. Euthanasiemaßnahmen
erwähnte er mit keinem Wort – auch nicht in der 4. Auflage seines Buchs 1964,
und das obwohl es viele geschichtliche Bezüge aufwies. Verständlich war das:
10 Er stammte aus Zawada bei Auschwitz (Gebiet Teschen, Galizien; Stadtarchiv Zürich,
4.10.2005).
12

Rolf Castell
Handelte es sich doch dabei aus Schweizer Sicht um ein ausländisches Problem.
Und erst in den 1960er Jahren liefen staatsanwaltliche Ermittlungen gegen Täter
der Kindereuthanasie in Deutschland an.
Seine Zeitschrift »Kinderpsychiatrie, Acta paedopsychiatrica« gründete er
1934. Später bezeichnete Tramer, der jüdischer Herkunft war, die Zeitschrift als
»unausgesprochenes Dennoch« angesichts der politischen Lage in Deutschland 11 .
Er war persönlich mit über 1000 Franken jährlich potenziell an der Deckung der
Kosten beteiligt. Die Zeitschrift war das bedeutendste, überwiegend deutschsprachige
Fachorgan außerhalb Deutschlands und das fachliche Forum für die
meisten europäischen Länder von Spanien bis Norwegen und Schweden.
Vor Tramer sind als Persönlichkeiten Emil Sioli, Frankfurt, Hermann
Emminghaus, Dorpart und Freiburg, Theodor Ziehen, Jena und Berlin, und Paul
Schröder, Leipzig, zu nennen, auch Wilhelm Strohmayer, Jena, gehörte dazu.
Jünger als Tramer waren Georges Heuyer, Paris, und Franz-Günther Ritter v.
Stockert, Frankfurt; er verstarb 1967. Er war der letzte Erwachsenenpsychiater,
der sich Kindern und Jugendlichen zuwandte; nach ihm haben wir es mit
Fachvertretern zu tun, die ihr berufliches Lebenswerk ausschließlich der Kinderund
Jugendpsychiatrie widmeten.
Die Fachvertreter der Kinder- und Jugendpsychiatrie wussten nur zum Teil von
der hier angesprochenen Problemgeschichte des Fachs. Erst M. Müller-Küppers
wagte sich ihr als Erster in einem öffentlichen Vortrag 1989 auf dem Kongress der
Gesellschaft in München zu stellen. Dafür gebührt ihm Dank.
Zu Beginn des 20. Jahrhunderts erlebte die Pädiatrie einen bisher nicht
bekannten Aufschwung. Hintergrund war unter anderem die hohe
Säuglingssterblichkeit von 25% Ende des 19. Jahrhunderts, die durch die Aktivität
der Pädiater gesenkt wurde. 1918 gab es sechs Ordinariate für Pädiatrie im
Reichsgebiet. In den Jahren 1919 und 1920 wurden 14 neue Ordinariate an
deutschen Universitäten geschaffen. Es ging um die »Aufforstung« des deutschen
Volkes, so hieß das ganz offiziell. Zwei Millionen Tote waren im Ersten
Weltkrieg auf deutscher Seite zu beklagen. Zu dieser Zeit versuchte die Kinderund
Jugendpsychiatrie Boden zu gewinnen, und der wurde ihr von der Pädiatrie
nicht ohne weiteres gewährt. Köhnlein hat das für Tübingen dargestellt 12 . Auch
1950 war das so in Lübeck. Damals verhinderte wohl die Deutsche Gesellschaft
für Kinderheilkunde im Vereinsnamen »Kinder«-psychiatrie. Die Kinder- und
Jugendpsychiater mussten ihre Gesellschaft »Deutsche Vereinigung für
Jugendpsychiatrie« nennen.
Wie es die Protagonisten des Fachs Kinder- und Jugendpsychiatrie im
20. Jahrhundert geschafft haben, jeweils an der Universität, der sie als Fachvertreter
angehörten, das Fach zu gestalten und zu fördern, zeigen uns die folgenden
Biografien und Autobiografien. Wir können sie als Aphorismen sehen. Der Blick
11 Castell, R. et. al. (2003, S. 16).
12 Castell, R. et. al. (2003, S. 30).
13

Einleitung
in den »Brunnen der Vergangenheit« muss in einem Buch von ca. 300 Seiten
aphoristisch bleiben; die Möglichkeiten des Herausgebers sind beschränkt.
Der Dank des Herausgebers gebührt allen Autorinnen und Autoren, dem Verlag
Vandenhoeck & Ruprecht und Herrn Matthias Stuck für Schreib- und Korrekturarbeit.
Es war eine große menschliche Erfahrung die acht Manuskripte des vorliegenden
Buches anvertraut bekommen zu haben.
München, im Dezember 2007.
14

Rolf Castell
Quellenverzeichnis
Binding, K. und Hoche, A. (1920): Die Freigabe der Vernichtung
lebensunwerten Lebens. Ihr Maß und ihre Form. Leipzig: Felix
Meiner.
Castell, R., Nedoschill, J., Rupps, M. und Bussiek, D. (2003): Geschichte der
Kinder- und Jugendpsychiatrie in Deutschland in den Jahren 1937
bis 1961. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Jost Adolf (1895): Das Recht auf Tod, Sociale Studie. Göttingen:
Dietrich’sche Verlagsbuchhandlung.
Meltzer, Ewald (1925): Das Problem der Abkürzung »Lebensunwerten«
Lebens. Halle: Carl Marhold.
Mann, Ernst (1922): Die Erlösung der Menschheit vom Elend. Weimar: Fritz
Fink Verlag.
Mann, Thomas (1933): Die Geschichten Jaakobs. Berlin: S. Fischer.
Reichsgesetzblatt (1922): Gesetz für Jugendwohlfahrt. Vom 9. Juli 1922.
Berlin.
Schröder, Paul (1931): Kindliche Charaktere und ihre Abartigkeit. Breslau:
Ferdinand Hirt.
15

Uwe-Jens Gerhard und Anke Schönberg
Johannes Trüper
– Die Entstehung der Kinder- und Jugendpsychiatrie als
medizinische Fachdisziplin in Jena unter dem Einfluss und
in Wechselwirkung mit der Pädagogik 1
Die Friedrich-Schiller-Universität, die 1934 ihren Namen 2 erhielt, hat in ihrer
über 450-jährigen Geschichte eine Vielzahl großer Geister hervorgebracht. Die
Gründung der Universität wurde im Ergebnis der Niederlage des Schmalkaldischen
Bundes, in deren Folge der Ernestiner Johann Friedrich I. (1503–1554)
als Führer der protestantischen Allianz die Kurwürde, zwei Drittel seines Landes
und die Universität Wittenberg verlor, vollzogen. Somit war die führende
lutheranische Reformhochschule 1548 als akademisches Gymnasium, das 1558
das Universitätsprivileg erhielt, geboren. An der Alma mater jenensis formierte
sich 1815 die Urburschenschaft, deren schwarz-rot-goldene Fahne in der
Weimarer Republik und heute die deutschen Nationalfarben darstellt. In Jena
lehrten bzw. studierten und lebten berühmte Persönlichkeiten: Friedrich Hegel,
Johann Gottlieb Fichte, Friedrich Wilhelm Schelling, Novalis, Friedrich Hölderlin,
Clemens Brentano, Ernst Moritz Arndt, Gottlob Frege und Ernst Haeckel.
Friedrich Schiller, der zum Namenspatron der Universität wurde, war in der
Saalestadt als Geschichtsprofessor tätig, während Johann Wolfgang Goethe als
Oberaufseher über die unmittelbaren Anstalten für Wissen und Kunst im
damaligen Großherzogtum Sachsen-Weimar-Eisenach verantwortlich für die
Universität zeichnete. Im Jahr 1841 wurde Karl Marx in Jena promoviert. Auch
die Medizin und die Pädagogik haben große Namen hervorgebracht. Hier sind
insbesondere die Nervenärzte Hans Berger, der das Enzephalogramm des
Menschen entdeckt hat, Otto Binswanger, Hermann Emminghaus, Theodor
Ziehen, Wilhelm Strohmayer sowie der Physiologe William Preyer und die
Pädagogen Karl Volkmar Stoy, Wilhelm Rein, Johannes Trüper, Peter Petersen
und Adolf Reichwein zu nennen. Einen besonderen Aufschwung erhielt Jena
durch die enge Verbindung von Wissenschaft und Wirtschaft im 19. Jahrhundert,
die mit den Namen Ernst Abbe, Carl Zeiss und Otto Schott verbunden ist.
1 Revidierte Fassung: Jena, Mai 2007.
2 1608 lautete der Name: »Academia Jenensis«; 1742: »Fürstlich-Sächsische gesamte
Universität hierselbst zu Jena«; 1826: »Großherzoglich Herzoglich-sächsische Gesamt-
Universität zu Jena«; 1922: »Thüringische Landesuniversität Jena« (UAJ; 1. März
2007).
17

Johannes Trüper
Entwicklungslinien
Die Entwicklung der Kinder- und Jugendpsychiatrie als eigenständige
Fachrichtung ist nicht nur als Resultat einer Spezialisierung innerhalb der Medizin
bzw. der Psychiatrie zu werten, sondern geht aus dem Zusammenspiel
medizinischer, pädagogischer, psychologischer und philosophischer Einflüsse
hervor. Innerhalb der wissenschaftlichen Nachbardisziplinen nimmt die Pädagogik
und insbesondere die Heilpädagogik eine entscheidende Rolle ein. Die sozialen
und wissenschaftlichen, insbesondere die philosophischen Einflüsse im 19.
Jahrhundert führten zu einem neuen Menschenbild und zu einer veränderten
Betrachtung des Kindes, was sich in der Pädagogik, Psychologie und Medizin
niederschlug. Neue Wissenschaftszweige wie Kinderheilkunde sowie Kinderpsychiatrie
und -psychologie bildeten sich heraus. Gerade in der Pädagogik
wurden Vorstellungen der Romantik durch Nützlichkeitserwägungen als eine
notwendige Konsequenz aus der zunehmenden Industrialisierung ersetzt. Bildung
wurde damit auch als Grundlage für die ökonomische Weiterentwicklung
verstanden. Diese neuen Anschauungen standen zunächst im Widerspruch zur
reaktionären Schulpolitik, die im Vordergrund der Erziehung die Religion und die
Staatskonformität sah. Mit dem Ziel der Reform des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Schulunterrichts wurde zum Beispiel 1868 die »Sektion für
naturwissenschaftliche Pädagogik« auf der Naturforscherversammlung gegründet.
Während die pädagogische Lehre am Ende des 19. Jahrhunderts noch durch die
Herbartsche 3 Psychologie geprägt wurde, wie sie besonders der Jenaer Pädagoge
Wilhelm Rein in der Nachfolge seines Vorgängers in Jena Karl Volkmar Stoy
vertrat, nahm der experimentelle Ansatz um die Jahrhundertwende immer
größeren Raum ein. In diesem Zusammenhang sind die Entstehung der
»Sammlung von Abhandlungen aus dem Gebiete der pädagogischen Psychologie
und Physiologie« durch Herman Schiller und Theodor Ziehen 1897 sowie die
»Experimentelle Didaktik« durch Wilhelm August Lay 1903 und der »Abriß der
experimentellen Pädagogik« durch Ernst Meumann 1914 zu sehen. Wiederum
währte die Dominanz der experimentalpsychologischen Pädagogik nicht sehr lang,
da sich ihre Beschränkung insbesondere das Gefühls- und Willensleben betreffend
zeigte. Als Kritik zum intellektualistischen und mechanistischen Konzept wurden
ganzheitliche Werte vermittelnde, persönlichkeitsbildende pädagogische Theorien
kreiert. Letztendlich wurde ein Erziehungsstil vom Kind ausgehend angestrebt,
der von Anpassung frei sein sollte. In der Abbildung 1 ist die Entwicklungslinie
der Jenaer Pädagogik dargestellt, wobei die Pädagogen mit unmittelbarer
Beziehung zur Kinderpsychiatrie unterlegt sind (Abb. 1). Die frühe Kinderpsychologie
diente besonders der Schulpädagogik und beschäftigte sich mit der
Intelligenzforschung. Pädagogische Aspekte fanden auch ihren Eingang in die
Medizin. Erziehung bestimme die Entwicklung des Kindes in dem Sinne, dass das
Nervensystem sich an die Erfordernisse der Umwelt anpassen würde. Die
3 Herbart, J. H., Oldenburg, Göttingen (1776–1841).
18

Uwe-Jens Gerhard und Anke Schönberg
psychischen und physischen Besonderheiten des Kindes wurden allerdings nicht
erfasst, da man die Entwicklung vom Kind zum Erwachsenen als gradlinig
betrachtete. Die Entwicklungstheorien Charles Darwins und des Jenaers Ernst
Haeckel gaben erst Anlass, sich mit der Andersartigkeit und Eigengesetzlichkeit
des kindlichen Seins auseinanderzusetzen. Der Jenaer Physiologe William Preyer
veröffentlichte 1882 die erste Abhandlung über »Die Seele des Kindes.
Beobachtungen über die Entwicklungen des Menschen in den ersten
Lebensjahren« und leistete damit einen bedeutenden Beitrag zur Entwicklung der
Kinderpsychologie. Sie war das Ergebnis sorgfältiger Untersuchungen eines
Kleinkindes und diente dem Aufbau einer »physiologischen Pädagogik«. So
formulierte er: »Die Kunst, das kleine Kind werden zu lassen, ist viel schwerer als
die, es vorzeitig zu dressieren.« 4
Die Jenaer Pioniere der Kinder- und Jugendpsychiatrie
Ärzte und Pädagogen nahmen sich gleichermaßen der Problematik des
psychisch abnormen Kindes an. Innerhalb der Medizin hatten sich die Psychiater
gegenüber den Pädiatern bei der Versorgung dieser Patienten in der zweiten Hälfte
des 19. Jahrhunderts durchgesetzt. Dadurch wurden erste Ansätze einer
eigenständigen Betrachtung des psychisch kranken Kindes aufgegeben. Die
Pädagogen sahen ihre Aufgabe in der öffentlichen Betreuung und Erziehung der
gestörten Kinder. Diese Kompetenz wurde ihnen jedoch von den Ärzten
zunehmend zum Ende des 19. Jahrhunderts streitig gemacht, insbesondere in dem
Maß, in dem sich der Arzt selbst als Erzieher des Kindes betrachtete. Dieser
Anspruch ließ sich aber in der Realität aufgrund der entwickelten pädagogischen
Praxis schlecht durchsetzen. Die entsprechenden Anstalten, anders als zum
Beispiel das Trüpersche Erziehungsheim in Jena, wurden von Psychiatern meist
nur weitmaschig konsiliarisch betreut. Bei der Erarbeitung des Fürsorgeerziehungsgesetzes,
das der Gefahr der Verwahrlosung in sittlicher, geistiger und
körperlicher Beziehung von Kindern und Jugendlichen entgegentreten sollte und
1901 in Preußen in Kraft trat, wurden keine Psychiater einbezogen. Dieses trat
anstelle des Gesetzes vom 13. März 1878, das die Unterbringung verwahrloster
Kinder regelte 5 . Insgesamt jedoch nahm die Entwicklung einen positiven Verlauf,
so dass Kinderpsychiater und Heilpädagogen in vielen Kliniken eng zusammenarbeiteten.
Die Wurzeln von Hermann Emminghaus (1845–1904), der mit seinem
Lehrbuchbeitrag »Die Psychischen Störungen des Kindesalters« von 1887 als
Begründer der Kinder- und Jugendpsychiatrie in Deutschland gilt, liegen ebenfalls
in Jena. 6 Bereits in seiner Dissertation mit dem Thema »Über hysterisches Irrsein«
4 Preyer, W. T. (1882).
5 Gesetz über die Fürsorgeerziehung Minderjähriger vom 2. Juli 1900 (§1–§21 und
3 Ausführungsbestimmungen).
6 Vgl. Gerhard, U.-J. (2003a).
19

Johannes Trüper
(1870) aus der Jenaer Zeit fanden Entwicklungsaspekte und pädagogische
Sichtweisen Eingang. Mit dem Lehrbuch »Allgemeine Psychopathologie« (1878)
hat er den Begriff Psychopathologie in den allgemeinen psychiatrischen
Sprachgebrauch eingeführt. In besonderer Weise hat das Buch durch Kraepelin
eine Würdigung erfahren, indem er ganze Passagen für sein Werk »Compendium
der Psychiatrie« (1883) übernahm. Die besondere Art der Zusammenarbeit
zwischen Pädagogen und Medizinern in Jena soll hier anhand des Wirkens von
verschiedenen Ärzten an dem bereits erwähnten Trüperschen Erziehungsheim
dargestellt werden. Zunächst einige Anmerkungen zu dem Arzt, Psychologen und
Philosophen Theodor Ziehen, der sich selbst publizistisch mit pädagogischen
Fragen auseinandersetzte 7 .
Theodor Ziehen wurde 1862 in Frankfurt a. M. geboren. Interessanterweise
wurden seine Brüder Julius und Ludwig Ziehen als Pädagogen bekannt. Theodor
Ziehen zeigte bereits als Schüler ein starkes philosophisches Interesse. Die
Psychiatrie mit ihren engen Beziehungen zur Psychologie und damit zur
Philosophie erschien ihm als das geeignetste Fach innerhalb der Medizin.
Nachdem er 1885 promovierte, ging er als Assistent an die Privatirrenanstalt von
Karl Ludwig Kahlbaum in Görlitz (Niederschlesien). Hier beschäftigte er sich
insbesondere mit dem »Medizinischen Pädagogikum«, in dessen Rahmen
jugendliche Patienten am Schulunterricht, an ergotherapeutischen Maßnahmen
und am Turnen teilnehmen konnten. Entscheidend für Ziehens berufliche Zukunft
war die Begegnung mit Otto Binswanger, der ihn 1886 als Oberarzt an der
Psychiatrischen Universitätsklinik in Jena einstellte. In die 14 Jenaer Jahre, die er
selbst als die fröhlichste und sorgloseste Zeit seines Lebens bezeichnete, fielen
1887 die Habilitation und 1892 die Berufung zum außerordentlichen Professor für
Psychiatrie. Nachdem er erfolglos versucht hatte, einen Lehrauftrag für
Psychologie in Jena zu erhalten, nahm er 1900 eine Berufung auf den psychiatrischen
Lehrstuhl in Utrecht (Niederlande) an. 1903 war er Ordinarius für
Psychiatrie und Neurologie in Halle und ab 1904 in Berlin. 1912 ließ er sich von
seinen Lehrverpflichtungen befreien, um sich als Privatgelehrter seinen
philosophischen und psychologischen Studien in Wiesbaden zu widmen. 1917
wurde er zum Ordinarius für Philosophie in Halle bestellt. Eine erneute Berufung
nach 1945 an die Pädagogische Fakultät in Halle verhinderte sein sich
verschlechternder Gesundheitszustand. Theodor Ziehen verstarb 1950 in
Wiesbaden. Als sein wichtigstes Werk auf psychiatrischem Gebiet kann das
Lehrbuch »Psychiatrie« (1894) betrachtet werden. Ziehen versuchte hier, die von
ihm vertretene Assoziationspsychologie auf die Psychiatrie zu übertragen. Die
Neugruppierung der Psychosen und der Terminus »Affektive Psychose« gehen auf
ihn zurück. Eine Neuerung in seinem Klassifikationssystem war die Einführung
des Begriffs der psychopathischen Konstitution, den er von seinem akademischen
Lehrer Otto Binswanger übernahm und durch den er die Kategorie der
7 Vgl. Gerhard, U.-J. (2002a, b, 2004).
20

Uwe-Jens Gerhard und Anke Schönberg
psychopathischen Minderwertigkeit von Julius Ludwig August Koch ersetzte. Von
Ziehens 445 Publikationen befassen sich 52 mit kinderpsychiatrischen Themen im
engeren und weiteren Sinn (Abb. 2, S. 42). Mit seinem Lehrbuch »Die
Geisteskrankheiten des Kindesalters«, welches in drei Teilen von 1902 bis 1906
verlegt wurde, gehört er zu den Begründern der Kinder- und Jugendpsychiatrie.
Diese Schrift sollte sowohl der Ausbildung von Ärzten als auch der Beratung von
Pädagogen dienen. Ziehens wissenschaftliches Werk ist sehr umfangreich und
umfasst ebenso die Psychologie und die Philosophie. Außerdem beschäftigte er
sich sehr intensiv mit pädagogischen Fragestellungen (Abb. 3, S. 42). Erste
entwicklungspsychologische Untersuchungen unternahm Ziehen in Zusammenarbeit
mit dem Pädagogen Wilhelm Rein, der ihm eine große Zahl von
Schulkindern aus seiner Seminarschule an der Jenaer Universität vermittelte. Er
verfolgte Untersuchungen zur Ideenassoziation hinsichtlich des Vorstellungsschatzes
und Vorstellungsablaufs, die er 1898 in seinem Werk »Die Ideenassoziation
des Kindes« veröffentlichte. In dem von Rein herausgegebenen
»Enzyklopädischen Handbuch der Pädagogik« verfasste Ziehen zudem eine Reihe
von Artikeln. Der Spät-Herbartianer Wilhelm Rein studierte in Jena Theologie
sowie Pädagogik bei dem Reformpädagogen Karl Volkmar Stoy. Nachdem er am
Pädagogischen Universitätsseminar in Leipzig tätig war, führte ihn sein
beruflicher Weg 1871 als Realschullehrer nach Barmen, dann 1872 als
Seminaroberlehrer nach Weimar und schließlich 1876 als Seminarleiter nach
Eisenach. Nach einer Honorarprofessur 1886 in Jena wurde er dort 1912 zum
ordentlichen Professor ernannt und war bis 1917 der einzige Lehrstuhlinhaber für
Pädagogik in Deutschland. In Jena baute Rein das von Stoy begründete
Pädagogische Seminar und die angegliederte Übungsschule zu einem Zentrum
von Weltruf aus. Die entstehende Volksschulbewegung verdankt Rein wesentliche
Impulse. Er trat 1905/06 gegen die Rekonfessionalisierung der Volksschule und
für die Simultanschule ein.
Nun zurück zu Theodor Ziehen. Ziehen war Mitbegründer des Vereins für
Kinderforschung und leistete mit einer Vielzahl von Arbeiten einen großen
Beitrag zur wissenschaftlichen Fundierung der Heilpädagogik. Seit 1897 war er
wie bereits erwähnt zunächst mit Herman Schiller und später mit Theobald Ziegler
Herausgeber der »Sammlung von Abhandlungen aus dem Gebiete der
Pädagogischen Psychologie und Physiologie«. Zudem propagierte er die Beratung
der Eltern von ethisch verwahrlosten, nicht eigentlich kranken Kindern und
Jugendlichen und dürfte damit der heutigen Erziehungsberatung Pate gestanden
haben. In Jena beteiligte sich Ziehen mit großem Anklang an Lehrerfortbildungsund
Volkshochschulkursen. Das Erziehungsheim für psychopathische Knaben in
Templin und der Berliner »Erziehungs- und Vorsorgeverein für geistig
zurückgebliebene (schwachsinnige) Kinder« verdankten ihm ihre Entstehung. In
einer Abhandlung über Theodor Ziehens pädagogische Bedeutung von 1912
wurde betont, dass er in seiner Person gewissermaßen den Idealtypus des
21

Johannes Trüper
Schularztes der Zukunft geschaffen hat und damit sein Fortgang einen
empfindlichen Verlust für das Schul- und Erziehungswesen Berlins darstellt[e]. 8
Neben Hermann Emminghaus und Theodor Ziehen gilt Wilhelm Strohmayer
als ein Wegbereiter der Kinderpsychiatrie in Deutschland. 9 Er wurde 1874 in
Memmingen geboren. Auf Anraten Otto Binswangers begann er 1893 das
Medizinstudium in Jena, wo er auch Vorlesungen von Theodor Ziehen besuchte.
1898 schloss er in Leipzig sein Studium ab. 1899 erhielt er den medizinischen
Doktorgrad und wurde Assistenzarzt an der Psychiatrischen Klinik sowie der
Binswangerschen Privatklinik in Jena. Außerdem übernahm er die ärztliche
Beratung und Behandlung von »nervösen und geistig zurückgebliebenen
Jünglingen« einer Jenaer Gartenbauschule. Nach seiner Habilitation 1906 erhielt
er die Venia legendi. Seine ersten Vorlesungen hielt er über »nervöse und
psychische Anomalien des schulpflichtigen Alters«. Seine Lehrveranstaltungen
richteten sich auch an Pädagogen. 1911 wurde er zum außerordentlichen Professor
berufen. 1914 wurde er stellvertretender Oberarzt, wobei ihm auch die Versorgung
der Privatpatienten Binswangers oblag. Nach dem Ausscheiden Binswangers
wurde Hans Berger 1919 zum Ordinarius für Psychiatrie und zum Klinikdirektor
ernannt. Strohmayer wurde offiziell Hausarzt und planmäßiger Oberarzt der
Landesirrenanstalt und Psychiatrischen Klinik. Nach langer Krankheit verstarb
Strohmayer 1936 in Jena. Der Schwerpunkt Strohmayers lag in seinem Wirken auf
kinder- und jugendpsychiatrischem Gebiet (Abb. 4). Wie Theodor Ziehen war
auch Wilhelm Strohmayer als Konsiliararzt der Trüperschen Anstalten tätig. Sein
Buch »Vorlesungen über die Psychopathologie des Kindesalters für Mediziner
und Pädagogen« erschien in zwei Auflagen 1910 und 1923 und kann als drittes
größeres deutschsprachiges kinderpsychiatrisches Werk gelten. Allerdings schuf
er mit diesem Werk nichts grundsätzlich Neues, sondern fasste Bekanntes
zusammen, gliederte es entsprechend der aktuellen Lehrmeinungen und erweiterte
es um pädagogische Gesichtspunkte. August Homburger hob die Breitenwirkung
der Schrift besonders in ärztlichen Kreisen und unter Erziehern hervor. Weiterhin
ist von besonderem Interesse die Arbeit »Über die Pubertätskrisen und die
Bedeutung des Kindheitserlebnisses« von 1922, in dem der Autor Hermann
Hesses Werk »Demian, die Geschichte einer Jugend« und Leonhard Franks »Die
Ursache« einer kritischen Betrachtung unterzog und sich dabei auch mit der
Freudschen Schule auseinandersetzte. Obwohl Strohmayer und Ziehen aus der
Binswangerschen Schule kamen, waren sie in ihren Auffassungen doch sehr
unterschiedlich, was sich nicht zuletzt in ihrer Haltung gegenüber der
Zwangssterilisierung ausdrückte. Während Ziehen vor dem Hintergrund seiner
wissenschaftlichen Überzeugungen die zwangsweise Sterilisierung »geistig
Minderwertiger« ablehnte, befürwortete Strohmayer dieses Vorgehen und schloss
sich der Auffassung von Karl Binding und Alfred Hoche (1920) an, dass bei
8 Schauer, R. (1912).
9 Vgl. Gerhard, U.-J. (1998, 2003b).
22

Uwe-Jens Gerhard und Anke Schönberg
»tödlicher Krankheit oder unrettbare[m] Idiotentum« 10 die Tötung durch »die
Freigabe durch eine Staatsbehörde« 11 erfolgen kann, das aber bei »volle[r]
Achtung des Lebenswillens aller, auch der kränksten und gequältesten und
nutzlosesten Menschen«. 12 Auch hinsichtlich der Psychoanalyse waren ihre
Überzeugungen konträr. Ziehen befürchtete schwere Schäden namentlich beim
Kind durch diese Methode.
Der Nachfolger Binswangers, Hans Berger, der seit 1919 die Jenaer Psychiatrie
leitete, engagierte sich ebenfalls als Konsiliarius in der Betreuung von Kindern des
Erziehungsheims von Johannes Trüper auf der Sophienhöhe in Jena. Er wurde
mehrfach zum Nobelpreis für die Entwicklung der Elektroenzephalografie beim
Menschen vorgeschlagen. 13
Johannes Trüper
Den exakten Lebensweg von Johannes Trüper nachzuvollziehen, erweist sich
als schwierig, da sich mitunter eigene Äußerungen, Aussagen der Trüperschen
Kinder und anderer Biografen sowie Quellenangaben widersprechen (Abb. 5).
Johann (er nannte sich später Johannes) Trüper wurde im Jahre 1855 als viertes
von sechs Kindern in Rekum, einem kleinen Ort bei Bremen, geboren. Sein Vater,
Johann Trüper, war Schiffszimmermann und Bootsbauer und betrieb zudem eine
kleine Landwirtschaft (Kötner). Seine Mutter, Anna Metta Trüper, geborene
Chantelau, eine Hugenottin, starb, als er zwölf Jahre alt war. Johannes Trüper
wurde als zarter, aber geistig reger und wissbegieriger Junge beschrieben. 14
Bereits vor seiner Einschulung mit sechs Jahren konnte er lesen. Er besuchte vier
Jahre lang die einklassige Dorfvolksschule. Im Anschluss absolvierte er für
weitere vier Jahre die im benachbarten Neurönnebeck gelegene höhere
Privatschule. Hier traf er auf einen Lehrer, der für ihn Vorbild war und sein
Interesse am Lehrerberuf weckte, so dass »… hier der Grund für sein späteres
Wirken gelegt wurde …«. 15 Im Herbst 1870 wurde er »... obgleich selber noch ein
Knabe, als 2. Lehrer der zweiklassigen Volksschule in Neuenkirchen angestellt
...«, wo er ca. 90 Kinder unterrichtete. 16 Während dieser Zeit begann er sich mit
den Schriften Pestalozzis auseinanderzusetzen, von dessen pädagogischen Ideen er
begeistert war. So wollte Trüper »...kein Stundengeber, sondern Volkserzieher
sein ...«. 17 Er trat mit 17 Jahren dem königlichen Lehrerseminar in Stade bei,
10 Binding, K. u. Hoche, A, (1920, S. 35).
11 Binding, K. u. Hoche, A. (1920, S. 36).
12 Binding, K. u. Hoche, A. (1920, S. 28).
13 Vgl. Gerhard, U.-J. (2005a).
14 Trüper, H. u. Trüper , I. (1978, S. 12).
15 Trüper, H. u. Trüper, I. (1978, S. 12).
16 Album des Pädagogischen Universitätsseminars zu Jena, 1886-1914, UAJ, Bestand
S Abt. I, Nr.: 221, S. 30-32.
17 Lassahn, R. (1984, S. 277).
23

Johannes Trüper
wobei sein ursprünglicher Enthusiasmus »…bitter enttäuscht vom formalen
Betrieb, mit Wissensüberfütterung und Mangel an psychologischer Schulung …«
wurde. 18 Das Seminar schloss er 1875 mit der ersten Lehrerprüfung als 20-jähriger
ab. Danach unterrichtete er an mehreren Volks- und Mittelschulen in Stade,
Emden und Bremen. 1878 wurde er in den Bremischen Staatsdienst übernommen
und bestand 1880 die zweite Lehrerprüfung. Bereits während der eigenen
Schulzeit sowie der Ausbildung und Tätigkeit als Lehrer erlebte er, dass seine
Vorstellungen von einer erziehenden Pädagogik mit der Realität des damals
bestehenden Schulwesens nicht vereinbar waren. Trüper übte leidenschaftlich
Kritik am vorherrschenden Schulsystem und trat vehement für dessen
Reformierung ein, wodurch er den Unmut der Schuladministration auf sich zog.
Er wurde aktiv im »Bremischen Lehrerverein« und zum Schriftführer der
»Konferenz Bremischer Landschullehrer« gewählt, wo er besonders unter der
jüngeren Lehrerschaft Anklang fand. Die persönliche, später freundschaftlich
geprägte Bekanntschaft mit dem Schul- und Sozialpädagogen Friedrich Wilhelm
Dörpfeld, der durch einen Artikel Trüpers auf diesen aufmerksam wurde, führte zu
einem anhaltenden Austausch über pädagogische, psychologische und
philosophische Fragen. Trüpers Schriften »Die Familienrechte an der öffentlichen
Erziehung« (1890) und »Friedrich Wilhelm Dörpfelds Sociale Erziehung in
Theorie und Praxis« (1901) sind unter diesem Eindruck entstanden. Wie Dörpfeld
war Trüper der Meinung, dass die entscheidende gesellschaftliche Problematik die
Situation der Arbeiterschaft darstellte und damit die soziale Frage nur durch
Verbesserung der Lebensverhältnisse der Lohnarbeiter gelöst werden konnte.
Allerdings sollten sich Veränderungen im Rahmen der staatlichen Ordnung
vollziehen. In diesem Sinn strebte er nach Reformen zur Besserung des
Bildungsniveaus der Arbeiterkinder. Schwerpunkte sah er unter anderem in der
Begrenzung der Klassenstärken, der Gleichbehandlung von Elementar- und
höheren Schulen, der Einrichtung moderner, großzügiger Klassenzimmer sowie
der Schaffung adäquater Freizeitangebote. »Dadurch, dass Dörpfeld die Frage
nicht so stellt, ob Individual- oder Sozialpädagogik, sondern dass er nachzuweisen
sucht, dass der wahren Pädagogik sowohl ein individuales als ein soziales Prinzip
inne wohnt und dass die pädagogischen Fragen sowohl von der individualen als
auch von der sozialen Seite her betrachtet und behandelt sein wollen, können seine
Gedanken ein Wesentliches nicht bloß zur Verständigung in diesem Streite,
sondern auch zur Befruchtung der Pädagogik in Theorie und Praxis beitragen. Bei
Dörpfeld war das individuale Moment mit dem sozialen in natürlichster und
darum glücklichster Einheit.« 19 Durch Dörpfeld wurde Trüper auch mit den
Schriften Wilhelm Reins konfrontiert, mit dem er später in Briefwechsel trat.
Nach 12 Jahren der Berufsausübung als Lehrer, erforderte sein schlechter
Gesundheitszustand, der sich unter anderem in einer chronischen
18 Trüper, H. (1966, S. 302).
19 Trüper, J. (1901, S. III).
24

Uwe-Jens Gerhard und Anke Schönberg
Kehlkopferkrankung niederschlug, eine längere Unterbrechung seiner Tätigkeit.
Er beantragte eine zunächst halbjährige Beurlaubung vom Schuldienst »…zur
Wiederherstellung s. erkrankten Sprechorgane und zur Fortbildung in s.
Berufswissenschaft«. 20 Die geringen Chancen, seine pädagogischen
Überzeugungen umzusetzen, und die ständigen Auseinandersetzungen mit der
Bremer Schulbehörde führten zudem zu einer beruflichen Krise, so dass er 1887
mit 32 Jahren nach Jena ging, um an der dortigen Universität ein Studium
aufzunehmen. Es lassen sich in Jena mindestens fünf verschiedene Wohnsitze
nachweisen. 21 Im Wintersemester 1887 besuchte er zunächst Vorlesungen, ohne
immatrikuliert zu sein. Ab dem Sommersemester 1888 ließ er sich offiziell
immatrikulieren. 22 Typisch für ihn war, dass er seine Vorlesungen
fachübergreifend auswählte. So besuchte er Veranstaltungen und Seminare der
Pädagogik, Philosophie, Naturwissenschaften, Anatomie, Physiologie und
Psychiatrie. Er hörte unter anderem Wilhelm Rein, Rudolf Eucken und Ernst
Haeckel. Im Wintersemester 1891/1892 belegte er Vorlesungen über
Hirnanatomie bei Ziehen. Der Kollegreihe über Psychiatrie von Otto Binswanger
galt seine besondere Neigung. Binswanger, seit 1882 außerordentlicher Professor
für Psychiatrie in Jena und Direktor der Jenaer Landes-Irren-Heil- und
Pflegeanstalt, gehörte zu den herausragenden deutschen Psychiatern. 1891 wurde
er erster Ordinarius für Psychiatrie in Jena. Nach ihm wurde eine Form der
Demenz, die progressive subcortikale arteriosklerotische Encephalopathie,
benannt.
Trüper wurde zunächst Hospitant und später Oberlehrer an der Reinschen
Universitätsübungsschule, was ihm die Finanzierung seines Studiums
ermöglichte. 23 »Es war für die damalige Zeit zumindest sehr ungewöhnlich, dass
ein junger, nur seminaristisch vorgebildeter Lehrer die nach Vorbildung und Rang
streng eingehaltenen Grenzen zwischen Akademikern und Nichtakademikern für
sich einfach übersprang ...« 24 Zum Wintersemester 1889 wechselte er nach Berlin,
wo er sich vorrangig den Natur- und Staatswissenschaften zuwandte und auf
Adolf Damaschke, Friedrich Naumann und Adolf Stöcker traf. Trüper wurde
Mitglied der Bodenreformbewegung des Volksschullehrers Damaschke, von der
er sich später distanzierte, und beteiligte sich 1890 auch an der Gründung des
Evangelisch-Sozialen Kongresses durch Stöcker. Damaschke und Naumann
gründeten 1896 den Nationalsozialen Verein. Aufgrund anhaltender
gesundheitlicher Probleme und um seine Studien fortsetzen zu können sowie zu
promovieren, beantragte er eine weitere Beurlaubung vom Dienst. Da ihm diese
20 Zitiert nach Zimmermann, K. (2005, S. 26).
21 Adressbücher der Stadt Jena, Stadtarchiv Jena; Vgl. Walther (1887–1893).
22 Walther, L. (1887).
23 Album des Pädagogischen Universitätsseminars zu Jena, 1886-1914, UAJ, (Bestand
S Abt. I, Nr.: 221, S. 30-32).
24 Trüper, H. u. Trüper, I. (1978, S. 13).
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