Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Prof. Dr. Gottfried Adolph
Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts
[In der fünften Unterrichtseinheit geht es um die Einführung in die elektrotechnischen
Grundbegriffe. Alle diese Begriffe stehen nicht isoliert voneinander. Irgendwie hängen sie
miteinander zusammen. Der technische elektrische Stromkreis liefert den Kontext. In ihm sind
physikalische und technische Grundbegriffe miteinander „vermengt". So weist ein
Installationsschalter Merkmale auf, die aus physikalischen Gründen so sein müssen (z.B. Abstand
der geöffneten Schaltflächen) und andere, die technischer ökonomischer Art sind (z.B. der
Werkstoff der Kontaktflächen). In jedem elektrischen Gerät gibt es Eigenschaften, die aus
physikalischen Gründen unumgänglich sind und solche, die so oder so „gemacht" sein können. Bei
jeder technischen Realität gibt es „naturwissenschaftliche" Zwänge und Gestaltungsspielräume mit
jeweils anderen Zwängen. Diesen Zusammenhang durchschauen zu können, ist ein wesentlicher
Faktor allgemeiner und technischer Bildung. Ein rein physikalischer Zugang zu dem Grundbegriff
elektrischer Stromkreis verfehlt diese allgemeine Bildung.
Eine Einführung in die elektrotechnischen Grundbegriffe kommt ohne Belehrung nicht aus.
Niemand kann aus sich heraus Begriffe entwickeln, die sich in einem langen gesellschaftlichen
Prozess inhaltlich und in ihrer sprachlichen Form entwickelt haben. Das Medium der Begriffe und
deren Begreifen ist die Sprache. Werden die Schüler mit der sprachlichen Form eines Begriffes
konfrontiert, bevor sie dessen Inhalt begriffen haben, kommt es häufig zu großen Verwirrungen. Da
alles Gesprochene auf ein Vorverständnis stößt, rufen die Begriffsnamen Vorstellungen in das
Bewusstsein, die in der Regel kaum etwas mit den naturwissenschaftlich-technischen
Begriffsinhalten und den ihnen zugrunde liegenden Phänomenen zu tun haben. Die zu
vermittelnden naturwissenschaftlich-ökonomisch-technischen Begriffe sind das Ergebnis eines
langen Forschungsprozesses, und Forschen bedeutet Fragen.
Auch das individuelle Eindringen in neue Wissensstrukturen ist ein Frageprozess. Etwas
verstehen, etwas begreifen ist das Antwortfinden auf eine zuvor gestellte Frage. Wenn Schüler im
Unterricht Schwierigkeiten haben, etwas zu verstehen, dann wissen sie in der Regel nicht, um
welche Frage es bei dem zu Verstehenden geht. Diesen Zusammenhang nicht zu erkennen,
kennzeichnet weitgehend den heutigen Mathematikunterricht mit der Folge, dass er in der Regel
bei den Schülern keinerlei Bildungswirkung hinterlässt.
Am Beginn jedes Verstehensprozesses stehen Fragen. Deshalb muss auch jeder
Belehrungsprozess, bei dem es darum geht, geistig verfügbares Wissen zu vermitteln, mit den
Fragen beginnen, die das Wissen an die Phänomene binden.]
„Was hat ein Stromkreis mit einem Kreis zu tun?“ " " Was ist elektrischer Strom?" „Was ist
Stromstärke?" „Was verbraucht ein Verbraucher?" „Warum sind Leitungen aus Kupfer?" „Wie ist
ein normaler Installationsschalter aufgebaut?" „Wie funktioniert sein Schaltmechanismus?"
„Warum hat er diesen Schaltmechanismus?" „Warum sitzt der Schalter in der L1 Leitung?" „Warum
nicht im Neutralleiter?" „Ist OV gefährlich?" „Was bedeutet Volt?" „Was ist elektrische Spannung?"
oder so ähnlich können die Fragen lauten, um deren Bearbeitung es in der fünften
Unterrichtseinheit geht.
[ Wie sollen diese Fragen nun bearbeitet werden? Fragend entwickelnd? Arbeitsteilig in
Kleingruppen? In Einzelarbeit? Durch Lehrervortrag? Alle diese Wege sind gangbar. Welcher
gewählt wird, hängt von zusätzlichen Variablen ab. Erkennt der Lehrer z.B., dass die Schüler von
der Frage: „Wieso eigentlich Stromkreis, wenn die vorliegende Schaltung, (vor allem in aufgelöster
Darstellung), überhaupt nichts mit einem Kreis zu tun hat?" wirklich erfasst sind, wäre ein guter
Lehrervortrag eine gute Wahl. Ob ein Vortrag gut oder schlecht ist, ist leicht daran zu erkennen, ob
die Zuhörer konzentriert bei der Sache bleiben. Merkt der vortragende Lehrer, dass bei einigen
Schülern während des Vortrags Fragen auftauchen, kann er den Vortrag vorsichtig zu fragender
Entwicklung hin öffnen. Geht eine Schülerfrage am Thema vorbei, erkennt der Vortragende, dass
er diesen Zuhörer nicht so erreicht, wie er ihn erreichen wollte. An der Reaktion der anderen
Schüler lässt sich erkennen, ob es nur diesen Schüler oder mehrere betrifft.
Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 11/14