Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Prof. Dr. Gottfried Adolph
Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts
[Um diese Frage bearbeiten zu können, benötigen die Schüler entsprechende Hilfsmittel.
Geeignet sind alle Veröffentlichungen, in denen die angesprochenen Standardschaltungen
dargestellt und erläutert werden. (Wir verweisen hier wieder auf unsere entsprechenden
Veröffentlichungen.)]
Nachdem die Grundschaltungen im Prinzip erkannt sind, kann das weitere Handlungsziel dieser
Unterrichtseinheit bestimmt werden:
Die normgerechte Darstellung der Ausschaltung als Stromlaufplan in zusammenhängender
Darstellung, in aufgelöster Darstellung und in einpoliger Darstellung (Installationsplan) im
Format DIN A4.
[Im Kontext dieser Aufgabe tritt eine Reihe von physikalischen und technischen Sachverhalten in
Erscheinung, die im weiteren Verlauf des Unterrichts aufgegriffen und bearbeitet werden müssen.
Im Vordergrund liegt der Begriff des technischen, schaltbaren Stromkreises. Die Begriffe
elektrischer Strom, elektrische Spannung, Schalter und Verbraucher liegen jetzt gewissermaßen in
der Luft. Dieser Sachverhalt ist nicht nebensächlich. Für die aktive Beteiligung der Schüler ist es
ein wichtiger Unterschied, ob Begriffe, Größen und Themen sich aus dem
Handlungszusammenhang ergeben oder vom Lehrer aufgerufen werden.
Bei jeglicher Begriffsbildung ist es wichtig, dass sich beim Lernenden zunächst der
Begriffsinhalt entwickelt. Eine zu frühe Benennung eines Begriffes hat oft eine
Verstehensblockierung zur Folge, weil häufig über den Begriffsnamen in der Vorstellung
des Lernenden ein völlig anderer Kontext aufgerufen wird.
Die spätere „Begriffsarbeit“ kann bei der Erstellung der normgerechten Darstellung der
Ausschaltung schon vorbereitet werden. Die Fragewand sollte deshalb noch einmal in das
Bewusstsein gerufen werden. Es ist gewünscht, dass alle Fragen, die auftauchen, dort
„niedergelegt“ werden. Vom Lernenden her gesehen gibt es keine dummen Fragen. Wer eine
Frage hat und sie nicht an die Pinwand heftet, handelt nicht kooperativ. Genau so wie derjenige,
der über eine Frage lacht.
Auch der Lehrer nutzt die Pinnwand. Er heftet z.B. an: Haben wir es in unserem Projekt mit Gleichoder
Wechselstrom zu tun? Wodurch unterscheiden die beiden sich? Vielleicht regt das die
Schüler an, ihrerseits ähnliche Fragen, die ihnen bei der Anfertigung der Zeichnung aufstoßen, an
die Pinnwand zu heften. Mögliche und sehr erwünschte Fragen wären: „Was macht eigentlich ein
Schalter?“ „Kann man mit jedem Schalter eine Lampe schalten?“ „Ist es gleichgültig, ob die Lampe
groß oder klein ist?“ „In welcher Leitung liegt der Schalter?“ usf.
Was aber, wenn bei den Schülern gar keine Fragen hochkommen? Während die Schüler in Einzeloder
Kleingruppenarbeit an der Darstellung ihrer Ausschaltung arbeiten, hat der Lehrer genügend
Gelegenheit, mit ihnen ins Gespräch zu kommen. Es wäre schon sehr seltsam, wenn dabei keine
Fragen auftauchten.]
Am Ende dieser vierten Unterrichtseinheit kann jeder Schüler ein Blatt vorlegen mit der
normgerechten Darstellung einer Ausschaltung in den drei Darstellungsweisen:
zusammenhängend, aufgelöst und einpolig.
Zwischenschub: Handlungsorientierung und das Problem der Schülerbewertung
Bei jeder Veränderung im Schulbereich gibt es die Tendenz, grundlegende Schwierigkeiten mit
dem Neuen so zu verbinden, als ob sie durch das Neue erst hervorgerufen oder aber im
besonderen Maße verschärft würden.
Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 9/14