Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Prof. Dr. Gottfried Adolph
Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts
Dass es jetzt darum gehen muss, die Betriebsmittel mit Leitungen zu verbinden, den
Leitungsverlauf festzulegen und anzugeben, wie viele „Drähte" zwischen den Betriebsmitteln
installiert werden müssen, versteht sich fast von selbst.
Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten der technischen Realisierung. Der Lehrer stellt diese
Möglichkeiten kurz vor. Dabei stellt sich heraus, dass man bei allen kabelähnlichen Leitungen
wissen muss, wie viel „Drähte“ pro Leitung benötigt werden. Das kann man aber erst, wenn man
die Schaltungen kennt. Nur bei einer Installation in Rohren kann man die Drähte später einziehen.
Es bietet sich deshalb an, die Anlage zunächst mit Installationsrohren zu realisieren, sich dann mit
den Schaltungen vertraut zu machen und dann die Zahl der Leiter pro Rohr festzulegen.
[Es ist hier wichtig, darauf hinzuweisen, dass sich die nächsten Arbeitsschritte aus der Sache
heraus entwickeln. Das ist für die Motivation sehr wichtig. Was jetzt getan werden muss, verlangt
die Sache und nicht der Lehrer!]
Die Verbindung der Betriebsmittel mit den Leitungsrohren kann mithilfe des Tageslichtprojektors
fragend entwickelnd im Klassenverband erfolgen. Die Schüler übernehmen die gefundenen
Lösungen unmittelbar in ihre Pläne.
Wie viele „Drähte“ (Leitungen) müssen nun in die einzelnen Rohrabschnitte eingezogen werden?
[ Um diese Frage beantworten zu können, muss man wissen, wie die Schaltungen funktionieren.
Jetzt beginnt der Einstieg in die „Welt der Schaltungen" - der Einstieg in den Sachbereich der
funktionalen elektrotechnischen Zusammenhänge und deren Darstellung.
Gleichgültig, wie sich in Zukunft die Dinge in der Elektrotechnik entwickeln werden, eines wird
unabdingbar bleiben: Die elektrotechnische Fachkraft muss mit den unterschiedlichsten
elektrotechnischen Schaltungsunterlagen zu recht kommen. Je schneller sich die Dinge verändern,
umso wichtiger wird die Fähigkeit, vorliegenden Schaltungsunterlagen die notwendige Information
entnehmen zu können. Für jeden, der mit Elektrotechnik zu tun hat, ist das eine zentrale
Schlüsselqualifikation.
Es wird keinen Schüler geben, der das an dieser Stelle nicht einsieht. Deshalb wird es auch keiner
besonderen Motivationsbemühung bedürfen, die Schüler zu veranlassen, sich „mit den
Schaltungen zu beschäftigen".
Im Umgang mit Schaltungen hat sich eine fachdidaktische Kontroverse entwickelt. Soll im
Unterricht das Lesen von Schaltungen oder das Entwerfen und Zeichnen der Schaltungen im
Unterricht praktiziert und geübt werden?
Es besteht kein Zweifel darüber, dass der Facharbeiter vor allem Schaltungsunterlagen lesen
können muss.
Wir halten den Standpunkt, dass sich der Unterricht deshalb auf Leseübungen beschränken soll,
für falsch. Beim Lesen einer Schaltung kommt es ja nicht darauf an, die einzelnen
Symbolelemente zu buchstabieren, sondern deren Sinnbedeutung und ihren
Wirkungszusammenhang zu erfassen. Ähnlich wie bei der Sprache sind nicht die Buchstaben das
Grundlegende sondern Worte, Wortbedeutungen und Sätze. Durch aktives Sprechen entwickeln
und verfestigen sich die Grundmuster der Sinnbedeutung. Wer nicht „in Sprache" denken kann,
kann auch nicht lesen. In Schaltungen zu denken wird am besten durch den aktiven
hervorbringenden Umgang mit Schaltungen gelernt. Deshalb halten wir die Schulung der
Fähigkeit, elektrotechnische Funktionszusammenhänge im schaltungstechnischen Symbolsystem
erdenken zu können, als ein wesentliches didaktisches Instrument die Lesefähigkeit zu schulen.]
Nachdem nun jeder Schüler den Installationsplan seines Objektes vor sich liegen hat, bedarf es
keiner großen Überzeugungskraft, die Schüler zu veranlassen, sich mit der Struktur der
Schaltungen erkennend und übend zu befassen. „Um welche Grundschaltungen also geht es?“
Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 8/14