Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts Es ist eine der schlimmsten Sünden, wenn der vortragende Lehrer eine „daneben liegende“ Frage in irgendeiner Weise abkanzelt, oder wenn er zulässt, dass andere Schüler spöttische oder abwertende Bemerkungen machen. Auch der abwegig fragende Schüler ist dem Vortrag gefolgt. Wenn er das Vorgetragene in einen anderen als den gemeinten Kontext einordnet, dann hat das Gesprochene eine andere Vorstellung als das Gemeinte hervorrufen. Das ist die Wirkung einer völlig normalen Gedächtnisfunktion. Jedes erklärend Gesprochene stößt auf ein Vorverständnis und die Vorstellungshorizonte von Vortragenden und Zuhörern können sehr weit auseinander liegen. Der Vortragende muss die Frage deshalb ernst nehmen und das Problem thematisieren. Etwa: „Meine Worte sind anders angekommen, als ich sie gemeint habe.“ „Lass mich jetzt erst mal weiter machen, wir beide werden das dann anschließend klären“, wenn es nur einen Schüler betrifft. „Ich muss also versuchen, es anders zu sagen“, wenn es mehrere betrifft.] Inhaltlich geht es um die Entwicklung der Vorstellung, dass es in einem technischen Stromkreis keinen Anfang und kein Ende gibt. Ausgangspunkt ist die Darstellung der Ausschaltung in zusammenhängender Darstellung. In kleinen Schritten wird die Schaltung vereinfacht. Nun werden die Grundelemente jedes technischen Stromkreises deutlich. Der Stromkreis beginnt in der Abzweigdose (Klemmen L1 und N). Von L1 geht es zum Schalter und vom Schalter zur Lampe (Verbraucher) und von der Lampe zur Klemme N in der Abzweigdose. „Was befindet sich zwischen den Klemmen L1 und N „außerhalb" dieser Schaltung?" „Nehmen wir an, der Stromkreis würde von einer Batterie versorgt." [Das Wort versorgt ist hier mit Absicht gewählt. Später wird es „gespeist“ heißen. Bei der Einführung in neue Sachverhalte sollte man versuchen, die Fachsprache, so weit es geht, noch nicht in Anspruch zu nehmen. Erst, wenn die Sache klar ist, wird der entsprechende Terminus eingeführt. Man sollte es sich immer wieder klar machen: Im Anfangsunterricht werden die entscheidenden Weichen gestellt. Deshalb sollte man immer wieder versuchen, sich in den Lernenden hinein zu versetzen. „Wie sieht das Ganze aus, wenn man in seinen Schuhen steht?“) Was dem Lernenden hier abgefordert wird, ist die Wahrnehmung einer Realität (Abzweigdose, Leitung, Schalter, Lampe) unter einem sehr stark abstrahierenden Gesichtspunkt. Dass z.B. Farbe und Form von Abzweigdose, Schalter und Lampe hier keine Rolle spielen, ist dem Lehrenden so selbstverständlich, dass er es in der Regel nicht wahrnimmt und nicht bedenkt, dass das alles gar nicht so selbstverständlich ist. Es macht aber den Anfänger aus, dass er nicht weiß, was unter dieser und jener Fragestellung wichtig und wesentlich ist und was nicht. Unter denkerzieherischem Gesichtspunkt betrachtet, geht es hier darum, dass die Schüler allmählich lernen, aus einer sich anschaulich darbietenden Realität heraus, sich das abstrakte Denkmodell, das abstrakte Denkwerkzeug, den abstrakten Begriff „Stromkreis“ anzueignen. So etwas kann sich in den Köpfen nicht sprunghaft und plötzlich ereignen. Es ist ein Prozess des Allmählichen. Von der Wortwahl des Lehrenden hängt es entscheidend ab, ob er diesen Prozess unterstützend fördert oder nicht. Erst, wenn die Batterie zwischen den Klemmen L1 und N angeschlossen ist, liegt ein kompletter Stromkreis vor. „Hier, in unserem Projekt gibt es keine Batterie. Was liegt aber dann zwischen den Klemmen?" Diese Frage ist eine didaktisch-rhetorische. Kein Anfänger kann es wissen. Es ist auch in der Realität für den Schüler nicht selbstständig zu erforschen. Mithilfe des Lehrers kann der forschende Weg jedoch beschritten werden. „Wo kommen die Drähte zu L1 und N her?" „Hier, in unserem Unterrichtsraum gibt es auch eine Ausschaltung und eine dazugehörende Abzweigdose. Wo kommen die Drähte dazu her?". In der Regel wissen die Schüler, dass es irgendwo eine Sicherung geben muss, von der alles seinen Ausgang nimmt. Gut wäre es, wenn der Sicherungskasten oder die Verteilung aufgesucht werden könnte. „Nun gut, von hieraus geht alles aus, von wo kommt es aber her?" Es geht nicht anders, man landet beim Hausanschluss. „Und woher kommt die Zuleitung zum Hausanschluss?" Nun können entsprechende Darstellungen eingesetzt werden. (z.B. Elektrische Gebäudetechnik, S. 6-9). Es wird erkennbar: Zwischen den Klemmen L1 und N in der Abzweigdose liegt eine Transformatorspule. Im Prinzip ist das nicht Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 12/14
Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts anders als im Gleichstromfall. „Was ist der Unterschied zwischen Gleich- und Wechselstrom?" Diese Frage muss zurückgestellt werden. Bevor sie beantwortet werden kann, muss erst einmal geklärt sein, was Strom überhaupt ist. Die Frage wird aufgeschrieben und an die Pinnwand geheftet. Vom Lehrer her wird ihr viel Bedeutung zugemessen. Nun wieder zurück zum Stromkreismodell. „Der Name Stromkreis kommt von Kreislauf. In der Batterie oder in der Transformatorspule wird der elektrische Strom in Bewegung gesetzt.(Deshalb der Name Stromquelle.) In der Leitung wird er transportiert (deshalb der Name Leiter.) und in der Lampe erzeugt er Wärme und Licht. Mit dem Schalter kann der Strom unterbrochen werden. „Und warum heißt die Lampe Verbraucher?" Auch diese Frage wird an die Pinnwand geheftet. Es wäre sehr sinnvoll, wenn jetzt ein weiterer realer technischer Stromkreis in die Aufmerksamkeit käme. Eine Fahrradbeleuchtung eignet sich dafür besonders. Es macht keine besondere Mühe, ein Fahrrad in den Unterrichtsraum zu bringen und die Beleuchtung in Betrieb zu nehmen. Ganz wichtige Grundlagen können jetzt gelernt werden. Zunächst die Phänomene: Das Antriebsrad des Dynamos wird in Bewegung gesetzt. Folge: die Lampe leuchtet. Sie leuchtet umso heller, je schneller gedreht wird. Die Lampe wird etwas aus der Fassung gedreht und das Antriebsrad wieder angetrieben. Hat es eine genügende Drehzahl erreicht, wird nicht mehr angetrieben und die Lampe wieder eingeschaltet. Es ist deutlich zu erkennen, dass der Antrieb gebremst wird. Zunächst leuchtet die Lampe sehr hell, dann wird sie mit dem Langsamerwerden des Antriebsrades dunkler, bis sie schließlich erlicht. Alles das kann nun von Schülern mehrmals vorgeführt werden. Die beobachteten Phänomene werden festgehalten. Die Grundelemente des Stromkreises der Fahrradbeleuchtung werden zeichnerisch dargestellt. Der Dynamo (Spule) ist die Stromquelle. Daran ist die Lampe direkt angeschlossen - ein Stromkreis in der einfachsten Form. „Warum wird das >Schwungrad< langsamer, wenn die Lampe eingeschaltet wird?" „Wieso kann die Lampe das >Schwungrad< bremsen?" „Das sind sehr, sehr schwierige Fragen!", so der Lehrer „und die Menschen haben sehr lange gebraucht, bis sie das begreifen konnten." „Deshalb zunächst erst mal wieder zu den Tatsachen." „Um die Lampe zum Leuchten zu bringen, muss jemand das Antriebsrad drehen. Das ist Arbeit. Diese Arbeit wird von der Lampe sofort in Wärme und Licht umgewandelt. Man kann sagen: Die Arbeit (Energie), die am Antriebsrad erzeugt wird, wird in der Lampe verbraucht, deshalb der Name Verbraucher.“ Man kann den Stromkreis auch als Energiekreis verstehen. Am Eingang wird Energie eingespeist, in elektrische Energie umgewandelt, von den Leitungen weitergeleitet und im Verbraucher wieder in andere Energien umgewandelt. Das, was sich jetzt in den mitdenkenden Köpfen entwickelt, ist der Prototyp eines technischen Stromkreises. Alle technische, auch großtechnische Stromkreise „funktionieren" so. In den Kraftwerken werden Dynamos (man nennt sie hier Generatoren - generieren heißt erzeugen) durch Dampf oder Wasser angetrieben. Die so entstehende elektrische Energie wird über die Leitungen zu den Geräten (Verbraucher) transportiert und dort unmittelbar wieder in andere Energien umgewandelt. Für das verstehende Denken haben solche Prototypen eine zentrale Bedeutung. Wer in seinem Kopf über den Prototyp: Elektrischer Energie-Kreis (anschaulich repräsentiert als Dynamo-Lampe- Kopplung) nachdenkt, weiß, wie elektrotechnische Energietechnik im Prinzip funktioniert. Deshalb sollte man gerade im Anfangsunterricht sehr viel Gewicht auf das sorgfältige Entwickeln von Prototypen legen. Die Zeit, die hierfür aufgewendet wird, ist nie verloren. Prototypen sind die Trittsteine des Verstehens im grenzenlosen Meer der Erscheinungen. Der Kritiker wird nun fragen, was das alles mit methodischer Handlungsorientierung zu tun hat. Unterricht wird nie darauf verzichten können, Wissen in strukturierter Form zu vermitteln. Worauf es ankommt, ist, dass sich beim Lernenden geistig verfügbares Wissen aufbaut. Das ist Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 13/14
Seite 1 und 2: Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Prax
Seite 11: Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Prax

Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?