Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten ...

Prof. Dr. Gottfried Adolph
Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts
konkreten Beispielen wird gezeigt, wie Handlungsorientierung denkproduktive Fragen provozieren
kann.
Sechstens: Es gibt keine bessere Motivation zur Denkarbeit als der Denkerfolg. In dem hier
dargestellten Lehrgang soll erkennbar werden, wie sich im Handlungsorientierten Unterricht der
Denkerfolg im Erreichen des Handlungszieles erweist.
Es soll aber auch sichtbar werden, dass, wenn das Gewünschte sich auf Anhieb nicht einstellt,
dem Handelnden das Gelingen aber in greifbarer Nähe gerückt ist, die Motivation zur geistigen
Anstrengung einen zusätzlichen Schub erfährt.
Die erste Unterrichteinheit
Der Unterrichtsbeginn
Der erste Tag in einer berufsbildenden Schule.
Die erste Unterrichtsstunde
Schüler, die zum ersten Mal im Unterricht einer Berufsschule sitzen, haben in der Regel eine lange
Schulkarriere hinter sich. Sie war häufig durch Unlust, Desinteresse, Langeweile und
Misserfolgserlebnisse gekennzeichnet. Viele haben deshalb Schule restlos satt. Sie erwarten
durch den Eintritt in die Berufswelt, endlich der ungeliebten Schule zu entrinnen. Viele Eltern
berichten, dass ihre „Kinder" mit dem Eintritt in den Ausbildungsbetrieb regelrecht aufleben. Nichts
kann deshalb für die Berufsschule tödlicher sein, als am ersten Tag in der Berufsschule den
Eindruck entstehen zu lassen: „Schon wieder (diese scheiß) Schule!"
Handlungsorientierung bietet die Chance, diesen Teufelskreis von Unlust und Desinteresse zu
durchbrechen.
Beim Unterrichtsbeginn sollte der Lehrer auf alle eingefahrenen Rituale verzichten. (Das ist sicher
nicht einfach, denn Rituale vermitteln ein Gefühl der Sicherheit.) Vom Schüler hergesehen: „Er
erzählt keinen Scheiß und stellt keine dämlichen Fragen.“
Mit Hilfe von Overhead oder Printsheets und begleitender Rede stellt er einige Objekte vor, ein
mehrgeschossiges Hauses, ein Haus mit kleinem Anbau, ein kleines Gebäude (Gartenhaus,
Garage oder Ähnliches) und eine Werkbank in einem Raum. Er spricht davon, dass er mit ihnen
gemeinsam, eines dieser Objekte oder mehrere „nach allen Regeln der elektrotechnischen Kunst"
elektrifizieren möchte. (In dem mehrgeschossigen Haus müsste vorher ein Teilbereich ausgesucht
werden.) Jetzt müsse entschieden werden, welches Objekt von den Schülern ausgewählt würde.
Es bieten sich mehrere Möglichkeiten an: 1. Die ganze Klasse arbeitet an einem Objekt. 2. Zwei
oder mehrere Objekte werden in Gruppen erarbeitet.
„Schaut euch die verschiedenen Objekte gut an. Fragt, wenn ihr Fragen habt. Dann müsst ihr euch
entscheiden.“
[In diesem Entscheidungsprozess kommt der Lehrer mit den Schülern und die Schüler
untereinander zum ersten Mal in ein Gespräch. Es ist wichtig, dass der Lehrer vermitteln kann,
dass die Schüler sich hier wirklich entscheiden können. Deshalb muss alles so offen wie möglich
sein. Jeder, der eine Frage hat und dem etwas zur Sache einfällt, muss sich einbringen können.
Jeder ernst gemeinte Beitrag muss ernst genommen werden. Schüler neigen dazu, für sie
Ungewöhnliches zu verlachen. Hier muss der Lehrer sofort intervenieren. Er muss zeigen, welche
Maßstäbe er im Hinblick auf die Gesprächskultur setzt. Es sollte jeder sagen, was er denkt und
jeder denken, was er sagt.
Prof. Dr. Gottfried Adolph Die Praxis des handlungsorientierten Unterrichts 2/14