Dagmar Mallon, Rolf Richter, Susanne Schmitz-Hüniken ...

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sind Vorreiter in reformpädagogischen Vorhaben – dies war eine der wesentlichen
Begründungen, sich während des Kongresses sowohl mit den innerschulischen
Prozessen und der Ausgestaltung des "Ganztags" zu beschäftigen, als auch den
bildungspolitisch im Vordergrund stehenden Themen zu zuwenden. Die Vorträge und
Foren des Kongresses befassten sich daher ebenso mit der inklusiven Pädagogik,
lokalen Bildungslandschaften und den notwendigen Kompetenzen des Personals an
ganztägig arbeitenden Schulen. Zudem boten bundeslandbezogene Praktikergespräche
ein Forum für den regionalen Erfahrungsaustausch und in weiteren zahlreichen
Arbeitskreisen und Workshops wurde den ganztagsschulspezifischen Themen und
aktuellen Fragestellungen und Aufgaben aus der Praxis nachgegangen.
Eröffnung des Kongresses
Dr. Stefan Appel, der Vorsitzende des Ganztagsschulverbandes, eröffnete den
Kongress und nannte es ein gutes Zeichen für die Bedeutung der Ganztagsschulidee,
dass sowohl der Bildungsminister des Saarlandes als auch die Saarbrücker
Oberbürgermeisterin den Kongress durch ihre Anwesenheit aufwerteten. Es sei jetzt
rund 10 Jahre her seit der massive Ausbau der Ganztagsschulen, insbesondere mit
Hilfe der Bundesmittel von 4 Milliarden Euro, in Deutschland begonnen habe. Im
Schuljahr 2010/2011 zählten wir im Bundesgebiet mehr als 14.000 Schulen mit
Ganztagsangeboten, was einer Steigerung gegenüber dem Stand von vor 10 Jahren
(2000/2001) von rund 230% entspreche!
Gegenwärtig hielten rund 51% der Schulen in Deutschland ein Ganztagsangebot vor,
das allerdings nur rund 28% unserer Schüler/innen besuchen. Dennoch: Werde dieses
Tempo beibehalten, müssten wir im Schuljahr 2015/16 – das ist nicht mehr lange –
mit weiteren 6.000 Schulen rechnen – also rund 20.000 Schulen mit Ganztagsangebot
im Bundesgebiet haben.
Allerdings mischten sich zunehmend Stimmen ins Konzert, dass es nicht allein auf die
Quantität, sondern eher auf die Qualität an komme, weil sonst die Anstrengungen nicht
vertretbar seien. Auf der anderen Seite bestehe aber – so wird argumentiert –
eine unaufhaltsame Entwicklungsdynamik, die die Fortsetzung des einmal
eingeschlagenen Weges erfordere.
Die dargestellte Polarität fordere heraus! Offensichtlich sei es an der Zeit, inne zu halten
und fest zu stellen, was sich getan habe, also genauer hin zu schauen,
- wie die Praxis tatsächlich verlaufen sei,
- was die Wissenschaft erbracht habe,
- in welcher Art die Ganztagsschulvermehrung an welchen Orten besonders
augenfällig stattgefunden habe, und natürlich auch,
- wie andere europäische Länder den Ganztag angehen.
Die Behauptung, „die Ganztagsschule bleibe als Schultyp hinter ihren Möglichkeiten
zurück“ – eigentliche eine provokante Äußerung -, werde flankiert von
den Begleitfragen:
- Wie können schulreformerische Bausteine in die Praxisverläufe ganztägig
arbeitender Schulen eingebaut werden,
- wie können Länder übergreifende Konzepte, die zweifellos fehlen und
- wie können Qualitätsstandards entwickelt werden