Dagmar Mallon, Rolf Richter, Susanne Schmitz-Hüniken ...

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Sek.I, bilingualer Sachunterricht, bikulturelle Klassen, gemeinsame
Betriebspraktika in Deutschland und Frankreich.
21. Ecole Biculturelle de Spicheren / 13, Rue de l’Ecole, F-57350 Spicheren, Staatl.
Vor- und Grundschule im Grenzgebiet Deutschland/Frankreich (Lothringen) mit
deutschen und französischen muttersprachlichen Lehrer/-innen und
Sprachassistenten. Gemeinde: 22% deutsche Einwohner.
22. Ecole Bilingue ABCM Regenbogenschule/3, Rue de l’Ecole, F-57200
Sarreguemines, Private Vor- und Grundschule (Trägerschaft ABCM-Verein für
schulische Zweisprachigkeit). Paritätisch (deutsch / französisch): Schülerzahl,
Lehrerzahl, Zahl der Unterrichtsstunden.
Aus den Rückmeldungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurde deutlich, wie
individuell, differenziert, kreativ und erfolgreich sich die besuchten Schulen mit der
Entwicklung ihres ganztägigen Angebotes befassen. Diskussionen und Präsentationen
mit Schulleitungen, Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern wurden ausgiebig
genutzt. In den Auswertungsgesprächen wurde das Gesehene, Erlebte und Gehörte
erörtert. Aus den Rückmeldungen und der Kongressevaluation ging erneut hervor, dass
die Schulbesuche der Höhepunkt des Kongresses sind und in besonderer Weise die
Möglichkeit zu fruchtbaren Debatten und einem enormen Gewinn aus Anregungen und
Erkenntnissen führen.
Vortrag: Ganztagsschulen und Bildungslandschaften
Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Zürich
Prof. Oelkers stellte dar, dass heute häufig beide Elternteile berufstätig seien und sich
eine qualitativ hochwertige „Unterbringung“ ihrer Kinder wünschen. Ebenso geht es der
wachsenden Zahl der Alleinerziehenden. Daher findet die Ganztagsschule aktuell
weitestgehend gesellschaftliche Anerkennung (im Gegensatz zu früher, Stichwort
“Schlüsselkinder“).
Oelkers geht davon aus, dass eine Verzahnung der Bildungszuständigkeiten erreicht
werden muss, weil die Ganztagsschule allein die vielfältigen Aufgaben (Bildung,
Erziehung, Therapie, Betreuung, Förderung…) nicht leisten kann. Um das zu erreichen
müssten die Ganztagsschulen Teil einer Bildungslandschaft sein, d. h. sich
Unterstützung suchen, z. B. bei den Volkshochschulen, den Musikschulen, den
Vereinen, bei den Senioren und ihrem Know-How. Migrationskinder könnten z. B. von
Gastfamilien lernen, indem sie zu Freizeitaktivitäten eingeladen werden, um kulturell
und sprachlich integriert zu werden.
Die Steuerung im Bildungssystem gelänge umso besser je mehr und je umfangreicher
die Schule vor Ort ihre Arbeit mit den anderen Bildungs- und Erziehungsreinrichtungen
koordiniere. Ganztagsschule sei kein Allheilmittel, Qualität kann nur mit Partnern erzielt
werden.
Gesprächskreise und Bundeslandbezogene Praktikergespräche
Die bundeslandbezogenen Praktikergespräche dienten dem Kennenlernen der
Pädagoginnen und Pädagogen, soweit sie sich noch nicht in den regionalen
Mitgliederversammlungen begegnet waren. Hier standen landesbezogene Probleme
und die Situation der Ganztagsschulentwicklung im je eigenen Bundesland im Fokus.
Die Zahl der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wuchs in einigen Ländern auffallend. Es
zeigte sich, dass inzwischen 14 Bundesländer genügend Personen zu unseren
Kongressen schicken, um eine eigene Landesgruppe zu bilden.