Dagmar Mallon, Rolf Richter, Susanne Schmitz-Hüniken ...

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Dagmar Mallon, Rolf Richter, Susanne Schmitz-Hüniken
Ganztagsschule in Europa
Bundeskongress des Ganztagsschulverbandes
vom 28. – 30. November 2012
in Saarbrücken
Vom 28. bis 30. November 2012 fand der Bundeskongress des
Ganztagsschulverbandes GGT e.V. in Saarbrücken statt, zu dem mehr als 450 Gäste
aus allen Bundesländern und dem benachbarten deutschsprachigen Ausland anreisten.
Es waren Pädagoginnen und Pädagogen aller Professionen sowie Vertreterinnen und
Vertreter von Schulen, Schulämtern, Ministerien, Universitäten, Schulträgern und
anderen bildungsrelevanten Institutionen, aber auch Bildungspolitikerinnen und
Bildungspolitiker, Studentinnen und Studenten, Eltern und Schülerinnen und Schüler.
"Ganztagsschule in Europa", unter diesem Leitsatz reflektierte der
Ganztagsschulverband während des Saarbrücker Kongresses die aktuelle Entwicklung
in Deutschland mit einem Blick auf die Entwicklung in Europa und dort insbesondere auf
die unmittelbaren Nachbarländer Frankreich und Luxemburg. Der
Ganztagsschulverband wollte während des Saarbrücker Kongresses die pädagogische
Arbeit der ganztägig arbeitenden deutschen Schulen im Kontext mit der europäischen
Entwicklung sehen. Alle 16 Bundesländer haben seit einigen Jahren den Ausbau der
ganztägig arbeitenden Schulen in den Fokus ihrer bildungspolitischen Anstrengungen
gerückt. Das Tagungsthema sollte darauf hinweisen, dass wir in Deutschland im
europäischen Vergleich mit dem Begriff der Ganztagsschule eine Sonderrolle
einnehmen. Während in so gut wie allen europäischen Ländern Schule immer als eine
ganztägig arbeitende Bildungsinstitution verstanden wird, ist es eine speziell deutsche
Eigenart, auf dem Hintergrund einer eigenen Historie zwischen der Halbtagsschule und
der Ganztagsschule zu unterscheiden.
Seit mehr als 10 Jahren befindet sich die Ganztagsschule in Deutschland nicht nur
zahlenmäßig im Aufwind. Im Zuge der u. a. von der OECD initiierten
Bildungsvergleiche wurden Defizite der Halbtagsschule in den Fokus gerückt und ihre
Bearbeitung durch gezielte Schritte hin zu einer ganztägigen Bildung in Angriff
genommen. Es gibt aus geografischer Sicht wohl kaum einen besser geeigneten Ort als
die Stadt Saarbrücken, um mit dem Blick über den Zaun in die angrenzenden
Nachbarländer vor Ort mehr über die ganztägige Schule in Luxemburg und Frankreich
zu erfahren. Daher standen in diesem Jahr nicht nur deutsche Schulen, sondern auch
französische und luxemburgische Schulen bereit, die sich für den Kongress öffneten
und zum fachlichen Gespräch einluden.
Das Saarland – gelegen im Dreiländereck - hat in den letzten Jahren ebenfalls
entscheidende Schritte hin zu einer Förderung und Verbreitung der Ganztagsschulidee
vollzogen. Mit der Einrichtung von "freiwilligen Ganztagsschulen" sowie "gebundenen“
und „teilgebundenen Ganztagsschulen“ in einer nicht unbedeutenden Zahl ist auch hier
der Umdenkungsprozess sichtbar in Gang gekommen. Die Motivation dafür bildete wie
überall in Deutschland die erklärte Absicht, das Bildungswesen im Hinblick auf mehr
individuelle Förderung, mehr Bildungsgerechtigkeit und einer besseren Vereinbarkeit
von Familie und Beruf zu entwickeln.
Vor dem Hintergrund des Bildungsangebotes in den beiden Nachbarländern Frankreich
und Luxemburg beabsichtigt der Ganztagsschulverband, erneut die Aufmerksamkeit auf
die aktuelle und die inhaltliche, reformpädagogische, also qualitative Seite der
Entwicklung in den deutschen Schulen zu richten. Die ganztägig arbeitenden Schulen

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sind Vorreiter in reformpädagogischen Vorhaben – dies war eine der wesentlichen
Begründungen, sich während des Kongresses sowohl mit den innerschulischen
Prozessen und der Ausgestaltung des "Ganztags" zu beschäftigen, als auch den
bildungspolitisch im Vordergrund stehenden Themen zu zuwenden. Die Vorträge und
Foren des Kongresses befassten sich daher ebenso mit der inklusiven Pädagogik,
lokalen Bildungslandschaften und den notwendigen Kompetenzen des Personals an
ganztägig arbeitenden Schulen. Zudem boten bundeslandbezogene Praktikergespräche
ein Forum für den regionalen Erfahrungsaustausch und in weiteren zahlreichen
Arbeitskreisen und Workshops wurde den ganztagsschulspezifischen Themen und
aktuellen Fragestellungen und Aufgaben aus der Praxis nachgegangen.
Eröffnung des Kongresses
Dr. Stefan Appel, der Vorsitzende des Ganztagsschulverbandes, eröffnete den
Kongress und nannte es ein gutes Zeichen für die Bedeutung der Ganztagsschulidee,
dass sowohl der Bildungsminister des Saarlandes als auch die Saarbrücker
Oberbürgermeisterin den Kongress durch ihre Anwesenheit aufwerteten. Es sei jetzt
rund 10 Jahre her seit der massive Ausbau der Ganztagsschulen, insbesondere mit
Hilfe der Bundesmittel von 4 Milliarden Euro, in Deutschland begonnen habe. Im
Schuljahr 2010/2011 zählten wir im Bundesgebiet mehr als 14.000 Schulen mit
Ganztagsangeboten, was einer Steigerung gegenüber dem Stand von vor 10 Jahren
(2000/2001) von rund 230% entspreche!
Gegenwärtig hielten rund 51% der Schulen in Deutschland ein Ganztagsangebot vor,
das allerdings nur rund 28% unserer Schüler/innen besuchen. Dennoch: Werde dieses
Tempo beibehalten, müssten wir im Schuljahr 2015/16 – das ist nicht mehr lange –
mit weiteren 6.000 Schulen rechnen – also rund 20.000 Schulen mit Ganztagsangebot
im Bundesgebiet haben.
Allerdings mischten sich zunehmend Stimmen ins Konzert, dass es nicht allein auf die
Quantität, sondern eher auf die Qualität an komme, weil sonst die Anstrengungen nicht
vertretbar seien. Auf der anderen Seite bestehe aber – so wird argumentiert –
eine unaufhaltsame Entwicklungsdynamik, die die Fortsetzung des einmal
eingeschlagenen Weges erfordere.
Die dargestellte Polarität fordere heraus! Offensichtlich sei es an der Zeit, inne zu halten
und fest zu stellen, was sich getan habe, also genauer hin zu schauen,
- wie die Praxis tatsächlich verlaufen sei,
- was die Wissenschaft erbracht habe,
- in welcher Art die Ganztagsschulvermehrung an welchen Orten besonders
augenfällig stattgefunden habe, und natürlich auch,
- wie andere europäische Länder den Ganztag angehen.
Die Behauptung, „die Ganztagsschule bleibe als Schultyp hinter ihren Möglichkeiten
zurück“ – eigentliche eine provokante Äußerung -, werde flankiert von
den Begleitfragen:
- Wie können schulreformerische Bausteine in die Praxisverläufe ganztägig
arbeitender Schulen eingebaut werden,
- wie können Länder übergreifende Konzepte, die zweifellos fehlen und
- wie können Qualitätsstandards entwickelt werden

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- und schließlich die alles dominierende Frage: Was die weitere
Ganztagsschulentwicklung in Deutschland koste, wenn es eine höhere
Schülerpräsenz am Nachmittag in den Schulen gäbe?
Offenbar seien wir vom Ganztagsschulverband nicht die einzigen, die so empfinden und
aufmerken, denn es seien im Jahr 2012 dazu drei Publikationen erschienen, die
besondere Aufmerksamkeit erlangten:
Die eine sei die Studie des Deutschen Jugendinstituts (DJI) mit dem Titel
„Ganztagsschule als Hoffnungsträger für die Zukunft. Ein Reformprojekt auf dem
Prüfstand“, in Auftrag gegeben von der Bertelsmann Stiftung.
Hier lasse sich nachlesen, dass voll ausgebaute Ganztagsschulen ein hohes soziales
und kognitives Lernen in besonderem Maße fördern können, wenn denn die
unterschiedlichen Organisationsformen ein gemeinsames und zu befolgendes Ziel
herausarbeiten könnten.
Die zweite Publikation sei ein Informationsheft des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung (BMBF) mit dem Titel „Ganztägig bilden. Eine Forschungsbilanz“.
Hier werden aus der aufwändigen Begleitforschung von mehr als 100 Studien
insgesamt 21 ausgewählte Forschungsprojekte vorgestellt, die zeigen, wie
Ganztagsschulen kooperieren, welche Betätigungsfelder Kinder und Jugendliche
nutzen können und welche positiven Beeinflussungen hinsichtlich des Sozialverhaltens
zu erwarten seien.
Die dritte Publikation sei die Aufsehen erregende Studie von Prof. Klaus Klemm,
ebenfalls in Auftrag gegeben von der Bertelsmann Stiftung, die sich mit den
„Berechnungen zusätzlicher Ausgaben für die Einführung eines flächendeckenden
Ganztagsschulangebots in Deutschland“ befasse und den Titel trage „Was kostet der
gebundene Ganztag?“.
Die gebundene Ganztagsschule, also die mit verpflichtender Anwesenheit am
Nachmittag, verfolge das Ziel, mit dem Blick auf die Jahre bis 2020 für alle 16 einzelnen
Bundesländer die Ausgaben aufzuzeichnen, die ein flächendeckendes
Ganztagsschulangebot mit verpflichtender Nachmittagspräsenz kosten würde. Verkürzt
gesagt – und auf ganz Deutschland bezogen – würden die jährlichen Mehrausgaben
rund 9,5 Milliarden betragen.
Alle drei Studien seien lesenswert und in besonderem Maße aussagekräftig, auch wenn
zum Beispiel für die DJI-Studie „Ganztagsschule als Hoffnungsträger“ angemerkt
werden müsse, dass bei der Untersuchung im Autorenteam nicht nur
Sozialwissenschaftler, sondern auch Schulpädagogen hätten vertreten sein sollen.
Alle drei Studien verwiesen auf Wahrnehmungsbereiche, um deren Schwerpunkte wir
uns, die wir in Schule arbeiten, zu kümmern hätten und die auch bei uns auf den
Kongressen auf der Agenda stünden.
In diesem Jahr widmeten wir uns u. a. der Ganztagsschule im benachbarten Ausland,
der Andersartigkeit des dortigen Ganztagsbetriebes. Insbesondere interessiere uns,
inwieweit Schulen entweder aus Erwachsenensicht eine Unterrichtsschule (evt. auch
Bücherschule) umsetzten oder aus der Kinder- und Jugendperspektive eine
Lebensschule ganzheitlicher Art nach Kinder- und Jugendbedürfnissen ausgestalteten.
Dr. Stefan Appel bedankte sich bei der gastgebenden Stadt, Oberbürgermeisterin
Charlotte Britz, und dem gastgebenden Bundesland, Ulrich Commerçon, Minister für

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Bildung und Kultur des Saarlandes, für die jeder Hinsicht hilfreiche Unterstützung bei
der Ausrichtung und Organisation des aktuellen Kongresses. Diese werde
insbesondere im ungewöhnlich breiten Medieninteresse an unserem Kongress deutlich.
Begrüßung durch die Vertreterin der Stadt Saarbrücken, Oberbürgermeisterin
Charlotte Britz
Frau Britz zeigte sich erfreut über die gastgebende Rolle Ihrer Stadt anlässlich des
Bundeskongresses und gratulierte Dr. Stefan Appel zur Verleihung des
Bundesverdienstkreuzes im April 2012, die ein weiteres Zeichen für die Bedeutung der
Ganztagsschulidee sei. Schon 1988 wurde in Saarbrücken die erste Ganztagsschule,
die Grundschule am Rastpfuhl, eröffnet. Der Entwicklungsbeginn sei durch den
Regierungswechsel zum Ende der 90er Jahre ins Stocken geraten und habe aber in
den vergangenen drei Jahren durch die Gründung zahlreicher Ganztagsgrundschulen
neuen Auftrieb erhalten. Für die positive Entwicklung der letzten Jahre seien als
antreibende Kräfte die Frage der Chancengerechtigkeit und die Vereinbarkeit von Beruf,
Karriere und Kindererziehung verantwortlich. Ein wesentlicher Faktor sei die
Einbeziehung der Horte in die Entwicklung der Schulen gewesen. Als
Oberbürgermeisterin werde sie das weiterhin nach Kräften unterstützen. Frau Britz
wünschte dem Kongress einen erfolgreichen Verlauf.
Begrüßung durch den Saarländischen Minister für Bildung und Kultur, Ulrich
Commerçon
Der Bildungsminister des Saarlandes begrüßte die Kongressteilnehmer und wünschte
dem Kongress ebenfalls Erfolg. Die geografische Lage des Saarlandes fordere
nachgerade dazu heraus, die gesamteuropäische Dimension der schulischen
Entwicklung in den Fokus zu rücken. So gebe es hier keinerlei Berührungsängste mit
Bildungszielen und -inhalten der unmittelbaren Nachbarländer. Die
grenzüberschreitende Kooperation sei eine von den Bürgern der Region alltäglich
eingeforderte Realität. Die Menschen nähmen die Grenzen seit Schengen schon lange
nicht mehr als Grenze wahr, sondern seien in jeder Hinsicht „mobil“ und damit wüchsen
auch die Ansprüche an eine Angleichung schulischer Bildungsgänge und die der
Lebensbedingungen der Familien. Das in dieser Region allgemein übliche
Sprachenportfolio mit den quasi „natürlichen“ Fächern Deutsch und Französisch drücke
dieses Bedürfnis traditionell sichtbar aus. Die Frage der Kinderbetreuung mache
logischerweise nicht an den Grenzen halt. So sei es die erklärte Absicht der aktuellen
Koalitionsregierung bis 2020 an jedem Ort des Saarlandes ein auswahlfähiges Angebot
an voll ausgebauten Ganztagsschulen bereit zu halten, denn das Saarland stehe in
wirtschaftlicher Hinsicht in direkter Konkurrenz mit den benachbarten Regionen und ein
funktionelles Bildungs- und Betreuungsangebot sei ein nicht zu vernachlässigender
Standortfaktor. Der dafür erforderliche Investitionsbedarf sei nicht nur aus Sicht des
Saarlandes von den Landesregierungen nicht allein zu stemmen. Das
Kooperationsverbot sei ein Fehler und es müsse fallen. Für die letztere Forderung
erhielt Herr Commerçon anhaltenden Beifall.

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Eröffnungsvortrag, Inklusive Pädagogik in der Ganztagsschule – Prof. Dr. Rolf
Werning Hannover
Prof. Dr. Werning von Hause aus Förderschullehrer legte den Schwerpunkt seines
Vortrages auf die Überwindung selektiver Pädagogik und proklamierte die Beschulung
in heterogenen Lerngruppen. Das Primat der Homogenisierung von Lerngruppen sei
laut Werning ein absoluter Widerspruch zum Inklusionsgedanken.
Eine Schule allein reiche für eine gelungene Inklusionspädagogik nicht aus, vielmehr
müsse sie in den Stadtteil, die Region, den Kreis vor Ort mit allen seinen Einrichtungen
eingebettet sein.
Für die Schule und den Unterricht gelte eine funktionierende Teamarbeit als
Grundvoraussetzung. Werning proklamierte hier Arbeitsteams, Entwicklungsteams und
Qualitätsteams. Inklusives Lernen sei weiterhin auf Lernlandschaften angewiesen, die
Jugendhilfe, die Mithilfe der Eltern, und auch auf die Organisationen und Betriebe vor
Ort.
Im Unterricht selbst sei ein wichtiger Baustein das praktizierte „Learning by Teaching“ –
die guten Schüler lernten durch Unterrichten der Lernschwächeren und erschlössen
sich dabei ein weitergehende Durchdringung des Lernstoffes mit dem willkommenen
Effekt der ständigen Verbesserung ihrer sozialen Kompetenzen. Dabei werde die
jeweilige Lehrkraft so stark unterstützt, dass eine individuellere Förderung im Unterricht
für alle möglich sei, ohne die starken Schüler und Schülerinnen zu unterfordern. Der
umfassende Lernzuwachs komme als allen Lerngruppenmitgliedern zugute. Inklusion
solle ein genuines Element ganztägiger Bildung sein, das bedeute aber noch lange
nicht, dass bereits jetzt jede Ganztagsschule so aufgestellt sei, dass sie die gewünschte
Inklusion automatisch leisten könne.
Situation der Ganztagsschulentwicklung im Saarland
Monika Hommerding, Ministerium für Bildung und Kultur, Saarbrücken
Frau Hommerding stellte in ihrem Vortrag über die regionale Ganztagsschulentwicklung
zunächst einmal klar, dass hier im Saarland immer die gesamte Region, bestehend aus
dem Saarland, dem benachbarten Department Frankreichs, der Wallonie und
Luxemburg, im Blickpunkt aller politischer Tätigkeiten gesehen werden müsse. Seit
1991/92 gebe es vier gebundene Ganztagsschulen im Saarland und erst seit 2010 / 11
mit dem Wechsel der Regierungsverantwortung seien wieder neue Impulse in der
Entwicklung spürbar. So seien es jetzt 12 gebunden Ganztagsschulen im Saarland.
Man setze hier auf eine zweigeteilte Entwicklung, die immer nur von der Basis aus zu
sehen sei. Einerseits sollen, da wo es nachgefragt werde, gebundene also echt
Ganztagsschulen entstehen und andererseits wolle man die weitere Verbreitung
dadurch fördern, dass man die freiwillige Ganztagsschule forciere. Diese entspreche
dem von der KMK definierten offenen Modell. Diese Schule setze auf Kooperationen im
und mit dem schulischen Umfeld, sie könne aber auch innerhalb einer Schule freiwillige
gebundene Ganztagsklassen umfassen. Das freiwillige Angebot sei mittlerweile so weit
verbreitet, dass es fast überall zumindest ansatzweise vorgehalten werde. Um die
Eltern nicht zu überlasten, sei ihr Beitrag auf maximal 40€ monatlich begrenzt. Horte
seien weit gehend bereits in diese Modelle integriert und die Frage einen verbreiterten
Trägerschaft mitgedacht. Das Land sei in der Finanzierung des Personals eng
eingebunden. Außerdem habe man die Aus- und Weiterbildung der Lehrerschaft in
Bezug auf die Ganztagspädagogik bereits in den Blick genommen. Was die zukünftige
Entwicklung angehe, sei sie optimistisch und setze auf das Fallen des

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Kooperationsverbotes, um die finanziellen Möglichkeiten aller Bundesländer zu
erweitern.
Schulbesuche:
Zahlreiche Schulen des Saarlandes und der benachbarten Regionen in Frankreich und
Luxemburg hatten sich den Besucherinnen und -besuchern des Kongresses zur
Besichtigung und zum fachlichen Gespräch angeboten. Es lohnt sich auch im
Nachhinein ein Blick in die Schulen zu werfen, fast alle besuchten Schulen stellen sich
auch im Internet dar. Dafür nenne ich hier noch einmal die Besuchsschulen:
SAARLAND
1. Wiedheck-Ganztagsgrundschule, Saarbrücken-Brebach/Fechingen, Peter-Paul-
Str. 25, teilgebundene GTS, Angebotsschule, spezielles Schulaufgabenkonzept,
besonderes Klassenstufenkonzept im Jg.1, Verzahnung von Schul- und
Sozialpädagogik, integrierter Hort.
2. Ganztagsgrundschule Saarbrücken-Kirchberg, St. Josef-Str. 11, Saarbrücken,
Umwandlungsprozess von freiwilliger zu gebundener GTS, Rhythmisierung,
Übungszeiten statt Hausaufgaben, Lehrer-Erzieher-Teams, Netzwerk mit
Bildungseinrichtungen, Stadtteilöffnung.
3. Ganztagsgrundschule Saarbrücken-Rastpfuhl, Im Knappenroth 4, Saarbrücken,
gebundene GTS, Pilotprojekt „Inklusive Schule“, Wochenplanarbeit,
Kindermediatoren, Verzahnung von Schul- und Sozialpädagogik, besondere
Form der Leistungsbeurteilung, integrierter Hort.
4. Ganztagsgrundschule im Vogelsang, Taubenstr. 1, Saarlouis, gebundene GTS,
Rhythmisierung, Inklusion, Wochenplan, Digitale Medien (Smartboards in allen
Klassenräumen), individuelle Lernzeiten, Jahrgangsteams Lehrer-
Erzieherinnen, Kindermediation, Kooperation von Ganztagsgrundschule mit
sonderpädagogischem Förderzentrum.
5. Grundschule Ringstr. 1 mit Förderzentrum „Auf der Wild“, Ringstr. 3, Merzig-
Brotdorf, offene Ganztags-Grundschule mit Kooperation in
Nachmittagsbetreuung, gemeinsamer Schulgarten, Schwerpunkte in Sport und
Musik, konzeptionelle und räumliche Besonderheiten. Förderschule Lernen:
individuell zusammengesetzte Lerngruppen, Freiarbeit, Wochenpläne,
Lerntheken, Praktikumswochen, lerngruppenübergreifende Differenzierung,
Projekttage.
6. Hofschule Bildstock, Sonderschule für Lernbehinderte, Hofstr. 5, Friedrichsthal,
Sozial- und Sonderpädagogische Kooperation, freiwillige GTS,
jahrgangsübergreifende Klassen, Lernumgebungskonzept für Hausaufgaben,
differenzierte Fördermaßnahmen, Modulkonzept für Arbeits- und
Neigungsgruppen.
7. Gemeinschaftsschule und erweiterte Realschule St. Wendel, Willi-Graf-Str. 3,
St. Wendel, gebundene Ganztagsschule, rhythmisierter Schultag, Lernzeiten
statt Hausaufgaben in Hauptfächern, Förderstunden, Modellversuch
„Selbstständige Schule“, Schulsozialarbeit, Methodentraining.
8. Gemeinschaftsschule am Vopeliuspark, Parkstr. 10, Sulzbach, freiwillige GTS,
verbindliches Nachmittagsangebot, Sozialtraining Kl. 5/6, Coolness-Training,
Förderunterricht, Jugendleiterausbildung, Preisträger „Starke Schule 2009“,
Berufsorientierung.
9. Gesamtschule Neunkirchen, Haspelstraße, Neunkirchen, älteste Gesamtschule,
gebundene GTS, Rhythmisierung, selbstorganisiertes Lernen,

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Methodencurriculum, schülerverwaltete Bibliothek, Talentförderung im Sport,
Freizeitangebote, Sozialarbeit.
10. Montessori-Gesamtschule, Unterer Geisberg 20, Saarbrücken, Privatschule,
gebundene GTS, altersgemischte Klassen in den Jg. 5-6 / 7-8 und 9-10.
Oberstufe im Aufbau. Freie Arbeit, Inklusion, projektorientierter Unterricht,
Schultagebücher, Schülerfirma. Supervision, Wirtschaftshof (Hühner, Bienen,
Hasen), Bewirtschaftung von Streuobstwiesen.
11. Gesamtschule Bellevue / Gemeinschaftsschule, Am Hagen 30, Saarbrücken,
Umwandlungsprozess von freiwilliger zu gebundener GTS. Raumkonzept:
Team-Kleingruppen-Modell, Individualisierung des Lernens, Teamräume,
Spieleraum, Schülercafé, Bibliothek.
12. Gymnasium Johanneum, Privatschule, Kardinal-Wendel-Str. 12, Homburg,
freiwillige Ganztagsschule, bilingualer Zweig, Präventionsprogramme,
Jugendgruppen, Programm, Sport und Gesundheit, Sozialbetreuung,
Ferienbetreuung, Hochbegabtenförderung.
13. Schengen-Lyzeum, Auf dem Sabel 2, Perl, Bi-Nationales deutschluxemburgisches
Gymnasium, Teamschule, bewusster Lernkulturwandel,
eigenverantwortliches Lernen, Methodenlernen, Studierzeiten, neue Medien,
Raumkultur.
14. Hochwaldgymnasium, Am Kaisergarten 1, Wadern, Ganztags- und
Halbtagsklassen, Entwicklung zur selbstständigen Schule, Rhythmisierung im
gebundenen Ganztag mit Doppelstunden, Lernzeiten, Förderwerkstätten, Lions
Quest Jg. 5/6.
LUXEMBURG
15. Atert-Lycée Redange / 1, Rue du Lycée; L-8508 Redange/Attert, Gymnasium
und Realschule, neue Schule mit Internat seit 2008, integrierte
Wochenplanstunden, Lehrerkooperation, integriertes Coaching, Wahlpflicht- und
Freizeitangebote, Vergleichsarbeiten.
16. Lycée Ermesinde-Mersch / 45, Rue de la Gare; L-7590 Beringen Mersch,
gebundene GTS, Gymnasium Jg. 7-13, Real- und Hauptschule bis Jg. 9, Talentund
Interessenförderung (Klassenverband, persönliche Arbeit, schulinterne
Betriebe), Berufsorientierung.
17. Ecole Jean Jaurès Esch-sur Alzette / Rue Sydney Thomas; L-4332 Esch-sur-
Alzette, Vor- und Grundschule (3-12 Jahre), gebundene Ganztagsschule,
Rhythmisierung, Kleingruppenarbeit (Individualisierung), Lehrer-Erzieher-Team,
Projekte, Vernetzung Schule und Freizeit, Lebensraum Schule
18. Eis-Schoul-Luxemburg-Kirchberg / 47-51, Rue des Maraichers; L-2124
Luxembourg, Vor- und Grundschule (3-12 J.), gebundene GTS, Inklusion,
Demokratieerziehung, selbstbestimmtes und interessengeleitetes Lernen,
offener Unterricht, Differenzierung, Forschungsschule.
FRANKREICH
19. Lycée et Collège Jean Moulin / 7, Rue Maurice Barrès, F-57608 Forbach,
Staatliches Collège (mittlerer Bildungsabschluss) und Gymnasium. Internat zur
Aufnahmevorbereitung für „Grandes Ecoles“. Jährliche grenzüberschreitende
Musikprojekte mit deutschen Gymnasien.
20. Collège Val de Sarre / 1, Route de Rouhling, F-57520 Grosbliederstroff, Staatl.
Collège (mittl. Bildungsabschluss). Kooperationsprojekt mit grenznahen Schulen

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Sek.I, bilingualer Sachunterricht, bikulturelle Klassen, gemeinsame
Betriebspraktika in Deutschland und Frankreich.
21. Ecole Biculturelle de Spicheren / 13, Rue de l’Ecole, F-57350 Spicheren, Staatl.
Vor- und Grundschule im Grenzgebiet Deutschland/Frankreich (Lothringen) mit
deutschen und französischen muttersprachlichen Lehrer/-innen und
Sprachassistenten. Gemeinde: 22% deutsche Einwohner.
22. Ecole Bilingue ABCM Regenbogenschule/3, Rue de l’Ecole, F-57200
Sarreguemines, Private Vor- und Grundschule (Trägerschaft ABCM-Verein für
schulische Zweisprachigkeit). Paritätisch (deutsch / französisch): Schülerzahl,
Lehrerzahl, Zahl der Unterrichtsstunden.
Aus den Rückmeldungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurde deutlich, wie
individuell, differenziert, kreativ und erfolgreich sich die besuchten Schulen mit der
Entwicklung ihres ganztägigen Angebotes befassen. Diskussionen und Präsentationen
mit Schulleitungen, Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern wurden ausgiebig
genutzt. In den Auswertungsgesprächen wurde das Gesehene, Erlebte und Gehörte
erörtert. Aus den Rückmeldungen und der Kongressevaluation ging erneut hervor, dass
die Schulbesuche der Höhepunkt des Kongresses sind und in besonderer Weise die
Möglichkeit zu fruchtbaren Debatten und einem enormen Gewinn aus Anregungen und
Erkenntnissen führen.
Vortrag: Ganztagsschulen und Bildungslandschaften
Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Zürich
Prof. Oelkers stellte dar, dass heute häufig beide Elternteile berufstätig seien und sich
eine qualitativ hochwertige „Unterbringung“ ihrer Kinder wünschen. Ebenso geht es der
wachsenden Zahl der Alleinerziehenden. Daher findet die Ganztagsschule aktuell
weitestgehend gesellschaftliche Anerkennung (im Gegensatz zu früher, Stichwort
“Schlüsselkinder“).
Oelkers geht davon aus, dass eine Verzahnung der Bildungszuständigkeiten erreicht
werden muss, weil die Ganztagsschule allein die vielfältigen Aufgaben (Bildung,
Erziehung, Therapie, Betreuung, Förderung…) nicht leisten kann. Um das zu erreichen
müssten die Ganztagsschulen Teil einer Bildungslandschaft sein, d. h. sich
Unterstützung suchen, z. B. bei den Volkshochschulen, den Musikschulen, den
Vereinen, bei den Senioren und ihrem Know-How. Migrationskinder könnten z. B. von
Gastfamilien lernen, indem sie zu Freizeitaktivitäten eingeladen werden, um kulturell
und sprachlich integriert zu werden.
Die Steuerung im Bildungssystem gelänge umso besser je mehr und je umfangreicher
die Schule vor Ort ihre Arbeit mit den anderen Bildungs- und Erziehungsreinrichtungen
koordiniere. Ganztagsschule sei kein Allheilmittel, Qualität kann nur mit Partnern erzielt
werden.
Gesprächskreise und Bundeslandbezogene Praktikergespräche
Die bundeslandbezogenen Praktikergespräche dienten dem Kennenlernen der
Pädagoginnen und Pädagogen, soweit sie sich noch nicht in den regionalen
Mitgliederversammlungen begegnet waren. Hier standen landesbezogene Probleme
und die Situation der Ganztagsschulentwicklung im je eigenen Bundesland im Fokus.
Die Zahl der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wuchs in einigen Ländern auffallend. Es
zeigte sich, dass inzwischen 14 Bundesländer genügend Personen zu unseren
Kongressen schicken, um eine eigene Landesgruppe zu bilden.

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Im Gesprächskreis Schulaufsicht / Ministerien trafen sich Vertreter aus den
Ministerien und den Schulaufsichtsbehörden, um in der Leitungsebene über
Erfahrungen mit der Ganztagsschulentwicklung zu sprechen.
Der Gesprächskreis Sozialpädagogik befasste sich unter der Moderation von
Cornelia Gau, Erzieherin, und Astrid Busse, Rektorin, mit dem Thema: „Aufgabenfelder
von Sozialpädagogen und Erzieher/innen in der Ganztagsschule –
Erfahrungsaustausch und Perspektiven“.
Ganztagsschule in Europa
Prof. Dr. Sigrid Karin Amos, Tübingen
„How far can we learn anything of practical value from the study of Foreign educational
systems”
Frau Prof. Amos ging in ihrem Vortrag der Frage nach, inwiefern der Blick in Nachbars
Garten es erlaube, ein Ganztagsschulsystem zu importieren.
Ihre These, dass dies nicht möglich sei, belegte sie in ihrem Vortrag mit Beispielen aus
Portugal (Ganztagsschule als Schichtunterricht, wegen des Lehrkräfte- und
Platzmangels), aus Frankreich (rigide, konservative, ganztägige Wissensvermittlung)
und Schweden (Betonung der individuellen Förderung, die durch einen Lehrer als
Lernbegleiter unterstützt wird und unter Einbeziehung der Gemeinden).
Frau Amos stellte fest, dass die bundesrepublikanische Bildungsszene mehr auf das
schwedische Modell blicke. Die politische Motivation dabei sei nicht zuletzt der
familienpolitische Aspekt mit der Vereinbarkeit von Berufstätigkeit und Elternschaft. Zu
Lernen sei es, gezielte Fragen zu stellen, um dadurch einzelne Aspekte in unser
Bildungssystem zu übernehmen. Was erwarten wir eigentlich von einer
Ganztagsschule, die Ziele verfolgt wie, z. B. dass unsere Kinder gut untergebracht sind
und sich erfolgreich entwickeln.
Workshops und Arbeitskreise:
1. Handlungsleitende Diagnostik zur Schulung fachbezogener Kompetenzen, Eva
Henniges, Inklusionsberaterin, Kassel
2. Förderdiagnostische Praxis: Entwicklung der Sozialkompetenz im gemeinsamen
Spiel, (Grundstufe), Dr. Susanne Pietsch, Baunatal
3. Selbstreguliertes Lernen und Persönlichkeitsentwicklung durch Förderung
exekutiver Funktionen, Dr. Sabine Kubesch, Universität Heidelberg
4. Differenzierender Unterricht – Anforderungen an den Unterrichtsprozess in
Grundschulen, Udo Kiel, Geschäftsführer (H-Faktor), Dortmund
5. Selbstorganisiertes Lernen (SOL) – ein Baustein des Ganztags, Melanie Helm,
M.A., Saarbrücken
6. Gelingensbedingungen für die innere Differenzierung im Unterricht der
Sekundarstufe I, Doris Karli, M.A., Brückl (Kärnten, Österreich)
7. Neurophysiologische Förderprogramme zur Lernunterstützung in der
Ganztagsschule, Dipl.Soz.. Anja Clemens, Saarbrücken / Dipl.Soz. Katja
Wilhelm, Saarbrücken
8. Partizipation in der Ganztags-Grundschule am Beispiel der Zukunftswerkstatt,
Dorothea Frank, Dipl. Supervisorin, Vellmar
9. Individuelle Lernzeit statt Hausaufgaben. Neue Lern- und Fördermöglichkeiten
(Grundschule), Ute Waffenschmidt, Rektorin, Malsfeld

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10. Rhythmisierung und Stundentaktung in ganztägig arbeitenden Schulen (Sek. I),
Guido Seelmann-Eggebert, Rektor, Wiesbaden
11. Kompetenzen von Lehrer(n)innen im gebundenen/verschränkten Ganztag, Prof.
Dr. Ulrike Popp, Alpen-Adria-Universität, Klagenfurt
12. Räume und Raumkonzepte an Ganztagsschulen in Verbindung mit neuer
Lernkultur, Alexander Scheuerer, Direktor, Hamburg
13. Umgestaltung des Schulgeländes unter ökologischen und spielpädagogischen
Gesichtspunkten, Hans-Joachim Schmidt, Rektor, Saarbrücken
14. Bewegungsspiele mit Alltagsmaterial und einfachen Handgeräten in den
Pausenzeiten der Ganztagsschule, Peter Pastuch, Sportdirektor, Kühsen
15. Anwendung und Einsatzmöglichkeiten von elektronischen Boards (White- oder
Smartboards), Stefan Heymann, Projektmanager, Gonzerath
16. Aufgaben/Arbeitsfelder von Ganztagsschulkoordinator(en)innen (Grundschule),
Janine Kloß, Grundschullehrerin, Kassel
17. Lehrer/in an einer Ganztagsschule (werden) – Transformationen (m)einer
Berufsrolle. Erkenntnisse, Erfahrungen, Orientierungen, Hilfen, Dr. Hartmut
Binder, Karlsruhe.
Tagungsbilanz:
Der Kongress in Saarbrücken bestätigte erneut, dass die Arbeit des Verbandes eine
wichtige Ergänzung zur öffentlichen Diskussion darstellt. Das wird sichtbar am
fortwährenden und bei der Saarbrücker Tagung besonders ausgeprägten Interesse der
Medien. So hatten wir eine dreiminütige Sendezeit im Heute-Journal und im
Morgenmagazin der ARD und des ZDF. Ganztagsschule in Europa heißt auf keinen Fall
unkritische Übernahme von Konzepten der Nachbarländer. Ganztagsschule kann sich
nur positiv entwickeln, wenn die regionalen Besonderheiten und Erfordernisse durch die
Entwicklung ausgeprägter Kooperationen in den Regionen besonders gefördert werden.
Mit Blick auf die europäischen Nachbarn lassen sich einzelne Elemente ganztägiger
Bildung und Erziehung aufgreifen und für unsere Erfordernisse erschließen. Allen
Schulen in Deutschland müssen dafür die erforderlichen Freiräume eingeräumt werden.
Die Finanzierung dieser Schulentwicklung wird zwar einerseits durch die
Schuldenbremse gehemmt aber andererseits sollte die Politik nicht aus den Augen
verlieren, dass zum Einen die Ganztagsschule nicht nur die teurere Schule ist, sondern
durch einen zeitlich früheren und ausgedehnten Bildungsbeginn entscheidend dazu
beiträgt, immense gesellschaftliche Folgekosten aus mangelnder Bildung zu verhindern.
Zum Anderen muss die Finanzierung der Bildungsaufgaben auf einen breiteren Sockel
gestellt werden: Das Kooperationsverbot muss fallen. Dies ist eine familienpolitische
und ökonomische Notwendigkeit. Der so zu erzielende Nutzen ist nahe liegend und
bedeutend, der pädagogische Anspruch einer kindgemäßen Ganztagsschule mit
Betreuung und einer veränderten pädagogischen Ausrichtung darf auf keinen Fall
vernachlässigt werden und ist eine Aufgabe, die nur durch die Kooperation aller an der
Bildung beteiligten staatlichen Ebenen gestemmt werden kann.
richter-rolf@gmx.de