Anhang 3 Äußerungen der Absolventen zu Positivem und ...

Fachbereich Wirtschaft

Inhaltsverzeichnis
Allgemeines zur Untersuchung 3
I. Merkmale der Probanden 4
1. Lebensalter zu Beginn des MBA-Studiums 4
2. Geschlecht, Familienstand und Nationalität 5
3. Wohnort vor Beginn des MBA-Studiums 6
4. Das Studium vor dem MBA 7
5. Berufliche Ausbildung 9
6. Berufstätigkeit vorund während des MBA-Studiums 10
II. Gründe für die Aufnahme eines MBA-Studiums 13
1. Gründe, generell 13
2. Gründe für ein berufsbegleitendes Studium 14
3. Benutzte Informationsquellen über das Studium 15
III. Belastung durch das Studium 16
1. Finanzierung des Studiums 16
2. Wöchentliche Arbeitszeit im Beruf 17
3. Zeitliche Belastung durch das Studium 18
IV. Beurteilung der Lehrveranstaltungen/Module 20
V. Bewertung von Einzelaspekten und Studium insgesamt 45
1. Bewertung bestimmter Aspekte 45
2. Bewertung einzelner Elemente des Studiums 46
3. Bewertung der Vermittlung von Softskills 47
4. Bewertung des Studiums insgesamt 48
VI. Einfluss auf die berufliche Entwicklung 51
Anhang 1: Erhobene Daten 53
Anhang 2: Lehrinhalte/Bereiche, die im Studium einen höheren 55
Stellenwert erhalten sollten
Anhang 3: Äußerungen der Absolventen zu Positivem und Verbesserungswürdigem
56
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 2

Allgemeines zur Untersuchung
Die vorliegende Absolventenstudie wurde in den Monaten April und Mai 2005 durchgeführt. Bis
zu diesem Zeitpunkt hatten 52 Teilnehmer ihr berufsbegleitendes MBA-Studium erfolgreich abgeschlossen.
Insgesamt waren dies drei Generationen des jungen Studienprogramms. Die Kontakte
zu den Absolventen wurden via E-Mail hergestellt. Allerdings stellte sich heraus, dass die
Mailanschriften von drei Ehemaligen nicht mehr aktuell waren. Von 49 per Mailanhang zugestellten
Fragebögen wurden 22 ausgefüllt und retourniert. Die Rücklaufquote betrug damit knapp
45 Prozent. Von der methodischen Seite stellt sich damit die Frage, ob man es mit einer misslungenen
Totalerhebung oder einer problematischen Stichprobe zu tun hat. Hier lässt sich ohne Zweifel
Kritisches anmerken. Doch ist zu bedenken, dass es bei diesem ersten Unterfangen einer retrospektiven
Bilanz des Studiums primär darum ging, überhaupt an den ersten Erfahrungen der
Absolventen zu partizipieren und Hinweise für die Weiterentwicklung des Studiengangs zu gewinnen.
Jahrgangsstruktur der Probanden in Population
und Stichprobe
(N = 52, n = 22)
14
18
6
8
8
20
Stichprobe
Population
1. Jahrgang 2.Jahrgang 3. Jahrgang
Trotz des artikulierten methodischen Vorbehalts spricht jedoch einiges dafür, dass die vorfindbare Auswahl
aus der Gesamtheit sich nicht zu sehr von typischen Merkmalen der Population entfernt. Zumindest
ist das im Hinblick auf die Abbildung der Jahrgänge relativ gut gelungen. Der Anfangsjahrgang 2000
(1. Generation) wurde in der Stichprobe quotal fast perfekt abgebildet. Hier weicht das Stichproben-Ist
um eine Person vom Soll ab. Der zweite Jahrgang (Studienbeginn 2001) ist dagegen mit zwei Probanden
leicht überrepräsentiert. Strukturgleich mit der Population ist wiederum der Anteil der Probanden aus
der dritten Generation. Der Strukturgleichheit fällt deshalb eine besondere Bedeutung zu, weil es innerhalb
der Jahrgänge zu Veränderungen des Studienangebots kam, was sich ohne Zweifel auf die Urteile
der Probanden auswirkte.
Die Stichprobe
liegt allerdings in einem
Strukturmerkmal der
Grundgesamtheit völlig
schief: Der Anteil der
Absolventen weiblichen
Geschlechts wird in der
Teilgesamtheit völlig
unzureichend abgebildet.
So liegt der Anteil
der weiblichen Personen
in der Population
bei gut 40 Prozent. Die
Stichprobe enthielt dagegen
nur knapp ein
Viertel. Diese Disproportionalität
hatte leider
Konsequenzen für
einen Teil der Untersuchung.
Geschlechtsspezifische
Subgruppen
konnten nicht gebildet werden., was besonders interessant gewesen wäre bei der Klärung der Frage,
ob sich berufliche Verläufe nach dem Studium für Frauen und Männer unterschiedlich gestalteten.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 3

I. Merkmale der Probanden
1. Lebensalter zu Beginn des MBA-Studiums
Prozent, kumuliert
Prozent
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Alter bei Beginn des MBA−Studiums
(n = 21)
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Alter bei Studienbeginn
Alter der Probanden bei Studienbeginn nach
Hochschulart
(Summenkurv en)
J
B
J
J
B
J
B
J
B
J
B
J
J
B
B
J
Die Antwortenden begannen
ihr MBA-Studium durchschnittlich
im Alter von etwas
über 34 Jahren (arithmetisches
Mittel; Median 33
Jahre). Die Spannweite des
Alters reichte jedoch von 29
Jahren bis zu 41 Jahren. Unterschiede
im Durchschnittsalter
waren kaum feststellbar
zwischen Probanden mit vorherigem
Abschluss einer Universität
(knapp 35 Jahre) und
denjenigen mit Fachhochschulabschluss
(etwas unter
34 Jahren). Daraus wird erkennbar,
dass die Zeitspanne
zwischen dem Abschluss des
ersten Studiums und dem
Beginn der MBA-Studien bei
beiden Subgruppen in etwa
gleich ist, denn die Studienzeiten
im Erststudium sind
bei Fachhochschulabsolventen
im allgemeinen rd. drei
Semster kürzer.
0
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 41
Alter bei Studienbeginn
B Universität (n = 12) J Fachhochschule (n = 9)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 4

2. Geschlecht, Familienstand und Nationalität
Geschlechtsstruktur der Befragten
22
weiblich (9,1%)
Leider beteiligten sich an der Erhebung nur
zwei Personen weiblichen Geschlechts. Damit
scheiterte das Vorhaben, einige Teile der Analyse
geschlechtsspezifisch aufzusplitten. Dies ist
um so bedauerlicher, da es von hohem Interesse
gewesen wäre, zu erfahren, ob Frauen andere
Motive zum Studium führten, anders werteten
und die Auswirkungen des MBA-Studiums auf
die berufliche Karriere andere waren als bei den
männlichen Probanden.
männlich (90,9%)
Aufgrund des vergleichsweise hohen Alters der Studierenden war zu erwarten, dass eine deutliche Mehrheit
über eine eigene Familie verfügte, was sicherlich für das berufsbegleitende Studium eine zusätzliche
Belastung bedeutete.
Familienstand der Befragten
sonst. Familienstand (4,5%)
ledig (27,3%)
22
verheiratet (o. Kind(er)) (9,1%)
verheiratet (m. Kind(ern)) (59,1%)
Unter den Antwortenden befand sich nur ein Proband mit nicht deutscher Nationalität.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 5

3. Wohnort vor Beginn des MBA-Studiums
Der geografische Einzugsbereich des berufsbegleitenden Masterprogramms liegt, wie kaum anders zu
erwarten, in Bremen oder in unmittelbarer Nähe. Der Hochschulstandort Bremen ist zwar verkehrstechnisch
gut angebunden, doch stellen längere Anfahrtswege kaum zumutbare Ansprüche an das
ohnehin knappe zeitliche Budget. Von daher macht es im übrigen auch wenig Sinn, etwa mit der Werbung
in die Fläche zu gehen. Der mögliche Einzugsradius dürfte kaum über 100 Kilometern liegen.
Herkunft der Befragten vor Studienbeginn
(n = 22)
32
29
Postleitzahlgebiet
28
27
26
22
20
0 10 20 30 40 50 60
Prozent
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 6

4. Das Studium vor dem MBA
Jahr des Studienabschlusses vor MBA
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Jahr des Studienabschlusses vor dem
MBA−Studium
(n = 22)
0 2 4 6 8 10 12 14
Prozent
Die Studienabschlüsse des vorherigen Hochschulstudiums der Befragten datierten zwischen 1987 und
dem Jahr 2000. Im Durchschnitt (arithmetisches Mittel) lagen damit zwischen erstem Studienabschluss
und Aufnahme des Masterstudiums gut sieben Jahre. Lediglich bei einem Viertel der Probanden
betrug die Phase weniger
als vier Jahre. Der Streubereich
der Werte war allerdings erheblich.
Er bewegte bewegte sich
zwischen null und 14 Jahren.
Schon alleine daraus resultierte
eine erhebliche Heterogenität
der Unterrichtsgruppen.
Bei knapp einem Drittel lag
das frühere akademische Studium
noch recht zeitnah. Die
übrigen waren der Hochschule
doch schon deutlich entrückt.
Zeit in Jahren (gerundet) zwischen früherem
Studium und MBA
13 bis 14 Jahre (9%)
0 bis 2 Jahre (14%)
9 bis 12 Jahre (23%)
3 bis 5 Jahre (14%)
22
6 bis 8 Jahre (41%)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 7

Unter den Befragten befanden sich Absolventen von Fachhochschulen und Universitäten zu ungefähr
gleichen Teilen. Die Palette der studierten Fächer divergiert sehr stark. Sie reicht von der Psychologie
und dem Sozialwesen bis hin zur Landschaftsarchitektur und technischen Gebieten. Es waren jedoch
zwei Studienrichtungen auszumachen, die von mehreren Probanden belegt worden waren: Maschinenbau
(fünf Befragte) und Elektrotechnik (drei Befragte). Darin liegt zweifelsohne ein weiterer Faktor der
Heterogenität, der die Lehre aufgrund unterschiedlicher Vorbildung schwieriger, aber sicherlich auch
interessanter gestaltete.
Art der Hochschule vor dem MBA−Studium
(n = 22)
Universität (41%)
Fachhochschule (59%)
Abgeschlossene Studienrichtung der Probanden vor
dem MBA−Studium
(n = 22)
Wirtschaftswissenschaften
18,2%
Sozialwissenschaften
13,6%
Naturwissenschaften
4,5%
Technikwissenschaften
50,1%
Informatik
13,6%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Prozent
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 8

5. Berufliche Ausbildung
Exakt die Hälfte der Befragten verfügte über eine abgeschlossene berufliche Ausbildung. Die Differenzierung
nach der später besuchten Hochschule zeigt jedoch, dass mehr als drei Viertel der Absolventen
einer Fachhochschule auch eine Berufsausbildung hinter sich hatten. Bei der Vergleichgruppe mit universitärer
Ausbildung waren dies etwas weniger als 70 Prozent. Als Ausbildungsberufe wurden genannt:
Sozialarbeiter, Speditionskaufmann, Werkzeugmacher, Vermessungstechniker, Reproretuscheur, Maschinenbauer,
Maschinenschlosser, Industriemechaniker, Heizungsbauer, Elektronikfacharbeiter und
Elektroanlageninstallateur.
Berufliche Ausbildung der Probanden
(n = 22)
80
70
60
Prozent
50
40
30
77,8
69,2
20
10
0
30,8
keine Berufsausbildung
22,2
Berufsausbildung
Fachhochschule (n = 13) Universität (n = 9)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 9

6. Berufstätigkeit vor und während des MBA-Studiums
Prozent, kumuliert
Prozent, kumuliert
Dauer der Berufstätigkeit zwischen früherem
Studium und MBA
(n = 22)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
24
36
arithm. Mittel = 101,5 Monate ( rd. 8,5 Jahre
Median = 96 Monate (8 Jahre)
48
60
76
85
96
120
130
150
156
172
Monate Berufstätigkeit zwischen früherem Studium und MBA
(Abszisse nicht maßstabsgetreu)
Dauer der Berufstätigkeit zwischen früherem
Studium und MBA nach Art der Hochschule
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
arithm. Mittel = 86,4 Monate
Median = 96 Monate (8 Jahre
BJ
J
B
24
B
J
36
J
B
48
J
B
300
J J J
B
B
B
arithm. Mittel = 112 Monate
Median = 96 Monate (8 Jahre)
60
76
85
96
120
J
B
130
J
B
150
J
B
156
B
172
B
300
Monate Berufstätigkeit zwischen früherem Studium und MBA
(Abszisse nicht maßstabsgetreu)
B Fachhochschule (n = 13) J Universität (n = 9)
Bevor die Befragten mit
ihrem MBA-Studium in
Bremen begannen, verfügten
sie über eine Berufserfahrung,
die sich von
der Dauer her deutlich
unterschied. Im Mittel
waren die Befragten rund
achteinhalb Jahre im Beruf
(arithmetisches Mittel
101,5 Monate) und ist
damit typischer Einstiegszeitpunkt
in ein weiterführendes
Studium. Die
Spannweite der Angaben
reichte jedoch von 24 bis
zu 300 Monaten.
Differenziert man wiederum
nach der Art der
besuchten Hochschule, so
zeigt sich, dass die Absolventen
von Universitäten
eine etwas kürzere berufliche
Phase zwischen dem
ersten Studium und dem
MBA hatten.
Als besonders vielfältig
erwiesen sich die Tätigkeitsfelder
der Befragten.
Die Probanden waren
tätig in Weiterbildung,
Außenhandel, Beratung,
Direktmarketing, Ingenieurwesen,
Organisation,
Logistik, Produktplanung,
Projektmanagement, Projektierung,
Qualitätsmanagement,
Service, Vertrieb,
Verwaltung und
Werbung. Es gab kaum
Probanden, die das gleiche
Tätigkeitsfeld abdeckten.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 10

Von hohem Interesse für die Betreuung eines betriebswirtschaftlichen Studiengangs ist natürlich die
Frage, ob und inwieweit betriebswirtschaftliche Aspekte in der bisherigen beruflichen Vita eine Rolle
spielten. Hierzu machten die Befragen folgende Angaben: Bei rund zwei Dritteln spielten betriebswirtschaftliche
Aspekte nicht die dominierende Rolle in ihrem Aufgabenbereich.
Anteil betriebswirtschaftlicher Aspekte bei
Tätigkeiten vor dem MBA
(n = 22)
mehr als 75 %
50 bis unter 75 %
Anteilsgruppen
30 bis unter 50 %
20 bis unter 30 %
10 bis unter 20 %
unter 10 %
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Prozent
Prozent
35
30
25
20
15
10
5
Berufliche Position der Probanden vor
dem MBA−Studium
(n = 21
9,5
33,3
)
28,6
19
9,5
Vor dem MBA-Studium befanden
sich bereits knapp 43 Prozent
der Befragten in einer leitenden
Position in ihrem Unternehmen
(Abteilungsleitung und aufwärts).
Daraus wird deutlich,
dass in einem MBA-Studium
nicht nur die Funktion gesehen
wird, die berufliche Karriere zu
forcieren sondern dass es hierbei
auch wesentlich darum geht, das
eigene Wissen und die Fähigkeiten
zu verbreitern und zuverbessern
bzw. sie à-jour zu halten.
0
Geschäftsführung
Abteilungsleitung
Gruppenleitung
Sachbearbeitung
sonstige
berufliche Position vor MBA−Studium
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 11

In der Geschäftsführungsposition befanden sich ausschließlich Probanden, die vor dem MBA-Studium
eine Fachhochschule besucht hatten. Auf der Ebene der Abteilungsleitung kehrte sich diese Konstellation
um. Hier überwogen die Universitätsabsolventen. Insgesamt war erkennbar, dass es den Diplomanden
einer Fachhochschule wohl etwas schneller gelang, in die Führungsetagen von Unternehmen
aufzusteigen.
Berufliche Position der Probanden vor dem MBA−
Studium nach Hochschulart
Geschäftsführung
15,4
12,5
sonstige
7,7
23,1
50
Abteilungsleitung
0
15,4
12,5
25
Sachbearbeitung
38,5
Gruppenleitung
(Prozent, Radien unterschiedlich skaliert)
Fachhochschule (n = 13) Uni (n = 8)
Branche der Probanden vor dem MBA−Studium
(n = 22)
sonstige (14%)
Handel (5%)
Öffentlicher Dienst (5%)
IT (5%)
Werbung (9%)
Industrie (50%)
Beratung (14%)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 12

II. Gründe für die Aufnahme eines MBA-Studiums
1. Gründe, generell
Was die Befragten bewog, sich für ein MBA-Studium zu entscheiden, geht aus der folgenden Grafik
hervor. Hier wird wurde zwar das persönliche Interesse am häufigsten genannt, doch ist das eigentlich
auch selbstverständlich. Schließlich wird sich niemand ein in jeder Hinsicht belastendes Studium zumuten
ohne Interesse an dem Programm zu zeigen. Dies kontrastiert allerdings sehr stark zu Wertungen
von Absolventen grundlegender Studiengänge. Ergebnisse aus solchen Studien zeigen eher, dass
das persönliche Interesse nicht derart deutlich leitend war, sondern hier rücken im allgemeinen die
persönlichen Fähigkeiten stark in den Vordergrund.
Gründe für die Aufnahme des MBA−Studiums
−Mehrf achnennungen −
Persönliches Interesse
95,5
fachliche Weiterqualifizierung
90,9
Verbesserung der Berufsaussichten
77,3
Erwerb fehlender ökonomischer Kenntnisse
63,6
persönliche Fähigkeiten
59,1
Aktualisierung ökonomischer Kenntnisse
45,5
notwendig für die Karriere
40,9
fremdsprachliche Weiterqualifizierung
18,2
Empfehlung des Arbeitgebers
4,5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mehrfachnennungen; Prozent der Nennungen (n = 109)
Die Auswertung zeigte deutlich, dass Aspekte, die sich direkt beruflich auswirken, für die Probanden
Priorität hatten. In diesem Kontext sind auch die beiden Items Erwerb fehlender ökonomischer Kenntnisse
und Aktualisierung ökonomischer Kenntnisse zu sehen. Der Impuls zu einem weiteren Studium ging
insgesamt direkt von den Probanden aus. Nur ein Befragter verwies auf die Empfehlung des Arbeitgebers.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 13

2. Gründe für ein berufsbegleitendes Studium
Hier rangierte, wie in ökonomisch unsicheren Zeiten nicht anders zu erwarten war, die Beibehaltung
des Arbeitsplatzes an erster Stelle. Daneben spielte dann nur noch die dadurch auch leichter zu tragende
finanzielle Belastung eine Rolle.
Ausschlaggebende Gründe für berufsbegleitendes Studium
keine Aufgabe des Arbeitsplatzes
finanzielle Belastung leichter zu tragen
Wunsch des Arbeitgebers
betrieblich unabkömmlich
sonstiger Grund
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Mehrfachnennungen; Prozent der Nennungen (n = 43)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 14

3. Benutzte Informationsquellen über das Studium
Mehr als ein Drittel der Befragten wurden durch eine Zeitungsannonce auf das MBA-Studium aufmerksam.
Damit fällt den gedruckten Medien die wichtigste Rolle bei der Akquise von Studierenden
zu. Berücksichtigt man zudem den Einzugsbereich potenziell Studierwilliger, dann sollte sich diese Art
der Werbung allerdings primär auf die regionale Presse beziehen. Von Bedeutung ist ebenfalls eine adäquate
Internetpräsenz des Studiengangs, die es Suchmaschinen auch erlaubt, die Kurzinformationen der
Homepage effizient zu erfassen. Immerhin jeder fünfte Proband bemühte das elektronische Medium,
um an Informationen zu kommen. Relevanz besitzt daneben die Empfehlung durch Bekannte und
Freunde. Für einen Studiengang, der erst wenige Jahre besteht, ist das zunächst ein Problem, das sich
jedoch gewöhnlich von selbst löst, wenn die Zahl der Absolventen zugenommen hat, vorausgesetzt das
Studium wird auch als empfehlenswert eingestuft. Dies scheint beim untersuchten MBA schon Wirkung
zu zeigen (s. u.).
Informationsquellen über das MBA−Studium
Zeitungsanzeige
36,4
Internetsuchmaschine
27,2 4,5
Homepage HSB
Flyer der Hochschule
4,5
Empfehlung durch Bekannte
22,7
0 10 20 30 40 50
Mehrfachnennungen; Prozent der Nennungen (n = 26)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 15

III. Belastung durch das Studium
1. Finanzierung des Studiums
Etwas weniger als die Hälfte der Befragten finanzierten die anfallenden Studiengebühren
aus eigenen Mitteln (vorhanden oder aufgenommenes Darlehen). Bei jedem siebten Probanden
übernahm der Arbeitgeber die Gebühren vollständig. Ansonsten kam es zu einer
Mischfinanzierung, wobei dann die Zuschüsse durch den Arbeitgeber zwischen 30 und
95 Prozent lagen. Durchschnittlich beteiligten sich die Unternehmen zu knapp zwei
Dritteln an den Studiengebühren. Die Arbeitgeber bekundeten damit ein vergleichsweise
hohes Interesse an der Fortbildung ihrer Mitarbeiter.
Finanzierung der Studiengebühren
(n = 22)
voller Arbeitgeberzuschuss (14%)
nur persönliches Darlehen (5%)
persönliches Darlehen plus
Darlehen Arbeitgeber (9%)
eigene Mittel plus
Darlehen Arbeitgeber (5%)
22
eigene Mittel (41%)
eigene Mittel plus Zuschuss Arbeitgeber (27%)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 16

2. Wöchentliche Arbeitszeit im Beruf
Die Befragten mussten während ihres Studiums zwischen 40 und 60 Stunden pro Woche
in ihren Unternehmen präsent sein. Keiner der Befragten reduzierte somit während der
Studienphase seine allgemein übliche Wochenarbeitszeit. Im Mittel lag die Inanspruchnahme
durch den Geber von Arbeit und Brot zwar „nur“ bei 48 Stunden, doch immerhin
bei rd. einem Viertel wurde ein Wert von 55 Stunden und mehr erreicht.
Wöchentliche Arbeitszeit im Beruf
(n = 21)
30
25
20
Prozent
15
10
5
0
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
arithmetisches Mittel rd. 48 Median = 50
wöchentliche Arbeitszeit
in Stunden
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 17

3. Zeitliche Belastung durch das Studium
Neben den Präsenzzeiten in der Hochschule spielen die aufzuwendenden Zeitkontingente
für die Vor- und
Stundenaufwand pro Woche für das MBA−Studium Nachbereitung der
(n = 21)
Veranstaltungen
4,8
100
4,8
eine wichtige Rolle
im Zeitbudget.
9,5
90
9,5
80
Sie beliefen sich
9,5
70
auf durchschnittlich
12,7 Stunden.
60
33,3 4,8 Allerdings wurden
als Minimum
50
40
auch fünf Stunden
30
4,8
19
und als Maximum
20
arithmetisches Mittel = 12,7 Stunden 30 Stunden pro
10
Median = 10 Stunden
Woche genannt.
Prozent, kumuliert
0
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Stundenaufwand pro Woche
Prozent, kumuliert
Stundenaufwand pro Woche für die Vorbereitung
(n = 20)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
30
5
5
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Stundenaufwand pro Woche für Vorbereitung
15
arithmetisches Mittel = 4,1 Stunden
Median = 4,5 Stunden
5
5
Für die Vorbereitung
auf Lehrveranstaltungen
benötigten die Probanden
im Durchschnitt
(arithmetisches
Mittel) etwas
mehr als vier Stunden.
Rund 25 Prozent
benötigten
dafür allerdings
auch fünf Stunden
und mehr.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 18

Mehr Zeit als für die Vorbereitung floss in die Nachbereitung von Lehrveranstaltungen
ein. Fiel die Streubreite bei den Angaben über die Vorbereitung noch vergleichsweise
bescheiden aus, so variierten die Angaben für die Nachbereitung beträchtlich. Im Mittel
waren es zwar knapp neun Stunden, allerdings reichte diesmal die Variationsbreite von
einer Stunde bis hin zu 25 Stunden.
Stundenaufwand pro Woche für die Nachbereitung
120
(n = 21)
Prozent, kumuliert
100
80
60
40
20
0
9,5
9,5
14,3
4,8 4,84,8
4,8
9,5
14,3 4,8 4,8
9,5
arithmetisches Mittel = 8,8 Stunden
Median = 8 Stunden
4,8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Stundenaufwand pro Woche für Nachbereitung
Es bleibt somit festzustellen, dass die zeitliche Belastung durch Beruf und Studium außerordentlich
hoch ist. Die Zahl der Absolventen ist aber gleichzeitig empirischer Beleg
dafür, dass mit einem effizienten Zeitmanagement die Doppelbelastung für die Dauer
des Studiums zu schultern ist.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 19

IV. Beurteilung der Lehrveranstaltungen/Module
Die Probanden waren aufgefordert, die einzelnen Lehrveranstaltungen/Module des Masterprogramms
hinsichtlich des angebotenen zeitlichen Umfangs, des inhaltlichen Niveaus, des beruflichen und des
persönlichen Nutzens zu bewerten. Die Bewertung erfolgte auf einer fünfstufigen Skala (1 = zu hoch, 2
= eher zu hoch, 3 = gerade richtig, 4 = eher zu niedrig, 5 = zu niedrig für die beiden erstgenannten Items
und 1 = sehr hoch, 2 = eher hoch, 3 = gerade richtig, 4 = eher zu niedrig, 5 = zu niedrig für die beiden
Nutzenwertungen). Die violin plots zeigen das jeweilige Verteilungsbild der Wertungen, wobei zum
leichteren optischen Erfassen der Verteilung diese vertikal gespiegelt wurde. Im Verteilungsbild sind
die mittleren 50 Prozent der Wertungen durch einen Balken markiert. Ebenfalls erkennbar ist der Zentralwert.
Dies ist der eigentlich dem Datenniveau adäquate Mittelwert. In der sozialwissenschaftlichen
Praxis hat sich allerdings eingebürgert, die Wertungen metrisch zu behandeln. Die aus den Wertungen
gewonnenen arithmetischen Mittelwerte, Standardabweichungen und Variationskoeffizienten sind
deshalb ebenfalls ausgewiesen.
Um leichter erkennen zu können, inwieweit die einzelnen Bewertungen der Lehrveranstaltungen/Module
von der mittleren Wertung (3 = gerade richtig) abweichen, wurden zusätzlich die Abweichungen
der arithmetischen Mittelwerte vom Referenzwert „3“ ermittelt und über alle Lehrveranstaltungen/
Module aufgelistet. Hieran ist dann direkt erkennbar, bei welchen Lehrveranstaltungen/Modulen Abweichungen
von der „goldenen Mitte“ auftraten. Der Vergleich zwischen den Modulen ist natürlich
dann etwas „wackelig“, wenn die Fallzahlen sehr gering ausfielen.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 20

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 20 3,25 1,020 31,4 %
inhaltliches Niveau 21 3,33 0,730 21,9 %
beruflicher Nutzen 21 2,76 1,091 39,5 %
persönlicher Nutzen 21 2,90 1,091 37,6 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 15 3,13 0,834 26,6 %
inhaltliches Niveau 16 3,19 0,403 12,6 %
beruflicher Nutzen 15 3,27 1,280 39,2 %
persönlicher Nutzen 15 3,13 0,834 26,6 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 21

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 17 3,12 0,697 22,3 %
inhaltliches Niveau 19 3,42 0,607 17,7 %
beruflicher Nutzen 18 2,89 1,079 37,3 %
persönlicher Nutzen 18 2,89 1,023 35,4 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 19 3,53 0,841 23,8 %
inhaltliches Niveau 21 3,86 0,727 18,8 %
beruflicher Nutzen 20 3,15 1,137 36,1 %
persönlicher Nutzen 20 3,05 1,191 39,0 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 22

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 13 3,08 1,038 33,7 %
inhaltliches Niveau 14 3,21 0,975 30,3 %
beruflicher Nutzen 13 3,23 0,927 28,7 %
persönlicher Nutzen 13 3,23 1,092 33,8 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 18 3,06 0,539 17,6 %
inhaltliches Niveau 20 3,00 0,459 15,3 %
beruflicher Nutzen 19 2,74 0,733 26,8 %
persönlicher Nutzen 19 2,84 0,958 33,7 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 23

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 19 3,21 0,787 24,5 %
inhaltliches Niveau 20 3,50 0,761 21,7 %
beruflicher Nutzen 19 2,84 1,015 35,7 %
persönlicher Nutzen 19 3,00 1,000 33,3%
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 20 3,15 0,745 23,7 %
inhaltliches Niveau 21 3,33 0,796 23,9 %
beruflicher Nutzen 20 3,15 1,226 38,9 %
persönlicher Nutzen 20 3,00 1,298 43,3 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 24

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 15 3,60 0,737 20,5 %
inhaltliches Niveau 16 3,44 0,814 23,7 %
beruflicher Nutzen 15 2,80 1,082 38,7 %
persönlicher Nutzen 15 2,73 1,143 41,9 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 19 3,05 0,911 29,9 %
inhaltliches Niveau 20 3,40 0,995 29,3 %
beruflicher Nutzen 19 3,42 0,838 24,5 %
persönlicher Nutzen 19 3,32 1,003 30,2 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 25

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 18 3,17 0,857 27,1 %
inhaltliches Niveau 19 3,21 0,713 22,2 %
beruflicher Nutzen 18 2,78 1,114 40,1 %
persönlicher Nutzen 18 2,72 1,074 39,5 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 20 3,25 0,639 19,7 %
inhaltliches Niveau 21 3,38 0,590 17,4 %
beruflicher Nutzen 20 3,3 0,801 24,3 %
persönlicher Nutzen 20 3,15 0,671 24,3 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 26

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 20 3,00 1,026 34,2 %
inhaltliches Niveau 20 2,95 0,686 23,3 %
beruflicher Nutzen 19 2,74 0,806 29,4 %
persönlicher Nutzen 19 2,53 0,841 33,3 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 5 3,20 0,447 14,0 %
inhaltliches Niveau 6 3,33 0,516 15,5 %
beruflicher Nutzen 5 2,40 0,894 37,3 %
persönlicher Nutzen 5 2,40 0,894 37,3 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 27

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 4 2,50 0,577 23,1 %
inhaltliches Niveau 5 3,40 0,894 26,3 %
beruflicher Nutzen 4 3,00 1,414 47,1 %
persönlicher Nutzen 4 3,00 1,414 47,1 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 4 3,00 0,816 27,2 %
inhaltliches Niveau 5 4,00 0,548 12,4 %
beruflicher Nutzen 4 4,00 1,500 46,2 %
persönlicher Nutzen 4 4,00 1,258 33,6 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 28

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 16 3,00 0,365 12,2 %
inhaltliches Niveau 17 3,06 0,748 24,4 %
beruflicher Nutzen 17 2,82 0,636 22,5 %
persönlicher Nutzen 17 2,88 0,871 27,1 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 11 3,18 0,405 12,7 %
inhaltliches Niveau 12 3,25 0,622 19,1 %
beruflicher Nutzen 11 2,91 0,539 18,5 %
persönlicher Nutzen 11 2,82 0,405 14,4 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 29

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 7 3,14 1,345 42,8 %
inhaltliches Niveau 8 4,50 0,535 11,9 %
beruflicher Nutzen 7 4,29 0,488 11,4 %
persönlicher Nutzen 7 4,14 0,378 9,1 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 11 3,18 0,405 12,7 %
inhaltliches Niveau 12 2,83 0,389 13,7 %
beruflicher Nutzen 11 2,64 0,505 19,1 %
persönlicher Nutzen 11 2,91 0,302 10,4 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 30

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 6 3,17 0,753 23,8 %
inhaltliches Niveau 9 2,22 1,394 62,7 %
beruflicher Nutzen 6 3,00 0,894 29,8 %
persönlicher Nutzen 6 3,17 0,753 23,8 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 10 3,50 0,707 20,2 %
inhaltliches Niveau 11 3,64 0,809 22,2 %
beruflicher Nutzen 11 3,36 1,206 35,9 %
persönlicher Nutzen 11 3,36 1,027 30,5 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 31

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 9 3,22 0,833 25,9 %
inhaltliches Niveau 10 3,60 0,699 19,4 %
beruflicher Nutzen 9 3,44 0,882 25,6 %
persönlicher Nutzen 9 3,44 1,014 29,4 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 4 2,75 1,258 45,8 %
inhaltliches Niveau 4 3,50 0,577 16,5 %
beruflicher Nutzen 3 3,33 0,577 17,3 %
persönlicher Nutzen 3 3,33 0,577 17,3 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 32

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 13 3,31 0,855 25,8 %
inhaltliches Niveau 14 3,21 0,893 27,8 %
beruflicher Nutzen 13 2,62 0,870 33,3 %
persönlicher Nutzen 12 2,92 0,669 22,9 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 5 3,20 0,447 14,0 %
inhaltliches Niveau 6 3,17 0,983 31,0 %
beruflicher Nutzen 5 2,20 0,837 38,0 %
persönlicher Nutzen 5 2,20 1,095 49,8 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 33

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 11 3,18 0,874 27,5 %
inhaltliches Niveau 12 3,25 0,754 23,2 %
beruflicher Nutzen 11 3,00 0,894 29,8 %
persönlicher Nutzen 11 2,82 0,751 26,6 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 12 2,93 0,835 29,5 %
inhaltliches Niveau 12 3,50 0,798 22,8 %
beruflicher Nutzen 11 3,18 0,982 30,9 %
persönlicher Nutzen 11 3,27 0,786 24,0 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 34

keine Wertung
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 2 4,00 1,414 35,4 %
inhaltliches Niveau 3 3,67 1,155 31,5 %
beruflicher Nutzen 2 2,00 1,414 70,7 %
persönlicher Nutzen 2 2,00 0,000 0,0 %
keine Wertung
keine Wertung
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 4 3,00 0,000 0,0 %
inhaltliches Niveau 5 3,20 0,447 14,0 %
beruflicher Nutzen 4 3,00 0,000 0,0 %
persönlicher Nutzen 4 3,25 0,500 15,4 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 35

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 10 3,50 0,707 20,2 %
inhaltliches Niveau 10 3,00 0,471 15,7 %
beruflicher Nutzen 11 2,73 1,009 37,0 %
persönlicher Nutzen 10 2,50 0,972 38,9 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 6 3,00 0,632 21,1 %
inhaltliches Niveau 8 3,38 0,518 15,3 %
beruflicher Nutzen 7 3,14 0900 28,6 %
persönlicher Nutzen 7 3,29 1,496 45,5 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 36

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 8 3,38 1,188 35,2 %
inhaltliches Niveau 7 2,86 0,378 13,2 %
beruflicher Nutzen 6 2,50 1,225 49,0 %
persönlicher Nutzen 6 3,33 1,033 31,0 %
keine Wertung keine Wertung
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 4 3,00 0,000 0,0 %
inhaltliches Niveau 5 3,20 0,447 14,0 %
beruflicher Nutzen 4 3,00 0,000 0,0 %
persönlicher Nutzen 4 3,25 0,500 15,4 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 37

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 8 2,88 0,354 12,3 %
inhaltliches Niveau 9 3,00 0,500 16,7 %
beruflicher Nutzen 8 2,75 0,707 25,7 %
persönlicher Nutzen 8 2,88 0,641 22,3 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 14 3,21 0,699 21,8 %
inhaltliches Niveau 16 3,13 0,619 19,8 %
beruflicher Nutzen 15 2,80 0,676 24,1 %
persönlicher Nutzen 15 2,67 0,617 23,1 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 38

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 12 2,92 0,515 17,7 %
inhaltliches Niveau 13 3,23 0,832 25,8 %
beruflicher Nutzen 12 3,08 0,900 29,2 %
persönlicher Nutzen 12 2,83 1,115 39,3 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 15 3,33 0,488 14,6 %
inhaltliches Niveau 16 3,13 0,619 19,8 %
beruflicher Nutzen 15 2,60 1,121 43,1 %
persönlicher Nutzen 15 3,00 1,254 41,8 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 39

Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 19 3,00 0,705 23,9 %
inhaltliches Niveau 19 3,00 0,838 23,4 %
beruflicher Nutzen 18 3,00 1,183 40,9 %
persönlicher Nutzen 18 3,00 1,211 39,6 %
Bewertung n arithmetisches Mittel Standardabweichung Variationskoeffizient
zeitlicher Umfang 9 3,22 0,441 13,7 %
inhaltliches Niveau 10 3,40 0,699 20,6 %
beruflicher Nutzen 9 2,44 1,014 41,5 %
persönlicher Nutzen 9 2,67 0,866 32,5 %
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 40

Bewertung des zeitlichen Umfangs der Module
(Differenzen der arithmetischen Mittelwerte zur mittleren Bewertung "gerade richtig")
Markenpolitik (SP 1)
Arbeitsrecht (SP 4)
Internationales Marketing (SP 6)
Interkult. Training (SP 7)
Selbstmanagement
Präsentationsmethoden
Global Economics (SP 7)
Global Economics (SP 6)
E−Business (SP 1)
Supply Chain Management (SP 7)
Auslandsseminar 2
Innovationsmanagement (SP 2)
Forschungsmethoden
Investition und Finanzierung
Gesamtwirtschaftlicher Rahmen
Unternehmensrechnung
Operatives Management
Design und Gestaltung (SP 2)
Strategisches und internat. Management
Unternehmensplanspiel
International Accounting (SP 3)
International Finance (SP 3)
Kreativitätstechniken (SP 2)
Business Ethics (SP 5)
Qualitätsmanagement (SP 5)
Kommunikation (SP 1)
Projekt− und Prozessmanagement
Teambildung
Liftkurs Business English
Strateg. Personalmanagement (SP 4)
Marketing−Management
Auslandsseminar 1
Strateg. Unternehmensführung (SP 5)
Liftkurs Rechnungswesen
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 7)
Interkultur. Training (SP 6)
Kostenmanagement (SP 3)
Personal− und Organisation
Vertrags− und Gesellschaftsrecht
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 6)
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
"eher zu hoch" oder
"zu hoch"
"gerade
richtig"
"eher zu niedrig"
oder "zu niedrig"
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 41

Bewertung des inhaltlichen Niveaus der Module
(Differenzen der arithmetischen Mittelwerte zur mittleren Bewertung "gerade richtig")
International Accounting (SP 3)
International Finance (SP 3)
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 7)
Auslandsseminar 2
Interkultur. Training (SP 6)
Interkult. Training (SP 7)
Investition und Finanzierung
Innovationsmanagement (SP 2)
Teambildung
Liftkurs Rechnungswesen
Qualitätsmanagement (SP 5)
Operatives Management
Global Economics (SP 7)
Global Economics (SP 6)
Unternehmensplanspiel
Strateg. Unternehmensführung (SP 5)
Gesamtwirtschaftlicher Rahmen
Selbstmanagement
Business Ethics (SP 5)
Kreativitätstechniken (SP 2)
Kommunikation (SP 1)
Marketing−Management
Strategisches und internat. Management
Supply Chain Management (SP 7)
Auslandsseminar 1
Markenpolitik (SP 1)
Forschungsmethoden
Liftkurs Business English
Unternehmensrechnung
Vertrags− und Gesellschaftsrecht
Internationales Marketing (SP 6)
Arbeitsrecht (SP 4)
Projekt− und Prozessmanagement
Präsentationsmethoden
Strateg. Personalmanagement (SP 4)
Kostenmanagement (SP 3)
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 6)
Personal− und Organisation
E−Business (SP 1)
Design und Gestaltung (SP 2)
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
"eher hoch" oder
"zu hoch"
"gerade
richtig"
"eher zu niedrig"
oder "zu niedrig"
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 42

Bewertung des beruflichen Nutzens der Module
(Differenzen der arithmetischen Mittelwerte zur mittleren Bewertung "gerade richtig")
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 6)
Qualitätsmanagement (SP 5)
Kommunikation (SP 1)
Liftkurs Business English
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 7)
Liftkurs Rechnungswesen
Strateg. Unternehmensführung (SP 5)
International Finance (SP 3)
Interkultur. Training (SP 6)
Auslandsseminar 2
Investition und Finanzierung
Interkult. Training (SP 7)
Marketing−Management
Unternehmensplanspiel
Vertrags− und Gesellschaftsrecht
Teambildung
Innovationsmanagement (SP 2)
Projekt− und Prozessmanagement
Unternehmensrechnung
Präsentationsmethoden
Kreativitätstechniken (SP 2)
Global Economics (SP 6)
Global Economics (SP 7)
Markenpolitik (SP 1)
International Accounting (SP 3)
Business Ethics (SP 5)
Selbstmanagement
Supply Chain Management (SP 7)
Strategisches und internat. Management
Personal− und Organisation
Internationales Marketing (SP 6)
Gesamtwirtschaftlicher Rahmen
E−Business (SP 1)
Operatives Management
Auslandsseminar 1
Arbeitsrecht (SP 4)
Kostenmanagement (SP 3)
Forschungsmethoden
Strateg. Personalmanagement (SP 4)
Design und Gestaltung (SP 2)
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
"eher sehr hoch"
oder "hoch"
"gerade
richtig"
"eher zu niedrig"
oder "zu niedrig"
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 43

Strategisches und internat. Management
Bewertung des persönlichen Nutzens der Module
(Differenzen der arithmetischen Mittelwerte zur mittleren Bewertung "gerade richtig")
Qualitätsmanagement (SP 5)
Kommunikation (SP 1)
Interkultur. Training (SP 6)
Auslandsseminar 2
Liftkurs Business English
Teambildung
Unternehmensplanspiel
Vertrags− und Gesellschaftsrecht
Business Ethics (SP 5)
Kreativitätstechniken (SP 2)
Selbstmanagement
Investition und Finanzierung
Interkult. Training (SP 7)
Innovationsmanagement (SP 2)
Unternehmensrechnung
Marketing−Management
International Finance (SP 3)
Strateg. Unternehmensführung (SP 5)
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 6)
Projekt− und Prozessmanagement
Liftkurs Rechnungswesen
Markenpolitik (SP 1)
Personal− und Organisation
Präsentationsmethoden
Operatives Management
Auslandsseminar 1
International Accounting (SP 3)
Gesamtwirtschaftlicher Rahmen
Global Economics (SP 7)
Global Economics (SP 6)
Internationales Marketing (SP 6)
Supply Chain Management (SP 7)
Forschungsmethoden
Internat. Wirtschaftsrecht (SP 7)
Arbeitsrecht (SP 4)
Kostenmanagement (SP 3)
Strateg. Personalmanagement (SP 4)
E−Business (SP 1)
Design und Gestaltung (SP 2)
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5
"eher sehr hoch"
oder "hoch"
"gerade
richtig"
"eher zu niedrig"
oder "zu niedrig"
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 44

V. Bewertung von Einzelaspekten und Studium insgesamt
1. Bewertung bestimmter Aspekte
Bewertung einzelner Aspekte des MBA−Studiums
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Anzahl der Präsenzstunden (n = 22)
Aufwand für Selbststudium (n = 22)
Niveau (n = 22)
Aktualität (n = 21)
Praxisbezug (n = 21)
Einbindung Auslandsseminare (n = 21)
Internationalität generell (n = 21)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
viel zu
niedrig
angezeigt werden: | Mediane, arithmetische Mittelwerte, mittlere 50 % der Wertungen,
untere und obere 10 % der Wertungen (Perzentile)
viel zu
hoch
Der zeitliche Rahmen für das Studium und der Aufwand für das Selbststudium wurden von den Probanden
als adäquat angesehen. Hier gab es im Urteil auch kaum Heterogenitäten. Auch die Beurteilung
des Niveaus des Studiums liegt im annehmbaren Bereich. Besonders kontrovers werden Aktualität und
Praxisbezug beurteilt, was aber nicht verwunderlich ist. Zeigen doch viele Studien, dass Lernende diese
beiden Merkmale eigentlich immer sehr kritisch sehen und häufig direkt verwertbare Ansätze fordern.
Dabei wird aber geflissentlich übersehen, dass wissenschaftlicher Unterricht nicht nur aus Problemlösungstechniken
bestehen kann und darf, die vielleicht im Moment en vogue sind.
Danbeben wurde bei der Einbindung der Auslandsseminare von gut der Hälfte der Antwortenden ein
Problem gesehen. Ob dies eher fachliche oder organisatorische Gründe hatte, ließ sich zwar nicht direkt
feststellen. Die Bewertung der Auslandsseminare sprechen aber eher für letzteres.
Gut 81 Prozent der Antwortenden sähen offenbar im Studium mehr Internationalität. Hier wäre zu
prüfen, ob sich im Curriculum weitere internationale Gesichtspunkte einbauen lassen.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 45

2. Bewertung einzelner Elemente des Studiums
Bewertung einzelner Elemente des MBA−Studiums
(n = 22)
1 2 3 4 5
Studium im Gruppenverband
Kontakte der Studierenden untereinander
Kontakte zu Lehrenden
Didaktik der Lehrenden
inhaltl. Abstimmung des Lehrangebots
zeitl. Koordination des Angebots
Aktualität des Erlernten
Praxisorientierung
Einübung wissenschaftlicher Arbeitsweisen
Erprobung von Präsentationen
Anleitungen für Ausarbeitungen
fachliche Betreuung durch Lehrende
Information, Beratung durch das MBA−Office
Seminarbetreuung durch das MBA−Office
Versorgung mit Hilfsmitteln
multimedialer Unterricht
1 2 3 4 5
sehr gut
n. ausr.
angezeigt werden: | Mediane, arithmetische Mittelwerte, mittlere 50 % der Wertungen,
untere und obere 10 % der Wertungen (Perzentile)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 46

3. Bewertung der Vermittlung von Softskills
Bewertung der Vermittlung von Softskills
(n = 22)
1 2 3 4 5
Teamfähigkeit
Kommunikationsfähigkeit
Mobilität
Analystische Fähigkeiten
Engagement, Motivation
Sicheres Auftreten
Flexibilität
Kreativität
Sozialkompetenz
Überzeugungskraft
Zielorientierung
Verantwortungsfreudigkeit
Belastbarkeit
Führungspotenzial
Organisationsvermögen
Selbständigkeit
Internationale Orientierung (n = 19)
Entscheidungsfreudigkeit (n = 18)
Kritikfähigkeit (n = 19)
1 2 3 4 5
sehr gut
n. ausr.
angezeigt werden: | Mediane, arithmetische Mittelwerte, mittlere 50 % der Wertungen,
untere und obere 10 % der Wertungen (Perzentile)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 47

4. Bewertung des Studiums insgesamt
Die Bewertung des Studiums insgesamt fällt außerordentlich zufriedenstellend aus, denn immerhin
liegen vier der sechs mittleren Wertungen oberhalb einer mittleren Beurteilung. Deutlichere Ausreißer
waren lediglich bei Niveau des Studiums zu konstatieren. Dass dies bei diesem Item geschah, vermag
nicht zu verwundern, da gerade bei heterogen vorgebildeten Lerngruppen ein Problem darin besteht,
die Lehre auf einem Level zu gestalten, der möglichst wenige Teilnehmer über- oder unterfordert. Bei
einem solchen Balanceakt lässt es sich kaum vermeiden, Lernenden in der einen oder in der anderen
Richtung unzufrieden zu stellen. Hier macht sich vermutlich auch die Gegebenheit bemerkbar, dass für
nivellierende Kurse in einem solchen Programm kein Platz mehr ist.
Bewertung des Studiums insgesamt
1 2 3 4 5
Qualität des Lehrangebots (n = 20)
Quantität des Lehrangebots (n = 20)
Studienaufbau (n = 21)
Prüfungsanforderungen (n = 21)
Niveau des Studiums (n = 21)
Organisation u. Betreuung
durch das MBA−Büro (n = 21)
1 2 3 4 5
sehr gut
n. ausr.
angezeigt werden: | Mediane, arithmetische Mittelwerte, mittlere 50 % der Wertungen,
untere und obere 10 % der Wertungen (Perzentile)
Die positive Gesamtbewertung des berufsbegleitenden Masterprogramms spiegelt sich auch in der
Beurteilung des Nutzens des Studiums wider. Die Mittelwerte der Beurteilungen liegen allesamt im
oberen Drittel der elfstufigen Skala. Die artikulierte Grundeinstellung findet eine Entsprechung bei
der Auswertung einer weiteren Frage. Gefragt danach, wie man sich gegenüber einem Ratsuchenden
verhalten würde, der mit dem MBA-Studium in Bremen beginnen möchte, antworteten mehr als drei
Viertel der Probanden mit dem Statement „mit Einschränkungen zuraten“. Knapp jeder Fünfte urteilte
sogar mit „bedingungslos zuraten“. Lediglich ein Proband (4,8 %) würde in solch einer Situation
„eher abraten“. „Nachdrücklich abraten“ mochte niemand.
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 48

Bewertung des Nutzens des MBA−Studiums insgesamt
(n = 21)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
besser für den Beruf qualifiziert
zu sein
hinsichtlich der zukünftigen Karriere
Für die Entwicklung der eigenen
Persönlichkeit
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
schlecht
sehr gut
angezeigt werden: | Mediane, arithmetische Mittelwerte, mittlere 50 % der Wertungen,
untere und obere 10 % der Wertungen (Perzentile)
Tendenz des Ratschlags der Probanden an
potenzielle MBA−Studierende
(n = 21)
bedingungslos zuraten
19,0%
mit Einschränkungen zuraten
76,2%
eher abraten
4,8%
nachdrücklich abraten
0,0%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Prozent
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 49

Im übrigen gaben etwas mehr als drei Viertel der Befragten an, schon einmal wegen einer Studienaufnahme
im berufsbegleitenden Masterprogramm konsultiert worden zu sein. Daraus wird deutlich, in
welchem Maße Ehemalige die weitere Entwicklung des Studiengang beeinflussen.
Bedeutung der Beratung durch ehemalige MBA−
Studierende
Votum wurde
bislang noch nicht
gefordert
23,8%
(n = 21)
76,2%
Votum wurde eingefordert
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 50

VI. Einfluss auf die berufliche Entwicklung
Die Studierenden des MBA-Programms gingen, wie gezeigt wurde, mit hohen Erwartungen in das
Studium. Damit stellt sich die Frage, ob sich diese auch erfüllten. 38,1 % der Befragten gaben an, dass
das MBA-Studium direkte Auswirkungen auf das berufliche Fortkommen hatte. Für einen solch jungen
Auswirkungen des MBA−Studiums auf das berufliche
Fortkommen
(n = 21)
... keine Auswirkungen (4,8%)
... hatte Auswirkungen (38,1%)
... lässt sich noch nicht beurteilen (57,1%)
BeruflicheVerbesserungen nach dem MBA−Studium
( Mehrf achantworten, n = 17 Nennungen v on 8
Sonstiges (18%)
Probanden)
Übernahme neuer Aufgaben (35%)
Gehaltserhöhung (18%)
17
Zuwachs an Verantwortung (29%)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 51

Studiengang ist das ein außerordentlich hoher Wert. Für knapp 60 Prozent war das allerdings noch
nicht abschätzbar, wobei es sich überwiegend um Absolventen handelte, die erst vor kurzer Zeit ihr
MBA-Studium abgeschlossen hatten.
Befragt danach, worin sich der berufliche Aufstieg dokumentierte, nannten gut 35 Prozent der Antwortenden
neue Aufgaben und ein knappes Drittel einen Zuwachs an Verantwortung. Für 17,6 Prozent
schlug sich der Aufstieg auch in einer Gehaltserhöhung nieder, wobei diese im Durchschnitt etwas über
25 Prozent ausmachte. Rund 23 Prozent der Probanden sahen in ihren beruflichen Verbesserungen
einen Karrieresprung.
Was sich insgesamt beruflich nach dem Studium tat, zeigt die nachfolgende Grafik. Die Quote der
Selbständigen erhöhte sich von 14,3 auf 19 Prozent. Gleichermaßen stieg der Anteil derjenigen, die ihr
Arbeitsfeld in der Geschäftsführung wahrnehmen, um knapp 10 Prozentpunkte. Dementsprechend
reduzierte sich der Anteil derjenigen, die bislang eine Gruppe leiteten oder in einer Sachbearbeitungsfunktion
waren.
Berufliche Position der Probanden direkt nach Ende des
MBA−Studiums und aktuell
(Angaben in Prozent; n = 21)
selbständig
19
Sachbearbeitung
28,6
19
14,3
9,5
19
Geschäftsführung
9,5
14,3
Gruppenleitung
33,3
Abteilungsleitung
Position direkt nach MBA
aktuelle Position
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 52

Anhang 1
Erhobene Daten
• Geburtsjahr, Geschlecht, Familienstand, Staatsangehörigkeit, Wohnort vor Aufnahme des MBA-
Studiums
• Jahr des Studienabschlusses Erststudium
• Art der Hochschule bei Erststudium
• Studienrichtung bzw. -fach des Erststudiums
• Promotion
• Abgeschlossene berufliche Ausbildung, Bezeichnung des Berufsabschlusses
• Dauer der Berufstätigkeit zwischen Erststudium und Beginn des Masterprogramms
• Tätigkeitsfeld vor MBA-Studium
• Anteil betriebswirtschaftlicher Aspekte bei der früheren Tätigkeit
• Berufliche Position vor dem MBA-Studium
• Branche vor dem MBA-Studium
• Berufsbezeichnung vor dem MBA-Studium
• Jahr des Beginns und Abschlusses des MBA-Studiums
• Gründe für die Studienaufnahme
• Informationsquellen über das MBA-Studium
• Gründe für ein berufsbegleitendes Studium
• Finanzierung des Studiums
• Umfang der betrieblichen Belastung während des MBA-Studiums
• Zeitliche Belastung für Vor- und Nachbereitung der Lehrveranstaltungen
• Beurteilung von 41 Modulen hinsichtlich des zeitlichen Umfangs, des Niveaus, des beruflichen
und des persönlichen Nutzens
• Bewertung von einzelnen Aspekten des Studiums
• Nennung von Inhalten, die stärker im MBA-Studium berücksichtigt werden sollten
• Beurteilung einzelner Elemente des Studiums
• Wertung der Vermittlung von Softskills
• Gesamtbewertung des Studiums
• Einstellung zur Weiterempfehlung des Studiums
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 53

• Auswirkungen des MBA-Studiums auf die berufliche Entwicklung
• Berufliche Position unmittelbar nach dem MBA-Studium
• Heutige berufliche Position
• Funktionsbereich direkt nach dem MBA-Studium und heutiger
• Berufsbezeichnung direkt nach dem MBA-Studium und heutige
• Statements zu Positivem und Verbesserungswürdigem
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 54

Anhang 2
Lehrinhalte/Bereiche, die im Studium einen höheren Stellenwert
erhalten sollten
Die Angaben der Befragten wurden übernommen ohne sie von Überschneidungen zu bereinigen.
• Innovationsmanagement, Change-Management
• Krisenmanagement, Konfliktmanagement (zwei Nennungen)
• Finanz- und Rechnungswesen (zwei Nennungen)
• Bilanzanalyse
• Kostenmanagement
• Marketing
• Internationales und strategisches Management (zwei Nennungen)
• Personalführung
• Personal / Organisation
• Geschäftsmodelle
• Management Informationssysteme
• Leadership
• Interkulturelles Management
• Business Process Management
• Merger & Acquisitions
• Recht
• Internationales (Wirtschafts-) Recht (zwei Nennungen)
• Arbeits- und Vertragsrecht
• Logistik und Warenwirtschaft
• Projektmanagement
• EDV, ERP, Strukturen und Netzwerke
• IT
• Firmengründung, Selbständigkeit
• Entrepreneurship
• Case Studies
• TOEFL-Test, commercial correspondence, contracts
• Distance Learning
• Persönliche Entwicklungsberatung
• Selbstmanagement
• Entwicklung von Visionen, Führungsverständnis, Verantwortungswahrnehmung
• Rhetorik
• Mittelstandsorientierung
• Auslandsseminar
• Integration der Lernenden (Praxisberichte)
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 55

Anhang 3
Äußerungen der Absolventen zu Positivem und Verbesserungswürdigem
Die nachfolgenden Statements der Ehemaligen wurden weitestgehend wörtlich und ungekürzt wiedergegeben
und soweit möglich, kategorisiert.
Positives
• Der MBA an sich
• Studienaufbau insgesamt
• Betreuung durch das MBA-Office
• Großes Themenangebot
• Gute Themen, Inhalt
• Praxisorientierung
• Auslandsseminare (drei Nennungen)
• Das zweite Auslandsmodul (Istanbul) mit dem verbundenen Unternehmensplanspiel zusammen
mit einheimischen Studierenden war sehr interessant und lehrreich
• Gute Dosierung der Anforderungen
• Studium im Gruppenverband, Gruppenarbeit, Teambildung (vier Nennungen)
• Klima, die Stimmung, die Zusammenarbeit
• Übersichtliche Anzahl an Teilnehmern und die daraus entstehende Bindung
• Ständiger Erfahrungsaustausch zwischen Studierenden und Lehrenden sowie die Notwendigkeit,
sich auch mit Themen auseinanderzusetzen, die sonst nicht angesprochen würden
• Die Zusammenarbeit mit den Professoren
• Engagement der Dozenten
• Lehrveranstaltungen einzelner Dozenten werden mir positiv in Erinnerung bleiben (es folgen
Namen) u. a., deren Anregungen und Engagement und Enthusiasmus beflügelte
• Dozenten aus Industrie und Praxis
• Praxisbezug vornehmlich der externen Dozenten
• Praktiker in leitenden Positionen, die Unwesentliches weglassen und schnell zum Punkt kommen
• Der Einsatz einiger Lehrender, die die Vermittlung an Fachwissen an Berufserfahrene als persönliche
Herausforderung gesehen haben und sich mit dem Wissen von Praktikern sowie den Erfahrungen
auseinander gesetzt und in die Seminare mit aufgenommen haben und darüber hinaus
diese auch für sich selbst als Wissenserweiterung verstanden haben
• Die Dozenten, die Erwachsenenbildung als Herausforderung sahen und diese bewältigten
Teilweise spannende Veranstaltungen, insbesondere von Referenten, die aus der Wirtschaft kamen
• Lehrstil der nicht hochschulgebundenen Lehrbeauftragten
• Erfahrungsaustausch mit anderen, wobei der programmübergreifende Austausch gut und sinnvoll
wäre, um zusätzliche internationale Kontakte aufzubauen
• Es wird aus Lehrbüchern nur das für die Praxis wesentliche Wissen vermittelt; das Skript dient
lediglich als knowledge-base und für eine weitere Vertiefung
• Unternehmensplanspiel
• Innovationsmanagement
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 56

• Prof. Dr. x und sein Engagement zum Aufbau des Programms
• Die Reise nach Istanbul
• Viele neue Bekanntschaften und ein erweiterter Freundeskreis
• Interessante Persönlichkeiten under den Kommilitonen
• Die Rolle „Projektjahrgang“
• Die Mitarbeit in Ausschüssen
• Kollegiale und „familiäre“ Atmosphäre
• Kontakte zu den Absolventen auch nach dem Studium
• Nützliches Netzwerk als Basis für die berufliche Arbeit
• Die würdevolle Abschlussfeier
• Dass alle Teilnehmer der Befragung auch die Auswertung bekommen
Verbesserungswürdiges:
• Bis auf wenige Ausnahmen ist die Qualität der Aufbereitung und der Vermittlung des Lehrinhalts
eine Zumutung für die MBA-Studierenden. Dies wurde insbesondere während der Auslandsaufenthalte
deutlich, da hier ein direkter Vergleich mit dem Wissensstand und der Motivation unserer
Kompetitioren möglich war
• Niveau sehr schwankend von exzellent bis sehr schwach
• Internationalität, wie sie wirklich ist
• Internationale Orientierung (drei Nennungen)
• Krisenmanagement
• Case Studies
• Mehr E-Learning-Komponenten
• Stärkerer Fokus auf den Mittelstand
• Mehr Kompetenz und Aktualität im Bereich Strategisches Management
• Praxisferne vornehmlich der internen Dozenten
• Fachlich/inhaltlich ist die Praxisferne zu vieler Dozenten erkennbar; auch nebenberufliche
Tätigkeiten reichen nach meinem Verständnis nicht, um damit Nähe zur Wirtschaft zu belegen. Zur
Verbesserung der Reputation des Studienganges und der Hochschule würde ich mir Dozenten bzw.
Gastvorträge von gestandenen Managern, z. B. Bremer Unternehmen, wünschen.
• Einsatzwille und Vorbereitung einiger Lehrender
• Abstimmung der Lehrbeauftragten und der Inhalte generell
• Lehrstil und -inhalte der Hochschulprofessoren
• Erfahrungen der Lehrenden
• Stärkere Einbindung und Nutzung des Erfahrungspotenzials der Teilnehmer
• Zu wenige Praxiskontakte
• Präsenzseminare mit Verbänden und Organisationen
• Mehr Referate von Dozenten aus der Unternehmenspraxis (vier Nennungen)
• Mehr Dozenten aus Industrie und Praxis aus anderen Ländern
• Firmenkontakte
• Alle Studienunterlagen vor Beginn eines Semesters auf CD-Rom
• Archivierung und Zugänglichkeit für alle Studienarbeiten
• Unterricht verstärkt in englischer Sprache (vier Nennungen)
• Bessere Organisation
• Kommunikation zwischen MBA-Leitung und Studierenden
• Bessere Studienräume
• Weniger Buchwissen erforderlich
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 57

• Vorbereitung, Gestaltung der Auslandsaufenthalte (zwei Nennungen)
• Intensiveres Sprachtraining und längere Auslandsaufenthalte
• Klarheit bei der Prüfungsordnung
• Am allerwichtigsten scheint mir, dem MBA die Dimension zu verleihen, die Studierende brauchen,
um zu erkennen, zu spüren: Hier mache ich etwas wirklich Besonderes, es lohnt sich, ich
werde stark gefordert und habe es mit echten Profis zu tun. Dozenten nicht als Nur-Vortragende
erleben zu können, sonder auch und vor allem als leidenschaftliche „Überzeugunstäter“: Gern
auch Streitgespräche, Provokationen und gemeinsames Lösen von Problemen. Der MBA ist keine
Vorlesungsreihe, sondern auch das Commitment zu unternehmerischem „Hands-on, let‘s do it“.
Da, an dieser Haltung muss mehr, sehr viel mehr getan werden
Absolventenbefragung 2005 - Studiengang MBA Seite 58