BILDUNG SCHWEIZ - beim LCH

BILDUNG SCHWEIZ 5 I 2012 ...................................................... AKTUELL
LCH-Kommentar:
Nicht alles
auf eine Karte
setzen!
Beat W. Zemp, Zentralpräsident LCH
Selten ist eine Vorlage der EDK von der
Schulpraxis derart kritisch beurteilt
worden wie das Vorhaben, basale Studierkompetenzen
in den Fächern Erstsprache,
Mathematik, Englisch und
Informatikanwendungen zu erarbeiten
und an den Gymnasien verbindlich zu
verankern. Sowohl der Schulleiterverband
der Gymnasien KSGR als auch der
Verein Schweizerischer Gymnasiallehrpersonen
VSG und der LCH bezweifeln
nicht nur die Existenz solcher basalen
Studierkompetenzen, die für sämtliche
Studiengänge relevant sein sollen, sondern
auch den Nutzen für die Schulen.
Sie befürchten im Gegenteil grossen
Schaden, wenn die allgemeine Studierfähigkeit
auf wenige Fächer reduziert
und der Unterricht in diesen Fächern
auf die Vermittlung basaler Kompetenzen
fokussiert würde.
In einer Briefaktion an die kantonalen
Erziehungsdirektoren machten viele
Fachschaften von Gymnasien auf diese
Bedenken aufmerksam. Auch die abnehmenden
Hochschulen, darunter die
Rektoren der Universität Zürich und der
ETH Zürich, äusserten Bedenken und
Vorbehalte gegenüber dem Projekt in
seiner ursprünglichen Form.
EDK lenkt teilweise ein
Nun hat die EDK auf diese Kritik aus der
Schulpraxis reagiert und einige Anpassungen
am Projekt «basale fachliche
Studierkompetenzen» vorgenommen.
Die Beschreibung solcher Kompetenzen
wird sich auf die Fächer Erstsprache
und Mathematik beschränken. Ob und
wie diese «basalen fachlichen Studierkompetenzen»
dann in die gymnasialen
Rahmenlehrpläne integriert werden,
soll erst nach einer ausgiebigen Diskussion
mit den betroffenen Fachgruppen
festgelegt werden. Damit kommt die
EDK den Befürchtungen der Schulpraxis,
die Matur werde auf basale Kompetenzen
zurückgestutzt, ein Stück weit
entgegen.
Die Frage, ob solche basalen Studierkompetenzen,
die an allen Fakultäten
der Universitäten und an allen Hochschulen
gleichermassen nützlich und
notwendig sind, wirklich definiert werden
können, bleibt aber weiterhin offen.
Insbesondere für das Fach Mathematik
bin ich skeptisch. Es gibt viele Studiengänge,
bei denen man keine oder nur
ganz wenige Fachkenntnisse aus der
gymnasialen Mathematik benötigt. Hingegen
gibt es natürlich auch in Mathematik
basale Fachkompetenzen, ohne
die ein Studium in Mathematik und
Naturwissenschaften undenkbar ist.
Die Krux mit den ungenügenden
Mathematiknoten
Es stimmt leider, dass ein beträchtlicher
Teil der Schülerinnen und Schüler im
Maturzeugnis in Mathematik keine genügende
Note hat. Das liegt einerseits
an den sehr hohen intellektuellen Anforderungen
in diesem Fach und andrerseits
an der Motivation der Lernenden.
Ein Teil der Schülerinnen und Schüler
ist in der zur Verfügung stehenden Zeit
einfach nicht in der Lage, die mathematischen
Begriffe und Algorithmen geistig
zu durchdringen. Sie benötigen mehr
Zeit, um den Schnelldurchlauf der mathematischen
Errungenschaften der
Menschheit zu verstehen. Vier Jahre
gymnasialer Unterricht sind daher un­
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bedingt nötig, wenn man diese schwächeren
Schüler nicht überfordern will.
Leider hat die EDK die Harmonisierung
der Dauer der gymnasialen Ausbildung
einmal mehr verschoben: Frühestens
2015 soll darüber diskutiert werden.
Herbert Meschkowski, ein deutscher
Mathematiker und Rektor der Pädagogischen
Hochschule Berlin, hat einmal
gesagt: «Es gibt nur Mathematiker oder
Idioten.» Er meinte damit, dass jeder mit
einem gesunden Gehirn in der Lage ist,
mathematische Zusammenhänge zu
verstehen. Ich teile diese Meinung,
weiss aber auch aus meiner langjährigen
Berufserfahrung als Mathematiklehrer,
dass es grosse Talentunterschiede
gibt und die Fachdidaktik noch
wenig brauchbare Antworten hat für
Schülerinnen und Schüler, die mehr Zeit
benötigen, um mathematische Begriffe
zu verstehen und die durch negative
Prüfungserfahrungen oft entmutigt sind.
Die zweite Gruppe mit ungenügenden
Leistungen in Mathematik könnte zwar
bessere Noten erreichen, aber diese
Schülerinnen und Schüler können ihre
schlechten Mathematiknoten einfach
mit besseren Noten in anderen Fächern
kompensieren. Würde man eine neue
Bestehensnorm zwischen Mathematik
und Erstsprache einführen, dann müsste
sich diese Gruppe in beiden Fächern
mehr anstrengen. Doch die EDK will
keine neue Bestehensnorm einführen.
Sie setzt bei ihrem Massnahmenplan
vielmehr alles auf eine Karte und will
das teure Teilprojekt Studierkompetenzen
realisieren. Ob dann auch noch
Geld da ist für die Finanzierung der anderen
Teilprojekte wie die Förderung
des Austausches zwischen Gymnasien
und Hochschulen oder die Unterstützung
bei der Berufs- und Studienwahl,
werden wir in den kommenden Jahren
sehen.