Titelthema: Schlaue Kinder - Landknirpse

Schlaue Kinder
2. Übersteigerter Leistungsanspruch
Viele Hochbegabte sind extrem unzufrieden - ja,
rasten sogar aus, wenn sie Fehler machen. Sie haben
Angst, dass eine abgeschlossene Arbeit unvollkommen
sein könnte. Wenn sie es nicht lernen, Fehler zu ertragen,
kann es sein, dass sie keine Aufgaben mehr übernehmen.
Auch dadurch können sie zu Underachievern
(Minderleistern) werden. Problematisch für das soziale
Umfeld wird es, wenn der eigene Leistungsanspruch
auch von den Kitafreunden und Schulkameraden
verlangt wird. Dieser Anspruch kann sie isolieren.
3. Das Lernen nicht gelernt
Vielen Hochbegabten fliegt das Wissen zu. Sie mussten
sich nie anstrengen oder Strategien entwickeln, um
den schulischen Anforderungen zu genügen. Folge
kann jedoch sein, dass sie in höheren Klassenstufen
bei der ersten intellektuellen Herausforderung straucheln,
vor allem, wenn Fleiß, Anstrengungsbereitschaft, Lernund
Arbeitstechniken gefragt sind. So kann es passieren,
dass sehr schlaue Kinder bzw. Jugendliche ihre Intelligenz
nicht anwenden können. Lernen und das Wissen auch
anwenden zu können, macht oft den Unterschied aus,
ob aus einem schlauen Kind einmal ein Professor oder
ein Langzeitarbeitsloser wird.
4. Unterschiede zwischen
Mädchen und Jungen
Hochbegabung ist unter den Geschlechtern gleich
verteilt. Nur fallen unterforderte Jungen meistens
schneller auf. Sie zeigen ihre Not des fehlenden Inputs,
indem sie offen rebellieren und aggressiv werden.
Mädchen hingegen neigen eher dazu sich anzupassen
und verstecken ihre Fähigkeiten und Interessen. Sie
werden erst später erkannt. Zu oft haben sie zudem
damit zu tun, dass immer noch Weiblichkeit und Erfolg
als nicht zusammenpassend erachtet werden.
Mirco*
„Ich möchte ein ganz normales Kind sein!“
Mircos Mutter kam zufrieden vom Elternsprechtag zurück. Wer weiß, was sie und
seine Lehrerin da besprochen hatten. Jedenfalls begann für Mirco kurz danach
eine Leidenszeit: „Mirco wird in Zukunft öfter besondere Aufgaben bekommen“,
sagte seine Lehrerin am nächsten Tag zur Klasse gewandt. Dabei lächelte sie mit
einer seltsamen Mischung aus Freundlichkeit und Strenge. „Mirco ist nämlich
hochbegabt!“, donnerte sie. - Oh Gott, das war es also. In Mirco blitzte die Hoffnung
auf, dass die anderen das nicht gehört hatten. Doch in der Klasse war es mucksmäuschenstill
und die Lehrerin trompetete noch mindestens fünf Mal das Wort
„hochbegabt“ in die Klasse. Von diesem Tag an behandelten ihn einige wie Luft.
Andere machten hinter seinem Rücken hämische Bemerkungen - „Der ist wohl
was Besseres“, „Da kommt der Liebling der Lehrer“, „Streber“ usw. Mirco wollte nicht
mehr in diese Schule gehen und wechselte in eine andere. Der neue Lehrer dort
wusste, dass Mirco ein schlauer Fuchs war. Mirco bekam auch hier schwierigere
Aufgaben, aber der Lehrer machte nicht so ein Getrommel deswegen.
Mirco hatte sich schon öfter gefragt, ob er
anders sei. Schon im Kindergarten fand er
es komisch, dass die anderen Kinder nicht
so elektrisiert von Buchstaben und Zahlen
waren wie er. Es wunderte ihn auch, wenn
seine eigentlich allerbesten Freunde verstummten,
wenn er ihnen von seiner Mineraliensammlung
erzählte. Er hatte es
dann irgendwann aufgegeben. Es gab ja
noch viele andere Dinge, über die er mit
seinen Freunden reden konnte. Oft hatte
Mirco schon an sich gezweifelt und sich
gefragt, was mit ihm nicht stimmte. Fred
zum Beispiel ist auch ein ganz normaler
Junge, der seine Hausaufgaben nicht gern
macht und lieber Computerspiele mag.
Aber er findet Fußballspielen blöd. Seine
Freunde finden das auch komisch. Aber da
sie mit Fred sonst alles teilen können, finden
sie ihn trotzdem „normal“. Er hat eben eine
Besonderheit. Eine, die ihn vielleicht wie
Leute aus anderen Ländern interessant
macht.
gekürzt aus „Hilfe – ich bin hochbegabt!“,
siehe Literaturempfehlung
Wenn der Nachwuchs eine
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März – Mai 12