Lesekonzept Bonn - Bibliothek und Schule

ProLesen – in NRW
Matrix Leseförderung: Konzepte > Allgemeine Konzepte
Lesekonzept der Schlossbachschule, Kath. Grundschule
der Stadt Bonn
„Ist es mit dem Lesen wie mit dem Küssen?“ fragte Mäusefrederike plötzlich.
Lillimaus konnte sich das Lachen nicht verkneifen.
Was für ein verrückter Einfall.
Mäusefrederike wurde verlegen und verteidigte sich: “Ich dachte, es ist wie mit dem
Märchen, das die Menschenköchin dem kleinen Menschenriesen so oft erzählt. Es ist
wie bei Dornröschen?“
„Wie kommst du auf Dornröschen?“
„Die Geschichten schlafen in den Büchern. Nicht wahr , Lillimaus?“
Lillimaus nickte.
„Dann kommt einer, der liest und weckt sie auf. Das ist doch genau wie bei Dornröschen.
Die wurde auch erst wieder lebendig, als der Prinz sie wachgeküsst hatte.
Die Geschichten erwachen zum Leben, die Rosen beginnen zu duften, der Koch ohrfeigt
den Küchenjungen, und Dornröschen blättert einem Buch....“
„Hör auf, hör auf, Friederike“, unterbrach Lillimaus sie....
Dann aber wurde sie still und nachdenklich und sagte:
„Du hast es begriffen, meine liebe Freundin, ...“
„Lesen müsste man können“, seufzte Mäusefrederike. Ihr Blick schweifte sehnsüchtig
über die tausend Bücher, die sich da Rücken an Rücken drängten, und sie flüsterte:
„Fliegen, segeln, finden, sehen, wachküssen.........“
Willi Fährmann, Der überaus starke Willibald
Zielsetzung des Lesekonzepts
Unsere Aufgabe als Grundschullehrer/innen ist in diesem Zitat von Willi Fährmann
genau getroffen. Wir wollen den Kindern erfahrbar machen, dass Lesen Freude machen
kann, es die Welt erweitern kann und grundlegend ist für jede Form des selbstständigen
Lernens.
Entsprechend lautet das Leitziel unseres Lesekonzepts:
Wir wollen, dass unsere Schüler/innen eine hohe Lesemotivation und Lesekompetenz
entwickeln, indem sie die Bedeutung des Lesens für ihr Leben erfahren,
dabei die notwendigen Lernstrategien erwerben und altersgemäß weiterentwickeln.
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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Wir möchten durch vielfältige Methoden und Aktivitäten der Schule das Interesse an
Texten stetig vertiefen und die Kinder besonders auch zu genussvollem, selbstvergessenem
Lesen selbst gewählter Texte führen.
Da die erste Lesemotivation im Elternhaus aufgebaut wird, arbeiten wir möglichst
eng mit den Eltern zusammen.
Ergebnisse der Leseforschung
Die Definition des Lesebegriffs ist grundlegend für die gesamte schulische Arbeit.
Lesen bedeutet mehr als das Beherrschen einer Lesetechnik (recodieren), es meint
immer eine Sinnentnahme (dekodieren).
Die PISA Studie versteht unter Lesekompetenz
geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, Absichten und formalen
Strukturen zu verstehen und sie in einen größeren sinnstiftenden Zusammenhang zu
stellen.
Entsprechend wurde in der PISA Studie geprüft:
das stille, selbstständige Lesen eines Textes und das damit verbundene Verstehen
das Nutzen von Texten
das reflektierte Bewerten von Texten
Lesen ist ein komplexer kognitiver Vorgang, verbunden mit emotionalen Assoziationen,
bei dem alle sprachlichen und außersprachlichen Erfahrungen und Wissenselemente
(die individuellen Weltkenntnisse) aktiviert werden müssen, damit Verstehen
stattfinden kann.
Für uns ist die Sichtweise des Lesens als ein kontinuierlich Hypothesen testender
Prozess mit stetiger Antizipation Basis für das gezielte Training des Lesens von Anfang
an. Eine Trennung von Erstlesen und weiterführendem Lesen ist bei diesem
Leseverständnis nicht mehr sinnvoll.
Zur Lesekompetenz gehören neben einer kognitiven Grundfähigkeit Lernstrategiewissen,
Decodierfähigkeit und Leseinteresse. Phonologische Bewusstheit (Fähigkeit,
die Lautstruktur der Sprache zu erkennen und mit ihren Elementen zu operieren) gilt
inzwischen als Kernvoraussetzung für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und
für die Entwicklung der Lesefertigkeit.
Diese Fähigkeiten sind pädagogisch beeinflussbar. Deshalb liegt hier unsere methodisch-didaktische
Aufgabe. Sie ist immer fächerübergreifend, weil sie sich in jeder
Lesesituation stellt, schlägt sich also in allen Unterrichtssituationen und in der Gestaltung
der Lernumgebung nieder.
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
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Daher gilt:
Jeder Text sollte zuerst still, im eigenen Tempo, gelesen werden. Nur so erlernt das
Kind, die Haltung, sich in einen Text zu versenken, nach individuellem Bedürfnis vorund
zurückzugehen und erneut nachzulesen, wenn es etwas nicht verstanden hat.
Diese Lesehaltung sollte in jedem Unterricht angebahnt werden.
Verbindliche Anforderungen des Lehrplans Deutsch/Lesen
LESEN Inhaltsbezogene Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schüler/innen...
Über Lesefähigkeiten
verfügen
Über Leseerfahrungen
verfügen
Texte erschließen/
Lesestrategien
nutzen
Texte
präsentieren
verstehen schriftliche Arbeitsanweisungen und handeln selbstständig
danach
finden in Texten gezielt Informationen und können sie wiedergeben
wählen Texte interessenbezogen aus und begründen ihre Entscheidungen
wählen in öffentlichen Büchereien Bücher und andere textbasierte
Medien interessenbezogen aus
kennen und unterscheiden Erzähltexte, lyrische und szenische Texte
und sprechen über ihre Wirkung
verstehen Sach- und Gebrauchstexte (z. B. Lexikonartikel) und diskontinuierliche
Texte (z. B. Tabellen und Diagramme)
benennen Werke, Autorinnen und Autoren, Figuren und Handlungen
aus der Kinderliteratur
beschreiben ihre eigene Leseerfahrung (z. B. Kinderbücher vorstellen,
ein Lesetagebuch führen)
nutzen Strategien zur Orientierung in einem Text (z. B. detailliertes,
selektives und überfliegendes Lesen)
erfassen zentrale Aussagen von Texten und geben sie zusammenfassend
wieder (z. B. als Stichwortzettel, Inhaltsangabe, Skizze, Grafik)
belegen Aussagen mit Textstellen
wenden bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen an: nachfragen,
Wörter nachschlagen, Text zerlegen
formulieren eigene Gedanken, Vorstellungsbilder oder Schlussfolgerungen
zu Texten und tauschen sich mit anderen darüber aus
nehmen zu Gedanken, Handlungen und Personen in Texten Stellung
finden Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten
setzen Texte um (z. B. illustrieren, collagieren)
gestalten sprechend und darstellend Texte (auch) auswendig (z. B.
Geschichten, Dialoge, Gedichte, Szenen)
stellen Kinderbücher vor und begründen deren Auswahl
wirken bei Lesungen und Aufführungen mit
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LESEN
Über Lesefähigkeiten
verfügen
Über Leseerfahrungen
verfügen
Texte erschließen/
Lesestrategien
nutzen
Texte
präsentieren
Mit Medien
umgehen
Mit Medien
umgehen
Inhaltsbezogene Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schüler/innen ...
erlesen kurze schriftliche Arbeitsaufträge und Anleitungen und handeln
danach (z. B. Bastelanleitungen, Rezepte)
lesen kurze altersgemäße Texte und beantworten Fragen zum Text
lesen kurze altersgemäße Texte und beantworten Fragen zum Text
lesen unterschiedliche Texte (z. B. Gedichte, Geschichten, Sachtexte)
lesen in altersgemäßen Kinderbüchern und sprechen über ihre Leseeindrücke
formulieren Leseerwartungen (z. B. mit Hilfe der Illustrationen oder
anhand von Signalwörtern und Überschriften)
äußern Gedanken und Gefühle zu Texten
gestalten einfache Texte um (z. B. den Schluss einer Geschichte verändern)
tragen kurze Texte auch auswendig vor (z. B. Gedichte)
können kurze bekannte Texte vorlesen
wirken bei Aufführungen mit (z. B. Hand- oder Stabpuppenspiel)
suchen unter Anleitung Informationen in Druck- und/oder elektronischen
Medien
nutzen Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen
tauschen sich über Lesemotive und Gelesenes sowie über persönliche
Medienerfahrungen aus
Vergleichen die unterschiedliche Wirkung von Text-, Film/ Video oder
Hörfassungen
Bewerten Medienbeiträge kritisch (z. B. durch Unterscheiden und
Trennen von Information und Werbebeiträgen)
Verbindliche Fachbegriffe am Ende der Klasse 4: Bereich Texte
Textformen: Geschichte, Beschreibung, Sachtext, Gedicht, Comic, Märchen, Lexikonartikel
Textteile: Überschrift, Zeile, Abschnitt, Reim, Strophe
Buch: Kinderbuch, Lexikon, Autorin/Autor, Verlag, Titel, Inhaltsverzeichnis, Kapitel
• elektronische Texte: Internet, Homepage, E-Mail, CD-ROM
Sprecherin/Sprecher, Hörerin/Hörer, Schreiberin/Schreiber, Leserin/Leser
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Verbindliche schulinterne Ziele
Der Aufbau oder Erhalt einer individuellen Lesemotivation ist bei allen Bemühungen
unser oberstes Ziel.
Leseunterricht ist immer fächerübergreifend.
Wir wollen,
• Kindern gute Gründe für das Lesen (und Schreiben) geben.
• dass die Kinder durch das Lesen zum Verfassen eigener Texte angeregt werden.
• Vorlesen und freie Lesezeiten zum festen Bestandteil des Unterrichts machen.
• Dabei sind interessiertes Blättern, stilles Lesen, sich Versenken in frei gewählte
Bücher oder Texte für uns wichtige Tätigkeiten der Kinder
• dass Schüler Texte kritisch betrachten und Stellung beziehen können.
• unsere Schule räumlich so gestalten, dass sie vielfältig zum Lesen anregt.
• für jede Klasse eine Büchereistunde fest im Stundenplan einplanen.
• das Lesen stärker individualisieren, dies gilt für die Textauswahl wie für den
Lesevorgang (d. h. auch möglichst immer zuerst leise lesen lassen, in eigenem
Tempo, die eigene Menge).
• vielfältige Gelegenheiten schaffen über Lesen, Gelesenes, (Schreiben und
Geschriebenes) zu sprechen.
• die Texterschließungsfähigkeiten bei den Kindern weiterentwickeln und dabei
die 10 Wege der Texterschließung nach E. Altenburg anwenden.
• geeignete Leistungsmessungsverfahren entwickeln, die auch als Grundlage
zur individuellen Förderung dienen können.
• unsere Zeugnisformulierungen überprüfen und modifizieren.
• den Kontakt zur öffentlichen Bücherei und zum Buchhandel „Der kleine Laden“
weiterhin pflegen.
• das Computerprogramm Anatoli anbieten, wenn es sich für die Situation in der
Klasse sinnvoll anbietet.
• alle 3 Jahre eine Lesewoche mit Leseprojekten anbieten.
Anforderungen an die Unterrichtsgestaltung
Jeder Text sollte zuerst still - im eigenen Tempo - gelesen werden. Nur so erlernt das
Kind, die Haltung, sich in einen Text zu versenken, nach individuellem Bedürfnis vor
und zurückzugehen und erneut nachzulesen, wenn es etwas nicht verstanden hat.
Diese Lesehaltung sollte in jedem Unterricht angebahnt werden.
Die Entwicklung einer Fragekultur zu nicht verstandenen Begriffen oder Sätzen beginnt
mit dem ersten Schultag und wird von uns ermutigend begleitet.
Wir müssen sensibel werden für die Verstehensschwierigkeiten von Kindern und die
Kinder müssen lernen, sich ihre eigenen Verstehensschwierigkeiten bewusst zu
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machen und immer nach unbekannten Wörtern zu fragen. Dazu gehören auch die
notwendigen Lesestrategien wie:
Strukturieren
aufmerksam werden auf bestimmte Textteile
überfliegendes Lesen
Sinnabschnitte im Text erkennen
farbiges Markieren unter bestimmten Fragestellungen
Formen des Markierens kennen (unterstreichen, einkreisen, Notizen am Rand)
Überschriften zu Textabschnitten finden
Selektieren
Informationen auf die bedeutsamsten Inhalte reduzieren
Stichwortsammlung oder Mindmap zum Text
Zusammenfassen
Inhaltsangabe machen
einen längeren Text durch Teilüberschriften zusammenfassen
Verschriften
wichtige Zitate herausschreiben und kenntlich machen
für den Inhalt wesentliche Wörter oder Satzteile herausschreiben
die für den Text wichtigsten Gedanken mit eigenen Worten herausschreiben
10 Wege der Texterschließung nach E. Altenburg
1. Schlüsselbegriffe eines Textes klären
Zu den markanten Begriffen eines Textes äußern Kinder ihre Assoziationen. Kinder
denken so über ihr Vorverständnis zu Begriffen nach.
- Sie lesen den Text anschließend mit gerichteter Aufmerksamkeit.
- Sie kommen durch den Vergleich ihrer Assoziationen mit dem Text leichter ins
Gespräch über den Text.
2. Textteile antizipieren
Die Kinder erfahren nur den Textanfang (Überschrift, erster Absatz, erster Textteil bis
zu einer geeigneten Stelle). Sie antizipieren, wie der Text weitergehen kann.
- Kinder denken sich in den Text ein, verbinden ihn mit eigenen Überlegungen.
- Sie werden auf den Fortgang und das Erlesen des weiteren Textes neugierig.
- Durch den Vergleich ihrer Erwartungen mit dem Fortgang des Textes kommen
sie leichter in ein Gespräch über den Text.
3. Texte rekonstruieren
Die Kinder erhalten die Teile des Textes in „verwürfelter“ Reihenfolge und rekonstruieren
den Originaltext.
- Die Rätselform motiviert die Kinder zu genauem Lesen und zum Suchen des
„roten Fadens“ des Textes.
- Sie ermitteln Textelemente, die Hilfen für die Lösung ihrer Aufgabe sind und
denken dabei über formale und inhaltliche Textmerkmale nach.
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4. Texte ergänzen
Einzelne, wesentliche Elemente des Textes, z. B. die Überschrift, ein Schlüsselbegriff,
ein Reimwort...) werden vorher gelöscht, die Kinder suchen sie und ergänzen sie.
- Die Kinder werden zum genauen Lesen motiviert.
- Sie müssen alle Informationen des Textes zur Kenntnis nehmen, um das Rätsel
zu lösen.
- Sie entdecken beim Lösen des Rätsels wesentliche Baugesetze des Textes
und machen sich diese zu Nutze.
5. Texte vom Textende her erschließen
Die Kinder erhalten zunächst nur das Textende und stellen von hier aus Fragen zum
Vorausgegangenen.
- Die Kinder werden neugierig auf den Text.
- Sie stellen sich selbst Leseaufträge.
- Sie lesen den gesamten Text mit gerichteter Aufmerksamkeit, überprüfen dabei
ihre eigenen Hypothesen und kommen leichter ins Gespräch über den
Text.
6. Texte gliedern
Die Kinder erhalten den Text so, dass ein bestimmtes Gliederungsmerkmal fehlt (Abschnitte,
Satzzeichen, Verseinteilung, Wortlücken, Überschrift...).
- Rätselcharakter motiviert zum Lesen.
- Inhaltliche und formale Aspekte des Textes werden zur Lösung herangezogen
und dabei erkannt.
7. Texte vergleichen
Wenigstens zwei Texte – auch Kindertexte - mit einem identischen Bezugspunkt (
Thema, Form oder Inhalt) werden miteinander verglichen, dabei erkennen die Kinder
Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
- Die Kinder setzten Texte miteinander in Bezug und erkennen dabei inhaltliche
und formale Textmerkmale.
8. Texte bildnerisch umsetzen
Kinder zeichnen, malen oder collagieren zu einem Text.
Die Kinder „malen den Text aus“: dokumentieren ihr individuelles Textverständnis,
interpretieren mit anderen Mitteln, zeigen das für sie Wesentliche, ergänzen den
Text.
- Beim Vergleich verschiedener Gestaltungen kommen sie zum Gespräch über
den Text und ihrer persönlichen Sichtweise dazu.
9. Texte grafisch umsetzen
Die Kinder verändern die grafische Gestaltung des Textes, verändern die Abfolge der
Handlung , die Beziehungen der Personen zueinander, die Textsorte...
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- Die Kinder lesen den Originaltext genauer und erkennen Baugesetze für Texte.
- Die Kinder üben sich in eigener Textproduktion.
10. Texte szenisch umsetzen
Ein Text mit einer spielbaren Handlung wird von den Kindern inszeniert, sie spielen
spontan, aus dem Stegreif. Dabei strukturieren sie den Text ( Szenen, Rollen, Ort,
verschiedene Temperamente, Charaktere....)
- Die Kinder gehen produktiv handelnd mit einem Text um und interpretieren ihn
dabei.
- Sie nutzen die Textvorlage als Korrektiv ihrer Inszenierung.
Weitere methodische Anregungen aus dem Kollegium
- Lesetagebuch führen
- Bücher binden
Rituale, Organisationsformen, Raumgestaltung in den Klassen
Unsere Schule ist an vielen Stellen auch äußerlich als lesende Schule zu erkennen:
- Regelmäßiges Vorlesen in den Klassen
- Klassenbücherei in allen Klassenräumen
- Lesetisch zu Unterrichtsthemen ist selbstverständlich
- Bücherkisten stehen zu verschiedenen Unterrichtsthemen bereit
- Lesepass
- Klassenlektüre, Sachtexte
- Lesetagebuch
- Buchvorstellungen
- Buchausstellungen
- Klassenkorrespondenz
- Lesematerialien, Leseblätter, Lesemalblätter
- Elternabende zum Thema Buchauswahl im Rahmen der Klassenpflegschaften
Schulleben
- Schülerbücherei in der Schule als Raum zum stillen Lesen
- Klassenbüchereien als Ausgangspunkt zum stillen, selbstvergessenen Lesen
- Ausstellungen rund um das Thema Bücher in Schaukästen
- Leseprojekte, Projektwochen zum Thema Lesen alle 3 Jahre
- Kontakte zur Buchhandlung „Der kleine Laden“ e.V.
- Kontakte zu öffentlichen Büchereien (Frau Ulmer)
- (Lesewettbewerbe)
- (Lesenacht)
- Autorenlesungen in Zusammenarbeit mit Frau Ulmer
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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- Leseregal zum Büchertausch in der Pausenhalle (wie auf Poppelsdorfer
Allee in Bonn)
Zusammenarbeit mit den Kindergärten und Eltern
Elternarbeit zum Thema Lesen in der ersten Hälfte Klasse 1 oder vor der Einschulung
(Dickmann, Schleiffer)
Diagnostik und Förderprogramme
Das Kernziel jeder Diagnostik ist die gezielte Förderung des einzelnen Kindes.
Das laute Vorlesen eines unbekannten Textes ist nicht geeignet, Lesekompetenz zu
überprüfen. Es gibt Kinder, die fließend, fehlerfrei und betont einen fremden Text vorlesen
können, ohne seinen Inhalt zu erfassen.
Das stille Lesen ist für den individuellen Verstehensprozess grundsätzlich der geeignete
Weg und muss bewusst vom gestalteten Lesevortrag, der immer vorbereitet
sein sollte, abgegrenzt werden.
Zur Erfassung der individuellen Lesekompetenz bieten sich alle produktionsorientierten
Verfahren an, wie z. B. Fragen zum Text, Bilder zum Text, Ordnen eines Textes,
Gliedern eines Textes, Überschrift finden...
Die Beobachtung des einzelnen Kindes beim Lesen im Unterricht ist sicher das wichtigste
diagnostische Instrument für den Lehrer.
Allein die Umsetzung von schriftlichen Arbeitsanweisungen zeigt viel, wenn ihr der
Sinn nicht durch lautes Vorlesen im Klassenverband wieder genommen wurde.
Spezielle Diagnoseverfahren und Förderprogramme werden in der Eingangsstufe im
Schuljahr 2004/5 erprobt und ergänzend hinzugefügt
Rundgang durch Hörhausen
Würzburger leise Leseprobe
Leistungsbewertung
„Fachbezogenes Bewertungskriterium beim Umgang mit Texten und Medien ist das
Verstehen von geschriebenen Texten sowie von gehörten und gesehenen Medienbeiträgen“
Zitat aus :Lehrpläne Deutsch, Grundschule 2003
Entsprechend dieser Vorgabe des Lehrplans erarbeiten wir jeweils Zeugnisformulierungen,
die Lesen als Verstehen beschreiben und die auf die verbindlichen Anforderungen
des Lehrplans bezogen sind.
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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Lesewochen an der KGS Schlossbachschule
Lesen heißt borgen, daraus erfinden, abtragen.
(Georg Christoph Lichtenberg)
Das Schulprogramm der Schlossbachschule Bonn sieht vor, dass im Rhythmus von
vier Jahren jeweils eine Woche der Kultur, der Bewegung, der Naturwissenschaften
und des Lesens stattfindet, so dass alle Kinder in ihrer Grundschulzeit jeweils eine
dieser Projekteinheiten erleben.
Eine Projektwoche bietet grundsätzlich Möglichkeiten der intensiven Auseinandersetzung
mit einem Arbeitsfeld, das über den schulischen Fächerkanon hinausreicht.
Andere Formen des Arbeitens und der Vermittlung – nämlich die im entsprechenden
Arbeitsfeld relevanten - können und sollten in diesem Rahmen erprobt werden.
Im Jahr 2009 stand das Lesen in seinen verschiedenen Vorgehensweisen und Bedeutungen
für das Leben und Lernen der Kinder im Mittelpunkt der Projektwoche.
Einem Haus eine Bibliothek hinzufügen heißt, einem Haus eine Seele geben.
(Cicero)
Zur Realisierung wurden auch Gäste als externe Projektleiter in die Schlossbachschule
eingeladen. Sie übernahmen wie auch alle Kolleginnen je eine Schülergruppe
und führten sie praktisch an eines der Leseprojekte heran. Der Unterricht fand täglich
von 8.00 bis 11.45 Uhr statt, von 12.00 bis 12.45 Uhr konnten interessierte Schülerinnen
und Schüler individuell in ihrer Gruppe bleiben, um etwas Angefangenes an
diesen Tag noch abzuschließen.
Die Projektgruppen waren gemäßigt altersgemischt, setzten sich, entsprechend den
unterschiedlichen Lesekompetenzen, aus Erst- und Zweitklässlern oder Dritt- und
Viertklässlern zusammen, und sollten möglichst nicht mehr als 18 Kinder aufnehmen.
In der Schule stand - zusätzlich zu den Klassenräumen - ein Werkraum, die Mensa,
die Flure, ein Computer- und ein Musikraum, sowie die Turnhalle zur Verfügung.
Auch der neu eröffnete Bereich der Offenen Ganztagsschule wurde mitsamt des dort
tätigen Personals in das Projekt integriert.
Ausgangspunkt in dieser Projektwoche war die Auseinandersetzung mit den Gedankes
des Lesekonzeptes der Schlossbachschule. Hierbei war ein möglichst breites
Spektrum unterschiedlichster Leseerfahrungen für alle Kinder wünschenswert. Von
einem unmittelbaren persönlichen Kontakt zwischen Menschen, die ernsthaft und
professionell schreibend tätig sind, kann ein besonderer, nachhaltiger Impuls ausgehen.
Aber auch durch Einblicke in z. B. die Vielfalt der (Bilder)bücher, durch die Gestaltungskunst
eines Buches, Erfahrungen mit Sach- und Gebrauchstexten, künstlerische
Umsetzungen gelesener Bücher, Austausch über Bücher und durch viele andere
Leseerfahrungen können Kinder das Lesen in unterschiedlichsten Kontexten als
bereichernd für ihr Leben erfahren. Die Schule wurde so für die Dauer der Projekt-
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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woche zu einer kleinen lebendigen Biliothek, deren Potentiale für das Leben und
Lernen in verschiedenen Begegnungsformen übernommen werden können.
Ein Buch ist wie ein Garten, den man in der Tasche trägt.
(Arabische Weisheit)
Begleitend öffneten die Projektleiter/innen das Feld der Lesens durch erweiternde
Angebote. So konnten etwa, ausgehend von Leseerfahrungen in einer Schreibwerkstatt,
in Theater- und Tanzgruppen, mit Musik oder Wahrnehmungs-training experimentelle
Erfahrungen mit den jeweils individuellen Ausdrucks-möglichkeiten in Zuordnung
zu Texten gemacht werden. Grundsätzlich sollte ein großes Maß an Freiheit
in Bezug auf die Themenwahl und die Umsetzung Vorraussetzung sein, das Lesen
sollte für die Kinder als bereichernd und motivierend zu erfahren sein.
Wer lesen kann, hat vier Augen.
(Serbisches Sprichwort)
Das positive Miteinander lesender Kinder machte den besonderen Reiz dieser Projektwoche
aus. Gruppen profitierten voneinander, beobachteten sich in ihrer Arbeit
und erfuhren gemeinsam, wie bereichernd das Lesen für das Leben sein kann. „Lesen
ist cool!“
Schöpferisch muss einer sein, der richtig lesen will.
(Ralf W. Emerson)
Die in der Projektwoche gemachten Erfahrungen bleiben für den Einzelnen, wie auch
für die Schulgemeinschaft wertvoll. Die Öffnung der Schule nach außen – durch den
Besuch der öffentlichen Bücherei z. B.– kann nachhaltig bereichernd und anregend
wirken.
Nicht nur die Schüler und Schülerinnen, sondern auch die Lehrerinnen erweitern ihre
Perspektive zum Lesen, machen neue Erfahrungen und erhalten Impulse für ihre
alltägliche Leseerziehung in der Schule.
Die Projektwoche Lesen wird alle vier Jahre wiederholt, d. h. Erfahrungen können
verändert und weiterentwickelt werden. Die Schlossbachschule kann für alle Beteiligten,
Kinder, Lehrerinnen,OGS Mitarbeierinnen und Eltern als lesende Schule erfahren
werden.
Projektziele:
Bücher sind Werkzeuge zur Selbstfindung, und jeder benötigt andere.
(Zenta Maurina)
Wir wollen den Kindern erfahrbar machen, dass Lesen Freude machen kann, es die
Welt erweitern kann und grundlegend ist für jede Form des selbständigen Lernens .
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
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„Wir wollen, dass unsere Schüler/innen eine hohe Lesemotivation und Lesekompetenz
entwickeln, indem sie die Bedeutung des Lesens für ihr Leben erfahren, dabei
die notwendigen Lernstrategien erwerben und altersgemäß weiterentwickeln.
Wir möchten durch vielfältige Methoden und Aktivitäten der Schule das Interesse an
Texten stetig vertiefen und die Kinder besonders auch zu genussvollem, selbstvergessenem
Lesen selbst gewählter Texte führen.
Da die erste Lesemotivation im Elternhaus aufgebaut wird, arbeiten wir möglichst
eng mit den Eltern zusammen.“
Kein Buch öffnet sich von selbst.
(Ernst R.Hauschka)
Die PISA Studie versteht unter Lesekompetenz
„...geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, Absichten und formalen
Strukturen zu verstehen und sie in einen größeren sinnstiftenden Zusammenhang
zu stellen...“
Die Schlossbachschule ist als lesende Schule auch äußerlich erkennbar durch
gut genutzteSchülerbibliothek als Raum zum stillen, genussvollen Lesen
Wanderbibliothek in der Mensa
Klassenbibliotheken in jeder Klasse
Themenbezogene Buch-Ausstellungen in den Klassen
regelmäßiges Vorlesen in allen Klassen im Morgenkreis oder in der Frühstückspause
Vorlese AG
Kontakt zur benachbarten Bücherei (Frau Ulmer)
Besuch von Autorenlesungen in der kath. Bücherei
Elternabende in Koooperation mit dem „Kleinen Laden“
Buchvorstellungen und Buchempfehlungen der Kinder für Kinder im Flur zur
Bibliothek (Lernplakat)
Sprüche zum Lesen in allen Fluren
„Es gibt keine andere vernünftige Erziehung, als Vorbild sein.“
(Albert Einstein)
Schule muss vielfältigen Ansprüchen genügen. Neben der Wissensvermittlung wird
der Bildung des ganzen Menschen im schulischen Raum immer größere Bedeutung
zuerkannt. Lehrerinnen und Lehrer fungieren als Erzieher in einem umfassenden
Sinne. Die Klasse ist auch als ein Ort, an dem Kinder Vorbildern begegnen oder zu
Vorbildern heranwachsen können. Bekommt das Lesen in der Gruppe einen erflahrbaren
hohen Stellenwert, kann sich das nachhaltig im zukünftigen Leseverhalten der
Kinder auswirken.
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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Das Lehrerteam
reflektiert das Lesekonzept von 2003/4 erneut
greift Begeisterung und Ideen von Frau Schleiffer zur Steigerung der Lesemotivation
auf
verwirklicht die Vorsätze, die Schlossbachschule als lesende Schule erfahrbar
zu machen
integriert die neuen Richtlinien in ihr Lesekonzept
bietet Elternabende in Kooperation mit dem „Kleinen Laden“ an
erstellt gemeinsam mit den Kindern Kriterien für den Umgang mit der Schülerbücherei
und entwickelt Lernplakate zu den Buchvorstellungen
einigt sich darauf, schriftliche Arbeitsanweisungen nicht mehr laut vorlesen zu
lassen
bietet den Kindern den Zugang zu „ Antolin“ als eine Möglchkeit, die Lesemotivation
zu steigern
Quelle: Schlossbachschule, Kath. Grundschule der Stadt Bonn
Kontakt: schulleitung@schlossbachschule.de
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