Integration in der Praxis Nr. 20 - cisOnline

Gerda Kernbichler
Kooperation im
inklusiven
Unterricht
Lehrerinnen und Lehrer wurden
in den letzten Jahren
immer wieder dazu aufgefordert,
Rahmenbedingungen
für einen Unterricht zu
schaffen, in dem behinderte
und nicht behinderte Kinder
gemeinsam spielen, gemeinsam
unterrichtet werden,
und auf diesem Weg
auch die Möglichkeit haben
sollen, voneinander zu
lernen.
„Integration“ war der zentrale
Begriff im Zusammenleben
behinderter und nicht
behinderter Menschen, nun
ist jedoch von „Inklusion" die
Rede. Im englischsprachigen
Raum finden wir den
Begriff der „Inclusion“. „The
term inclusion implies a
positive process of building
systems which from the
beginning include all members
of society and therefore,
no individual is
perceived as segregated.
The term inclusion is a
positive description of what
is meant by the term
integration.” (Bintinger,
2002, S. 119)
Im Wort „Integration“ steckt
eher ein „die Mehrheit integriert
unter bestimmten Umständen
eine besondere
Minderheit“, hingegen Inklusion
lässt die „Verschiedenheit
im Gemeinsamen“ bestehen.
Die inklusive Schule
ist die „Schule für alle Kinder“,
der inklusive Unterricht
ist der Unterricht für alle
Kinder.
Inklusion bedeutet daher,
dass behinderte Kinder die
Möglichkeit haben, Schulen
zu besuchen, die sie auch
ohne Behinderung besuchen
würden. Eltern und
deren Kindern mit Behinderung
sollen Unterstützungen
und Hilfen geboten werden,
um im normalen Umfeld zurecht
zu kommen. Es sollte
Freundschaften zwischen
Kindern mit Behinderung
und gleichaltrigen Klassenkameraden
ohne Behinderung
gefördert werden. Alle
Kinder müssen lernen,
Unterschiede zu verstehen
und anzunehmen. Daher ist
Inklusion eine Haltung, die
auf der Überzeugung beruht,
dass alle Menschen
gleichberechtigt sind und
geachtet und geschätzt
werden sollen. (Vgl.
UNESCO – UN-Komitee für
die Rechte des Kindes, 1998)
Die inklusive Schule ist die
Schule der „Nicht-Aussonderung“,
die ohne Kategorisierung
auskommt und
trotzdem die optimale Lernbegleitung
jedes einzelnen
Kindes garantiert. Wir brauchen
im Sinne inklusiver
Denkweise keine „Schularten“
mehr, sondern ausreichende
Ressourcen für
die optimale entwicklungsbegleitende
Betreuung
jedes Kindes.
Die Herausforderung für
eine Schule ohne Ausgrenzung
besteht in der Entwicklung
einer kindzentrierten
Pädagogik, die alle Kinder
erfolgreich erziehen kann,
auch solche, die schwerwiegende
Nachteile und Behinderungen
haben. Es müssen
Wege gefunden werden,
wie Lehrer/innen besser
auf die Verschiedenartigkeit
der Kinder in ihrem
Klassenzimmer eingehen,
sich an ihre unterschiedliche
Lernweise und -geschwindigkeit
anpassen, ihre Bedürfnisse
erfüllen und so die
Qualität der Erziehung für
alle gewährleisten können.
Lehrer/innen sollten bereit
sein, die Lehrplaninhalte
und Unterrichtstechniken an
die Situation anzupassen,
um mehr Schüler/innen zu
erreichen. Um diesen Anforderungen
begegnen zu
können, werden in zunehmendem
Maße Qualifikationen
wie Kooperationsfähigkeit,
Flexibilität und
eigenverantwortliches
Handeln gefordert.
Kooperatives Lernen
Kooperatives Lernen bedeutet,
dass sich Schülerinnen
und Schüler gegenseitig bei
der Arbeit unterstützen und
gemeinsam zu Ergebnissen
gelangen. In gut strukturierten
Lerngruppen wird unter
Zuhilfenahme von zahlreichen
Methoden ein hohes
Aktivierungsniveau der Lernenden
erreicht, mit nachhaltigen
Erfolgen im kognitiven
Bereich. Problemlöseund
Sozialkompetenz werden
gleichermaßen aufgebaut
und führen häufig zu
einem positiveren Selbstbild
der Lernenden.
„Gruppenrelevante Sozialziele
werden formuliert und
strukturiert, für deren Erfüllung
als Gruppenaufgabe
jedes Mitglied Sorge trägt.“
(Weidner, 2003, S. 32)
Grundvoraussetzung für die
erfolgreiche Arbeit in Gruppen
ist das Schaffen eines
förderlichen sozialen
Klimas.
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