Integration in der Praxis Nr. 20 - cisOnline

• Evaluationsphase:
Ob der Lehrstoff verstanden
wurde, wird dann in
der Evaluationsphase
überprüft. Hier erhalten
die Expertinnen und Experten
Aufschluss darüber,
wie sie ihr Wissen
vermittelt haben. Außerdem
kann die Gruppe
darüber sprechen, wie
sie insgesamt zusammengearbeitet
hat.
Schließlich werden die
Einzelergebnisse integriert
und reflektiert. Dies
kann z. B. in Form eines
Fragen-Tests, einer
Wandzeitung oder einer
Mind-Map erfolgen.
Letztlich ist es das Ziel des
Gruppenpuzzles, den Informations-
und Wissenserwerb
in einem Team zu
unterstützen.
„Die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer können nur
dann erfolgreich arbeiten,
wenn sie zusammen arbeiten
und sich aufeinander
verlassen können.“
(Konrad, 2001, S. 110)
2. Innerer – äußerer –
Kreis
Die Schüler/innen sitzen
sich paarweise in einem
großen Sesselkreis gegenüber
und sehen sich an.
• Jede Schülerin/jeder
Schüler ordnet sich einer
Partnerin/einem Partner
zu.
• Die Lehrerin/der Lehrer
hat entweder schon ein
Thema mit den Kindern
vorbereitet oder er gibt
nun das Thema bekannt.
• Die Schüler/innen tauschen
nun gegenseitig
Meinungen aus und versuchen
Lösungen zu
finden.
• Nach einer bestimmten
Zeit gibt die Lehrerin/der
Lehrer ein Zeichen und
die Kinder bewegen sich
um einen Platz in die entgegen
gesetzte Richtung
weiter. Dadurch ergeben
sich neue Partnerkonstellationen.
Nun können
neue Aufgaben bekannt
gegeben werden oder die
Kinder arbeiten am gleichen
Themenbereich
weiter. (Vgl. Weidner,
2003, S. 153)
Abb. 5:
Anordnung der Schüler/innen
für das Paargespräch
Bei dieser Lernmethode
sind alle Kinder gleichzeitig
in den Lernprozess eingebunden,
sie kommen
gegenseitig in Kontakt und
lernen von- oder miteinander.
3. Finde eine Mitschülerin/einen
Mitschüler,
die/der die Antwort
weiß …
Diese kooperative Methode
(Weidner, 2003, S. 154)
führt dazu, dass die Kinder
voneinander lernen, sich
gegenseitig ihr Wissen zur
Verfügung zu stellen und zu
einem möglichst guten Gesamtergebnis
kommen.
• Jede Schülerin/jeder
Schüler erhält ein Arbeitsblatt
mit Fragen.
• Damit gehen die Schüler/innen
durch den
Raum und suchen Mitschüler/innen,
die eine
Antwort auf eine Frage
geben können.
• Jede Antwort wird sofort
mit einer Unterschrift
versehen.
Bei dieser Methode ist jede
Schülerin/jeder Schüler einmal
der Antwortende und
einmal der Fragende und
die Kommunikation untereinander
wird dadurch gefördert.
Die hier aufgezählten Methoden
des kooperativen
Lernens sind nur ein Auszug
aus dem breiten Repertoire.
Das zentrale Anliegen
(Weidner, 2003, S. 144)
kooperativen Arbeitens ist
die Auflösung der passiven
Struktur, zu Gunsten verstärkter
aktiver Einbindung
der Schüler/innen.
Abb. 6:
Schüler sucht jemanden,
der seine Frage beantworten kann
(Kernbichler 03-2001)
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