QA-Unterlagen Latein - Gymnasium der Stadt Lennestadt

Curriculum 

Latein 

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Der Inhalt 

Seite 

I Curriculum für CURSUS Jahrgangsstufe 6 3 

II Curriculum für FELIX Jahrgangsstufen 7 – 9 11 

III Curriculum für FELIX und CURSUS Sek. II 17 

IV Curriculum für Latein ab Einführungsphase 19 

V Medienkonzept 20 

VI Aussagen zur Leistungsbewertung 22 

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3 

Curriculum Latein, Lehrgang L 6 Lehrbuch CURSUS, Ausgabe N Einführende Hinweise zum Schulcurriculum für das Fach Latein 

(G 8): Für das Schulcurriculum wird jeweils von einem Gesamtstundenkontingent von 35 Schulwochen ausgegangen. Die Reduzierung um 5 

Schulwochen (gegenüber der rechnerischen Gesamtwochenzahl von 40 Wochen) berücksichtigt in angemessener Weise die Schulrealität (z. B. 

Wanderfahrten, Projekttage u. ä. ) Bezogen auf Vierstündigkeit pro Woche bedeutet dies 140 Unterrichtsstunden im Jahr, bezogen auf Dreistündigkeit 

105 Stunden. Das Verhältnis von Obligatorik und Freiraum ist abhängig vom Lehrgang und von der Progression des Unterrichts. 

Pensum und zeitlicher Rahmen für die Lehrbuchphase: 

Ende Jahrgangsstufe 6: Lektion 16 (laut Vorgabe von 400 Vokabeln) 

Ende Jahrgangsstufe 7: Lektion 28 

Ende Jahrgangsstufe 8: Lektion 42/43 (ca. 1100 Vokabeln) 

Zugrunde gelegt wird eine Bearbeitungszeit von durchschnittlich 8 Stunden pro Lektion; danach ergibt sich ein Verhältnis von 128/12 Stunden zwischen 

Obligatorik und Freiraum bei Vierstündigkeit und ein Verhältnis von 96/9 Stunden bei Dreistündigkeit. 

Die hier aufgeführten Kompetenzen sind angestrebte Schwerpunkte, von denen es Abweichungen geben kann. 

Jahrgangsstufe 6: Lehrbuch CURSUS, Ausgabe N, L 1-16 

Klassenarbeiten: drei einstündige Klassenarbeiten pro Halbjahr; die 4. Klassenarbeit wird als Parallelarbeit durchgeführt 

Besonderheiten: Möglichkeiten zur individuellen Förderung bieten die Zusatzmaterialien zum Cursus N („Arbeitsheft“, Curriculum 1“, „Cursoria“, 

„Training“). Im Rahmen eines Förderkonzeptes sollte ein zusätzliche Förderstunde eingerichtet werden. Die daran teilnehmenden Schüler benennt 

der Fachlehrer in Absprache mit der Klassenleitung. 

Falls zeitlich machbar: 

Kooperation mit dem Fach Geschichte im Rahmen einer Exkursion (Besuch des Römisch-Germanischen Museums in Köln; Besuch des Archäologischen 

Parks in Xanten) 


4 

Kernkompetenzen lt. Lehrplan für die Klasse 6 Latein 

Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Methodenkompetenz 

Wortschatz 

- Die Schülerinnen und Schüler beherr 

schen und überblicken einen ersten Teil 

des Lernwortschatzes ihres Lehrbuches 

in thematischer und grammatischer 

Strukturierung. 

- Die Schülerinnen und Schüler erweitern 

allmählich auch im Deutschen den Umfang 

ihres Wortschatzes, die Präzision 

des Wortgebrauchs und ihr Ausdrucksrepertoire. 

- Die Schülerinnen und Schüler erkennen 

und verstehen in eindeutigen Fällen sowohl 

im Englischen als auch in anderen 

Sprachen Wörter lateinischen Ursprungs. 

- Die Schülerinnen und Schüler können 

einfache sprachliche Phänomene weitgehend 

sicher mit Hilfe metasprachlicher 

Terminologioe beschreiben. 

Grammatik 

- Die Schülerinnen und Schüler beherr 

schen die Flexion einiger – je nach Lehr 

buch verschiedener – ausgewählter lateinischer 

Konjugations- und Deklinationsklassen. 

- Die Schülerinnen und Schüler können in 

einfachen Sätzen und kurzen Satzreihen 

oder -gefügen die wesentlichen semanti 

schen und syntaktischen Funktionen der 

- Die Schülerinnen und Schüler 

können altersgerechte 

Lehrbuchtexte (i. d. R. Erzählungen, 

Alltagsszenen 

und –gespräche, Fabeln, 

Anekdoten, Briefe und mythologische 

Erzählungen) in 

ihrer Ganzheit und in ihren 

Teilbereichen als Vermittler 

von Informationen begreifen. 


können einen einfachen 

lateinischen Lehrbuchtext – 

ggf. mit Hilfe des von der 

Lehrkraft geleiteten methodischen 

Verfahrens – satzübergreifend 

oder satzweise 

vorerschließen und erste 

Zusammenhänge zwischen 

Wort-, Satz- und Textgrammatik 

erkennen und für ihre 

Textverständnis nutzen. 


können – teils eigenständig, 

teils mit Hilfe der Lehrkraft 

– einfache lateinische 

Lehrbuchtexte entschlüsseln 

(dekodieren) und weitgehend 

vollständig und wider 

spruchsfrei in angemessenes 

- Die Schülerinnen und 

Schüler kennen überwiegend 

personenund 

handlungsorientierte 

Darstellungen 

und anschauliche Beschreibungen 

der griechisch-römischen 

Welt 

und sind in der Lage, 

mit diesen Kenntnissen 

ein ersten Verständnis 

für die Welt der Römer 

zu entwickeln. 

- Die Schülerinnen und 

Schüler können ausgewählte 

Bereiche des 

griechisch – römischen 

Lebens mit der eigenen 

Lebenswelt vergleichen 

und dadurch 

Offenheit für andere 

Kulturen und Leitlinien 

im Verständnis für die 

eigene entwickeln. 

a) Wortschatz 


können auf der Grundlage der 

Lehrbuchtexte, des Übungsmaterials 

und des Vokabelverzeichnisses 

ihren Grundwortschatz in altersgerechter 

Progression aufbauen, 

erweitern und einüben. 

b) Grammatik 


können ihre Kenntnisse des Systems 

der lateinischen Grammatik 

in einer altersgerechten Progression 

aufbauen. 

c) Umgang mit Texten und Medien 


können unter Anleitung aus einem 

Methodenrepertoire einzelne 

adäquate Methoden zur Texter 

schließung, zur Übersetzung und 

zur vertiefenden Auseinandersetzung 

mit Texten in Einzel-, Partner- 

oder Teamarbeit anwenden. 


können zu ausgewählten Themen 

einfache Informationen verstehen, 

teil auch eigenständig beschaffen 


5 

sechs Kasus sowie der Verbformen unterscheiden 

und die zentralen Satzteile 

sowie ihre jeweiligen Füllungsarten weit 

gehend richtig bestimmen (Wortart – 

Wortform – Satzteil). 

- Die Schülerinnen und Schüler können in 

einfachen Texten die syntaktische und 

semantische Funktion des Prädikats für 

einige unterschiedliche Satzarten unter 

scheiden (Aussage-, Frage- oder Auffor 

derungssätze, reale oder irreale Wunschund 

Bedingungssätze). 


ihre sprachlichen Fähigkeiten im Deutschen 

durch rezeptiven und produktiven 

Umgang mit alters- und lernstandsgerechten 

Texten weiter entwickeln. 


ein tieferes Verständnis sowohl für Sprache 

als System als auch für Textrezeption 

und –produktion in der deutschen 

Sprache wie auch in anderen – ggf. später 

einsetzenden – Fremdsprachen entwickeln 

und für weitere Fremdsprachen 

nutzen. 

Deutsch übersetzen (rekodieren). 


können einfache lateinische 

Lehrbuchtexte, die ihrem 

Erfahrungshorizont und 

ihrem Interessen entsprechen, 

ansatzweise interpretieren 

und kritisch würdigen. 


erweitern durch das 

sprachkontrastive Arbeiten 

im Übersetzungsprozess in 

ersten Schritten ihre sprachliche 

Ausdrucksfähigkeit im 

Deutschen auf den Ebenen 

der Struktur, der Idiomatik 

und des Stils. 


können altersgerechte 

Formen eines handelnden 

Umgangs mit Texten anwenden. 

und auswerten und ihren Mitschülerinnen 

und Mitschülern verständlich 

präsentieren. 


können die Antike durch kreativ – 

produktives Umsetzen und Weiterentwickeln 

einzelner Themenbereiche 

lebendig werden lassen 

(z. B. eigene Texte, Hörspiele, 

Bilder, Vasen, Skulpturen, szenische 

Darstellungen) und damit 

ein erstes Gespür für Rezeption 

entwickeln. 


6 


Konkretisierung im Lehrbuch Konkretisierung … Konkretisierung … Konkretisierung… 

L 1 

Formenlehre: 

V: 3. Sg. Präs. (a-/e-/i-Konj./esse); Infinitiv 

N: Substantive der a-/o-Deklination: 

Nom. Sg. 

Satzlehre: Prädikat; Subjekt 

Lesestück: Wo bleibt sie denn? 

Kulturschwerpunkt: 

Ein Haus auf dem Land 

- L(erntipps auf den 

Wortschatzseiten) 

- Hausaufgabenplanung 

und Heftgestaltung 

L 2 

Formenlehre: 

V: 3. Pl. Präs. (a-/e-/i-Konj./esse) 

N: Nom. Pl. und Vokativ der a-/o – Dekl. 

Satzlehre: Aussagesatz; Ausrufesatz; 

Fragesatz 

Lesestück: Überraschungen 


Die römische Familie und 

ihre Kleidung 

- L; Ü(bungen zu 

den Wortschatz- 

Lerntipps) 

L 3 

Formenlehre: 

V: 1./2. Sg./Pl. (a/e/i-Konj./esse); 

N: Akk. Sg./Pl. der a-/o – Dekl. 

Satzlehre: Akkusativ – Objekt; Angabe 

der Richtung 

Lesestück: Ein Befehl des Kaisers 


Das Römische Reich 

- L 

- Vorbereitung auf 

Klassenarbeiten; 

Berichtigung von 

Klassenarbeiten 

L 4 

Formenlehre: 

N: Gen. Sg./Pl. der a-/o – Dekl.; Kons. 

Dekl.: Nom./Gen./Akk. Sg./Pl. 

Satzlehre: Genitiv - Attribut 

Lesestück: Ein letztes Mal im Circus 

Maximus 


Freizeitspaß in Rom 

- L- Internetrecherche 

zum „Circus 

Maximus“- SÜS 

(Satz-Übersetzungs- 

Strategie mit Hilfe 

von „Curriculum 1“) 

1-4 Antike und Gegenwart: Aus 

dem römischen Alltag – 


7 

Kleidung, Zeitrechnung, 

Zahlen, Spiele 

L 5 

Formenlehre: 

Lesestück: Der Juwelendieb 


- L 

V: Kons. Konjugation - Präsens 

Römisches Recht 

N: Dat. Sg./Pl. der a-/o-/kons. Dekl. 

Satzlehre: Dativ – Objekt 

Satzlehre: Dativ-Objekt 

L 6 

Formenlehre: V: Imperativ Sg./Pl. a-/e-/i- 

/Kons. Konj./ esse 

N: Adjektive der a-/o- Dekl. 

Satzlehre: Adjektive als Attribut oder Prädikatsnomen 

Lesestück: Auf hoher See 


Reisen zur See 

- L; Ü 

- Einführung in 

die Arbeit mit 

„Phase 6“ 

L 7 

Formenlehre: N: Abl. Sg./Pl. der a-/o-/Kons. 

Dekl. 

Satzlehre: Adverbiale: Ablativ in präpositionalen 

Verbindungen; Grundfunktionen des 

Ablativs; Fragesätze 

Lesestück: Tod in den Thermen 


Thermen in Rom 

- L; Ü 

- Übersetzen 

mit Methode I: 

a) Pendelmethode 

b) Konstruktionsmethode 

L 8 

Satzlehre: Adverbiale: Ablativ ohne Präposition; 

Prädikativum 

Lesestück: Menschenhandel 


Leben der Sklaven 

- L; Ü 

- Internetrecherche 

zum 

Thema „Sklaverei“ 

- Wie bereite ich 


8 

ein Referat 

vor?- TÜS 

(Text- 

Übersetzungs- 

Strategie mit 

Hilfe von „Curriculum 

1“) 

5-8 Antike und Gegenwart: 

- Schule und ‚Beruf‘ eines vornehmen 

Römers 


L 

9 

Formenlehre: 

N: Substantive und Adjektive auf – 

(e)r 

Satzlehre: Satzreihe - Satzgefüge 

Lesestück: In der Arena 


Brot und Spiele im Kolosseum 

- L 

- Internetrecherche zum Thema „Brot 

und Spiele“ 

- evt.: Untersuchung von Ausschnitten 

aus Spielfilmen 

L 

10 

Formenlehre: 

V: Imperfekt a-/e-/i-/Kons. 

Konj./esse 

Satzlehre: Verwendung des Imperfekts; 

Ortsangaben 

Lesestück: „Ihr wart Barbaren!“ 


Gaius Julius Caesar 

- L 

- Anfertigung von Kurzreferaten 

- evt.: Untersuchung von „Asterix“-Heften 

L 

10 

Z 

Formenlehre: 

V: Passiv im Präsensstamm a-/e-/i- 

/Kons. Konj.: Präsens/Imperfekt; 

Inf. Präs. Pass. 

Satzlehre: Verwendung des Passivs; 

Dramatisches Präsens 

Lesestück: Traurige Erinnerungen 


C.C.A.A. – Colonia 

Claudia Ara Agrippinensium 


9 

11 Formenlehre: V: Perfekt (Bildung 

mit -v-, -u- und -s- der a-/e-/i-/Kons. 

Konj./esse) 

Satzlehre: Verwendung des Perfekts 

Griechen haben Römer gerettet! 


Griechische Schrift 

- L; 

L 

12 

Formenlehre: 

V: Perfekt (Bildung durch Dehnung, 

Reduplikation, ohne Veränderung) 

N: Neutra der Kons. Dekl. 

Satzlehre: Infinitiv als Subjekt oder 

Objekt 

Die Götter werden helfen. 


Die olympischen Götter 

- L 

- Internetrecherche zum Orakel in 

Delphi 

- GÜS (Gefüge-Übersetzungs- 

Strategie mit Hilfe von „Curriculum 

1) 

9- 

12 

Antike und Gegenwart: 

- Mythen aus alter Zeit 

… noch heute lebendig 

- Kooperation mit Deutsch: Auswertung 

antiker Mythen 

L 

13 

Formenlehre: 

V: Plusquamperfekt (a-/e-/i-/Kons. 

Konj./esse) 

N: Personalpronomen der 1. und 2. 

Person 

Satzlehre: Verwendung des Plusquamperfekts 

Lesestück: „Ich bin eine römische 

Bürgerin!“ 


Schreiben in der Antike 

- L 

L 

14 

Satzlehre: AcI Lesestück: Gefährliche Reise Kulturschwerpunkt: 

Alle Wege führen nach 

Rom - Straßenbau 

- L 

L 

15 

Formenlehre: 

N: Adjektive der Kons. Dekl.; Possessiv-Pronomen; 

reflexives Possessiv- 

und Personalpronomen 

Lesestück: Wiedersehensfreude 


Der Krieg um Troja 

- L 

- evt: Untersuchung von Auszügen 

aus Spielfilmen 


10 

L 

16 

Formenlehre: 

N: is, ea, id 

Satzlehre: AcI - gleichzeitiges und 

vorzeitiges Zeitverhältnis; is ea, id 

als Personalpronomen 

Lesestück: Den Göttern sei 

Dank! 


Römische Religion 

- L 

- Übersetzungsstrategie zum AcI 

mit Hilfe von „Curriculum 1“ 

13- 

16 

Antike und Gegenwart: 

- Roma aeterna 


11 

Curriculum Latein Lehrgang L 6 

Jahrgangsstufe 7: Lehrbuch Felix, L 20 – 38 (L20: Nur E, c), d); L33 + iste; L34 nur f); L39, nur d) - f), ev. L, + malle; 


Die Schüler und Schülerinnen… 

Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Methodenkompetenz Fakultativ 

- verfügen über einen Lernwortschatz 

in thematischer und grammatischer 

Strukturierung von ca. 800 Wörtern 

- finden vom lat. Wortschatz aus Zugänge 

zum Wortschatz anderer Sprachen 

(insbes. Deutsch u. Englisch). 

- vervollständigen ihre Kenntnisse im 

Bereich der Deklinationen (u- Dekl. 

L 26, e-Dekl. L 31, 3. Dekl. L 24 u. 

25). 

- können weitere Kasusfunktionen benennen 

und sie bei der Arbeit an didaktisierten 

Texten anwenden (z.B. 

gen. part., dat. poss., abl. pretii, abl. 

causae). 

- erweitern ihre Kenntnisse im Bereich 

der Pronomina: Interrogativ- (L32) u. 

Demonstrativpronomina (L33: hic, ille, 

u. iste; L38: ipse, id; L40: aliquis) und 

kennen deren Funktion 

- kennen Bildung u. Verwendung des 

Adverbs und nutzen dies beim Übersetzungsvorgang. 

- erweitern ihre Kenntnis der Verwen 

dung von Adjektiven um das Prädikativum. 


- festigen ihre Kenntnisse 

der Vorerschließung und 

erweitern diese. 

- entwickeln zunehmend die 

Fähigkeit, die didaktisierten 

Texte eigenständig in angemessenes 

Deutsch zu 

übersetzen (Rekodierung). 

- können mehrere Texterschließungsmethoden 

anwenden, 

z.B. das Erschlie 

ßen über Konnektoren, 

über die Pendelmethode 

oder über lineares Dekodieren, 

und sie können Wortgruppen 

markieren (z.B. 

Partizipialkonstruktionen in 

L 29). 

- können Texte zunehmend 

selbstständig gliedern und 

paraphrasieren. 

- steigern durch sprachlich 

kontrastives Arbeiten weiter 

ihre Ausdrucksfähigkeit im 

Deutschen. 

- können unter Anleitung 

Textsorte, Tempusprofil, - 

- erwerben Kenntnisse 

der Geschichte Roms 

(Frühzeit) 

- gewinnen Einblicke in 

den Götterkult (L 20- 

25). 

- lernen einige repräsentative 

Mythen kennen 

(Apoll L 26, Pro 

metheus L 27,Europa 

L 28, Dädalus und 

Ikarus L 29, Orpheus 

L 30) u. leiten noch 

heute gültige Ausdrücke 

von antiken und 

mythologischen Geschehnissen 

ab (Danaergeschenk, 

Ariadnefaden 

…). 

- setzen sich kontrastiv 

mit ausgewählten 

Themen aus Kultur, 

Rechtswesen und Politik 

der Antike auseinander 

(Architektur 

L31, röm. Staatswesen 

L 32, röm. 

- nutzen ihre Kennt 

nisse in den Voka 

bellerntechniken zu 

ständigem Üben u. 

Wiederholen. 

- können Wortgruppen 

bilden u. Vokabeln 

ableiten (Präfixe, 

Suffixe). 

- können Satzstrukturen 

erkennen u. mit 

denen anderer 

Sprachen vergleichen 

(z.B. Übersetzungsmöglichkeiten 

des PC, des Abl. 

abs.). 

- können verschiedene 

Übersetzungstechniken 

anwenden. 

- nutzen bewusst die 

erlernten lateinischen 

Sprachstrukturen 

(Satzglieder, 

Wortarten) u. den 

Wortschatz für die 

- erarbeiten Referate 

zu bestimmten 

Themen 

(Götterwelt, Mythen, 

Legenden, 

z.B. im Zusammenhang 

mit 

Karthago) und 

benutzen Hilfs 

mittel (Internet, 

Lexika …). 

- können zu einem 

Thema Informationen 

aus dem 

Internet und aus 

dem Lexikon 

sammeln. 

- fertigen in Gruppenarbeit 

eine 

Zusammenstellung 

der röm./ 

griech. Götter 

welt. 

- erlernen das Futur 

II 

- spielen vereinfachte 

Szenen 


12 

der Konjugationen: Plusquamperfekt 

(L27), Futur (L22, 23), Passiv (L28, 

29), PPP (L29), PPA (L30), PFA 

(L32). 

- können Zeitverhältnisse erkennen u. 

benennen und können die Zeitenfolge 

im Lat. u. Dt. gegenüberstellen. 

- erkennen und unterscheiden die 

Sinnrichtungen von Gliedsätzen 

(kausal, temporal, konzessiv, konditional, 

final: z.B. L 21). 

- erkennen den relativen Satzanschluss 

u. übertragen ihn angemessen 

ins Deutsche (L 21). 

- bestimmen u. visualisieren Infinitiv- u. 

Partizipialkonstruktionen. 

-erkennen das Participium coniunctum 

und den Ablativus absolutus als satzwertige 

Konstruktionen und beherrschen 

die entsprechenden Übersetzungsmöglichkeiten 

(L29,30,35,36). 

Textstruktur und Stilmittel in 

die Interpretation einfließen 

lassen. 

- reflektieren Textaussagen 

u. vergleichen sie mit der 

Welt heute (Gladiatoren- 

Spiele 

- heutige Unterhaltungsarten: 

L 19; viele Götter – 

Glaube an einen Gott: 

L 20-25; politische Ämter 

L 32). 

Rechtsverständnis L 

33; 34) und versuchen 

Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede 

von Antike und heutiger 

Zeit zu entdecken 

und aufzuzeigen. 

Reflexion über Sprache 

im Deutschen 

und Englischen 

(Synergie). 

Methoden: 

Sinnvolle Gruppenarbeit 

von didaktisierten 

Plautustexten 

zur Verdeutlichung 

der Demonstrativpronomina. 

Bezug zu Entwicklungsschwerpunkten (Methoden, soziales Lernen, Medien) des Schulprofils in Fettdruck 

Schwerpunktsetzung / Unterrichtsverteilung innerhalb der Themenfelder: 

Rom – Wille der Götter (Obligatorik: 36 Stunden; Freiraum: ca. 8 Stunden) 

Griechische Mythen (Obligatorik: 30 Stunden; Freiraum: ca. 9 Stunden) 

Römische Kulturleistungen (Obligatorik: 18 Stunden; Freiraum: ca. 3 Stunden) 

Römische Frühgeschichte (Obligatorik: 30 Stunden; Freiraum: ca. 6 Stunden) 

(Summe: 114 + 26 Unterrichtsstunden = ca. 140 U.- Stunden) 


13 

Curriculum Latein, Lehrgang L 6 

Jahrgangsstufe 8: Lehrbuch Felix, L 39 – 55 (L41 nur E, c); L 48 nur L, c), L 50 u.51 nur Übg. in Auswahl, + Steigerung (Adj. u. Adv.): 

L56/57 in Auswahl oder Übergangslektüre; + Deponentien 




- beherrschen einen Lernwortschatz von 

ca. 1200 Wörtern in thematischer und 

grammatischer Strukturierung. 

- schlüsseln die Bedeutung neuer Wörter 

durch Ableitung von bekannten 

Wörtern oder Wortelementen auf. 

- finden vom lat. Wortschatz aus Zugänge 

zum Wortschatz weiterer, insbesondere 

der romanischen Sprachen . 

- erweitern ihre Kenntnis des lat. Formenbestandes 

um die nd- Formen 

(L51,54,55), die Deponentien (fak.), die 

Steigerung (L56, 57, 73, 74 in Auswahl 

oder Ersatz, s.o.) und wenden diese 

Kenntnisse bei der Arbeit an schwereren 

didaktisierten Texten an. 


der Konjugationen um den Konjunktiv 

(alle Tempora: L 44, 45, 46) und können 

die Funktion des Konjunktivs im 

lat. Haupt- u. Gliedsatz unterscheiden. 

- können sprachkontrastiv Strukturen im 

Lat. u. Dt. vergleichen und bei der Ü- 

bersetzung die Ausdrucksformen der 

dt. Sprache zunehmend reflektiert ge- 

- erfassen zentrale Aussagen didaktisierter 

Texte durch Hörverstehen (z.B. 

L 42). 

- können lateinische Texte richtig lesen. 

- gehen anhand der gelernten Methoden 

(Pendelmethode, lineares Dekodieren, 

Einrückmethode, Wortgruppenbildung) 

zunehmend systematisch an Texte heran 

und können Vorerwartungen formulieren. 

- können grundlegende Textsorten unterscheiden 

(z.B. Brief L44 u. 46, Rede 

L 42, Debatte L 43, Dialog L 45, Zusfg. 

L 46). 

- kennen u. erkennen wichtige Stilmittel 

u. setzen sie in Bezug zur Textaussage. 

(L 42, 44). 

- können eine angemessene deutsche 

Übersetzung auch anspruchsvollerer 

didaktisierter Texte erstellen und semantisieren 

zunehmend begründet. 

- können historische Texte (zur Stellung 

der Frau, Rolle des Herrschers) in ihrem 

Zeitbezug sehen und kritisch zu 

heutigen Lebens- und Denkformen in 

- vertiefen ihre Kenntnisse 

aus den Themenbereichen 

der 

röm. Republik u. Kaiserzeit 

unter dem 

Aspekt des Selbstverständnisses 

der Römer 

(L 41 - 50). 

- denken sich in die 

Perspektive Ciceros 

als eines Repräsentanten 

der res publica 

hinein (L 41-46). 

- besitzen Grundeinsichten 

in die Anfänge 

Europas (politische 

Grundlagen L47-50, 

56; Entwicklung von 

Schule u. Bildung L 

51-55). 

- können nach eigenen 

Lernschwerpunkten 

lernen. 

- beherrschen zu 

nehmend selbstständig 

Texterschließungsmethoden. 

- können Satzbilder 

erstellen. 

- können sprachliche 

Phänomene fachsprachlich 

korrekt 

benennen (z.B. 

Rhotazismus, Assimilation). 

- können Beziehungen 

zu weiteren 

Fremdsprachen (F 

und S) herstellen 

und daraus Merkhilfen 

ableiten. 

- können satzwertige 

Konstruktionen isolieren 

und in ange 

Fakultativ 

- Projektarbeit: 

Latein im 

Alltag/ in 

der Werbung 

- Exkursion 

nach 

Köln oder 

Haltern 


auchen (z.B. insbesondere beim 

Konjunktiv). 

- können Satzteile mit komplexeren Füllungsarten 

bestimmen (AcI, PC, Abl. 

abs, Gliedsätze). 

- können Strukturen auch von komplexen 

Satzgefügen erläutern u. graphisch 

darstellen. 

14 

Bezug setzen. 

- sehen die antike Welt als ein alternatives 

Modell zur heutigen Welt und entwickeln 

aus dieser historischen Perspektive 

heraus Toleranz. 

- entnehmen nach kritischer Prüfung 

Werte und Normen, die für ihr Handeln 

bedeutsam sein können (z.B. Funktion 

von Bildung, Rolle des Herrschers, 

Aufgabe der Politik). 

messenes Deutsch 

übertragen. 

- wenden bei Referaten 

verschiedene 

Arten der Visualisierung 

und Präsentation 

an (Medienkompetenz). 

Methoden: 

Strukturierung von 

Lerninformationen 

und Lesestrategien 

Medien: Internetrecherche 

(„Trier“); 

Dokumentation der 

Trierfahrt 

Bezug zu Entwicklungsschwerpunkten (Methoden, Medien) des Schulprofils in Fettdruck 


Cicero als Redner und Politiker (Obligatorik: 35 Stunden; Freiraum: ca. 3 Stunden) 

Republik und Kaiserzeit (Caesar, Augustus) (Obligatorik: 16 Stunden; Freiraum: ca. 2 Stunden) 

Erziehung und Bildung (Obligatorik: 28 Stunden; Freiraum: ca. 3 Stunden) 

Die Anfänge Europas (u. a.Germanien) (Obligatorik: 15 Stunden; Freiraum: ca. 3 Stunden) 

(Summe: 94+ 11 Unterrichtsstunden = ca. 105 U.- Stunden) 

Besonderheiten: 

Parallelarbeiten 

TRIER-Fahrt 

Zur Leistungsmessung in allen Kursen, Klassen, Lehrgängen: s. Kernlehrplan Latein, S. 64 – 67. 


15 

Curriculum Latein, Lehrgang L 6 

Jahrgangsstufe 9: 1. Halbjahr: Lehrbuch Felix, Arrondierung leichte bis mittelschwere Originallektüre 



Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Methodenkompetenz Fakultativ 

- beherrschen einen Lernwortschatz von - können sicher die gelernten Vorer- - neulateinische Texte: - können nach eige- - Projektarbeit: 

ca. 1400 Wörtern. 

- erkennen, dass auch die lateinische 

Sprache neben Alltagsvokabeln über 

Fachvokabeln in verschiedenen Berei. 

chen verfügte. 

- erkennen, wiederholen und vertiefen 

auf dem Gebiet der Syntax ihre Kenntnisse, 

die nicht mehr einer einzigen 

Schwerpunktsetzung unterliegen, son 

dern je nach Textnotwendigkeit auftauchen. 

- können durch Wortbildungsgesetze auf 

die Bedeutung neuer lateinischer Wörter 

Rückschlüsse anstellen. 

- kennen den Unterschied zwischen 

Grundbedeutung, abgeleiteter Bedeutung 

und okkasioneller Bedeutung und 

können diesen bei der Übersetzung 

berücksichtigen. 

- können auf Kenntnisse aus den modernen 

Fremdsprachen (Englisch) zurückgreifen 

und wechselseitige Bezüge 

tzherstellen. 

schließungsmethoden und Übersetzungsmethoden 

anwenden. 

- unterscheiden zwischen einer “wörtlichen“, 

sachgerechten und wirkungsgerechten 

deutschen Wiedergabe. 

- nutzen bei der Interpretation Kenntnisse 

über den Entstehungskontext (Piccolomini, 

Liebe hinter Masken: Renaissance). 

- finden, analysieren und deuten selbstständig 

die im Text vorkommenden 

Stilmittel (Piccolomini, s.o. Ironie) 

- können bei leichten und mittelschweren 

Originaltexten die Textaussage reflektieren 

und diese mit heutigen Denkund 

Lebensweisen in Beziehung setzen. 

erkennen Merkmale 

des Umbruchs von 

Mittelalter zu Neuzeit 

(Tabubrüche in „Liebe 

hinter Mas ken“). 

nen Lernschwerpunkten 

lernen. 

- beherrschen zunehmend 

selbstständig 

Texterschließungsmethoden. 

- können Satzbilder 

erstellen. 

- können sprachliche 

Phänomene fachsprachlich 

korrekt 

benennen (z.B. 

Rhotazismus, Assimilation). 

- können Beziehungen 

zu weiteren 

Fremdsprachen (F 

und S) herstellen 

und daraus Merkhilfen 

ableiten. 

- können satzwertige 

Konstruktionen isolieren 

und in angemessenes 

Deutsch 

Latein im Alltag/ 

in der 

Werbung 

- Exkursion 

nach Köln 

oder Haltern 


16 

übertragen. 

- wenden bei Referaten 

verschiedene 

Arten der Visualisierung 

und Präsentation 

an (Medienkompetenz). 

Methoden: 

Medien: Internetrecherche 

Bezug zu Entwicklungsschwerpunkten (Methoden, Medien) des Schulprofils in Fettdruck 


Die Anfänge Europas und Germaniens (Felix) 

Erziehung und Bildung (Felix) 

Piccolomini, Liebe hinter Masken oder andere Übergangslektüre 

(mit Themen wie in den RL auf S. 102 ff. angeregt, z.B. „Ohrfeigen gegen Barzahlung“ oder „Von Rittern, Narren, Piffikussen. Mittelalterliche 

Erzählungen aus den Gesta Romanorum für die lateinische Frühlektüre“ ) 

Jahrgangsstufe 9.2: Phase der kontinuierlichen Lektüre: Caesar, De bello Gallico (Thematische Lektüre etwa nach den Beispielen in den RL 

S. 107 f. Nr. 12 – 15) 


17 

Vorläufiges Curriculum Latein Lehrgang L 6 

Einführungsphase 1. Halbjahr: (S. Richtlinien und Lehrpläne Latein Sekundarstufe II, S. 15 - 31) 

Rahmenthema 1: „Erleben und Dichten – Welterfahrung in poetischer Gestaltung“ 

Kursthema: „Dauer und Wandel – Ovids Metamorphosen und deren Rezeption“ 

Lernbereich 4 (Rezeption und Tradition) 

Einführungsphase 2. Halbjahr: 

Rahmenthema 5: „Erkennen und Handeln – Antworten der Philosophie und Religion“ 

Kursthema: Ethische Normen und Lebenspraxis (Cicero) oder 

Der Weise und die Welt – philosophische Durchdringung des Alltags (Seneca) 

Lernbereich 2: (Lateinische Texte/Lateinische Literatur) 

Medienkonzept: 

- „Auswählen und Nutzen von Medienangeboten“: kritische Sichtung und Bewertung von Websites zum Fach Latein nach bestimmten Kriterien 

(z.B. hinsichtlich von Seriosität, Wissenschaftlichkeit, Verwendbarkeit für schulische Arbeit) 

- „Eigenes Gestalten und Verbreiten von Medienbeiträgen“: Erstellen von Kurzfilmen (z.B. Nachspielen von Metamorphosenerzählungen und 

kritische Auseinandersetzung damit) 

Anmerkung: In aller Regel endet der Lehrgang am Ende der Einführungsphase mit dem Erwerb des Latinums. 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr: 

Rahmenthema 4: „Staatstheorie und Staatswirklichkeit – Die Auseinandersetzung mit Staat und Politik in lateinischen Texten“ 

Kursthema: Staat und Staatsformen in philosophischer Reflexion (Cicero; Augustinus; 

Thomas Morus; Erasmus; Hobbes) 

Lernbereich 1: (Lateinische Sprache) 


18 


Rahmenthema 7: „Überlieferung und Gegenwart – Formen, Fragen und Sichtweisen lateinischer Texte in ihrer zeitübergreifenden Bedeutung“ 

Kursthema: Die Christen in der Auseinandersetzung mit der heidnischen Kultur der griechisch-römischen Antike 

(Augustinus: Confessiones oder Abelaerd: Weltverzicht und Lebensfreude oder Entdeckungsliteratur - die Eroberung Amerikas 

im Spiegel lateinischer Textdokumente) 

Lernbereich 4: (Rezeption und Tradition) 


Rahmenthema 6: „Mensch, Kultur, Gesellschaft – Erfahrene Lebenswirklichkeit im Spiegel von Texten“ 

Kursthema: Alltag in der Kaiserzeit (Plinius) 

Lernbereich 3: (Kulturelle und historische Hintergründe lateinischer Texte) 


Rahmenthema 2: „Beeinflussen, Überreden, Überzeugen – Rede und Rhetorik“ 

Kursthema: Verfall der Beredsamkeit – ein Symptom des Niedergangs (Tacitus/Quintilian) 

Lernbereich 5: (Fachspezifische Methoden selbständigen Arbeitens) 







19 

Curriculum für Latein als neu einsetzender Fremdsprache ab Einführungsphase 

(gemäß den „Vorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe" in den 

Jahren 2013 und 2014) 

Halbjahre der Oberstufe 

Texte 

Verfügungswissen 

Einführungsphase 1.1 Lehrbucharbeit CURSUS BREVIS L 1-5 i-Texte der jeweiligen Lektionen 

Einführungsphase 1.2 Lehrbucharbeit CURSUS BREVIS L 6-10 i-Texte der jeweiligen Lektionen 

Qualifikationsphase 1.1 Lehrbucharbeit CURSUS BREVIS L 11-15 

Qualifikationsphase 1.2 Lehrbucharbeit CURSUS BREVIS L 16-20 

Qualifikationsphase 2,1 Auswahl aus Plinius, Briefe: 

1, 9; 4, 13; 6, 7; 6, 16; 8, 6; 9, 6; 9, 36; 10, 31; 

10, 96 

Auswahl aus Seneca, Briefe 

Qualifikationsphase 2.2 Auswahl aus Ovid, Metamorphosen: 

- Apollo und Daphne (1,452-567); 

- Narcissus und Echo (3,341-510) 

- Orpheus und Eurydice (10,1-77) 

- König Midas (11, 85-145) 

i-Texte der jeweiligen Lektionen 

i-Texte der jeweiligen Lektionen 

Römisches Leben in literarischer Spiegelung: 

- Mensch und Mitmensch 

- otium und negotium 

- Schicksalsschläge 

- Sinnfragen des Lebens 

- Gattungsspezifische Merkmal der Briefliteratur 

Mythologie und Religion: 

- Gottes-/Göttervorstellungen 

- Götterkult 

- Weltdeutungen durch Mythologie 

- Nachwirkungen der griechisch-römischen Mythologie in 

der europäischen Kunst und Literatur 

- Merkmale des Epos und der dichterischen Sprache 







20 

GymSL – Medienkonzept 2004 

Medienkompetenz für FELIX in der Sekundarstufe I 

Fach/AG/Projekt: Latein 1 

Aufgaben- Auswählen und Nutzen 

von Medienangebobreiten 

von Medienbeiträgen 

Eigenes Gestalten und Ver- 

bereiche 

--------------------- ten 

Jahrgangsstufe 

Verstehen und Bewerten 

von Mediengestaltungen 

Erkennen und Aufarbeiten 

von Medieneinflüssen 

Durchschauen und 

Beurteilen von Bedingungen 

der Medienproduktion 

6 Latein wird in den Jahrgangsstufen 5 und 6 nicht erteilt. 

7/ 8 

7.Lernsoftware für 

Felix 

7.2: Pompeji und Vesuv 

7.2/8.2: Römisches Kochen (Rezeptbuch zum 

TdOT) 

8.2: Trier-Reiseführer 

9/ 10 

8.2: Mythologische Nachrichten (Typen v. Nachrichten mit mythologischen Inhalten) 

9: Caesar: Arbeit mit Texterschließungsprogrammen 

9: Caesar: “Medien” als Mittel der Propaganda 

HINWEIS: 1-3 „Medienreihen“ pro Doppeljahrgangsstufe sind ausreichend. Bitte achten Sie darauf die verschiedenen Aufgabenbereiche 

abzudecken. 

1 Die unterschiedlichen Projekte zur Medienarbeit dienen in erster Linie als Anregungen, die u. U. beliebig auf andere Themen des Unterrichts 

übertragbar und erweiterbar sind. 


21 

Medienkompetenz in der Sekundarstufe II 

Fach/AG/Projekt: Latein 

Aufgaben- Auswählen und Nutzen 

von Medienangebobreiten 

von Medienbeiträgen 

Eigenes Gestalten und Ver- 

bereiche 

--------------------- ten 

Jahrgangsstufe 

EF 

Verstehen und Bewerten 

von Mediengestaltungen 

Erkennen und Aufarbeiten 

von Medieneinflüssen 

Durchschauen und 

Beurteilen von Bedingungen 

der Medienproduktion 

- Informationsbeschaffung zu altertumskundlichen Realien, biographischen 

Hintergründen; 

- Links zu “Latein”; Radio Vatikan/Finn. Rundfunk 

- Übersetzungsvergleich 

- produktive Rezeption 

- Präsentationen mit PowerPoint 

- Virtuelle Übersetzungswerkstatt 

Q1/Q2 

. 

Allg. Beitrag des 

Faches zur Medienkompetenz/ 

bes. Rolle des 

Faches im Rahmen 

der Medienbildung 

Grundsätzlich gilt gemäß der RuL Latein SII: “Beachtung verdienen v.a. die Rezeption von antiken Themen durch Film und Fernsehen, 

aber auch Informationsbeschaffung und -austausch mit elektronischen Hilfen. Dabei geht es in erster Linie um die intelligente 

und kritische Nutzung des vielfältigen Medienangebots und zwar nicht nur rezeptiv, sondern auch produktiv.”(11) (…) “So vermittelt 

und fördert der Lateinuntericht (…) Medienkompetenz.” (33; 120f.) 


22 

Curriculum Latein – Grundsätze der Leistungsbewertung 

I. Klassenarbeiten 

1. Aufgabenarten 

Der Regelfall ist die zweigeteilte Aufgabe, die aus einer Übersetzungsaufgabe und textbezogenen/oder textunabhängigen Zusatzaufgaben besteht. 

Beide Teile werden getrennt bewertet. 

Die Übersetzung und die Interpretation werden im Verhältnis 2:1 bewertet. Ab der kontinuierlichen Lektüre ist einmal pro Schuljahr eine 3:1 Wertung 

möglich oder eine 1:1 Wertung bei poetischen Texten. In den Klassen 6-8 ist einmal pro Jahr auch die reine Übersetzungsaufgabe möglich. 

Die Übersetzungen orientieren sich in der ersten Ebene der Grundphase recht eng an den im Unterricht erarbeiteten Lektionstexten; in der zweiten 

Ebene dieser Phase mehr am Thema und Wortschatz der besprochenen Texte; in der Ausbauphase handelt es such um fabrizierte, anspruchsvollere 

Texte oder adaptierte Originaltexte; in der Phase der kontinuierlichen Lektüre sind nur noch Auszüge aus Originaltexten zulässig. 

Die Interpretation enthält je nach Sprachniveau folgende Elemente: 

- Aufgaben zur Grammatik 

- Leitfragen zur Texterschließung (Wortfelder, Gliederungspunkte, Paraphrase, Tempusrelief, 

Personenkonstellationen….) 

- Aufgaben zur Textanalyse (Fragen zum Inhalt, Aufbau, zur Intention, zu Stilmitteln) 

- Aufgaben zu den Res Romanae (histor. Hintergrund, Einordnung des Textes, Einbindung in 

den Unterrichtskontext, thematisches Hintergrundwissen, Rezeptionsgeschichte) 

- Kreative Aufgaben (Transformation der lateinischen Texte in einen anderen Kontext, eine 

andere Person, eine andere Perspektive…) 

→ Leitprinzip der historischen Kommunikation 

2. Umfang, Dauer und Anzahl der Klassenarbeiten Sek. I/II 

Jahrgang 6 und 7: eine Unterrichtsstunde 

Jahrgang 8 und 9: ein bis zwei Stunden. Die Dauer soll der Steigerung des Schwierigkeitsgrades Rechnung tragen und die Arbeitszeit soll kontinuierlich 

verlängert werden. Ab 9.2 sollen beide Klassenarbeiten zweistündig sein. 

Der Umfang der Texte beträgt ca. 60 Wörter (+/- 10 %), ab 8.2. steigert sich der Wortumfang bis zu 90 Wörtern. Dabei gilt, dass bei einfachen und 

adaptierten Texten 1,5 – 2 Wörter/Übersetzungsminute, bei den Originaltexten 1,2-1,5 Wörter/Übersetzungsminute zu rechnen sind. 

Die Anzahl der Arbeiten beträgt in den Jahrgängen 6 und 7 drei/Halbjahr, insgesamt also 6; in Jahrgangsstufe 8 fünf Klassenarbeiten (davon möglichst 

drei im zweiten Halbjahr). Ab Jahrgangstufe 9 sind zwei Arbeiten im ersten und drei im zweiten Halbjahr zu schreiben. 


23 

3. Hilfen 

Das Wörterbuch ist als Hilfsmittel in der Sekundarstufe I nicht zugelassen, es wird aber zu Beginn der Sek. II bei allen Klausuren eingesetzt. 

Vokabelangaben sind im Umfang von 10-15% der Wortzahl des zu übersetzenden Textes zulässig. In Ausnahmefällen (Unterrichtsausfälle der 

verschiedensten Art) sind Angaben im Umfang bis zu 20% der Wortzahl erlaubt. 

4. Korrektur und Bewertung 

Grundsätzlich sind laut Richtlinien die Positiv- und die Negativkorrektur möglich (eine ausführliche Beschreibung dieser Verfahren befindet sich in 

den Richtlinien Latein Sek. I, S. 218-222 sowie Richtlinien Latein Sek. II, S. 85 – 88). Die Fachschaft Latein entscheidet sich einstimmig für die 

Negativkorrektur im Übersetzungsteil. 

Die Gewichtung der Fehler erfolgt nach den Richtlinien (a.a.O.). 

Der Übersetzungsteil wird in der Sek. I bei einem 60 Wörter umfassenden Text wie folgt bewertet: die Note „gut“ erhält man bei einer Fehlerzahl 

von 1-2,5, die Note „ausreichend“ wird von 6/6,5 bis 8,5 gegeben(das entspricht einer Fehleranzahl von 12%).. Ab 14 Fehlern ist die Übersetzungsleistung 

„ungenügend“ zu nennen 

In der Sek. II wird die Note „ausreichend“ bei einer Fehlerzahl von 10% (bezogen auf die Wortzahl) gegeben. 

Für den zweiten Teil richtet sich die zu erreichende Punktzahl nach der Art der Aufgaben. Für die Note „ausreichend“ müssen mindestens 50% der 

angestrebten Punktzahl erreicht sein. Die anderen Noten werden linear progressiv vergeben. 

Der Erwartungshorizont ergibt sich bei der Übersetzung aus der Negativkorrektur und den Anmerkungen zum Text, im zweiten Teil durch die 

Punkteverteilungen und die Anmerkungen. Beide Teile werden wie in Punkt I.1 angegeben gewichtet. 

„Der richtige Gebrauch der deutschen Sprache ist ein unverzichtbarer Bestandteil aller im Lateinunterricht zu erbringenden und zu beurteilenden 

Leistungen. In der Übersetzung werden Verstöße gegen die Regeln des deutschen Ausdrucks und Satzbaus dann als Fehler behandelt, wenn sie 

die Verständlichkeit der Übersetzung beeinträchtigen. Andernfalls sind sie zu kennzeichnen und bei der Festsetzung der Note angemessen (bis zu 

einer ganzen Notenstufe) zu berücksichtigen. Bei der Lösung aller anderen Aufgaben sind darüber hinaus – in Verbindung mit der sachlichen 

Richtigkeit – der korrekte Satzbau, die Klarheit und Differenziertheit des Ausdrucks sowie die Gliederung und Folgerichtigkeit der Gedankenführung 

zu bewerten.“ (s. Richtlinien L/Sek. II, S.85) Diese Grundsätze gelten progressiv und altersspezifisch auch für die Klassenarbeiten in der Sek. 

I. (s. Richtlinien L/Sek. I, S.221). 

II. Mitarbeit im Unterricht 

1. Beurteilungskriterien 

Für den Unterricht unverzichtbar ist die mündliche Mitarbeit. Hier zählen die Quantität, die Bereitschaft, sich regelmäßig an allen Formen der Mitarbeit 

im Unterricht zu beteiligen, sowie die Qualität. Diese zeigt sich in der Richtigkeit, der Differenziertheit und der Angemessenheit der Antwor- 


24 

ten, sofern sie reproduktiv und produktiv sind, und in produktiven/kreativen Leistungen, die stimmig, begründet und selbstständig sein sollten. 

Wichtig sind hier auch die Ausdrucksfähigkeit des Schülers und die Fähigkeit zu zusammenhängender Darstellungsweise. (vgl. Richtlinien Latein 

Sek. II, S.90) 

Für die mündliche Mitarbeit ist es aber auch wichtig, inwiefern die Bereitschaft zur Mitarbeit am Lernfortschritt auch in der Gruppe besteht. Hier ist 

es bedeutsam, inwiefern sich der Schüler am Unterrichtsgespräch beteiligen kann oder will, inwiefern er auf Antworten seiner Mitschüler eingeht, 

ihnen zuhört und deren Beiträge aufnimmt und weiterverarbeitet. 

2. Formen 

Neben der Beteiligung am mündlichen Unterrichtsgespräch gibt es noch andere Elemente, die zur Notenbildung beitragen. Das sind der „klassische“ 

Vokabeltest, altersgemäße Formen von zu Hause vorzubereitenden mündlichen Beiträgen, wie „Referate“, Kurzberichte, Protokolle oder 

auch Textverständnisaufgaben u. – überprüfungen. Hierzu zählt auch die Bereitschaft, die Unterrichtsstunde durch Hausaufgaben vor- oder 

nachzubereiten und sich mit den gemachten Hausarbeiten am Unterricht zu beteiligen. 

3. Sonstige Formen 

Sofern es die Unterrichtsfortschritte erlauben, sollte die Arbeit an Projekten den Unterricht ergänzen. Hierbei können Texte und ihr Umfeld aufgearbeitet 

werden, indem Referate und Gruppenarbeiten Hintergrundwissen liefern. Es kann aber auch ein kreativer Umgang mit lateinischen Texten 

erfolgen, in dem sie künstlerisch umgesetzt werden, durch eigene schriftstellerische Versuche begleitet oder ergänzt werden. Auch die Durchführung 

und Vorbereitung von Exkursionen gehört in diesen Bereich. 

III. Bildung der Halbjahresnote 

Die rein rechnerische Ermittlung der Halbjahresnote aus den Bereichen der Klassenarbeiten und der Mitarbeit im Unterricht ist unzulässig (Richtlinien 

L/Sek. I, S. 235). Aufgrund der Stellung des Faches Latein als versetzungsrelevantes schriftliches Hauptfach ist eine Gewichtung des schriftlichen 

Teils im Rahmen von mindestens 50% in der Sek. I sinnvoll. 

In der Sek. II kommt dem Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ der gleiche Stellenwert zu wie dem Beurteilungsbereich „Klausuren“. Allerdings 

ist in 10.2 (G8) bzw. 11.2 (G9) (das Halbjahr endet mit dem Erwerb der Anwartschaft auf das Latinum) in Anlehnung an die externe Latinumsprüfung 

(3stündige Klausur, 30 Min. mündliche Prüfung) eine stärkere Gewichtung der Klausuren empfehlenswert.(Die Berücksichtigung aller vier 

Klausuren des Schuljahres ist möglich!) (vgl. Richtlinien L/Sek. II, S.90)

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