Englisch - Gymnasium der Stadt Lennestadt

2 

Schulinterne Lehrpläne 

im Fach Englisch 

Sekundarstufe I

3 

Schulinterner Lehrplan Englisch: Jahrgangsstufe 5.1 

Gesamtdauer: ca. 19 Wochen 

Kompetenzerwartung am Ende der 5.1: Teil der Niveaustufe A1 des GER 

Inhalte: English G21 (Cornelsen), "Welcome" - Unit 3 (ohne Workbook und Zusatzmaterialen bis auf Out and About und Phase 6 [mediale Kompetenzen]) 

Hörverstehen und Hör- 

Sehverstehen 

Complete the timetable (p. 23, nr. 

11) 

Listen and do what Larry does (p. 

56, nr. 8) 

Listen to the CD and answer the 

questions (p. 66, nr. 3) 

Kommunikative Kompetenzen 

Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung 

sich begrüßen, sich vorstellen, sich 

entschuldigen, zustimmen/ nicht 

zustimmen, um Erlaubnis bitten, 

etwas beschreiben, Vorlieben/ 

Abneigungen, kaufen, verkaufen 

Text: The SHoCK Team 

Cartoon: How’s the new school? 

Right or wrong statements (p. 49, 

nr. 1; p. 66, nr. 2) 

Dossier: Who am I? (p. 17) 

Essay-writing („A day in the life 

of…“) 

E-Mail-writing (An email to Jay) 

Getting by in English: 

Meeting new friends (p. 31, nr.16) 

Englisch guests (p. 47, nr. 16) 

Shopping (p. 64, nr. 18) 

- n 

- i 

-s, -z, -iz 

 

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln 

Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie 

Alphabet 

Bed and Breakfast (p. 16) 

Englisch Breakfast (p. 18) 

An English Timetable (p. 23) 

School Clubs (pp. 52f.) 

The English Money (p. 67, nr. 1) 

Schulsachen/-fächer, Farben, Familie, 

Wochentage, Zahlen bis 100, Uhrzeiten, 

Monate, Datum, Räume, Haustiere, Hobbies, 

Sport 

personal pronouns, to be, can/ can’t, 

imperatives, have got, simple present, plural 

of nouns, possessive determiners, s-genitive, 

adverbs of frequency, word order, have to 

A word snake (p. 58, nr. 2) 

Interkulturelle Kompetenzen 

Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen 

An English Jumble Sale 

Act out the dialogue 

Methodische Kompetenzen 

Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien 

Who is the pet’s owner (p. 37, nr. 3b) 

What are the missing words? (p. 51, nr. 2) 

Making a survey about hobbies (p. 61, nr. 

11) 

Who is it? Match the speech bubbles to the 

photos. Then put everything in the right 

Selbstständiges und kooperatives 

Sprachenlernen 

Study skills: 

Wörter lernen/ nachschlagen

4 

Say what you think about … (p. 49, nr. 2) order (p. 34, nr. 1) 

Read the text and draw a family tree (p. 41) 

Show the results of your findings in a chart 

(p. 61, nr. 11) 

Right or wrong statements (p. 49, nr. 1) 

Mindmaps 

Check your sentences with your partner

5 

Schulinterner Lehrplan Englisch: Jahrgangsstufe 5. 2 

Gesamtdauer: ca 19 Wochen 

Kompetenzerwartungen am Ende der 5.2: A2 des GeR 

Inhalte: Tägliches Leben: Essen und Trinken – Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Geburtstagsparty, Sehenswürdigkeiten für Jugendliche in 

Bristol – Schule/ Schulalltag in Großbritannien: School, not just lessons (Units 4-6) 


Sehverstehen 

Adaptierten und einfachen 

authentischen Hörtexten und 

Filmausschnitten wesentliche 

Informationen entnehmen: 

1. Eine Präsentation verstehen: 

Seite 105 

Figuren und Handlungsabläufe in 

Geschichten und Spielszenen 

verfolgen: 

The Pirate King 



In einfachen Alltagssituationen und 

vertrauten Gesprächssituationen 

verständigen und monologisch 

beschreiben, berichten, erzählen: 

Unit 4: 

Über Speisen und Getränke reden, 

etwas anbieten, sagen, was man 

haben möchte, jemanden 

einladen, über ein Geschenk reden 

Unit 5: 

Sagen, wo man war, was man 

gestern getan hat, von einem 

Konzert/ einer Show berichten 

Wesentliche Informationen aus 

kurzen, einfachen Texten zu 

vertrauten Themen entnehmen: 

Unit 4: 

Einladungen, Party-Rezepte, 

(Doorstoppers) 

Unit 5: 

Notizen am schwarzen Brett, 

Poster Spring Show, 

Schulzeitungsartikel, A pirate Story 

Unit 6: 

Fotos mit Anmerkungen, Poster 

Kurze, zusammenhängende Texte 

(Unterrichtsergebnisse, 

Modelltexte umformen, 

persönliche Alltagstexte) 

Unit 4: 

Eine Geburtstagseinladung 

verfassen, eine Traumparty 

beschreiben, ein eigenes Rezept 

für einen Doorstopper verfassen 

Unit 5: 

Sprechblasen in einem Comic 

ergänzen – Pirate Story 

Simulierte 

Anwendungssituationen, 

Rollenspiel, Anweisungen/ 

Auskünfte: 

Unit 5: 

Getting by in English: The school 

show 

Unit 6: 

Eine Auswahl begründen: 

zustimmen/ ablehnen etc., ein 

gemeinsames Arbeitsergebnis 

präsentieren, durch eine 

Präsentation führen



Trotz merklichen Akzents verstanden 

werden: 

Pronunciation-Übungen auf Practice Pages 

classroom discourse 

Themenfelder interkulturelles Lernen 

(Birthday parties – school – sights) 

6 

simple present and present progressive 

(contrast), simple past, evtl. going-to-future 

personal pronouns 

Weitgehend sichere Anwendung des 

produktiven Grundwortschatzes 

Alltagskommunikation (Essen & Trinken) 

some/ any, Mengenangaben 

this/ that – these/ those 



Anglophone Bezugskultur: England oder Irland 

Persönliche Lebensgestaltung: 

Vorbereitung & Durchführung einer Geburtstagsparty 

Ausbildung/ Schule: 

Schulclubs & Musical 

Aufführung: Pirate King 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: 

Sehenswürdigkeiten in Bristol, Freizeitmöglichkeiten in 

Bristol 

Spielerisch andere Sichtweisen erproben (Rollenspiel) 

Kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen 

und können diese anwenden 


Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien 

Vorwissen aktivieren: 

Ideen zu Überschriften Global- & 

Detailverstehen: Multiple Choice, True/ 

False-Aufgaben 

Texte markieren/ Schlüsselwörter erkennen 

LESETAGEBUCH EASY READER FÜHREN 

(evtl. in Ergänzungsstunden) 

Tabellen, Cluster erstellen 

Gliederung nach Einleitung – HAT –Schluss 

Eigene Texte nach Vorlagen gestalten, z.B. E- 

mails, Geburtstagseinladungen 

Texte unter Anleitung korrigieren und 

überarbeiten 

Texte auswendig lernen und vortragen: Song 

lyrics, poems 

Wesentliche Informationen und Merkmale 

untersuchen: Einladung, Rezept, 

Zeitungsartikel, E-mail 

Materialien aus dem Internet 

zusammenstellen: Presenting a project 

Selbstständiges und kooperatives 


Unterschiedliche Formen der 

Wortschatzarbeit: 

Arbeiten mit zweisprachigem Wörterbuch, 

Lehrwerkanhang, Lehrwerk-Grammatik 

Arbeiten mit Lernsoftware: 

English Coach 

Dossier zu einem Thema erstellen: 

Unit 6: Great places for kids 

Englisch als Gruppenarbeitssprache (evtl. in 

Teilen)

7 

Freiräume: Einsatz von Easy Readern; Filmsequenzen aus Out and about 1; Wortschatzarbeit: Wordmaster; Computersoftware 

Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr a max. 45 min; regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel 

Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Lehrwerk Folien; DVD Out and about 1 

Schulinternes Methodenkonzept: Vorbereiten auf Klassenarbeiten


Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 23-29 

Kompetenzerwartung am Ende der 6: Niveaustufe A2 

Inhalte: English G 21, Band 2: School, Money; Animals; A Trip to Jamaica; Special Days around the World 

Kommunikative Kompetenz 

Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung 

Sehverstehen 

Adaptierte und einfache 

authentische Hörtexte 

und Filmausschnitte 

z.B. Out and About 2 

telephone call, Wetter, 

interview S.8 

narrative Beiträge 

verstehen 

z. B. legend, trip to 

Jamaica S.24 

(Lehrwerk CD) 

- 

- 

- 

Arbeitsanweisungen und 

Texte der Mitschüler 

verstehen S.27 

Lehrbuchtexten 

inhaltliche Aspekte 

entnehmen S.23 

Alltagstexten 

Informationen 

entnehmen S.44 

- am classroom 

discourse 

teilnehmen 

- im Rollenspiel 

Situationen 

erproben 

- auf Sprechanlässe 

reagieren 

- über 

Lehrbuchtexte 

sprechen 

- über eigenen 

Erlebnisbereich 

berichten 

- einfache Texte 

darstellend laut 

lesen 

8 

- kurze, 

zusammenhängende 

Texte über vertraute 

Themen z.B. holidays 

S.9; school S.13 

- einfache Modelltexte 

umformen 

(Perspektivwechsel 

S.41; report S.23 

- Alltagstexte schreiben 

(e-mail S.46) und 

eigene Erfahrungswelt 

beschreiben (spezial 

days S.42) 

Mediation: 

- simulierte Anwen-dungs 

situation: London 

shopping 

(p. 39) 

Choosing a birthday 

present (S.39) 

- Begegnungssituation: 

Englischsprachiger 

Gebrauchstext: 

Longleat Safari Park 

S.54 

- mediation skills S.125



Trotz merklichen Akzents Grundwortschatz anwenden 

- simple past 

- Orthographie des erweiterten 

verstanden werden 

- classroom discourse 

- subject / object questions 

Grundwortschatzes 

Aussprache und 

- interkulturelles Lernen - possessive pronouns 

- Eigene Fehlerschwerpunkte erkennen 

Intonationsmuster auf neue - Alltagskommunikation - some / any /compounds 

S. 124 

Wörter und Redewendungen 

- comparison of adjectives - Kontinuierliches Rechtschreibtraining 

übertragen 

- will future 

S. 124 

Pronunciation exercise zu 

- going to future 

- Word building: verb – noun S.55 

Different sounds, consonant and 

- conditional sentences I 

vowel sounds (S.17; 53) 

- adverbs of manner 

- linking words S.18; 53; 123 

9 



Anglophone Bezugskultur: GB 

Persönliche Lebensgestaltung: Taschengeld 

Unit 2, Tiere (Haus-, Zootiere) Unit 3 

Schule: Schulalltag in GB, Fächer, Stundenplan 

Unit 1 

Teilhabe am gesellschaftlichem Leben: Feste 

S.42/43, historische, kulturelle Persönlichkeiten 

(Guy Fawkes S. 42); kulturelle Ereignisse S.43 

Spielerisch andere Sichtweisen erproben: Rollenspiele 

(Fashion Show S.41), szenisches Lesen z.B. S.31 

Einkaufen S. 39


Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbständiges und kooperatives 


Vorwissen aktivieren: Ideen zu 

Überschriften und Bildern S.45 

Scanning S.49; S.120 

Testverfahren: multiple choice, 

true –false, S.51; S.118 

Lesetagebuch: Lektüre A trip to 

New Zealand 

Eigene Texte nach Vorlage gestalten 

z.B. Reklametexte S.37 

Gliederung, Texte in Abschnitte 

unterteilen S.57 

Texte überarbeiten: linking words 

S.18; S.53 

Describing pictures S.11 

Texte auswendig lernen und 

vortragen, z. B. poems, songs S.58 

Linking words S.123 

10 

Materialien aus Internet, z.B. 

Animals S.49 

Mind maps S.9 

Texte in Abschnitte unterteilen S.57 

Bild und Textmaterial in Bezug 

setzen S.6/7 

Dialoge nachspielen oder szenisch 

gestalten S.28 

Texte auf typische Merkmale 

untersuchen: Werbeanzeige S.37 

Wortschatzarbeit: Vokabellisten führen S. 

150-165 

Mit Lehrwerkgrammatik arbeiten S.126- 

137 

Learning words S. 27; S.115 

Working with a dictionary S.116/117 

Dossier zu einem Thema erstellen 

z.B. My holiday S.9; Animals S.49



Kompetenzerwartung am Ende der 6: Niveaustufe A2 

Inhalte: A weekend in Wales, Bristol, A trip to Bath, Holiday trip to New Zealand 


Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung 

Sehverstehen 

Adaptierte und einfache 

authentische Hörtexte 

und Filmausschnitte 

z.B. Out and About 2 

Dan and Jo’s trip to their 

grandparents (S. 61), At 

the doctor’s (S. 64) 

Narrative Texte (z.B. The 

slave girl’s story S. 82, 

Welsh legend S. 75) 

am classroom discourse 

teilnehmen 

im Rollenspiel 

Situationen erproben 

auf Sprechanlässe 

reagieren 

über Lehrbuchtexte 

sprechen 

über eigenen 

Erlebnisbereich berichten 

einfache Texte 

darstellend laut lesen (z. 

B. A trip to bath S. 105) 

Arbeitsanweisungen 

und Texte der 

Mitschüler verstehen 

Lehrbuchtexten 

inhaltliche Aspekte 

entnehmen 

Alltagstexten 

Informationen 

entnehmen z.B. 

computer (S. 65), 

holiday S. 108/109) 

kurze, persönliche 

Alltagstexte schreiben und 

eigene Erfahrungswelt 

beschreiben (weekend trip 

S.67, school trip S. 99) 

einfache Modelltexte 

umformen (chat S. 65, 

report S.75, message in a 

bottle S. 93) 

Mediation: skills file S.125 

simulierte Anwendungssituation: 

Phoning a doctor (S. 

70) 

At the juice bar (S. 87) 

Begegnungssituation: Brochures 

“A tour of Bristol “(S. 87) 

Telling the way (S. 102) 

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit 


Trotz merklichen Akzents Grundwortschatz anwenden 

- word order (place-time) - Orthographie des erweiterten 

verstanden werden 

- classroom discourse 

- present perfect (vs. simple Grundwortschatzes 

Aussprache und 

- interkulturelles Lernen 

past) 

- Grundlegende Rechtschreibregeln 

Intonationsmuster auf neue 

Wörter und Redewendungen 

- Alltagskommunikation - relative clauses (contact 

clauses) 

- Grundlegende Laut-Buchstaben- 

Verbindungen 

übertragen 

- indirect speech 

Pronunciation exercises z.B. 

- past progressive 

silent letters (S. 71) 

- conditional sentences 2 

- be able to, be allowed to, 

mustn’t, needn’t 

11



Anglophone Bezugskultur: GB 

Spielerisch andere Sichtweisen erproben: Rollenspiele Having a conversation (z.B. school trip S. 96, 

Persönliche Lebensgestaltung: 

Freizeit/Familie Unit 4, Stadt/Land 

Unit 4 

und szenisches Lesen (z.B. Friday dinner S. 62, 

Grandma’s new software S. 65, A trip to Bath S.105 ff.) 

favourite hobby S. 101 + skills file S. 122) 

Schule: Schulalltag in GB: school 

project (S. 76 ff.), school trip (S. 94 ff.) 

Teilhabe am gesellschaftlichem Leben: 

historische, kulturelle Persönlichkeiten 

(Robinson Crusoe S. 93); kulturelle 

Ereignisse (Wallace and Gromit S. 85), 

Reisen (New Zealand S. 108/109) 

Berufsorientierung ??? 


Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbständiges und kooperatives 


 

Vorwissen aktivieren: 

Ideen zu Überschriften 

und Bildern (z.B. S.72, S. 

94) 

Texte markieren (z.B. S. 

79, S. 85+ skills file S. 

121) und gliedern (z.B. S. 

107) 

 

 

Testverfahren: multiple 

choice, true –false, (z.B. S. 

82) 

Lesetagebuch: Lektüre A 

trip to New Zealand 

 

 

 

 

Eigene Texte nach 

Einleitung, Hauptteil und 

Schluss gliedern (S.81, S.86 + 

skills file S. 123) 

Texte nach Vorlage gestalten 

(z.B. tourist attraction S. 67) 

Texte korrigieren und 

überarbeiten (z.B. S. 104 + 

skills file S. 124) 

Kurze Texte/Textelemente 

auswendig lernen und 

vortragen 

12 

Materialien aus Internet (z.B. Your 

area S.81) 

Bild und Textmaterial in Bezug 

setzen (S. 60/61, S. 108/109) 

Dialoge nachspielen oder szenisch 

gestalten (S.62, S. 64) 

Texte auf typische Merkmale 

untersuchen: Sachtext S. 81 

Wortschatzarbeit: Bilder, Paraphrasen, 

Wortfelder, Vokabellisten,etc S. 115/116 

Mit Lehrwerkgrammatik arbeiten S.126- 

137 

Working with a dictionary S.117 

Dossier zu einem Thema erstellen 

z.B. A school trip S. 99; Wales S.61

13 

Freiräume: 

- Lektüre: A trip to New Zealand 

- Filmsequenzen zum Lehrwerk: Out and About 2 

- Computersoftware 

- Wortschatzarbeit: Wordmaster 

- Projektarbeit: Rollenspiel, Theaterstück 

Leistungsfeststellungen: 

- 3 Klassenarbeiten je Halbjahr a 45 min 

- regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel 

Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk-CDs, Lehrwerk-Folien; Aufnahme von kleinen Szenen mit Kamera 

Schulinternes Methodenkonzept: Berichtigen von Klassenarbeiten



Kompetenzerwartung am Ende der 7.1: Niveaustufe A2. 

Inhalte: Music, London, Scotland, Medien, Manchester, Sport (English G 21, A3, Introduction + Units 1-3) 

14 


Sehverstehen 

Informationen aus 

reisbezogenen Hörtexten 

bzw Hör-Sehtexten 

entnehmen (travel 

announcements, London 

sights, Scotland, 

Manchester) 



asking for and giving 

information in different 

situations; talking about 

places; talking to people at 

meals 

Broschüren wesentliche 

Informationen entnehmen 

(z.B. einen U-Bahn Plan lesen 

und verstehen) sowie ggf. 

Wirkungsabsichten 

verstehen 

Von Reiseerlebnissen 

berichten (E-Mails, Brief, 

report) 

Writing course: eine E-Mail 

verfassen und gestalten; 

Absätze als 

Strukturierungsmittel; 

collecting and organizing 

ideas 

Fahrkartenkauf in der 

Londoner U-Bahn; Inhalte 

über die Heimatstadt anhand 

einer dt. Broschüre 

vermitteln 



In kurzen, freien Gesprächen 

verstanden werden. 

classroom discourse; 

public transport, asking the way, 

locations 

food, eating out 

town and country 

electronic media, film and TV 

sports and hobbies, sports 

equipment 

present perfect simple/progressive 

with since/for; conditional sentences; 

present progressive with future 

meaning; will future (spontaneous 

use); relative clauses; contact 

clauses; passive 

Eigene Fehlerschwerpunkte 

erkennen.



Anglophone Bezugskultur: Great Britain 

Persönliche Lebensgestaltung: Musik, Leben in 

der peer-group, Sport 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: 

multicultural London 

Mit Wertvorstellungen im „multicultural London“ 

auseinandersetzen; sich in eine andere Figur 

hineindenken 

(in einem Rollenspiel) den Weg erfragen 


Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives 


Detail-, Selektiv- und 

Globalverstehen; während des 

Hörverstehens Notizen anfertigen; 

(Skimming - scanning S. 140-141) 

Sprechen: Paraphrasieren im 

Zusammenhang mit Mediation; 

Schreiben: writing course: 

Entwicklung einer komplexeren Satzund 

Textstruktur 

Writing course S. 146 

15 

Textelemente umstellen / einfache 

Texte umwandeln 


Partner- und Gruppenarbeit (z.B. 

Partnerinterview, Information gap 

acitivities, Think-Pair-Share); sich mit 

SuS über das eigene Poster 

austauschen; mit dem 

zweisprachigen Wörterbuch arbeiten 

(S. 135-136)


Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Frauraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36 

Kompetenzerwartung am Ende der 7.2: Niveaustufe A2+ 

Inhalte: Kanada, Freizeitaktivitäten; Teen magazines (English G 21, Units 4-5) 

16 


Sehverstehen 

Photos Informationen 

entnehmen; einem video 

chat Informationen 

entnehmen 



Freizeitinteressen 

beschreiben; Photos 

beschreiben (S. 137); 

Spekulationen äußern; 

Fragen formulieren; zu 

einem Text Stellung nehmen; 

Zustimmung und Ablehnung 

ausdrücken. 

Einer Tabelle / einer 

Broschüre Informationen 

entnehmen; 

Einen Dialog zwischen 

Jugendlichen und 

Erwachsenen verfassen; 

verschiedene Aussagen über 

sich selbst mit Hilfe von 

Modalverben verfassen; eine 

kurze Charakterisierung 

verfassen. 

In einem 

Informationsgespräch die 

Mittlerrolle übernehmen; 

Paraphrasierung 

(Umschreibung als 

Möglichkeit der Vermittlung) 

S. 143 



In kurzen, freien Gesprächen 

verstanden werden. 

Classroom discourse; thematisch 

erweiterter Grundwortschatz: 

growing up, adults and kids, work; 

wildlife and nature, kinds of music, 

musical instruments 

Past perfect; indirect speech; 

one/one’s; reflexive pronouns; ‘each 

other’ vs. ‘one another’; modal 

substitutes 

Eigene Fehlerschwerpunkte 

erkennen 



Anglophone Bezugskultur: Kanada: 

Sich mit Wertvorstellungen auseinandersetzen Als Mittler in einem Informationsgespräch 

Über geographische Unterschiede sprechen (Generationenkonflikte); 

sprachlich handeln



Skimming (einen Ersteindruck von 

verschiedenen Texten gewinnen; 

Texte überfliegen) S. 141 

Mit Brainstorming zu Ideen gelangen 

S. 145; typische 

Teenagerformulierungen ins 

Englische übertragen; Notizen 

anfertigen 

17 

Fremde und eigene Texte korrigieren 

und überarbeiten; Umgang mit 

Suchmaschinen im Internet S. 138; 


Texte umwandeln (z.B. aus 

Internetinformationen einen eigenen 

Text erstellen) 


In Partnerarbeit einen Dialog 

erstellen; fremde und eigene Texte 

korrigieren und überarbeiten; mit 

dem zweisprachigen Wörterbuch 

arbeiten S. 135-136 

Freiräume: Einsatz von Lektüren; Wortschatzarbeit: Wordmaster; Computersoftware 

Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten je Halbjahr a 45 min; regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel 

Schulinternes Medienkonzept: Umgang mit dem Internet, insbesondere mit Suchmaschinen im Internet, als Hilfe auf dem Weg zum eigenen Text.



Kompetenzerwartung am Ende der 8.1: Kompetenzstufe A2 des GeR mit Anteilen der Kompetenzstufe B1. 

Inhalte: USA - New York, European settlement, California (English G 21, A4, Introduction + Units 1-3) 

18 

Hörverstehen und 

Hör-Sehverstehen 

Sich Gedanken zu Fotos 

machen, Text hören und 

Inhalte den Fotos zuordnen 

(u.a. S. 15); Text hören und 

Informationen vergleichen; 

einen Song hören und dem 

Inhalt Fotos aus der Unit 

zuordnen (S. 19, 56); Bildern 

Wörter zuordnen, Text hören 

und Bezeichnungen des 

amerikanischen Englisch 

erkennen (S. 24); einem 

Hörtext Informationen 

entnehmen (u.a. S. 36); die 

Gliederung einer 

Präsentation erkennen und 

einer Präsentation 


(S. 42ff) 



Über Orte in den USA 

sprechen (u.a. S. 14) ; 

mit einem Partner Pläne für 

Freizeitaktivitäten machen 

(S. 13, 26); 

anhand von Fotos in der 

Gruppe Informationen über 

New York zusammentragen 

und anschließend der Klasse 

darüber berichten (S. 15); 

Informationen erfragen 

(Visiting tourist sights); 

Fotos beschreiben (u.a. S. 7), 

Vermutungen äußern ; 

Informationen zu 

touristischen Attraktionen 

austauschen (S. 69) 

Kurze Texte lesen und eigene 

Meinung dazu äußern; Blog- 

Eintrag/Postkarte lesen und 

Fragen beantworten (S. 9ff); 

in einem Text mit 

unbekanntem Wortschatz 

umgehen/ unbekannten 

Wortschatz erarbeiten; 

einen Ausschnitt aus einem 

Play lesen (S. 28, 52); 

Notizen machen und Frage 

beantworten; Skimming und 

Scanning (S. 51); Verständnis 

durch Vervollständigen von 

Sätzen nachweisen; Finding 

the main ideas of a text (S. 

68); Titel der Story erläutern 

und Fragen zum Text 

beantworten (u.a. S. 34); sich 

zu den Gedanken einer 

Figur äußern; sich eine 

Fortführung der 

Geschichte ausdenken; 

Finding the main ideas of a 

text (S. 68) 

Fotos anschauen und Blog 

durch eigene Eintragung 

ergänzen/Blog schreiben (S. 

25); anhand von Notizen 

einen Text schreiben; eine E- 

Mail schreiben (S. 35, 48); 

Kurztexte zu Fotos 

schreiben; einen Kommentar 

auf einer Website schreiben; 

Outlining (S. 71) 

Mediating spoken 

information; bei einem 

Gespräch vermitteln (S. 26, 

50); Understanding and 

explaining announcements 

(S. 70)

19 



- längere Texte darstellend laut lesen 

- BE + AE erkennen und verstehen 

Understanding directions (AmE) 

(S.16); 

Unterschiede im Wortschatz 

zwischen britischem und 

amerikanischem Englisch bei Wegund 

Ortsbeschreibungen erarbeiten 

(u.a. S. 16); Jobs (S. 22); Daily 

routines (S. 45); In a town (S. 32) 

Wortschatz zur Beschreibung des 

Alltag; History - Über geschichtliche 

Daten sprechen (S. 38, 45); 

Synonyms (S. 64); Word building - 

Die Suffixe -ful, -less (S. 64); 

Minorities and ethnic groups (S. 58, 

64) 

Gerund (Unit 1, S. 173ff) 

Adverbial clauses (S. 23) 

Conditional sentences 1, 2 and 3 

(Unit 2, S. 175f) 

Indirect Speech (Unit 2, S. 177) 

Past perfect (S. 46) 

Passive (Unit 2, S. 179ff) 

Participles (Unit 3, S. 181) 

to-infinitive (Unit 3, S. 182) 

- Orthographie des erweiterten 

Grundwortschatzes 

- Typische Buchstabenverbindungen 

und Wortbausteine als 

Rechtschreibhilfen nutzen 

- Weitgehend normgerechte 

Zeichensetzung 

- Eigene Fehlerschwerpunkte 

erkennen und bearbeiten 

- BE - AE



(S. 60ff); Informationen zu Geschichte 

Anglophone Bezugskultur: USA 

Freizeitgestaltung; All about ... getting around an 

American city Sich in einer amerikanischen Stadt 

zurechtfinden (S. 16); Informationen über 9/11 

und Ground Zero (S. 17); Sich mit dem Thema 

Einwanderung in die USA auseinandersetzen – All 

strangers (S. 20f); All about ... history Fakten aus 

der amerikanischen Geschichte kennenlernen (S. 

38); All about ... growing up in two cultures (S.58); 

Sich mit Kalifornien als multikulturellem 

Bundesstaat auseinandersetzen (S. 56ff); 

Wissenswertes über das Grenzgebiet USA/Mexiko 

erfahren, Geografie und Gegenwart von 

Kalifornien erhalten (S. 62); 

Ernährungsgewohnheiten amerikanischer 

Jugendlicher (S. 68) 

20 

Kulturspezifische Eigenheiten vergleichend 

reflektieren 

Repertoire an kulturspezifischen 

Verhaltensweisen anwenden und erweitern 


Leseverstehen 

Detail-, Selektiv- und 

Globalverstehen; während des 

Hörverstehens Notizen anfertigen 

(u.a. S. 39ff, S.161-162) 


Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und 

Medien 

Describing Pictures (S. 157) 

Making a handout (S. 42, 50 

Brainstorming (S. 166) 

Umgang mit Tabellen 

Outlining (S. 51, 159) 

Wörterbucharbeit (S. 156f) 

Skimming and Scanning (S. 51, 163) 

Handouts (S. 42, 160) 

Finding the main ideas of a text (S. 68, 

163) 


Texte umwandeln 

Selbstständiges und 

kooperatives 



Partner- und Gruppenarbeit (z.B. 

Partnerinterview, Information gap 

acitivities, Think-Pair-Share); sich mit 

SuS über das eigene Poster 

austauschen; mit dem 

zweisprachigen Wörterbuch arbeiten

21 



Kompetenzerwartung am Ende der 8: Niveaustufe A2 des GeR mit Anteilen der Kompetenzstufe B1 

Inhalte: German immigrants in the USA, Civil Rights (Unit 4, 5) 


Hör-Sehverstehen 

Äußerungen mit 

Aussprachevarianten 

darstellend 

argumentativ 

narrativ 

Travel announcements, 

minidialogues, 

radio 

programme p. 96 



- argumentative 

Gespräche und 

eigene Wertungen 

- Arbeitsergebnisse 

vorstellen 

- Inhalt von Texten 

und Filmsequenzen 

wiedergeben 

Agreeing and 

disagreeing, 

persuading p. 79 

“Let’s go to the park” 

p. 95 

Speaking about 

holidays p. 97 

Survey p. 100 

- Komplexere Anleitungen, 

Erklärungen und Regeln 

verstehen 

- Sachtexten wesentliche 

Informationen / 

Argumente entnehmen 

- Wirkungsabsichten 

erkennen 

- Einfache Gedichte / 

Liedtexte und längere 

adaptierte Erzähltexte 

bezogen auf Thema, Figuren, 

Handlungsverlauf, 

emotionalem Gehalt und 

Grundhaltung verstehen 

Careful reading p. 87 

„Angus Bethune’s moment 

pp. 90-92 

- Verschiedene Textsorten 

(Personenbeschreibung, 

inhaltliche 

Zusammenfassung, 

Stellungnahme mit 

Begründung, Leserbrief, 

e-mail) 

- Meinungen, Hoffnungen, 

Einstellungen darlegen 

- Texte umschreiben / 

fortschreiben 

Letter to magazine 

p. 85 # 3 

Summary writing p. 89 

Mediation: 

- aus Gebrauchstexten 

Kernaussage erschließen und auf 

dt. sinngemäß wiedergeben 

(Aushänge, Warnungen, 

Telefonansagen, Dialogteile) 

- Dt. Engl. 

Helping a tourist p. 84 # 1



- längere Texte darstellend laut 

lesen 

- BE + AE erkennen und verstehen 

Funktionaler und thematisch 

erweiterter Grundwortschatz 

- Erläutern, Erklären, Stellung 

nehmen 

- fachmethodische Arbeit mit 

Texten und Medien 

- Beschreiben und Erläutern von 

sprachlichen Phänomenen 

- Kooperatives Arbeiten 

22 

- simple/progressive tenses, past 

tense/past perfect 

- auxiliaries 

- active / passive voice 

- relative clauses, clauses of 

comparison, conditional clauses 

relative clauses p. 109f 

- Orthographie des erweiterten Grundwortschatzes 

- Typische Buchstabenverbindungen und 

Wortbausteine als Rechtschreib-hilfen 

nutzen 

- Weitgehend normgerechte Zeichensetzung 

- Eigene Fehlerschwerpunkte erkennen 

und bearbeiten 

- BE AE 



- Anglophone Bezugskultur: USA 

- Persönliche Lebensgestaltung: 

 

Freundschaft, Leben in peer group, 

Musik, Sport, Medien in Freizeit 

Extracurricular Activities p. 79 

Angus Bethune’s moment“ pp. 90-2 

- Ausbildung / Schule: 

Schule in USA 

p. 78 

- Teilhabe am gesellschaftlichem Leben: 

Exemplarische Region in USA (Historie, 

Kultur, Wirtschaft, Migration) 

Unit 4 „Hermann“ 

„The South“ pp. 104f. 

- Berufsorientierung: 

(Kinder)Rechte und Kinderarbeit 

„Future Farmers of America“ p. 79 

„Melba’s story“ p.111-4 

Kulturspezifische Eigenheiten vergleichend reflektieren 

(z.B. Vorurteile) 

Unit 4 “Germans in America” 

Unit 5 „The Civil Rights Movement” 

Repertoire an kulturspezifischen 

Verhaltensweisen anwenden und erweitern 

Making suggestions, agreeing / disagreeing 

p. 95 Tip

23 


Leseverstehen 

- Vorwissen / Kontextwissen: 

- Arbeitsanweisungen 

- zw. Detailliertem, selektiven und 

globalem Hören und Lesen wechseln 

- Gliederungen i.F.v. Schaubil-dern 

erstellen 

- Markieren und komplexere Notizen 

machen 

- Bedeutung erschließen durch 

Kontext, Analogie, Wortbildungsregeln, 

WB 

Introduction / photos p. 111 

Script with pictures p. 92 #3b 


Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und 

Medien 

- Stoffsammlungen und Gliederungen 

anlegen 

- Strukturieren (pro/contra) 

- Texte abwandeln 

- Texte auf Korrektheit prüfen 

- Texte darstellend lesen und frei 

vortragen 

- Textverarbeitungs- und 

Kommunikationssoftware für 

kommunikatives Schreiben nutzen 

True / false statements p. 87 #8a 

Advantages / disadvantages p. 87 

#8b 

Timeline pp. 98,9 

Headings for story p. 114 #2 

- Wirkung von Texten erkunden mit 

Hilfe von 

a) analytisch-interpretierenden 

Instrumenten: 

Thema, Handlungsverlauf, 

Figuren 

Textarten erkennen 

Layout beschreiben 

Argumentationsstruktur 

b) produktionsorientierten 

Instrumenten 

Text(elemente) umwandeln 

Rollenspiel, Interview 

- media literacy / IT 

Internetrecherche 

Erstellen eines kl. Dossiers 

o.g. Instrumente über Tonbzw. 

Bildkanal erschließen 

- Arbeitsergebnisse mit Textverarbeitungsprogramm 

aufbereiten 

Text Film p. 92 #3a 

Internet Research MLK p. 103, 

Courage p. 114 

Fiction / non-fiction p. 107 

Argumente p. 114 #4 

Selbständiges und kooperatives 


- Gruppen- und Partnerarbeit 

- Wörterbucharbeit 

- Lernsoftware 

- unterschiedliche Formen der 

Wortschatzarbeit 

- Grammatik erkennen, Hypothesen zur 

Regelbildung aufstellen und über-prüfen 

- Projekte durchführen und auf 

unterschiedliche Art präsentieren 

- in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als 

Gruppenarbeitssprache einsetzen 

Group puzzle p. 83 #2 

Partner quiz p. 84 #2b 

Words pp. 84 #2, 94,106 

Freiräume: Unit 6 (Extra); Einsatz von Lektüren / Easy Reader; 

Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr, im 2. Halbjahr wird eine Arbeit durch die Lernstanderhebung ersetzt 

Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Internetrecherche 

Schulinternes Methodenkonzept: Lesestrategien


Gesamtdauer: max. 40 Stunden im Halbjahr (+ 15 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36 

Kompetenzerwartung am Ende der 9.1: Niveaustufe B 1+ . 

Inhalte: English G 21, A5, Unit 1 (Australia: Geschichte, Geografie, Natur Australiens, Teenager in Australien, Aboriginal people, stolen generations) und 

Unit 2 (The road ahead: Zukunftspläne und -erwartungen junger Menschen, Auslandsaufenthalt, reality show) 

24 


Sehverstehen 

Text hören, Notizen machen 

und mit einem Partner 

Meinungen austauschen; 

Ein Gespräch hören und 

Informationen 

vervollständigen; 

---------------- 

Telefongespräche hören und 

Notizen vervollständigen; 



In der Klasse pros and cons 

für einen Besuch in 

Australien sammeln; 

Zeitungsartikel lesen, 

Meinung dazu äußern und 

eine Zusammenfassung 

schreiben; 

----------------- 

in der Gruppe über sich 

selbst sprechen; 

im Gespräch Informationen 

erfagen, bestätigen, geben; 

mit einem Partner Tipps zu 

Vorstellungsgesprächen 

diskutieren; 

ein Vorstellungsgespräch 

gestalten; 

über ein personality quiz 

sprechen, Ergebnisse 

auswerten und über die 

Zukunft sprechen; 

Blog-Eintrag lesen und 

Notizen machen; 

E-Mail lesen und 

Bildunterschriften 

formulieren; 




schreiben; 

Romanausschnitt lesen; 

------------------ 

ein personality quiz machen 

und mit einem Partner 

darüber diskutieren; 

anhand des Textes Fragen 

für eine Talkshow 

beantworten; 

Säulendiagramme schriftlich 

auswerten; 

Eine E-Mail schreiben; 

Das Ende einer Geschichte 

schreiben; 




schreiben; 

------------------- 

anhand einer Vorlage ein 

personal statement für einen 

Lebenslauf schreiben; 

Merkmale eines förmlichen 

Briefes erkennen und einen 

eigenen verfassen 

Einem englischen Hörtext 


und sie auf Deutsch 

weitergeben. 

--------------------- 

Das Profil einer englischen 

Firma auf Deutsch 

wiedergeben; 

Informationen über eine 

Schule in Neuseeland auf 

Deutsch wiedergeben



Australian English erkennen 

--------------------- 

Time phrases: Redemittel 

zusammenstellen 

passende englische Übersetzungen 

für Wörter finden 

-------------------- 

Wortschatz zum Beschreiben von 

Personen anwenden; 

phrasal verbs für ein Jobinterview 

verwenden 

25 

REV: Tenses; GF II: The Tenses; 

REV: Verb+object+to-infinitive; 

REV Question word + to-infinitive; 

to-infinitives instead of relative 

clauses; 

------------------- 

REV: Gerund as subject and object; 

Gerunds after prepositions; 

REV: Simple and progressive tenses 

activity verbs and state verbs 



Geografie, Geschichte und Natur Australiens; 

Informationen zur School of the Air 

zusammenstellen 

------------------------- 

Seine Meinung zu zwei neuseeländischen Schulen 

äußern. 

Sich mit dem Problem der stolen generations 

auseinandersetzen; 

Stadt- und Landleben in Deutschland und 

Australien vergleichen 

----------------------- 

Einem englischen Hörtext Informationen 

entnehmen und sie auf Deutsch weitergeben. 

------------------------ 

englischsprachiger Lebenslauf; Jobbewerbung, 

Bewerbungsgespräch 




Sounds hören und Notizen machen; 

Reading literature; 

Filmausschnitt sehen, beschreiben, 

was passiert und Informationen zu 

verschiedenen Aspekten sammeln 

-------------------------- 

Talking about statistics; 

Radioprogramm hören, sich darüber 

in der Gruppe austauschen und eine 

Zusammenfassung schreiben; 

Strategien für eine gelungene 

Konversation trainieren 

---------------------- 

Writing a formal letter; 

Writing a CV; Asking for, giving, 

confirming information 

Tabelle und Diagramme erklären; 

Text in Abschnitte gliedern und flow 

chart der Handlung anfertigen; 

Filmausschnitt sehen, beschreiben, 

was passiert und Informationen zu 

verschiedenen Aspekten sammeln 

---------------------- 

using a grammar; 

visual aids in presentations 

Think – Pair – Share: Mit Partnern 

und in der Klasse über die School of 

the Air sprechen 

------------------------ 

Korrekturen mit Partnern trainieren

26 


Gesamtdauer: max. 40 Stunden im Halbjahr (+ 15 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36 

Kompetenzerwartung am Ende der 9.2: Niveaustufe B 2 

Inhalte: (English G 21, A5, Unit 3: Stand up for your rights und Unit 4: Teen world) 


Sehverstehen 

Song hören und Fragen 

beantworten; 

Filmszene analysieren; 

Texte hören und 

Überschriften in die richtige 

Reihenfolge bringen; 

Text hören und Aussagen 

korrigieren; 

----------------- 

Text hören und Fotos 

zuordnen; 

Filmszenen ansehen, Notizen 

machen und sich dazu 

äußern. 



Bilder beschreiben; 

Über Politik sprechen; 

Eine mündlichen 

Zusammenfassung geben 

---------------- 

in der Gruppe über Photos 

diskutieren; 

Role play: sich mit 

jemandem verabreden; 

Gruppendiskussion: fishbowl 

discussion; 

eine Diskussion führen; 

zusammenhängendes 

Sprechen: sich zu eigenen 

Erfahrungen äußern; sich 

zum Thema „Freiwillige 

soziale Arbeit“ äußern. 

Romanauszug lesen; sich mit 

den Charakteren des Textes 


Buchrezension lesen und 

Fragen beantworten; 

Zeitungsartikel lesen, sich 

zum Text äußern und Fragen 

zum Inhalt formulieren; 

-------------- 

Eine Online-Umfrage lesen 

und sich dazu äußern; 

Einen Artikel überfliegen und 

einem Partner sagen, worum 

es darin geht; 

Artikel lesen und 

Informationen zu 

verschiedenen Aspekten 

sammeln; 

Blog-Einträge lesen und 

Fragen beantworten; 

Artikel lesen und Fragen 

beantworten; 

eine Geschichte lesen Sätze 

vervollständigen; 

den Spannungsbogen einer 

Geschichte beschreiben; 

Situationen beschreiben; 


schreiben; 

einen Bericht schreiben 

----------- 

Fotos Themen zuordnen und 

Gründe notieren; 

eine Geschichte schreiben 

Die wichtigsten Inhalte eines 

englischen Textes auf 

Deutsch wiedergeben; 

Die wichtigsten 

Informationen eines 

deutschen Textes auf 

Englisch wiedergeben 

---------------- 

Den Inhalt eines deutschen 

Artikels in einer E-Mail auf 

Englisch wiedergeben.

27 



Reading a poem aloud 

---------------- 

Wortschatz politics anwenden; 

prepositions: Sätze vervollständigen 

----------------- 

teenage language 

Active and passive; 

REV: Participle clauses instead of 

relative clauses; 

Verbs of perception + object + 

present participle; 

participle clauses 

---------------- 

REV: Indirect speech; 

REV: Conditional sentences; 

REV: Modal verbs; 

Should, had better and be supposed 

to; 

the + adjective 

REV: Adverbs or adjectives after 

certain verbs; 

English verbs instead of German 

adverbs; 

let/make somebody do something; 

have something done 



Verfassung der USA; 

sich mit der Geschichte der Einwanderung in 

Großbritannien auseinandersetzen; 

------------------ 

etwas über ASBOs (anti-social behaviour orders) 

erfahren 

etwas über soziale Arbeit in den USA erfahren und 

diese mit Deutschland vergleichen. 

Sich mit Aspekten von Bürgerrechten und Politik 


------------------- 

sich mit Argumenten zu boot camps 

auseinandersetzen 

Sich über den Umgang mit Mobiltelefonen 

austauschen

28 



Reading literature 

Reading course S. 136-137 

Freiräume: Lesen einer Lektüre; 

Summarizing a non-fictional text 

argumentative writing; 

having a discussion 

Speaking course S. 142, writing 

course S. 144 

Online dictionaries 

Leistungsfeststellung: 2 Klassenarbeiten je Halbjahr; Nr.1-3 a 60 min, Nr.4 a 90 min; regelmäßige Überprüfung der sprachlichen Mittel 

Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Internetrecherche 


Think – Pair – Share: seine Meinung 

zum Text äußern 

------------------- 

Wörterbucheinträge vergleichen

29 

Schulinterne Lehrpläne 


Sekundarstufe II

30 

1.Halbjahr 

2.Halbjahr 

Einführungsphase 

obligatorische Bearbeitung folgender 

Themen 

‣ Growing up 

‣ Multi-ethnic Britain 

Quelle : Weisshaar, Harald (Hg.) (2010) Green Line 

Oberstufe Klasse 10, Stuttgart, Leipzig: Ernst Klett 

Verlag. 

obligatorische Bearbeitung folgender 

Themen 

‣ Blue Planet 

‣ South Africa 

Quelle : Weisshaar, Harald (Hg.) (2010) Green Line 

Oberstufe Klasse 10, Stuttgart, Leipzig: Ernst Klett 

Verlag. 

innerhalb der 

Themenblöcke sind die 

Lektüre einer 

Ganzschrift und die 

Analyse eines Films zu 

integrieren 

innerhalb der 

Themenblöcke sind 

folgende Aspekte zu 

integrieren: 

Textrezeption 

Textproduktion 

Sprachliche Mittel 

Vermittlung zwischen 

Sprachen, 

Reflexion über Sprache 

und sprachliche 

Kommunikation 

Interkulturelles Lernen 

Umgang mit Texten und 

Medien

31 

Qualifikationsphase 

1. Jahr Q1 obligatorische Bearbeitung folgender 

Themen 

‣ British and American traditions 

and visions 

‣ Visions of the future - exploring 

alternative worlds 

‣ Globalization - global challenges 

‣ Post-colonialism and migration 

2. Jahr Q2 obligatorische Bearbeitung folgender 

Themen 

‣ The interest of young audiences 

in Shakespeare 

‣ Wiederholung und Vertiefung 

bzw. Vorgaben, die bisher nicht 

behandelt wurden 

Innerhalb der 

Themenblöcke sind die 

Vorgaben der 

Richtlinien /Lehrplan zu 

integrieren. 

Ebenso sind die 

Vorgaben durch das 

Zentralabitur (vgl. 

Internet, 

Schulministerium, 

Abiturjahrgang) zu 

berücksichtigen. 

Aufgrund der 

Wahlmöglichkeiten der 

literarischen Texte 

ordnet der Fachlehrer 

die Lektüren den 

jeweiligen 

Schwerpunkten zu. Dies 

liegt auch bei den Sachund 

Gebrauchstexten in 

der Hand der jeweiligen 

Fachkraft.

32 

Leistungsmessung: 

Länge der Klausuren: 

EF: 2 Schulstunden (90 Minuten) 

Q1 : LK 4 Schulstunden (180 min) 

GK 3 Schulstunden (135 min) 

Q2: LK 5 Schulstunden (225 min) 

GK 3 Schulstunden (135 min) 

Laut Konferenzbeschluss wird mindestens eine der Klausuren (die sogenannte Vor-Abi-Klausur) nach kriterialem Raster (vgl. 

Abitur) korrigiert. 

Ausblick: 

Aufgrund der Veränderungen der Vorgaben ab dem Schuljahr 2014/15 wird der Ersatz einer Klausur durch eine mündliche 

Prüfung in der Qualifikationsphase obligatorisch. Eine mündliche Kommunikationsprüfung kann bereits in der 

Einführungsphase durchgeführt werden, um die Schüler mit diesem neuen Verfahren vertraut zu machen. Entsprechende 

Fortbildungen durch den RP oder andere (z.B. Klett) hat die Fachschaft Englisch bereits genutzt. Eine weitere Fortbildung ist 

in Zusammenarbeit mit dem benachbarten Gymnasium Maria Königin angedacht. 

Notwendige Festlegungen zu Themen, Terminen, Materialien und Kriterienkataloge werden anhand der Fortbildungen zeitnah 

erstellt. 

Ähnliches gilt für die demnächst durchzuführende mündliche Kommunikationsprüfung am Ende der Sekundarstufe I.

33 

Leistungsbewertung 

im Fach Englisch

34 

Grundsätze der Leistungsbewertung 

im Fach Englisch am Gymnasium der 

Stadt Lennestadt 

(Fachkonferenzbeschluss vom 30. Mai 2011) 

Leistungsbewertung im Englischunterricht der SI : 

Stand Februar 2011 

Die Gesamtnote beruht auf der Bewertung folgender Teilleistungen: 

- 50%: schriftliche Leistungen ( Klassenarbeiten) 

- 50%: sonstige Leistungen 

Sonstige Leistungen: 

- Vokabeltest (schriftlich) 

- Test ( schriftlich) 

- Präsentationen (z.B. unterrichtliche Leistungen, die aus Hausaufgaben 

erwachsen; Referate, Rollenspiele…) 

- Heftführung 

- Ergebnisse von Einzelarbeitsphasen 

- Partnerarbeitsphasen 

- Gruppenarbeitsphasen 

Während der Gruppenarbeitsphasen, auch länger angelegter Projektarbeit, 

bietet sich die besondere Möglichkeit der Integration von „self-assessment 

und „peer-assessment“, wie auch im Rahmen der Portfolioarbeit, falls 

Bestandteil des Unterrichts. 

- ... 

Folgende Liste mit möglichen sprachlichen Formulierungen kann die 

mündliche Teilnahme am Unterricht präzise beschreiben, die Zuordnung 

zur Notenskala ermöglichen: 

1: sehr kontinuierlich, ausgezeichnete Mitarbeit, sehr gute, umfangreiche, 

produktive Beiträge, sehr interessiert, kommunikationsfördernd; souveräner 

Sprachgebrauch in den Bereichen: Sprachrichtigkeit / AV / syntaktische 

Komplexität / Textaufbau 

2: kontinuierlich, gute Mitarbeit, gute Beiträge, produktiv, interessiert, motiviert 

die anderen, kommunikationsfördernd; sicherer Sprachgebrauch ( Bereiche 

s.o.) 

3: meistens interessiert, durchschnittliche Mitarbeit, zurückhaltend, aufmerksam, 

meistens kommunikativ; fachlich korrekte Beiträge, gute Beiträge auf 

Ansprache; 

meistens sicherer Sprachgebrauch (Bereiche s. o.) 

4: seltene Beteiligung; kontinuierlich, aber fachliche Ungenauigkeiten; 

Beteiligung nur auf Ansprache, stört, sehr ruhig; unstrukturierte/unproduktive 

Beiträge; kann sich grundlegend in der Zielsprache verständlich machen 

5: nur sporadische Mitarbeit, kaum kommunikative Beteiligung, fachliche 

Defizite; meistens fehlerhafte, lückenhafte Anwendung der Zielsprache

35 

6: fehlende fachliche Kenntnisse; kann die Zielsprache nicht anwenden, sich 

nicht verständlich machen 

( In Anlehnung an: Liane Paradies, Franz Wester, Johannes Greving 

„Leitungsmessung und –bewertung“ Cornelson Scriptor 2005, S. 67) 

Im Rahmen der Notengebung für die Teilnahme am Unterricht gilt: 

Gleichwertige, angemessene, kontinuierliche Beachtung aller 

Kompetenzen ( vgl. : KLP, S.21) 

Klassenarbeiten in der Sekundarstufe I 

1. Allgemeines 

- Berücksichtigung aller Kompetenzbereiche in angemessener Weise 

(Kommunikative Kompetenzen; Verfügung von sprachlichen Mitteln und 

Korrektheit; Methodische Kompetenzen; Interkulturelle Kompetenzen – vgl. 

Kernlehrplan, S.21) 

- die Aufgabenstellungen verbinden jeweils konkrete Formate mit Themen bzw. 

Situationen 

- grundsätzlich können geschlossene, halboffene und offene Aufgaben eingesetzt 

werden (der Anteil offener Aufgaben nimmt ab Jahrgangsstufe 8 zu) 

- rezeptive und produktive Leistungen werden mit mehreren Teilaufgaben 

überprüft, die in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen 

- die Klassenarbeiten sollen zunehmend auf die Formate vorbereiten, die im 

schriftlichen Teil der zentralen Prüfung gefordert werden (Verlage wie Klett/CVK 

bieten hier gutes Ausgangsmaterial an - weitere Beispiele im Internet unter: 

http://www.learnline.nrw.de/angebote/ pruefungen10/gesamt.html.) 

- einmal im Schuljahr kann eine Klassenarbeit durch eine andere gleichwertige 

Art der Leistungsüberprüfung (z.B. auch in Form einer mündlichen 

Leistungsüberprüfung) ersetzt werden (APO-SI §6 Abs.8), wenn die Anzahl von 

vier Klassenarbeiten nicht unterschritten wird. 

2. Anzahl und Dauer 

Klasse Anzahl Dauer 

5 6 (3/3) Bis zu 45´ 

6 6 (3/3) Bis zu 45´ 

7 6 (3/3) 45 ´ 

8 3 im 1. Halbjahr 

2 im 2. Halbjahr 

45´ 

45´ 

sowie Lernstanderhebung 

9 4 (2/2) 3 x 60´ 

1 x 90´ 

In den Stufen 5, 6, 7 und 9 sollte eine der Arbeiten eine Parallelarbeit sein. 

3. Strukturierung und Bewertung von Klassenarbeiten 

Aufgabentypen ( vgl. Vorgabe der alten Richtlinien Englisch für die SI, die von 

den Kernlehrplänen ausdrücklich nicht außer Kraft gesetzt worden sind)

36 

Definition: 

Geschlossene Aufgaben 

- Die Schülerinnen und Schüler setzen Wörter oder 

- Kollokationen in Lücken ein. 

- Die Schülerinnen und Schüler wählen unter mehreren Vorschlägen 

aus (Multiple Choice). 

Halboffene Aufgaben 

- Die Schülerinnen und Schüler reorganisieren Elemente in den Aufgaben, z.B. 

bringen sie sie in die richtige Reihenfolge. 

- Die Schülerinnen und Schüler verändern vorgegebene Texte (durch Kürzungen, 

Ergänzungen etc.). 

- Die Schülerinnen und Schüler erhalten Vorgaben („prompts“) und erfüllen 

diese. 

Offene Aufgaben 

- Die Schülerinnen und Schüler erhalten Vorgaben, einen gesetzten 

Rahmen und formulieren (weitgehend) frei. 

Ab Kl. 8 überwiegt der Anteil der offenen Aufgaben. 

Bewertung des Bereichs „Sprache“ in Klassenarbeiten der SI 

Es gelten wie bisher folgende Teilbereiche: 

Ausdrucksvermögen (AV): 

- Reichhaltigkeit, Differenziertheit d. Vokabulars 

Kommunikative Textgestaltung (KT): 

- Grad d. Verständnisses d. Aussagen,sprachl. Klarheit 

- Gedankl. Stringenz/inhaltl.Strukturierung 

- Komplexität und Variation des Satzbaus 

Sprachrichtigkeit: 

- Verstöße gegen die Sprachnorm (Lexik, Gr, W) 

Bewertung von Klassenarbeiten in der Sek.I, Klasse 5-6 (gemischte 

Aufgaben) 

1. Die Bewertung von Klassenarbeiten erfolgt nach Punkten, deren Anzahl 

variieren kann. 

2. Die Grenze für noch ausreichend liegt bei 50% der erbrachten Leistung. 

3. Der/Die FachlehrerIn entscheidet, ob diese 50% in äquidistante Schritte 

aufgeteilt werden. 

Bewertung von Klassenarbeiten in der Sek.I, Klasse 7-9 (gemischte 

Aufgaben) 

1. Die Bewertung von Klassenarbeiten erfolgt nach Punkten, deren Anzahl 

variieren kann. 

2. Die Grenze für noch ausreichend liegt bei 50% der erbrachten Leistung in 

Kl. 7 und 8., in Kl. 9 liegt die Grenze bei 45%. 

3. Der/Die FachlehrerIn entscheidet, ob dieser Prozentsatz in äquidistante 

Schritte aufgeteilt wird. 

4. Bei Klassenarbeiten, die ausschließlich aus offenen Aufgaben bestehen, 

überwiegt der sprachliche Teil gegenüber dem inhaltlichen Bereich.

37 

Leistungsbeurteilung in der Oberstufe am 

Gymnasium der Stadt Lennestadt 

Fach: Englisch 

Hier: Mündlich 

Sonstige Mitarbeit: 

a) Sprachkompetenz 

• Sprachliche Geläufigkeit und Richtigkeit 

• Dem Thema bzw. der Situation angemessenes Ausdrucksvermögen 

b) Sachkompetenz/Methodenkompetenz 

• Sachkenntnisse im Zusammenhang mit Sprache, Textarbeit 

• soziokulturellen Hintergründen 

• Kenntnisse über Arbeits- und Lerntechniken 

• Kreativität, Eigenständigkeit, kritisches Urteilsvermögen 

c) Sozialkompetenz 

• Wahrnehmung von Verantwortung für das eigene Lernen und die 

Gestaltung des Unterrichts 

• Konstruktives Gesprächs- und Arbeitsverhalten 

• Häufigkeit, Qualität und Kontinuität des unterrichtlichen Engagements 

Leistungen können z. B. in folgenden Teilbereichen erbracht werden: 

• Beiträge zum Unterrichtsgespräch, (Unterrichtssprache ist Englisch, auch 

bei Gruppenarbeit und Klärung organisatorischer Fragen) 

• Hausaufgaben 

• Präsentationen, z.B. Referate, Kurzvorträge, Portfolio 

• Schriftliche Übungen (z.B. Wortschatz- und Grammatikübungen, 

Textverstehensübungen) 

• Gruppen- und Projektarbeit 

Erwartet wird Selbstständigkeit in der Anfertigung von Unterrichtsmitschriften, 

bei der Erweiterung des Wortschatzes und bei der Aufarbeitung von Defiziten im 

Bereich Wortschatz und Grammatik sowie im inhaltlichen Wissen. 

Zur dauerhaften Einprägung von Vokabeln sollten diese gesondert eingetragen 

und regelmäßig wiederholt werden. Klassisch ist das Führen eines Vokabelheftes 

oder einer Vokabelabteilung im Englischordner, deutlich sinnvoller ist das 

Anlegen einer Vokabeldatei. Zu einzelnen Themenbereichen (z.B. American 

Dream) empfiehlt sich das Zusammentragen von Wörtern und Ausdrücken zu 

Wortfeldern. 

Grammatik ist i.d.R. nicht mehr Inhalt des Unterrichts und wird in Klausuren 

nicht gesondert abgefragt. Die in der Sekundarstufe I erworbenen Kenntnisse 

über Strukturen der englischen Sprache werden vorausgesetzt und dienen als 

Mittel zur Analyse und Produktion von Texten. Defizite sind regelmäßig 

aufzuarbeiten.

38 

Ergänzungsstundenkonzept 


für die Jahrgangstufen 

5 und 6 

ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM FA

39 

ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM UNTERRICHTSFACH 

ENGLISCH 

FÜR DAS 5. SCHULJAHR 

(Gais, Krie, Thie) 

1. Halbjahr: 

Da noch keine genauen Aussagen über die individuellen Stärken und Schwächen der neuen Schüler getroffen 

werden können, soll die Ergänzungsstunde dafür genutzt werden, um eben diese zu diagnostizieren und die 

Klassen im Fremdsprachenunterricht intensiver kennen zu lernen. 

2. Halbjahr: 

• Grobe Differenzierung der Lerngruppen nach Leistungsstärke, so dass drei Gruppen entstehen. Die 

Anzahl der Schüler pro Gruppe sollte natürlich auch im Auge behalten werden, um in allen drei Gruppen 

noch eine lernförderliche Gruppengröße gewährleisten zu können. 

• Die drei Lerngruppen beschäftigen sich zunächst intensiv mit jeweils einem Bereich der "skills": 

a) Hörverstehen, b) Leseverstehen/ Schreiben, c) Sprechen. 

• Diese Aufteilung kann Orientierung mit Blick auf das Unterrichtsfach und die zu erlernenden Fähigkeiten 

bieten und auch die später relevanten Prüfungsformate/ -bereiche der zentralen Diagnose- und 

Evaluationsinstrumente einzuordnen helfen. 

• Es ist angedacht, dass die drei Gruppen in der Zuordnung nach Leistungsstärke über das gesamte Halbjahr 

zusammenbleiben. Jede Gruppe durchläuft dabei jeden Bereich der angebotenen "skills". Die 

Zuordnung zu den Bereichen sollte in etwa nach je einem Drittel des Halbjahres erfolgen. 

• Die Beteiligung der Schüler in dieser Stunde wird den Englisch-Fachkollegen als Note zurück gemeldet, so 

dass diese in die generelle Englischnote einfließen kann. 

• Die "skills"-Gruppen verteilen sich auf die drei Fachkollegen der Jahrgangsstufe. 

• Material wird im Laufe des anstehenden Halbjahres gesammelt und am Schuljahresende als Reader für die 

nachfolgenden Kollegen zusammengestellt.

40 

ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM UNTERRICHTSFACH ENGLISCH 

FÜR DAS 6. SCHULJAHR 

1. Quartal: 

Zur Vertiefung und Festigung des Lernstoffs 

der Klasse 5 werden die SuS in den 

Bereichen 

Wortschatzarbeit 

Grammatik 

Textarbeit 

Durch Aufhebung des Unterrichts im 

Klassenverband werden die SuS in 

leistungshomogeneren Gruppen gefördert. 

3. Quartal: 

In Anbindung an das Interkulturelle Lernen 

und das Lehrwerk erfolgt das Lesen der 

Ganzschrift „A trip to New Zealand“, wobei 

die SuS erneut in leistungshomogenere 

Gruppen eingeteilt werden. 

Die LuL variieren das Anforderungsniveau 

durch entsprechende Progression und 

Varianz der Aufgabentypen. 

2. Quartal: 

Die interkulturellen Fähigkeiten der SuS 

werden anhand einer weiteren 

englischsprachigen Bezugskultur 

ausgebildet und vertieft. 

Dabei werden besonders die individuellen 

Interessensschwerpunkte und 

fachunspezifischen Fähigkeiten der SuS 

(musisch-künstlerische Fähigkeiten) 

einbezogen. 

Die SuS können die Bezugskultur nach 

Interesse anwählen. 

Jeder L bietet eine Bezugskultur an, z. B. 

Jamaica – Kanada – Irland 

4. Quartal: 

Zur Erhebung des Fortschritts der einzelnen 

SuS erfolgt ein diagnostischer Test im 

Klassenverband, der die Kompetenzen der 

Jahrgangsstufen 5 & 6 überprüft. 

Kompetenztest Englisch Klasse 5 & 6: 

ISBN: 978 – 3-12 – 547196 – 2 

Die Beteiligung der einzelnen SuS in dieser Stunde wird den Englisch-Fachkollegen 

als Note zurück gemeldet, sodass diese in die generelle Englischnote einfließen kann.

41 

Förderkonzept 


für die Jahrgangstufen 

7 und 8 und 9

42 

FÖRDERUNG KLASSE 7 

Möglicher Stoffverteilungsplan Förderunterricht Klasse 7 

Schüler nicht nach Klassenarbeitsnoten, sondern nach Themenschwerpunkten im 

Förderunterricht zuteilen. Dazu muss ein Stoffverteilungsplan für den Förderunterricht erstellt 

werden. 

Quartal Woche Schwerpunktthema: 

Quartal I 

Quartal II 

simple present & present 

progressive 

simple past & present perfect 

past progressive & past 

perfect 

will future & conditional 

auxiliaries 

gemeinsames kapitelweises 

Lesen einer Lektüre (easy 

readers) im Förderunterricht 

exemplarisch einüben: 

1. globales & selektives 

Leseverstehen 

2. Passagen markieren 

– Notizen machen – 

Mind Maps erstellen 

3. Texte abwandeln 

(exemplarischproduktionsorient.) 

Quartal III 

Quartal IV 

relative & contact clauses 

conditional clauses 

Satzbau 

Thematisch: Teenage 

problems – problem pages: 

writing problem letters – 

giving advice 

active and passive voice 

Die Grammatikeinheiten können in Verbindung mit Nutzung von Lernsoftware einhergehen, 

d.h. Kognitivierungsphase durch den Lehrer oder ausgewählte SuS, danach Übungsphase 

mit Lernsoftware (z. B. English Coach 21 A1/A2 bereits vorhanden – Themen aus Klasse 5 & 

6 so wiederholbar). 

Außerdem sollten Hausaufgaben erteilt werden und die Mitarbeit und der Fortschritt auf 

dem Zeugnis dokumentiert werden. 

So könnte das Wiederholen der Vokabeln mit etwas mehr Nachdruck erfolgen.

43 

Am Ende einer Einheit/eines Quartals sollte ein Test geschrieben werden, der die 

Fortschritte überprüft. 

2. Förderung stärkerer SuS: 

Anregung eines Austauschprogramms.

44 

Förderunterricht Englisch Klasse 7 

Lesen einer Ganzschrift: Carl Taylor: Betrayed (Cornelsen) 

Die Schüler der Jahrgangsstufe werden in drei Gruppen je nach Leistungsstärke aufgeteilt. 

Bei den Leistungsschwachen ist das Ziel des Konzeptes das Textverständnis. Bei den 

Leistungsstarken geht es daneben auch um die Textproduktion und die Auseinandersetzung 

mit der in der Lektüre dargestellten Problematik. 

Der L wählt je nach Gruppe aus den Arbeitsmaterialien eigenständig aus. 

Verlauf der Unterrichtsreihe: 

Chapter 1: 

Pre-reading activity: Describing the cover 

Reading chapter 1 

Hartlands School: surrounding-teacher-building .. (AB) 

Hartlands School: Would you like to go there? 

Chapter 2: 

Reading chapter 2 

Fragen zum Globalverständnis 

What to say in a discussion 

The Treatment: Funny? Not so funny? 

How to write a diary entry 

Chapters 3-6 

Find a title for each chapter and give reasons for your choice 

Stationenlernen zu chapters 3-6 (Siehe ABs) 

- Fragenbildung 

- Wortschatzarbeit: Adjectives 

- Writing an advertisement 

- List of arguments 

oder alternativ: 

Wettspiel: 2 Gruppen beantworten Fragen zum Inhalt der Kapitel 

Gruppenarbeit: jede Gruppe konzentriert sich auf ein Kapitel und präsentiert die Ergebnisse 

How to give a good presentation 

Abschluss: 

Vergleich Betrayed mit Dead Poets Society 

(Film mit deutschen Untertiteln zeigen)

45 

Förderkonzept Englisch : Jahrgangsstufe 8 

Ziel des Konzeptes ist die Förderung aller Schüler der Stufe 8. 

Zu Beginn werden die Schüler aufgrund ihrer bisherigen Leistungen in 

möglichst drei Gruppen aufgeteilt: Gruppe 1: die leistungsschwachen Schüler; 

Gruppe 3: die leistungsstarken Schüler. 

Der zur Verfügung stehende Zeitrahmen sollte möglichst gedrittelt werden, so 

dass alle Schüler gleichermaßen gefördert werden können. 

Gruppe 1 

Es wurde ein Ordner mit unterschiedlichen Aufgabentypen zusammengestellt, 

der insbesondere die "Tenses" berücksichtigt. Hier kann der L die Aufgaben 

nach Bedarf auswählen. 

Gruppe 3 

Lektüre: Paul Davenport: Wolf Watch, Teen Readers Level 3 (30 Exemplare) 

- Summary writing 

- Characterization 

- Research + Poster: Yellowstone National Park; Julia Hill 

- How to give a good presentation (nach S. 42 im Lehrwerk English G 21) 

- Environmental issues 

- Perspective (p.5; p. 61: from the point of view of the wolf) 

Gruppe 2 

Lektüre siehe Gruppe 3 

Hier kann der L selbst Schwerpunkte der oben angegebenen Liste auswählen.

46 

Förderunterricht Englisch Klasse 9 

Die Schüler werden in leistungshomogene Gruppen aufgeteilt. Ziel ist es, jede Gruppe zu 

fördern. Dazu wird der zur Verfügung stehende Zeitraum möglichst in drei gleiche Intervalle 

eingeteilt. 

Es wurde ein Ordner mit unterschiedlichen Aufgabentypen zusammengestellt. Darin befinden 

sich Aufgaben zur Textproduktion und Grammatik. 

Je nach Leistungsstand sollen die grundlegenden Teile der englischen Grammatik wiederholt 

werden. Hierbei soll besonders Wert auf die Satzstrukturen gelegt werden, so dass die Schüler 

in die Lage versetzt werden, komplexere Sätze zu erstellen (if-clauses, relative clauses, active 

- passive). 

Im weiteren Verlauf geht es um die Textproduktion. Die Strukturierung des Textes durch 

topic sentences in kleinere Abschnitte und die Verbindung der Aspekte durch linking words 

stehen dabei im Vordergrund. 

Hilfreich ist dabei zudem der Skill File im Lehrbuch (English G 21, Band 5) , der eine 

Zusammenfassung des Writing course bietet. 

Die folgenden Texttypen sollten berücksichtigt werden: 

- report 

- letter to a magazine 

- formal letter 

- argumentative writing 

- summary writing 

Vergleiche dazu Skill File: Writing different types of text im Lehrwerk.

47 

Methodenkonzept 

im Fach Englisch

48 

Schulinternes Methodenkonzept Englisch 

5.2 Vorbereiten auf Klassenarbeiten 

Der methodische Schwerpunkt des Halbjahres 5.2 wird möglichst vor der 1. Klassenarbeit des 

2. Halbjahres erarbeitet. 

Baustein 1: Exemplarische Erarbeitung eines 5-Tages-Planes 

Die Schüler kennen bereits aus dem Projekt "Lernen lernen" des 1. Halbjahres den 5-Tages- 

Plan zur Vorbereitung auf Klassenarbeiten. Auf diesen soll im Rahmen des 

Methodentrainings Englisch zurückgegriffen werden. 

Zu Beginn des 2. Halbjahres wird das bekannte Arbeitsblatt in Blankoform (Anlage 1) 

ausgeteilt. Gemeinsam im Klassenverband wird ein 5-Tages-Plan für eine von den Kollegen 

frei wählbare vorausgegangene Unit des Lehrbuchs exemplarisch erstellt. 

Baustein 2: Konkrete Anwendung des 5-Tgaes-Plans 

Vor der Klassenarbeit werden die relevanten Themen in einen tatsächlichen 5-Tage-Plan 

umgesetzt. Ggf. werden Schwierigkeiten thematisiert oder Unsicherheiten geklärt. 

Baustein 3: Self-assessment: Stärke-Schwäche-Analyse 

Um die Arbeit mit dem 5-Tage-Plan möglichst effektiv zu gestalten, sollen Schüler ihre 

Stärken und Schwächen analysieren und diese als Grundlage für ihre Vorbereitungsarbeit 

nutzen. Das Vorgehen könnte wie folgt aussehen: 

Die Schüler sollen in ihren Hausaufgaben bei der Kontrolle mit farbigen Stiften alle Fehler 

markieren oder, alternativ, den Nachbarn korrigieren lassen. Vor der Erstellung eines Planes 

können dann Fehler / Schwächen schnell erkannt und in den Mittelpunkt der 

Vorbereitungsarbeit gestellt werden (Anlage 2). Um eine optimale individuelle Vorbereitung 

zu gewährleisten, sollten im Anschluss vom Schüler Aufgaben aus Buch, Heft oder 

Workbook in den Plan aufgenommen werden, die die Problembereiche behandeln. Falls die 

Aufgaben bereits behandelt worden sind, können die Lösungen mit Post-It Streifen überklebt 

werden, wodurch eine spätere Selbstkontrolle ermöglicht wird. 

Baustein 4: Stressabbau vor und während der Klassenarbeit 

Im Plenum werden Punkte erarbeitet und auf Folie festgehalten, die die Belastung und den 

Stress in einer Prüfungssituation mindern sollen. Entweder lässt man die Schüler die Folie 

abschreiben oder man händigt ihnen die Ergebnisse als Arbeitsblatt aus (Anlage 3). 

Unmittelbar vor der Arbeit sollte noch einmal auf diese Aspekte hingewiesen werden.

49 

Schulinternes Methodenkonzept Englisch 

6.1 Korrektur von Klassenarbeiten 

Baustein I 

Die Schüler bekommen eine korrigierte Klassenarbeit, die sie zunächst 

anschauen sollen. 

Danach erhalten sie eine inakzeptable Berichtigung dieser Arbeit in Form eines 

Arbeitsblattes, anhand dessen sie gemeinsam mit dem L Kriterien für eine gute 

Berichtigung erarbeiten sollen (How to do good corrections). 

Baustein II 

Nach der 1. Klassenarbeit im 1. Halbjahr der 6. Klasse fertigen die Schüler zu 

Hause die Berichtigung mit Hilfe der erarbeiteten Kriterienkatalogs an. Die 

Berichtigungen werden in der nächsten Stunde mit dem Tischpartner getauscht 

und anhand der Checkliste (How to do good correctiuons) von den SuS 

bewertet. 

Baustein III 

Der L erarbeitet gemeinsam mit den SuS Möglichkeiten, ihre Defizite aus der 

Klassenarbeit selbständig aufzuarbeiten, indem der 5-Tages-Plan zur 

Vorbereitung auf die Klassenarbeit kritisch reflektiert wird und die SuS noch 

einmal gezielt aus den vorangegangenen Hausaufgaben und Übungen im 

Unterricht diejenigen auswählen, die ihnen zum Ausgleich ihrer Defizite am 

sinnvollsten erscheinen. 

Baustein IV 

Am Ende des Halbjahres reflektieren die SuS selbstkritisch ihre Vorbereitung 

auf Klassenarbeiten mit Hilfe eine Auto-Evaluationsbogens (Was habe ich 

bisher für Englisch getan?).

50 

M e t h o d e n k o n z e p t E n g l i s c h K l a s s e 

8.2 

B a u s t e i n L e s e s t r a t e g i e n 

Übersicht über die vier Bausteine (aus dem Lehrwerk English G 21): 

Modulelement 0: Informationstext für die SuS 

• Skill file: READING COURSE – Zusammenfassung ..................................................................... Seite 

163f. 

Modulelement 1: Skimming and Scanning 

• Workbook: Unit 2 (Both sides of the story) „Reading Course Part 2“ ...................................... Seite 

28 

• Schoolbook: Unit 2 (Both sides of the story) „16 READING National Day of What?“ .............. Seite 

51 

Modulelement 2: Finding the main ideas of a text 

• Workbook: Unit 3 (California, land of dreams) „Reading Course Part 3“ ................................. Seite 

39 

• Schoolbook: Unit 3 (California, land of dreams) „11 READING Soft drinks, hard facts”........... Seite 

68 

Modulelement 3: Careful reading 

• Workbook: Unit 4 (Hermann says „Willkommen“) „Reading Course Part 4“ ........................... Seite 

52 

• Schoolbook: Unit 4 (Hermann says „Willkommen“) „8 READING Students between 

paid work and schoolwork ........................................................................................................ Seite 

87 

Modulelement 4: Text types: Fiction and non-fiction 

• Workbook: Unit 5 (Atlanta rising) „Reading Course Part 5“ ..................................................... Seite 

65 

• Schoolbook: Unit 5 (Atlanta rising) „READING Fire“ ................................................................. Seite 

107

Englisch - Gymnasium der Stadt Lennestadt

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