AndresenEinphasiger oder dreiphasiger Handschrifterwerb - BLLV

Ute Andresen
Einphasiger oder dreiphasiger Handschrifterwerb?
Die Handschrift ist und bleibt in der Schule wesentlichstes Mittel des Lernens, der Kommunikation
und der Leistungskontrolle. Sie soll eindeutig lesbar und flüssig sein und schließlich auch eine
persönliche Handschrift. Man sollte es den Kindern nicht unnötig schwer machen, so eine Handschrift
zu erwerben. Die Vertreter der Grundschrift meinen, dafür genüge eine einphasige, gründlich
abgespeckte Version dessen, was bisher als Schriftunterricht und Schriftpflege nötig schien.
Ihr Konzept ist zugespitzt: Alle Kinder erarbeiten sich ihre Handschrift eigenaktiv und von Anfang
an als „persönliche Handschrift“. Sie eignen sich Buchstabenkenntnis an, indem sie Wörter verschriften
und dafür Buchstaben (Druckschrift) von einer Anlauttabelle abmalen, so gut es eben geht.
Daneben oder danach diskutieren sie ihre Schrift untereinander und erproben die Schreibweise von
Buchstaben selbstständig, belehrt von einer Kartei. Die Lehrerin berät sie hinsichtlich günstiger
Schreibweisen; sie müssen ihrem Rat aber nicht folgen. Später erarbeiten sich die Kinder die
Verbindung einiger Buchstaben, wieder belehrt von einer Kartei und unverbindlich beraten von
Mitschülern und Lehrerin. Ein Umlernen oder Neulernen soll nicht nötig sein.
Ursache dafür, dass Kinder heute oft unbeholfen, langsam, unleserlich und ungern Schreibschrift
schreiben und diese so bald wie möglich aufgeben, soll sein: Wenn die Kinder im ersten Schuljahr
nur Druckschrift (unverbunden) geschrieben haben, ist eine Schreibschrift nach dem Vorbild einer
Ausgangsschrift (verbunden) eine teilweise ganz neue Schrift, die ihre Schreibfertigkeit demotivierend
einschränkt. „Ich konnte doch schon gut schreiben, jetzt kann ich es wieder nicht!“
Verschwiegen oder nicht bedacht wird, dass die Schwierigkeiten, sich nach der Druckschrift eine
Schreibschrift anzueignen, wesentlich didaktogen sind: In der autodidaktischen Aneignung der DS-
Buchstaben entstehen vielfach Schreibgewohnheiten, die zugunsten der Schreibweisen in den verbundenen
Ausgangsschriften abgelegt bzw. überwunden werden müssten. Das ist für die Kinder
äußerst mühsam und verlangt intensive, kompetente, individuelle Anleitung und viel strikte Übung.
Die Didaktik des Übergangs von der Druckschrift zur Schreibschrift wird aber seit Jahren vor allem
vom Abarbeiten von Lehrgängen in Form von Schreiblernheften bestimmt, die dieser Anforderung
gar nicht entsprechen können. Außerdem: Die Schreibschrift wird oft zu spät und nicht sachgemäß
eingeführt und zu wenig geübt, um sie zu automatisieren. Und die Vereinfachte Ausgangsschrift VA
lässt sich zwar formgerecht malen, aber sie ist für flüssiges und schnelles Schreiben nicht geeignet,
zerfällt in der Beschleunigung und wird oft unleserlich. Kein Wunder, dass vielen Kindern die
Schreibschrift nicht lieb, wert und geläufig werden kann.
Aus all diesen Bedingungen ergibt sich die heutige Situation, in der viele Kinder in der Grundschule
eine defizitäre Handschrift entwickeln. Die Grundschrift mit ihrem Lernkonzept soll nun mehr Vereinfachung,
mehr Autodidaktik der Kinder, weniger Lernanspruch und mehr eigenwillige Handschriften
bringen. Ein Schritt tiefer in die Sackgasse von Vereinfachung und Autodidaktik eines
Lerngegenstandes, der sachgerechte Didaktik und verantwortungsbewussten Unterricht verlangt.
Zwei der Hauptvertreter der Grundschrift haben bisher für die VA als die beste Ausgangsschrift
plädiert und seit Jahren für alle drei Ausgangsschriften schriftdidaktisch unzureichende Schreiblernhefte
auf dem Markt. Haben sie etwaige Zusammenhänge mit der Schriftnot, die sie jetzt mit der
Grundschrift kurieren wollen, selbst- und methodenkritisch analysiert? Dazu liest man nichts.

Das Konzept eines dreiphasigen Handschrifterwerbs beschreibt eine Gegenposition, die in
fünfundzwanzig Jahren eigener Unterrichtsarbeit in der Grundschule gereift und mit vielfältigen,
teils alten, teils neuen praktischen und wissenschaftlichen Erkenntnissen abgeglichen worden ist. Es
spiegelt die Komplexität des Handschrifterwerbs, entwirrt und stuft die damit verbundenen Aufgaben
und ermöglicht individuellen Ehrgeiz in Bezug auf klare Ziele.
In der 1. Phase: unverbundene Kernbuchstaben
Erstes Ziel ist die Aneignung unverbundener Buchstaben, allgemein Druckschrift genannt. Die
Buchstaben müssen so verfertigt werden, dass die spätere Schreibschrift daran anschließen kann.
Dem dienen die Modellbuchstaben der handgeschriebenen Druckschrift hDs; ihnen ist die
optimale Schreibweise zu entnehmen. Diese Erstschrift der Kinder entspricht weitgehend ihrer
Leselernschrift und den Umweltschriften. Richtig und verbindlich angeleitet eignen sie sich mit ihr
Kernform und Kernbewegung aller Buchstabenpaare (Majuskel und Minuskel) an. Sie lernen
formähnliche Buchstaben zu unterscheiden und Buchstaben und Laute in Verbindung zu setzen.
Grundlegende Zusammenhänge zwischen Sprechsprache und Schriftsprache werden gemeinsam
erkundet, als bedeutsam erläutert und wahrgenommen und allmählich hoffentlich auch verstanden.
Damit all das gelingt, werden die Buchstaben nacheinander und nicht zu langsam von der Lehrerin
eingeführt und dabei auch miteinander verglichen und voneinander unterschieden. Jeder Buchstabe
wird mit einem Worterlebnis emotional, als Lautzeichen, als Form- und als dynamische Bewegungsgestalt
visu-motorisch unverwechselbar im Gedächtnis verankert. Dabei sollten zugleich Feinmotorik
und bewusste Handwerklichkeit, Auge-Hand-Koordination, Wahrnehmung von und Verständigung
über Schriftdetails, Transfer von Gelerntem auf Neues, Regeln verpflichtenden Lernens
im Miteinander, Sinn für die rechte Übung, Anstrengungsbereitschaft und das Interesse an Schreibkultur,
Literatur und Sachtexten entwickelt werden.
Wie schlechte Stifthaltung müssen auch falsche Schreibgewohnheiten verhindert oder so früh wie
möglich überwunden werden. Das heiß: Sobald Kinder Buchstaben mehrfach benutzen, sollten sie
die jeweils optimale Linienführung mit genauer, dichter Anleitung und Korrektur einüben. Zielerreichendes
Lernen für alle Kinder verlangt vor allem anfangs mehr Übung für Kinder, die besondere
Mühe haben. In der Regel leuchtet das den Kindern ein.
Spontan entstehende Eigentexte der Kinder sollten immer möglich und willkommen sein. Für sie
gelten lange Zeit keine strengen Regeln. Sie sollten von der Lehrerin abgeschrieben, in Schrift und
Orthographie vorbildlich, und in der Klasse veröffentlicht werden. Das ehrt und stärkt die
Autorenkinder nachhaltig und zeigt zugleich das Ziel, zu dem sie unterwegs sind.
In der 2. Phase: konventionelle Schreibschrift
Nach etwa einem halben Jahr können die Kinder mit allen Druckbuchstaben so weit vertraut und in
Feinmotorik und Schriftverständnis so gut geübt sein, dass ihnen die Schreibschrift als neue Konvention
nahe liegt. Eingeführt wird sie mit Bezug auf die Kernbewegungen der handgeschriebenen
Druckschrift. Wenn die in der Schreibweise von SAS, LA oder VA aufgehen, ist die Schreibschrift
eine kinderlogische Weiterentwicklung erworbenen Könnens und wird zum Gegenstand frischen
Lerneifers: „Ist ja viel leichter! Und schöner!“ Da Schreibschrift aber zunächst nur langsam von der
Hand geht, bleibt Druckschrift noch eine Weile alltägliche Nutzschrift.
Das zweite Ziel ist also eine Handschrift, in der Buchstaben nicht mehr nebeneinander gestellt,
sondern verbunden werden. Dabei lernt man, sie fließend zugleich gesondert und als Teile eines
Ganzen wahrzunehmen und zu verfertigen. Das Modell der Schreibschrift sollte ästhetisch überzeu-

gen, ökonomisch, rhythmisch, flüssig und formklar zu schreiben sein und Formreserven für individuelle
Vereinfachungen bei Beschleunigung enthalten. Die Schulausgangsschrift SAS erfüllt solche
Ansprüche am besten, die Vereinfachte Ausgangsschrift VA tut es nicht.
Die Bewegungsmuster der veränderten Buchstaben werden, von der Lehrerin verpflichtend
angeleitet, gemeinsam erübt, dann ebenso ihre sinnvolle Verbindung. Das alles wird begleitet von
Fachsimpeleien, um die Wahrnehmung von Feinheiten der Schrift zu entwickeln und den Eifer der
Kinder zu stärken, sich die eigene Handschrift zum Anliegen zu machen. So vorbereitet können die
Kinder die Verbindung vor allem der Minuskeln durchs ganze Alphabet in Freiarbeit trainieren und
dabei auch erkennen, wann der nächste Buchstabe besser angesetzt als angebunden wird.
Die Kinder schreiben dabei in leere Schreibhefte mit dezenten Linien auf weißem Grund. Da sieht
die Lehrerin rasch, wo sie eine Korrektur empfehlen oder gar verlangen muss. Das lebendige
Gesicht jeder Kinderhandschrift ist auch klarer erkennbar, wenn sie sich nicht in dunklen Linien, in
farbiger Umgebung und neben perfekt und starr gedruckter technischer Schrift behaupten muss. Am
Ende sollte nur das Werk des Kindes auf dem Blatt zu sehen sein. Das ermutigt! Die Schrift eines
Kindes muss auch beileibe nicht ganz genau so wie die perfekt gestaltete, gedruckte Ausgangsschrift
geraten. Diese muss nur im Wesentlichen und flüssig nachvollzogen werden. Das eigentliche
Vorbild der Kinder ist die vor ihren Augen entstehende Handschrift ihrer Lehrerin.
Künftig verwenden die Kinder Druckschrift und Schreibschrift. Beide werden immer geläufiger und
damit auch persönlicher. Die Handschrift ist jetzt wie das Lesen Kulturtechnik im Dienst aller Lernund
Prüfungsaufgaben. Sie muss mit steigenden Anforderungen Schritt halten und bleibt nur dann
gut lesbar, wenn prinzipiell ein hoher Anspruch gilt, der auch individuell unterstützt wird. Das
bedeutet: Die Handschrift muss möglichst oft in zusammenhängenden Texten geschrieben und in
allen Schreibaufgaben beachtet, gewürdigt und notfalls korrigiert werden. - Für Kinder mit
besonderen Schwierigkeiten werden eigene Maßstäbe vereinbart.
Handgeschriebenes der LehrerInnen sollte stets vorbildlich sein. Das ehrt und stärkt die Kinder.
In der 3. Phase: persönliche Handschrift
Im vierten Schuljahr können die meisten Kinder beginnen, ihre ganz persönliche Handschrift aus
dem ihnen nun geläufigen, reichen und sicheren Form- und Bewegungsinventar zu entwickeln.
Dabei werden sie einzelne Buchstaben aus anderen Schriften übernehmen, auch Druck- und
Schreibschrift mischen und ihre Buchstaben so verbinden, wie es der individuellen Geläufigkeit
ihres Schreibens dient und dem Schreibanlass angemessen ist.
Sie sollten nun in der Lage sein, sich bewusst und selbstständig um Schreibweisen zu bemühen, in
denen Geschwindigkeit und Lesbarkeit miteinander ausgeglichen sind. Voraussetzung dafür ist, dass
sie bis dahin einerseits Kriterien für allgemein erkennbare Einzelformen und Verbindungen und
andererseits wohlgeübte, automatisierte Bewegungsmuster erworben haben.
Sie können schließlich je nach Zweck des Geschriebenen unterschiedlich schnell und deutlich
schreiben: rasch und flüchtig in einer individuell vereinfachten Notizschrift, in der manches nur aus
dem Kontext verständlich wird, oder sorgsam und in nahezu konventioneller Druck- oder
Schreibschrift, wo es auf zweifelsfreie und allgemeine Lesbarkeit und darum auf jeden einzelnen
Buchstaben ankommt.
So wird im Laufe der Jahre ihre Handschrift mit ihnen erwachsen und ganz persönlich werden.
Ute Andresen * Allianz für die Handschrift * April 2013
Giselastr. 11, 80802 München* T/F: 089-335422 * Andresen-Ute@web.de