Basics Deutsch Sekundarstufe I. Bildungsstandards - Bifie

Information für Lehrer/innen
Basics Deutsch Sekundarstufe I
Bildungsstandards – Basiskriterienkataloge – Literaturtipps

2 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Impressum
Herausgeber:
Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens
BIFIE Wien I Zentrum für Innovation & Qualitätsentwicklung
Stella-Klein-Löw-Weg 15 / Rund Vier B
1020 Wien
BIFIE Salzburg I Zentrum für Bildungsmonitoring & Bildungsstandards
Alpenstraße 121
5020 Salzburg
Basics Deutsch Sekundarstufe I.
Bildungsstandards – Basiskriterienkataloge – Literaturtipps
Einbandgestaltung: Die Fliegenden Fische, Salzburg
& Andreas Kamenik, BIFIE I Zentrales Management & Services
Layout & Satz: Ulrike L. Gamsjäger, BIFIE I Zentrales Management & Services
Redaktion & Lektorat: Dagmar Schulz, Stefan Terler & Martina Wegerer,
BIFIE Wien I Zentrum für Innovation & Qualitätsentwicklung & BIFIE I Zentrales Management & Services
Druck: Druckerei Huttegger Ges.m.b.H. & Co. KG, 5020 Salzburg

Basics Deutsch Sekundarstufe I 1
Inhalt
2 Bildungsstandards für Deutsch 8. Schulstufe
6 Basiskriterienkataloge
14 Literaturtipps

2 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Bildungsstandards für Deutsch 8. Schulstufe
Kompetenzbereich Zuhören und Sprechen
Durch Zuhören gesprochene Texte (auch medial vermittelt) verstehen, an private und öffentliche Kommunikationssituationen angepasste Gespräche
führen und mündliche Präsentationen durchführen.
Kompetenzfeld
Altersgemäße mündliche
Texte im direkten persönlichen
Kontakt oder über Medien
vermittelt verstehen
Gespräche führen
Inhalte mündlich präsentieren
Kompetenzen = Deskriptoren
1. Schüler/innen können das Hauptthema gesprochener Texte erkennen
2. Schüler/innen können die wesentlichen Informationen gesprochener Texte verstehen
3. Schüler/innen können die grundlegenden Informationen gesprochener Texte mündlich und schriftlich wiedergeben
4. Schüler/innen können die Redeabsicht gesprochener Texte erkennen
5. Schüler/innen können stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo, Stimmführung) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der
Kommunikation erkennen
6. Schüler/innen können grundlegende Gesprächsregeln einhalten
7. Schüler/innen können in Gesprächen auf Äußerungen inhaltlich und partnergerecht eingehen
8. Schüler/innen können in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte, Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgespräch, Diskussion)
zielorientiert sprechen
9. Schüler/innen können die Sprechhaltungen Erzählen, Informieren, Argumentieren und Appellieren einsetzen
10. Schüler/innen können artikuliert sprechen und die Standardsprache benutzen
11. Schüler/innen können stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo, Stimmführung) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der
Kommunikation in Gesprächen und Präsentationen angemessen anwenden
12. Schüler/innen können in freier Rede und gestützt auf Notizen Ergebnisse und Inhalte sach- und adressatengerecht vortragen
13. Schüler/innen können Medien zur Unterstützung für mündliche Präsentationen nutzen

Basics Deutsch Sekundarstufe I 3
Kompetenzbereich Lesen
Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte (Tabellen, Diagramme) und Bild-Text-Kombinationen in
unterschiedlicher medialer Form inhaltlich und formal erfassen und reflektieren.
Kompetenzfeld
Ein allgemeines Verständnis
des Textes entwickeln
Explizite Informationen
ermitteln
Eine textbezogene
Interpretation entwickeln
Den Inhalt des Textes
reflektieren
Kompetenzen = Deskriptoren
14. Schüler/innen können das Hauptthema eines Textes/eines Textabschnittes erkennen
15. Schüler/innen können die Gliederung eines Textes erkennen
16. Schüler/innen können Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschriften, Fettdruck, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen)
zum Textverständnis nutzen
17. Schüler/innen können grundlegende nicht-fiktionale Textsorten in unterschiedlicher medialer Form erkennen und ihre Textfunktion (Information,
Nachricht, Meinung, Anleitung, Vorschrift, Appell, Unterhaltung) erfassen
18. Schüler/innen können epische, lyrische und dramatische Texte unterscheiden und grundlegende epische Kleinformen (Märchen, Sage, Fabel,
Kurzgeschichte) und ihre wesentlichen Merkmale erkennen
19. Schüler/innen können zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen Texten und Textabschnitten finden
20. Schüler/innen können Informationen aus Grafiken, Tabellen, Schaubildern und Bild-Text-Kombinationen ermitteln
21. Schüler/innen können Wortbedeutungen mit Hilfe von (elektronischen) Nachschlagewerken klären
22. Schüler/innen können gezielt Informationen in unterschiedlichen Medien aufsuchen und beherrschen insbesondere die Internetrecherche und
Benützung von Nachschlagewerken
23. Schüler/innen können Informationen aus unterschiedlichen Texten und Medien vergleichen
24. Schüler/innen können durch das Herstellen von Bezügen zwischen Textstellen die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten
25. Schüler/innen können zwischen Information, Unterhaltung und Wertung in Printtexten und anderen Medien unterscheiden
26. Schüler/innen können Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren
27. Schüler/innen können Eigenschaften, Verhaltensweisen und Handlungsmotive von Figuren in altersgemäßen literarischen Texten reflektieren

4 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Kompetenzbereich Schreiben
Unterschiedliche Texte formal und inhaltlich richtig verfassen; Gehörtes, Gelesenes, Erfahrenes schriftlich umsetzen; elektronische Textmedien nutzen.
Kompetenzfeld
Texte planen
Texte verfassen
Texte überarbeiten
Kompetenzen = Deskriptoren
28. Schüler/innen können Methoden der Stoffsammlung (z. B. Mindmap, Cluster) anwenden
29. Schüler/innen können die Textstruktur in Hinblick auf Textsorte und Schreibhaltung festlegen
30. Schüler/innen können ihren sprachlichen Ausdruck an Schreibhaltung und Textsorte anpassen
31. Schüler/innen berücksichtigen Textadressaten und Schreibsituation
32. Schüler/innen können beim Schreiben eigener Texte die grundlegenden Mittel des Erzählens (Orientierung, Konfliktaufbau, Konfliktlösung)
anwenden
33. Schüler/innen können Sachverhalte und Inhalte nachvollziehbar, logisch richtig und zusammenhängend formulieren
34. Schüler/innen können altersgemäße und für ein Thema relevante Argumente und Gegenargumente formulieren und sie sprachlich verknüpfen
bzw. gegenüberstellen
35. Schüler/innen können formalisierte lineare Texte/nicht-lineare Texte verfassen (z. B. Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Formulare ausfüllen)
36. Schüler/innen können unter Einhaltung wesentlicher Kommunikationsregeln an einer altersgemäßen medialen Kommunikation teilnehmen
(z. B. E-Mail, Leserbrief ...)
37. Schüler/innen können das Schreiben als Hilfsmittel für ihr eigenes Lernen einsetzen (Zusammenfassung, Stichwortzettel ...)
38. Schüler/innen können fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien inhaltlich optimieren
39. Schüler/innen können fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien sprachlich und orthografisch optimieren
40. Schüler/innen können fremde und eigene Texte im Hinblick auf Erfordernisse der Textsorte optimieren

Basics Deutsch Sekundarstufe I 5
Kompetenzbereich Sprachbewusstsein
Einsicht gewinnen in Struktur, Normen und Funktion der Sprache als Voraussetzung für Textverstehen, wirkungsvollen Sprachgebrauch und gelungene
mündliche und schriftliche Kommunikation unter Berücksichtigung des Sprachstandes von Schülerinnen und Schülern mit einer anderen Muttersprache
als Deutsch.
(Dieser Bereich ist integraler Bestandteil aller anderen Kompetenzbereiche des Faches Deutsch.)
Kompetenzfeld
Text- und Satzstrukturen
kennen und anwenden
Wortarten und Wortstrukturen
kennen und anwenden
Über einen differenzierten
Wortschatz verfügen und
sprachliche Ausdrucksmittel
situationsgerecht anwenden
Über Rechtschreibbewusstsein
verfügen
Kompetenzen = Deskriptoren
41. Schüler/innen erkennen die sprachlichen Mittel für den Textzusammenhang (Binde-, Ersatz- und Verweiswörter) und ihre Funktion
42. Schüler/innen erkennen und variieren Satzbau und Satzbauelemente: Hauptsatz, Gliedsatz, Satzglied, Satzgliedteil
43. Schüler/innen können Sätze durch Satzzeichen strukturieren
44. Schüler/innen erkennen Verbformen und können sie funktional anwenden
45. Schüler/innen können Wortarten und ihre wesentlichen Funktionen erkennen und benennen
46. Schüler/innen können Grundregeln der Wortbildung (Ableitung und Zusammensetzung) anwenden
47. Schüler/innen kennen Bedeutungsunterschiede von Wörtern: Wortfelder, Wortfamilien, Synonyme, Antonyme, Ober- und Unterbegriffe
48. Schüler/innen kennen die Bedeutung von grundlegenden idiomatischen Wendungen (insbesondere von verbalen Phrasen)
49. Schüler/innen können Sprachebenen unterscheiden (z. B. gesprochene und geschriebene Sprache, Dialekt, Umgangssprache, Standardsprache)
und an die kommunikative Situation anpassen
50. Schüler/innen beherrschen grundlegende Regeln der Dehnung, der Schärfung, des Stammprinzips, der Groß- und Kleinschreibung und
können diese beim Schreiben anwenden
51. Schüler/innen beherrschen die Rechtschreibung des Gebrauchswortschatzes einschließlich gängiger Fremdwörter
52. Schüler/innen können Arbeitshilfen zur Rechtschreibung (z. B. Wörterbuch) einsetzen

6 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Stufe 0:
Anforderungen wenig bis nicht erfüllt
Beide Merkmale treffen zu:
Erzählperspektive ist falsch/wird
großteils nicht durchgehalten
unvollständige Handlung (zum Verständnis
notwendige Handlungsteile fehlen)
Mindestens eines der folgenden Merkmale
trifft zu:
Orientierung und/ oder Komplikation
sind nicht gegeben.
Die Orientierung beantwortet die Fragen
nach dem Wer, Was, Wo, Warum und Wie.
In der Komplikation enthält die Geschichte
eine Wendung/einen Konflikt sowie die
Folgen.
Gliederung ist der Aufgabenstellung
nicht angemessen
Beide Merkmale treffen zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) minimal; daraus
resultierend häufige Wortwiederholungen
Wortwahl mehrfach falsch/unpassend/
unangemessen
Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung „Erzählen“
Stufe 1:
Anforderungen teilweise erfüllt
Stufe 2:
Anforderungen erfüllt
ERZÄHLEN – 1. Kriterium: INHALT
Mindestens eines der drei Merkmale trifft Alle drei Merkmale treffen zu:
zu:
Erzählperspektive wird nicht vollständig
durchgehalten
Schlüssigkeit der Handlung ist nicht
vollständig gegeben
Handlung weist (kleine) Lücken auf, die
aber das Verständnis des Textes nicht
wesentlich beeinflussen
Erzählperspektive ist eindeutig und wird
durchgehalten
Schlüssigkeit ist gegeben
Handlung ist vollständig
Stufe 3:
Anforderungen übertroffen
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
überraschende Wendung der Handlung
Reflexion des Erlebten
bewusst gestaltetes offenes Ende
ERZÄHLEN – 2. Kriterium: GLIEDERUNG
Dieses Merkmal trifft zu: Dieses Merkmal trifft zu: Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Orientierung und Komplikation sind
teilweise gegeben.
Orientierung, Komplikation und
Auflösung sind vollständig gegeben.
ERZÄHLEN – 3. Kriterium: AUSDRUCK
Mindestens eines der folgenden Merkmale Beide Merkmale treffen zu:
trifft zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) begrenzt; daraus
resultierend gelegentliche Wortwiederholungen
Wortwahl gelegentlich falsch/unpassend/
unangemessen
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) differenziert/
abwechslungsreich
Wortwahl angemessen/klar/treffend
eine Rückblende
eine Vorausdeutung
eine Rahmenhandlung
durchgängig richtige Absätze
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
manchmal auch Begriffe/Wendungen,
die im Wortschatz der Zielgruppe nicht
erwartet werden
Wortwahl vielfältig/differenziert

Basics Deutsch Sekundarstufe I 7
Dieses Merkmal trifft zu:
Der Text ist syntaktisch so fehlerhaft,
dass der Sinn nicht/kaum erfassbar ist.
ERZÄHLEN – 4. Kriterium: SYNTAX
Mindestens eines der folgenden Merkmale Dieses Merkmal trifft zu:
trifft zu:
Der Text enthält einige gravierende
syntaktische Fehler, der Sinn ist jedoch
erfassbar.
überwiegend monotone Satzmuster
Der Text ist überwiegend oder gänzlich
syntaktisch korrekt.
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Temporal-, Lokal- und Modaladverbien
strukturieren den Text.
eingebetteter Begleitsatz zur wörtlichen
Rede
korrekt eingesetzte Ellipse
ERZÄHLEN – 5. Kriterium: SPRACHRICHTIGKEIT
In diesem Bereich gelten:
Die Kommunikation stark beeinträchtigende Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit durch Fehler in Kasus (auch nach Präpositionen), Genus, Numerus, Konjugation, durch die falsche
Verwendung von Präsens und Präteritum (Tempus).
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die häufigen grammatikalischen Fehler
beeinträchtigen die Verständlichkeit des
Textes nachhaltig, sodass der Sinn
nicht/kaum erfassbar ist.
Die wiederholt auftretenden grammatikalischen
Fehler erschweren die
Verständlichkeit des Textes. Trotzdem
kann der Sinn erfasst werden.
Vereinzelte grammatikalische Fehler
beeinträchtigen die Sinnerfassung des
Textes durch die Leserin/den Leser
nicht.
Der schriftliche Text ist frei von grammatikalischen
Fehlern.
ERZÄHLEN – 6. Kriterium: RECHTSCHREIBUNG
Flüchtigkeitsfehler werden für dieses Kriterium NICHT gewertet.
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die Schülerin/der Schüler schreibt
mehrfach häufig gebrauchte Wörter
falsch. Sie/er verstößt mehrfach gegen
grundlegende Bereiche der RS, vgl.
Deskriptor 50. Die häufigen Rechtschreibfehler
beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes nachhaltig.
Die Schülerin/der Schüler verstößt
mehrfach gegen elementare Rechtschreibnormen.
Die wiederholt auftretenden
Fehler beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes. Insgesamt
überwiegt die normgerechte Schreibung.
Die Rechtschreibung entspricht
weitestgehend den geltenden Normen.
Die Sinnerfassung des Textes durch die
Leserin/den Leser wird dadurch nicht
beeinträchtigt.
Der schriftliche Text ist frei von
Rechtschreibfehlern.

8 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Stufe 0:
Anforderungen wenig bis nicht erfüllt
Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung „Argumentieren“
Stufe 1:
Anforderungen teilweise erfüllt
ARGUMENTIEREN – 1. Kriterium: INHALT
Stufe 2:
Anforderungen erfüllt
Stufe 3:
Anforderungen übertroffen
Dieses Merkmal trifft zu: Der Text enthält Dieses Merkmal trifft zu: Der Text enthält Beide Merkmale treffen zu: Der Text enthält Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
keine oder eine unklare oder
widersprüchliche Position/Meinung
und kein relevantes und vollständiges
Argument
Wenn eine Schülerin/ein Schüler schreibt,
dass sie/er zu diesem Thema keine Meinung
hat und dies begründet, so ist der
Schreibauftrag erfüllt.
Dieses Merkmal trifft zu:
Es ist keine sinnvolle und der
Aufgabenstellung angemessene
Gliederung erkennbar.
Beide Merkmale treffen zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) minimal; daraus
resultierend häufige Wortwiederholungen
Wortwahl mehrfach falsch/unpassend/
unangemessen
zumindest ein relevantes und vollständiges
Argument
eine auf das Thema bezogene klare
und widerspruchsfreie Position/
Meinung
mindestens zwei für das Thema
relevante und vollständige Argumente
relevant: sachlich zutreffend, für das Thema bedeutsam
Ein vollständiges Argument: besteht aus These/Behauptung + schlüssiger Begründung
Stütze: eine Absicherung der Begründung (durch Fakten, Belege etc.)
unterschiedliche Perspektiven: z. B. ein Argument aus Schülersicht und eines aus
Lehrersicht (aus Sicht unterschiedlicher Betroffener)
ARGUMENTIEREN – 2. Kriterium: GLIEDERUNG
Mindestens eines der folgenden Merkmale Alle Merkmale treffen zu:
trifft zu:
Der Einstieg führt nicht bzw. kaum zur
Themenstellung oder fehlt.
Ein der Aufgabenstellung angemessenes
Gliederungsprinzip ist wenig bis nicht
erkennbar.
Der Einstieg führt zur Themenstellung.
Die Argumente im Hauptteil folgen
einem der Aufgabenstellung angemessenen
Gliederungsprinzip.
Der Schluss bezieht sich auf die
Argumentation.
Der Schluss ist unpassend.
ARGUMENTIEREN – 3. Kriterium: AUSDRUCK
Beide Merkmale treffen zu:
Mindestens eines der folgenden Merkmale
trifft zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) begrenzt; daraus
resultierend gelegentliche Wortwiederholungen
Wortwahl gelegentlich falsch/unpassend/unangemessen
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) differenziert/
abwechslungsreich
Wortwahl angemessen/klar/treffend
eine explizite Hinführung zum Thema
einen argumentativ unterstützten Appell
eine Stütze
die Einbeziehung eines Gegenarguments
Argumente aus unterschiedlichen
Perspektiven
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Auf die Gewichtung der Argumente im
Hauptteil wird explizit eingegangen.
Der Schluss ist ein eindeutiges Resultat/
Fazit/Resümee; er entwickelt klare
Konsequenzen aus der Argumentation.
durchgängig richtige Absätze
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
manchmal auch Begriffe/Wendungen,
die im Wortschatz der Zielgruppe nicht
erwartet werden
Wortwahl vielfältig/differenziert – insbesondere
bei Verben der Meinungsäußerung
und/oder meinungsabtönenden
Partikeln

Basics Deutsch Sekundarstufe I 9
Dieses Merkmal trifft zu:
Der Text ist syntaktisch so fehlerhaft, dass
der Sinn nicht/kaum erfassbar ist.
ARGUMENTIEREN – 4. Kriterium: SYNTAX
Mindestens eines der folgenden Merkmale Dieses Merkmal trifft zu:
trifft zu:
Der Text enthält einige gravierende
syntaktische Fehler, der Sinn ist jedoch
erfassbar.
überwiegend monotone Satzmuster
Der Text ist überwiegend oder gänzlich
syntaktisch korrekt.
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Begründungen werden in unterschiedlichen
sprachlichen Varianten formuliert (z.
B. präpositionale Gefüge, unterschiedliche
Arten von zusammengesetzten Sätzen,
zwei in kausaler Beziehung stehende
Hauptsätze).
ARGUMENTIEREN – 5. Kriterium: SPRACHRICHTIGKEIT
In diesem Bereich gelten:
Die Kommunikation stark beeinträchtigende Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit durch Fehler in Kasus (auch nach Präpositionen), Genus, Numerus, Konjugation, durch die falsche
Verwendung von Präsens und Präteritum (Tempus).
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die häufigen grammatikalischen Fehler
beeinträchtigen die Verständlichkeit des
Textes nachhaltig, sodass der Sinn
nicht/kaum erfassbar ist.
Die wiederholt auftretenden grammatikalischen
Fehler erschweren die
Verständlichkeit des Textes. Trotzdem
kann der Sinn erfasst werden.
Vereinzelte grammatikalische Fehler
beeinträchtigen die Sinnerfassung des
Textes durch die Leserin/den Leser
nicht.
Der schriftliche Text ist frei von grammatikalischen
Fehlern.
ARGUMENTIEREN – 6. Kriterium: RECHTSCHREIBUNG
Flüchtigkeitsfehler werden für dieses Kriterium NICHT gewertet.
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die Schülerin/der Schüler schreibt
mehrfach häufig gebrauchte Wörter
falsch. Sie/er verstößt mehrfach gegen
grundlegende Bereiche der RS, vgl.
Deskriptor 50. Die häufigen Rechtschreibfehler
beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes nachhaltig.
Die Schülerin/der Schüler verstößt
mehrfach gegen elementare Rechtschreibnormen.
Die wiederholt auftretenden
Fehler beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes. Insgesamt
überwiegt die normgerechte Schreibung.
Die Rechtschreibung entspricht
weitestgehend den geltenden Normen.
Die Sinnerfassung des Textes durch die
Leserin/den Leser wird dadurch nicht
beeinträchtigt.
Der schriftliche Text ist frei von
Rechtschreibfehlern.

10 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Stufe 0:
Anforderungen wenig bis nicht erfüllt
Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung
„informieren über Personen, Gegenstände, Sachverhalte, Vorgänge“
Stufe 1:
Anforderungen teilweise erfüllt
INFORMIEREN – 1. Kriterium: INHALT
Stufe 2:
Anforderungen erfüllt
Stufe 3:
Anforderungen übertroffen
Alle Merkmale treffen zu: Mindestens eines der Merkmale trifft zu: Alle Merkmale treffen zu: Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
wichtige Fachbegriffe fehlen oder sind
falsch verwendet
wesentliche Merkmale nicht angeführt
sachliche Richtigkeit ist nicht gegeben
kein Adressatenbezug erkennbar
überwiegend korrekte Fachbegriffe
einige wesentliche Merkmale angeführt
sachliche Richtigkeit ist teilweise
gegeben
Ansätze eines Adressatenbezugs
korrekte Fachbegriffe
wesentliche Merkmale angeführt
sachliche Richtigkeit ist gegeben
eindeutiger Adressatenbezug (durch
z. B. Kontaktaufnahme, Handlungsanleitung,
Identifizierung)
alle wesentlichen Merkmale angeführt
Benennung von Extras, Besonderheiten,
Auffälligkeiten, Einzelheiten
persönliche Reflexion
INFORMIEREN – 2. Kriterium: GLIEDERUNG
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Es ist keine sinnvolle und der Aufgabenstellung
angemessene Gliederung
erkennbar.
Beide Merkmale treffen zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) minimal; daraus
resultierend häufige Wortwiederholungen
Wortwahl mehrfach falsch/unpassend/
unangemessen
Die Gliederung ist nur teilweise sinnvoll
und der Aufgabenstellung angemessen.
Sie orientiert sich nur teilweise an einem
der folgenden Muster:
vom Ganzen zu den Einzelteilen und
vice versa
vom Auffälligen zum Unauffälligen
und vice versa
vom Wichtigen zum Unwichtigen und
vice versa
Mindestens eines der folgenden Merkmale
trifft zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) begrenzt; daraus
resultierend gelegentliche Wortwiederholungen
Wortwahl gelegentlich falsch/
unpassend/unangemessen
Die Gliederung ist sinnvoll und der
Aufgabenstellung angemessen. Sie
orientiert sich an einem der folgenden
Muster:
vom Ganzen zu den Einzelteilen und
vice versa
vom Auffälligen zum Unauffälligen
und vice versa
vom Wichtigen zum Unwichtigen und
vice versa
INFORMIEREN – 3. Kriterium: AUSDRUCK
Beide Merkmale treffen zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) differenziert/
abwechslungsreich
Wortwahl angemessen/klar/treffend
durchgängig richtige Absätze
Einsatz weiterer Gliederungsmerkmale
(z. B. Zwischenüberschriften, Spiegelstriche,
Hervorhebungen)
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
manchmal auch Begriffe/Wendungen,
die im Wortschatz der Zielgruppe nicht
erwartet werden
Wortwahl vielfältig/differenziert

Basics Deutsch Sekundarstufe I 11
Dieses Merkmal trifft zu:
Der Text ist syntaktisch so fehlerhaft,
dass der Sinn nicht/kaum erfassbar ist.
INFORMIEREN – 4. Kriterium: SYNTAX
Mindestens eines der folgenden Merkmale Dieses Merkmal trifft zu:
trifft zu:
Der Text enthält einige gravierende
syntaktische Fehler, der Sinn ist jedoch
erfassbar.
überwiegend monotone Satzmuster
Der Text ist überwiegend oder gänzlich
syntaktisch korrekt.
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Strukturierung des Textes durch
Temporal-, Lokal- und Kausaladverbien
Adverbiale Bestimmungen an Ausdrucksstellen
prägen den Text.
INFORMIEREN – 5. Kriterium: SPRACHRICHTIGKEIT
In diesem Bereich gelten:
Die Kommunikation stark beeinträchtigende Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit durch Fehler in Kasus (auch nach Präpositionen), Genus, Numerus, Konjugation, durch die falsche
Verwendung von Präsens und Präteritum (Tempus).
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die häufigen grammatikalischen Fehler
beeinträchtigen die Verständlichkeit des
Textes nachhaltig, sodass der Sinn
nicht/kaum erfassbar ist.
Die wiederholt auftretenden grammatikalischen
Fehler erschweren die
Verständlichkeit des Textes. Trotzdem
kann der Sinn erfasst werden.
Vereinzelte grammatikalische Fehler
beeinträchtigen die Sinnerfassung des
Textes durch die Leserin/den Leser
nicht.
Der schriftliche Text ist frei von grammatikalischen
Fehlern.
INFORMIEREN – 6. Kriterium: RECHTSCHREIBUNG
Flüchtigkeitsfehler werden für dieses Kriterium NICHT gewertet.
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die Schülerin/der Schüler schreibt
mehrfach häufig gebrauchte Wörter
falsch. Sie/er verstößt mehrfach gegen
grundlegende Bereiche der RS, vgl.
Deskriptor 50. Die häufigen Rechtschreibfehler
beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes nachhaltig.
Die Schülerin/der Schüler verstößt
mehrfach gegen elementare Rechtschreibnormen.
Die wiederholt auftretenden
Fehler beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes. Insgesamt
überwiegt die normgerechte Schreibung.
Die Rechtschreibung entspricht
weitestgehend den geltenden Normen.
Die Sinnerfassung des Textes durch die
Leserin/den Leser wird dadurch nicht
beeinträchtigt.
Der schriftliche Text ist frei von
Rechtschreibfehlern.

12 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Stufe 0:
Anforderungen wenig bis nicht erfüllt
Mindestens eines der folgenden Merkmale
trifft zu:
Die Darstellung des Ereignisses
(Beantwortung der W-Fragen) weist
gravierende inhaltliche Fehler oder
Lücken auf.
Das Schreibziel (bzw. der kommunikative
Kontext) ist auf Grund der inhaltlichen
Mängel nicht mehr erkennbar.
Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung „berichten“
Stufe 1:
Anforderungen teilweise erfüllt
Stufe 2:
Anforderungen erfüllt
BERICHTEN – 1. Kriterium: INHALT
Mindestens eines der folgenden Merkmale Beide Merkmale treffen zu:
trifft zu:
Die Darstellung des Ereignisses
(Beantwortung der W-Fragen) weist
inhaltliche Fehler oder Lücken auf.
Das Schreibziel bzw. der kommunikative
Kontext ist nicht eindeutig erkennbar.
Die Darstellung des Ereignisses
(Beantwortung der W-Fragen) ist
sachlich richtig und vollständig.
Das Schreibziel bzw. der kommunikative
Kontext ist eindeutig erkennbar.
BERICHTEN – 2. Kriterium: GLIEDERUNG
Stufe 3:
Anforderungen übertroffen
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Detailreiche Darstellung zur Unterstützung
des Anliegens der Verfasserin/
des Verfassers
Verweis auf eine Beilage (z. B. ein Foto)
Dieses Merkmal trifft zu: Dieses Merkmal trifft zu: Dieses Merkmal trifft zu: Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Die Darstellung des Ereignisses lässt
keine Gliederung in Form der Darstellung
der Ereignisse in zeitlicher Abfolge
erkennen.
Beide Merkmale treffen zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) minimal; daraus
resultierend häufige Wortwiederholungen
Wortwahl mehrfach falsch/unpassend/
unangemessen
Die Darstellung des Ereignisses folgt nur
zum Teil einer Gliederung in Form der
Darstellung der Ereignisse in zeitlicher
Abfolge.
Die Darstellung des Sachverhalts erfolgt
in zeitlich korrekter Abfolge.
BERICHTEN – 3. Kriterium: AUSDRUCK
Mindestens eines der folgenden Merkmale Beide Merkmale treffen zu:
trifft zu:
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) begrenzt; daraus
resultierend gelegentliche Wortwiederholungen
Wortwahl gelegentlich falsch/unpassend/unangemessen
Umfang des Wortschatzes (in Bezug auf
die Aufgabenstellung) differenziert/
abwechslungsreich
Wortwahl angemessen/klar/treffend
Hilfen für die Aufnahme des Textes durch
sprachliche Gliederungssignale
durchgängig richtige Absätze
Einsatz weiterer Gliederungsmerkmale
(z. B. Zwischenüberschriften, Spiegelstriche,
Hervorhebungen)
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
manchmal auch Begriffe/Wendungen,
die im Wortschatz der Zielgruppe nicht
erwartet werden
Wortwahl vielfältig/differenziert
Nominalisierungen

Basics Deutsch Sekundarstufe I 13
Dieses Merkmal trifft zu:
Der Text ist syntaktisch so fehlerhaft,
dass der Sinn nicht/kaum erfassbar ist.
BERICHTEN – 4. Kriterium: SYNTAX
Mindestens eines der folgenden Merkmale Dieses Merkmal trifft zu:
trifft zu:
Der Text enthält einige gravierende
syntaktische Fehler, der Sinn ist jedoch
erfassbar.
überwiegend monotone Satzmuster
Der Text ist überwiegend oder gänzlich
syntaktisch korrekt.
Der Text erreicht Stufe 2 und enthält
zusätzlich mindestens eines der
folgenden Merkmale:
Strukturierung des Textes durch
Temporal-, Lokal- und Kausaladverbien
Adverbiale Bestimmungen an Ausdrucksstellen
prägen den Text.
BERICHTEN – 5. Kriterium: SPRACHRICHTIGKEIT
In diesem Bereich gelten:
Die Kommunikation stark beeinträchtigende Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit durch Fehler in Kasus (auch nach Präpositionen), Genus, Numerus, Konjugation, durch die falsche
Verwendung von Präsens und Präteritum (Tempus).
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die häufigen grammatikalischen Fehler
beeinträchtigen die Verständlichkeit des
Textes nachhaltig, sodass der Sinn
nicht/kaum erfassbar ist.
Die wiederholt auftretenden grammatikalischen
Fehler erschweren die
Verständlichkeit des Textes. Trotzdem
kann der Sinn erfasst werden.
Vereinzelte grammatikalische Fehler
beeinträchtigen die Sinnerfassung des
Textes durch die Leserin/den Leser
nicht.
Der schriftliche Text ist frei von grammatikalischen
Fehlern.
BERICHTEN – 6. Kriterium: RECHTSCHREIBUNG
Flüchtigkeitsfehler werden für dieses Kriterium NICHT gewertet.
Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu: Diese Beschreibung trifft zu:
Die Schülerin/der Schüler schreibt
mehrfach häufig gebrauchte Wörter
falsch. Sie/er verstößt mehrfach gegen
grundlegende Bereiche der RS, vgl.
Deskriptor 50. Die häufigen Rechtschreibfehler
beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes nachhaltig.
Die Schülerin/der Schüler verstößt
mehrfach gegen elementare Rechtschreibnormen.
Die wiederholt auftretenden
Fehler beeinträchtigen die
Verständlichkeit des Textes. Insgesamt
überwiegt die normgerechte Schreibung.
Die Rechtschreibung entspricht
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14 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Literaturtipps
1. Publikationen des BIFIE
In den nachfolgend angeführten Publikationen des BIFIE finden Sie Anregungen, Hintergrundinformationen und Anleitungen zum Erstellen
von Übungsbeispielen für die jeweiligen Unterrichtsgegenstände. Sämtliche Dokumente können kostenlos auf der Website des BIFIE abgerufen
werden.
• BIFIE (Hrsg.) (2010). Praxishandbuch für „Deutsch“ 5.–8. Schulstufe. Band 1. Graz: Leykam. Verfügbar unter https://www.bifie.at/
node/358.
• BIFIE (Hrsg.) (2011). Praxishandbuch für „Deutsch“ 5.–8. Schulstufe. Band 2. Graz: Leykam. Verfügbar unter https://www.bifie.at/
node/1504.
• BIFIE (Hrsg.) (2011). Mit Bildungsstandards fördern und fordern im Deutschunterricht Sekundarstufe I. Graz: Leykam. Verfügbar unter
https://www.bifie.at/node/1569.
2. Best-Practice-Beispiele für Deutsch
• BIFIE (Hrsg.) (2010). Best-Practice-Beispiel „Till Eulenspiegel“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/424.
• BIFIE (Hrsg.) (2010). Best-Practice-Beispiel „Der kleine Biber“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/423.
•
• BIFIE (Hrsg.) (2011). Best-Practice-Beispiel „Die Lecker-Schmecker“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/1530.
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Dornröschen“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/1560.
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Tagebuch einer Killerkatze“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/1709.
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Geliebter Computer – unverzichtbares Internet?“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/
node/1767.

Basics Deutsch Sekundarstufe I 15
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Harry Potter und die Millionäre“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/1799.
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Die Kummerdose“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/1803.
• BIFIE (Hrsg.) (2012). Best-Practice-Beispiel „Löwe und Maus“. Wien. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/2050.
Weitere Aufgabenbeispiele für Deutsch (interaktiv oder zum Ausdrucken) finden Sie unter https://www.bifie.at/downloads.

16 Basics Deutsch Sekundarstufe I
Notizen

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