Mit Schülerinnen und Schülern auf Spurensuche - Archive in NRW

23. Norddeutscher Kirchenarchivtag, Güstrow, 13./14. Mai 2013
Mit Schülerinnen und Schülern auf Spurensuche –
Archivische Vorbereitung und Begleitung von Geschichtswettbewerben
Dr. Jens Murken,
Landeskirchliches Archiv der Evangelischen Kirche von Westfalen, Bielefeld
1. Impulse für die Kirchenarchivpädagogik
- Archivarbeit mit Schülerinnen und Schüler (SuS) keine Kür, sondern u.a. Investition in
die Zukunft der Kirche
- Vgl. Kirchen-Projekte, wie z.B. „Mit Kindern neu anfangen!“ – Ziel, die religiöse
Sozialisation von Kindern durch eine kirchliche Initiative zu unterstützen
(www.ekkw.de/kigo/pdf/initiative_mitkindernneuanfangen.pdf )
- Kinder sind „Entdecker, Forscher, Erfinder und Dichter in einer Person“ (H.-M. Lübking,
Pädagogisches Institut der EKvW)
2. Modi des Lernorts Kirchenarchiv
- punktuell: Archiv als Exkursionsziel (wiederkehrend mit unterschiedlichen Lerngruppen)
- partnerschaftlich: Archiv als außerschulischer Bildungspartner (auf Kontinuität angelegt)
- ausgewählt: Archiv als Forschungsstelle für freiwillige, individuelle „besondere
Leistungen“
- infrastrukturell: Archiv mit Raumangeboten für schulische Projektarbeit (insb.
Ausstellungsfläche)
- beratend und begleitend: Archiv als Kompetenzzentrum (methodisch, theoretisch,
inhaltlich) für Wettbewerbsarbeit
3. Wettbewerbe in Schulen
- Viele Fächer, viele Wettbewerbe
- Sprachwettbewerbe beliebt: weniger zeitintensiv, erfolgversprechender
- Geschichtswettbewerbe
o lokale und regionale Wettbewerbe (Freiburg, Bielefeld u.a.m.) mit
unterschiedlichen Anforderungen und Altersgrenzen; nicht nur für SuS
o seit 1973: Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten: deutschlandweit,
½-jährliche Dauer, alle zwei Jahre, mit Oberthema, Altersgrenze: 21 Jahre,
Vorgehen: forschend-entdeckendes Lernen, lokal-/regionalgeschichtlich
ausgerichtet, biografischer/familiengeschichtlicher Bezug
(http://www.geschichtswettbewerb.de)
4. Bedingungen für den kirchenarchivischen Service
- Angebote entsprechend den eigenen archivischen Voraussetzungen realistisch gestalten
(Kapazitäten, Kompetenzen, Infrastruktur, Öffnungszeiten …)!
- Selbstüberforderung vermeiden!
- archivische Kooperation in einer Kommune oder archivischen Fachgruppe leben!
- archivische Konkurrenzen innerhalb einer Kommune vermeiden!
- schulischen Bedarf, Wünsche und Anforderungen in Erfahrung bringen!
(Zielgruppen: Lehrer, Schüler und Eltern befragen, z.B. wegen Fahrtdiensten)
- Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler realistisch verorten: Zeitbedarf zum Essen,
Chillen, Bewegen, Kommunizieren, Forschen beachten – es geht um den ganzen
Menschen, nicht nur um seine archivische/historische Forschungsarbeit!
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5. Archivarische Beteiligung an Geschichtswettbewerben
- empirische Grundlage für kritische Reflektion des archivischen Engagements:
Arbeitsberichte des Geschichtswettbewerbs des Bundespräsidenten (GW)
- GW-Arbeitsberichte dokumentieren
a) Begeisterung, Forscherdrang und Erträge der Schülerarbeiten,
b) Probleme bei und Kritik an der Durchführung (und an der archivischen Unterstützung)
- kaum eine Preisarbeit beim Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten kam ohne
Archivquellen aus
- Impulse und Beteiligungsformen der Archivare/Archivarinnen:
o 1. Impulsgeber/-in
„Angeregt durch die Bemerkung in einem Buch des Gießener Stadtarchivars über
die jüdischen Bewohner Gießens, daß für eine detailliertere Darstellung notwendige
Quellen wie z.B. Erlebnisberichte von Opfern fehlten, suchen die Verfasser
Interviewpartner anhand der Namenslisten, die in der Darstellung des Archivars
abgedruckt sind.“ (GW 1983: Alltag im NS)
o 2. Vorarbeiter/-in
„Auf lokalhistorische Vorarbeiten und Archivfunde zurückgreifend zeichnen die
beiden Verfasserinnen im größten Teil ihrer Arbeit die Geschichte der Juden in
Saarburg seit dem Mittelalter nach.“ (GW 1993: Denkmal: Erinnerung – Mahnung
– Ärgernis)
o 3. Forschungspartner/-in
„Selbst ein örtlicher Archivar befindet sich bei seinen Forschungen zu diesem Ort
nach Bekunden der Autorinnen ‚in einer Sackgasse‘.“ (GW 1983: Alltag im NS)
o 4. Helfer/-in
„Weitere Recherchen stellen [die Schüler] im Gemeindearchiv an, wo sie mit
Unterstützung des Archivars etwas über die lokalen jüdischen Traditionen hören,
die bis ins 17. Jahrhundert zurückführen.“ (GW 1989: Unser Ort – Heimat für
Fremde?)
o 5. Experte/Expertin
„Durch Interviews mit Fischern, Archivaren, Heimatpflegern und Einbaum-
Experten tragen die Verf. Informationen über Bau und Benutzung der
verschwundenen Verkehrsmittel zusammen.“ (GW 1991: Tempo, Tempo …
Mensch und Verkehr in der Geschichte)
o 6. Tutor/-in
„Der Tutor hatte als Ortsarchivar den Sch[ülern] den Zugang zum Thema geebnet
und die Arbeitsschritte vorstrukturiert.“ (GW 2001: Genutzt, geliebt, getötet: Tiere
in unserer Geschichte)
o 7. Hindernis
„Der zweite Teil der Arbeit befaßt sich mit der Verfolgung von Kritikern des NS-
Systems aus religiösen und politischen Gründen, dabei wird die Rolle der
Denunziation im Nationalsozialismus deutlich. Im Arbeitsbericht berichten die
Schüler über Behinderungen ihrer Forschungsarbeit; wichtiges Archivmaterial war
auf einmal unauffindbar; ein Archivar unterstellte ihnen ‚Dreck- und Wühlarbeit‘
usw.“ (GW 1981, Alltag im NS)
Obige Zitate aus der Datenbank der Körber-Stiftung zu den vergangenen
Geschichtswettbewerben des Bundespräsidenten (http://www.koerberstiftung.de/bildung/geschichtswettbewerb/datenbank.html).
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6. Checkliste: Archivische Begleitung von Geschichtswettbewerben
- Archive sind noch nicht als außerschulische Lernorte etabliert, werden im schulischen
Alltag noch nicht derart genutzt, wie es denkbar/wünschenswert/möglich wäre
1. Archivische Vorbereitung
- Oberthema innerarchivisch kommunizieren
- Themenvorschläge und Quellenhinweise sammeln (in Form von Kurzregesten o.Ä.)
- Absprachen über Themen mit anderen örtlichen Archiven koordinieren (zumal
lokalgeschichtlicher Bezug mitunter für Landeskirchenarchive schwer umsetzbar ist)
- Themenvorschläge veröffentlichen (online), Wettbewerbsfristen beachten (z.B. 1. Sept.)
2. Vorfeldarbeit und Netzwerkbildung
- Netzwerk mit Schülern und Lehrern (Fachgruppenleitern, Bekannten etc.) aufbauen
- Zeitzeugen ins Netzwerk einbeziehen (entsprechende Kontakte durch Archive vermitteln)
- Lehrerworkshops und Tutorenworkshops durchführen, mit organisieren, unterstützen –
dies auch zwischen den Wettbewerbsphasen!
- Schülerworkshops durchführen oder begleiten
o im Rahmen von Projektkursen
o im Rahmen von Projektwochen
- Methoden der Wettbewerbsarbeit in der Archivpädagogik wettbewerbsunabhängig
regelmäßig vermitteln
o forschend-entdeckendes Lernen: selbstständiges Formulieren von Fragen
(strukturiert, geführt, offen, learning cycle)
o lokal-/regionalgeschichtliche Bezüge herstellen
o biografisches/familienbiografisches Vorgehen
3. Archivpraxis: Schülerinnen und Schüler (SuS) im Archiv
Archivbesuch bedeutet für Archive und SuS einen hohen Zeit- und Organisationsaufwand
- Überforderungsgefahr beim archivischen Erstkontakt
o Archiv = fremde Institution mit unbekannten Regeln
o Tektonik und Systematik schwer verständlich
o Arbeit mit Findbüchern fällt schwer (daher nicht nur Auskunft aus Findbüchern,
sondern Akten lesen/Quellenstudium vorbereiten, um Frustrationen zu vermeiden)
- Nutzungsbedingungen erläutern und einüben (Recht auf Irrtümer zuerkennen)!
- Öffnungszeiten flexibel handhaben (ggfls. abends, in den Ferien, am Wochenende)!
- Termine / Besuchsstunden vereinbaren!
- feste archivische Ansprechpartner benennen; Kontaktdaten austauschen
- Beiträger/SuS kennen lernen und zum Kennenlernen des Archivs einladen
- Abbrecher unter den Wettbewerbsteilnehmern „auffangen“, Zwischenergebnisse sichern!
- Raumnutzung, Quellennutzung üben/verabreden
- Tutoren/Lehrer kontaktieren und Kontakt halten: engagierte Lehrer/-innen ausfindig
machen, die den außerschulischen Lernort Archiv zu ihrer Sache machen
- archivische und historische Beratung zur besseren Quellennutzung sowie Quellenauswahl
- Primärquellenschock-Hilfe anbieten (Lesekompetenz, nicht aggregierte Infos etc.)
- ggfls. Quelleneditionen als vorbereitete Angebote erstellen
- Archivarbeit mit aggregierten Quellengattungen beginnen lassen:
Zeitungsausschnittssammlungen, Chroniken, Sachakten, Register, Amtsblätter,
Berichtsserien, Synodalprotokolle
4. Grundhaltung/Einstellung gegenüber Schülerinnen und Schülern im Archiv
- Archivbesuche zum Erfolg machen und nicht die Verwirrung vergrößern
- SuS ernst nehmen, nicht herablassend sein, aufmunternd agieren
- SuS forschen affektiv, was Archivare motivieren sollte
- SuS = künftige Erwachsene und Steuerzahler
- Archiven dient es, wenn sie ihren Bildungsauftrag produktiv wahrnehmen
- Archive haben bei Geschichtswettbewerben die Chance, ihre eigene Klientel zu formen!
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7. Weiterführende Literatur:
- Stefan Frindt und Ludwig Brake: Schülererfahrungen in der Archivarbeit: Zur Rolle und
Bedeutung der Kommunalarchive beim Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten,
in: Marcus Stumpf /Katharina Tiemann (Hg.): Profilierung der Kommunalarchive durch
Historische Bildungsarbeit. Beiträge des 18. Fortbildungsseminars der Bundeskonferenz
der Kommunalarchive (BKK) in Wolfsburg vom 9.-11. November 2009, Münster 2010,
93-109.
- Roswitha Link: „Heute geh’n wir ins Archiv …“. Lernangebote im außerschulischen
Lernort Archiv, in: Lernen aus der Geschichte, 3.9.2012, in: http://lernen-aus-dergeschichte.de/Lernen-und-Lehren/content/10640
- Wolfgang Jacobmeyer: Schülererfahrungen bei der Spurensuche im Archiv, in: Robert
Kretzschmar (Red.): Archive und Forschung. Referate des 73. Deutschen Archivtags
2002 in Trier, Siegburg 2003, 365-376.
- Günter Heidt/Simone Arends/Holger Brittnacher/Sandra Prinz: Lange Wege – kurzer
Draht. Grenz-Archiverfahrungen von Schülerinnen und Schülern eines Gymnasiums im
äußersten Westen von Rheinland-Pfalz, in: Robert Kretzschmar (Red.): Archive und
Forschung. Referate des 73. Deutschen Archivtags 2002 in Trier, Siegburg 2003, 387-
398.
Kontakt
Dr. Jens Murken
Evangelische Kirche von Westfalen
Landeskirchliches Archiv
Bethelplatz 2
33617 Bielefeld
jens.murken@lka.ekvw.de
www.archiv-ekvw.de
http://www.facebook.com/archivekvw
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