Herbarts didaktische Forderungen an Unterricht unter ...

Mag. Josef Freyenschlag
In diesem Zusammenhang nennt Herbart einen Grundgedanken seiner
Vorstellungen von Unterricht:
„Eine Hauptregel ist, die Schüler unmittelbar bevor sie selbst arbeiten
sollen, in den Gedankenkreis zu versetzen, welchem die Arbeit angehört;
besonders beim Anfange einer Lehrstunde durch eine kurze Übersicht
dessen, was gelesen oder vorgetragen werden wird" (Herbart, 1957, S.
34).
Für Herbart ist es demnach eine Grundregel, die Schüler gleich zu Beginn der
Unterrichtsstunde in den Gedankenkreis einzuführen, auf den man sich in
dieser Stunde beziehen will. Dies schließt aber nicht aus, dass man in
speziellen Situationen auch von der willkürlichen Aufmerksamkeit Gebrauch
macht, zum Beispiel wenn man das Gedächtnis der Schüler ausnützen will.
Denn bei einem Lernen, bei dem es nicht ganz ohne Zwang abgeht, fordert er
erstens, dass der Lehrling bald seine Fortschritte selbst wahrnimmt, zweitens
müssen die einzelnen Lernschritte bestimmt und zweckmäßig angegeben,
dabei leicht ausführbar sein und einander langsam folgen. Der Unterricht soll
demnach geduldig dem Lehrling gegenüber angelegt werden (Herbart, 1957).
An das Auswendiglernen werden klare didaktische Forderungen gestellt: Es
wird als notwendig angesehen, aber es muss ohne Anstrengung vonstatten
gehen. Denn wenn ein Inhalt noch nicht verstanden worden ist, würden die
einzelnen Vorstellungen zu schnell Gefahr laufen, „… von irgendeinem
Widerstande zu schnell zurückgedrängt …“ zu werden, bevor sie sich
miteinander verbinden könnten (Herbart, 1957, S. 36).
Daher wird an die Schaffung von Klarheit und möglicher Assoziation appelliert,
die das Auswendiglernen erleichtern. Die Stofffülle sollte auch gemäßigt
angesetzt werden, ansonsten kann für die Schüler kein Weiterkommen in
Aussicht gestellt werden. Ob das Auswendiglernen laut sprechend,
abschreibend oder auch zeichnend vor sich geht, die Art ist einerlei und sollte
nicht vom Lehrer vorbestimmt bzw. unterbunden werden. Der Lehrer hat die
HERBARTS didaktisch – fachdidaktische Forderungen - 12 -