Herbarts didaktische Forderungen an Unterricht unter ...

Mag. Josef Freyenschlag
interessenlose Interesse des Lernenden in der Vertiefung in einen
Lerngegenstand …" (Benner, 1993, S. 108).
Im Interesse (Dabei-sein) kommt eine Beziehung zum Ausdruck, die sich
zwischen dem anteilnehmenden Subjekt und dem Gegenstand konstituiert.
Diese Beziehung soll nach Herbart nicht dauernd gestört werden, indem allen
tausendfachen Gelegenheiten im Unterricht nachgelaufen werden soll, um
vermeintlich vielseitige Bildung zu erreichen. Denn damit würde zwar der Eifer
der Lehrer unterstrichen werden, bei den Schülern aber nur Ermüdung erreicht
werden (Herbart, 1976). Eines soll nie vergessen werden: das Interesse ist ein
Gemütszustand, der sich als Erkenntnis und in der Teilnahme artikuliert:
„Die Erkenntnis ahmt, was vorliegt, nach im Bilde; die Teilnahme versetzt sich
in Empfindung anderer" (Herbart, 1976, S. 77).
Das Interesse erstreckt sich somit auf das Erfahrungsgebiet der Natur und den
Umgang mit Menschen. Sind es zuerst die Erfahrungen, so treten dann
Erkenntnisse auf, die sich in Erkenntnisse des Mannigfaltigen, von
Gesetzmäßigkeiten und ästhetischen Verhältnissen aufteilen. Die Teilnahme,
die mit dem menschlichen Umgang beginnt, gliedert sich in die "Teilnahme an
Menschheit, Gesellschaft und dem Verhältnis beider zum höchsten Wesen" auf
(Herbart, 1976, S. 78).
Die Glieder der Erkenntnis bewegen sich in der Vermittlung kognitiver
Elemente, während die Glieder der Teilnahme sich auf die
zwischenmenschlichen, die gesellschaftlichen, die religiösen Bindungen
beziehen. In diesem Sinne soll dem Heranwachsenden eine Eingebundenheit in
soziale Zusammenhänge verdeutlicht werden und durch den erziehenden
Unterricht ein emotional tiefes Interesse am menschlichen Denken, Fühlen und
Handeln wecken (Hellekamps, 1991).
Um den Endzweck des Unterrichts, nämlich die Tugend zu erreichen, muss
eine Vielseitigkeit des Interesses angestrebt werden. Herbart setzt sich mit dem
HERBARTS didaktisch – fachdidaktische Forderungen - 6 -